Постановка проблемы и связь ее с важными научными заданиями

О КЛЮЧЕВЫХ РОЛЯХ РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ ФОРМИРОВАНИЕ КАРТИНЫ
МИРА ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
к.т.н., профессор РАЕ Козубцов И.Н., Куцаев В.В.,
Мальцева И.Р., Заика Ю.Л., Кучер В.П.
(НЦЗИ ВИТИ НТУУ «КПИ»)
Актуальность
исследования.
Актуальность
ключевой
проблемы
необходимости формирования картины мира знаний у детей школьного возраста как
индивидуума развивающегося человека обусловлена следующими обстоятельствами
[1].
Во-первых, в связи с кардинальными социальными переменами в обществе
современная жизнь становится все более «технологичной», а человек –
рациональным и прагматичным. Рациональное мировосприятие поддерживается и
формируется системой образования, сохраняющей приоритеты естественнонаучного
познания, получения рационально-функционального знания.
Во-вторых, современная школа ориентирована в основном на формировании
образа социального мира, его основных элементов: образа группы, образа среды,
образа времени, образа социальной идентичности.
В-третьих, формирование целостной картины мира человека является
необходимой предпосылкой его личностного становления. Формирование
целостных представлений о мире влечет за собой не только качественные изменения
сознания и личности в целом, но и означает, что человек способен более полно и
глубоко понимать окружающий мир, отводя себе в нем «должное» место.
Усложняются и понятия о реалиях объективного мира: одно явление можно увидеть
и описать в разных «кодовых системах», что позволяет увидеть то, что скрыто, не
дано в непосредственном ощущении и восприятии.
Постановка проблемы и связь ее с важными научными заданиями.
Целостная картина мира знаний выступает той системой координат, которая
определяет направленность развития молодого человека, его приоритеты в жизни,
деятельности, творчестве.
В теории образования, научной педагогике и образовательной практике до
настоящего времени не имеют должного разрешения психолого-педагогические
условия и механизмы формирования картины мира знаний на различных ступенях
обучения, включая и начальное звено школы.
Анализ последних исследований и публикаций. Степень изученности
проблемы. К настоящему времени в отечественной педагогике существует немало
исследований. Большая часть исследований посвящена проблеме системного,
целостного рассмотрения мировоззренческих, философских, психологических и
педагогических воззрений авторами Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Н.К.Гончаров,
М.А.Данилов, С.Ф.Егоров, Г.С.Костюк, Д.О.Лордкипанидзе, Е.Н.Медынский,
А.И.Пискунов, В.Я.Стоюнин, В.Я.Струминский, С.Х.Чавдаров и др. В рамках
анализа дидактических взглядов педагога исследователи рассматривают
развивающие возможности дидактико-методической системы К.Д.Ушинского в
отношении воспитания и развития младших школьников, формирования у детей
научного мировоззрения.
Однако проблема педагогическому условию формирование образа картины
мира в педагогике до настоящего времени не получила достаточного научного
осмысления, несмотря на то что содержание и методика начального образования в
школе были ориентированы именно на достижение этой цели.
Так, например, К.Д.Ушинский подчеркивал, что на начальной стадии обучения
ребенку должно быть дано «прочное здание ясного, живого и верного
миросозерцания», «стройный образ мира», «живое» представление о мире.
В тоже время стоит отметить, что дети школьного возраста имеют весьма
смутное представление о мире современных профессий взрослых, знания являются
разрозненными и бессистемными. В связи с этим работа по ознакомлению старших
дошкольников с профессиями стала актуальной. Ее разрешение мы нашли в трудах
Р.С. Буре, В.Г Нечаевой [2]. Которые отмечают, что: «Ознакомление с трудом
взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о труде и
воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и
любовь к труду».
Формулировка целей статьи. Актуальность проблемы, ее практическая
значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы
исследования в статье. Цель которого – выявление философско-научных взглядов,
педагогических условий и средств непосредственно влияющие на формирование
картины мира у детей школьного возраста и возможностей их реализации в
современном начальном образовании.
Основной материал исследования.
Картина мира – это целостное миропонимание, интегрирующие знания
человека об окружающей действительности и себе самом (как части мироздания) на
основе системного принципа, который определяет мировоззренческую установку,
ценностные и поведенческие ориентиры. В сознании каждого человека картина (или
образ) мира начинает складываться уже в дошкольном детстве на основе
накапливаемого познавательного и эстетического опыта, который выступает
определенным образом как структурированная система всех представлений и
знаний, а также способов интеллектуальной и практической деятельности.
Научная картина мира – это совокупность взглядов ученых на познаваемый
универсум, которые дают внутренне не противоречивое целостное знание об
окружающем мире. Научная картина мира – целостная система представлений об
общих свойствах и закономерностях действительности, построенная в результате
обобщения и синтеза фундаментальных научных понятий и принципов. картина
мира складывается в результате синтеза знаний, получаемых в различных науках, и
содержит общие представления о мире, выработанные на конкретном этапе
развития науки. Она вводит, на данном этапе, также представление об общенаучном
предмете исследования посредством обозначения фундаментальных объектов
изучения и особенностей их взаимодействий. Формирование картины мира носит не
только внутринаучный характер. Оно осуществляется благодаря взаимодействию с
другими областями культуры.
Отличительной особенностью детства во все времена было стремление к
миропониманию: сложное и непонятное свести к простому и ясному, загадочному
дать объяснение и разгадку. Мир детей всегда является частицей «большого» мира,
где распорядителями, несомненно, выступают взрослые.
Реальность окружающего мира дети и взрослые видят и понимают по-разному,
что обусловлено возрастом и личностным опытом. Познание ребенка, в первую
очередь, направлено «вовне» – на реальности природы, предметного мира, образнознаковых систем и социального пространства. Предметом познания для него
выступает «иное», которое манит своей неизвестностью и тайной.
Соприкасаясь с «иным», ребенок исследует его, выявляет смысл, и через его
понимание приближается к постижению истины. Иначе говоря, познание
обеспечивает ребенку определенные сведения о реальностях окружающего мира, а
понимание - определяет связь этих сведений с реальностями, их место в
жизнедеятельности. Если миропонимание имеет огромное значение в жизни
человека (формирует его как личность), то возникает вопрос: каким же образом оно
формируется.
Процесс формирования миропонимания начинается с первых лет жизни
ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладываются наиболее фундаментальные
качества личности ребенка, в том числе его отношение к миру. Согласно
представлениям Д.Б. Эльконина, в дошкольном возрасте начинают закладываться
предпосылки миропонимания. Это возраст сюжетно- ролевой игры, которая,
является стадией, для развития содержательной и динамической стороны детского
миропонимания [3]
Примечателен подход к детскому миропониманию Н.А. Менчинской, которая
ограничивается изучением сугубо научно-материалистического миропонимания и
выделяет две линии его развития: интеллектуальную и эмоционально-волевую.
Интеллектуальная линия проявляется как развитие от представлений к обобщенным
категориальным знаниям о действительности.
Эмоционально-волевая – от ситуативного использования знаний к
целенаправленному их применению [4].
В процессе мыслительной деятельности ребенок объясняет сущность того или
иного явления, посредством системы значений мысленно моделирует мир,
включающий Мир вещей и предметов, Мир людей, Мир самого себя. Ребенок
постигает основополагающие законы мироздания, опытно-экспериментальным
путём устанавливает закономерности в каком-либо аспекте реальности, усваивает
начальные формы понятия о живом и неживом, изменении и развитии.
Но возникает вопрос, почему же происходит торможение в развитии картины
мира знаний?
В возрастной психологии детское миропонимание рассматривается как одно из
новообразований ребёнка школьного возраста. Для всего же нового характерна
хрупкость, незащищённость. Именно поэтому экология детского миропонимания
становится в наше время насущной проблемой. Погружение ребенка в дискретную
картину мира, организация предметно-центрированной системы образования,
доминирование рациональных подходов в обучении лишают детское
миропонимание непосредственности, яркости и самобытности. Взрослые обрекают
ребенка на жизнь в прокрустовом ложе, окруженном абсолютными законами и
всеобъемлющими концепциями.
Традиционная дидактика системы дошкольного образования пытается «убрать
все лишнее» из предметной области «окружающий мир»: смыслы заменяются
функциональным значением познаваемых объектов, понимание подменяется
запоминанием, постижение истины – усвоением готовых знаний. И как следствие, –
познаваемый ребенком мир приобретает черты дискретности, непонятности,
холодности и враждебности. Происходит отчуждение ребёнка от мира, тем самым
нарушается гармоничная целостность мироздания, ибо за его пределами остаётся
важнейшая социальная единица – ребенок. На удивление нам, взрослым, ребенок в
сложившейся ситуации всё же находит силы, он продолжает творить, наполнять
личностными смыслами свой мир, в котором от «нашего», слишком сложного и
запутанного, взято совсем немного. Так считают автора исследования [3].
Мы же склонны к той мысли, что на формирование картины мира знаний
школьника влияет эмоционально-волевая составляющая, предложенная автором [4].
Для обеспечения успешного усваивания необходимых знаний на уроках нужно
пытаться показать место и роль данных знаний, например, в конкретной ситуации
или целенаправленном их применении. Таким образом, мотивируя школьника к
усваиванию этих знаний, второй составляющей является прививание трудовых
ценностей. Под трудовой ценностью мы будем понимать всю важность социальной
ценности, которая реализуется в процессе этой трудовой деятельности и
приумножает (обогащает), удовлетворяет социальные потребности.
Третьей составляющей является формирование виртуально-реального образа
мира. Остановимся несколько на описание. Дело в том, что на третью
составляющую делали акцент некоторые исследователи. Однако они использовали
только фильтровую призму одного аспекта, поэтому не достигали желаемого
успеха. Нами же использовано междисциплинарную призму [5]. Использование ее
нам позволило системно разложить проблему вопросов, влияющих на адекватность
формирования картины мира знаний у детей школьного возраста. Таким образом,
мы выявили сильный раздражитель мотивации к обучению. Раздражителем является
комплексная система. Этой системой есть виртуально-реальный образ
существующего мира, созданный и продолжающий искаженное формирование,
является социально-культурная система государства.
Виртуальная составляющая есть совокупность миров: сказок; игр;
мультфильмов; художественных, научно-популярных, научно-развивающих и
образовательных фильмов; музыкального; моды. Наглядно представим в виде
ромашки (см. рис. 1).
Средства достижение целей: книги; компьютерные игры; радио; телевидение;
Интернет.
Рассмотрим, каким же образом происходит формирование внутреннего
научного мира знаний влияющими (раздражающими) факторами. Применив
междисциплинарный и системный подход, мы смогли построить связи между
виртуальными составляющими мира и средствами достижения конечной цели.
Таким образом, получено элементарную нейронную сеть, которая представлена на
рис. 2.
Рис. 1. Составляющие виртуального мира
мир сказок
книги
мир игр
мир
мультфильмов
компьютерные
игры
мир
кинофильмов
радио
музыкальный
мир
телевидение
мир моды
Интернет
Научная картина мира
ученика школы
Рис. 2. Формирующая сеть картины мира знаний ученика
на основе нейронной сети
Математическое описание мы опускаем, поскольку подобные элементарные
сети уже давно описаны. Как в перспективе можно было бы исследовать весовые
коэффициенты передачи?
Их отсутствие или их наличие в искаженной ментальной форме приводят к
искажению виртуального образа внутреннего мира, особенно у детей школьного
возраста. Рассмотрим по подробней этот аспект.
Прошлое поколение воспитывалось на замечательных сказках, в которых
всегда побеждало добро и справедливость. Даже сказочные герои подобраны
гармоничным образом, что не скажешь о существующих сказках, их названии и
образах героев. Логическим продолжением сказок является представление их в
киноформе – мультфильмах. Показ мультфильмов нетипичных по ментальному
пониманию приводит к уничтожению своей ментальной цивилизации.
Особенного внимание рассмотрения заслуживает музыка. Отсутствие
гармоничности и микширование агрессивности приводит к эмоциональной
агрессии. Гармоничность подменяется агрессией. С психофизиологии известно, что
гармоничная музыка способствует усвоению учебного материала. Музыка может
выполнять функцию якоря. Как часто мы вспоминаем забытые под какой-то
фрагмент музыки. Безусловно, такое запоминание положительного эффекта под
агрессивную музыку не произойдет.
Что касается мира художественных, научно-популярных, научно-развивающих
и образовательных фильмов, то отечественного производства на данный момент
времени нет. Зарубежный опыт, существует например, Discovery или в России
представителями является телекомпания НТВ.
Шокирующим эффектом играет мир моды. Если игровой мир вовлекает детей
мужского пола, то еще захватывающим является мир моды для девушек. Исследуя
за последние 100 лет изменения интенсивности, было выявлено, что изменчивость
ярко выраженной начала выделяться с начала 90-х годов прошлого столетия.
Начиная с 90-х годов, частота смены моды составила 1 раз в 1,5 – 2 года.
Началась эра Джинса. То уже в начале нового тысячелетия частота смены моды
составила 1 раз на 1 – 2 месяца. Поэтому женский пол стал очень подвержен этой
зависимостью.
Искажение реальной действительности и подсаживание на привыкание
мальчиков на компьютерные игры, а девочек - к угонке за изменчивостью моды, все
это приводит к изменению ракурса мотивации.
Выводы из данного исследования. Таким образом, с помощью не
контролированного министерством культуры и образования средства массовой
информации в части, что касается информационной политики просвещения и
образования происходит пагубное влияние на детей школьного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявленные
теоретико-методологические положения концепции формирования картины мира
знаний детей школьного возраста, а также основные раздражители мотивации.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования материала исследования в лекционных курсах педагогики, истории
педагогики, теории и методики обучения и воспитания в педагогических вузах и
колледжах.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена
методологической
обоснованностью
работы,
репрезентативностью
источниковедческой базы, использованием комплекса взаимосвязанных методов
изучения проблемы в соответствии с задачами исследования, использованием
современных достижений педагогики, психологии, философии, методики
преподавания русского языка и литературного чтения.
Перспективы
дальнейших
исследований.
Рассмотрение
влияния
компьютерных игр на мальчиков и моды на девочек.
Литература
1 Медведева Н.Г. Формирование целостной картины мира у ребенка на
начальной ступени обучения в педагогической системе К.Д. Ушинского //
Медведева Наталья Геннадьевна. Автореферат диссертации на соискание ученой
степени кандидата педагогических наук 13.00.01 – общая педагогика, история
педагогики и образования Курск – 2009. – 25 с.
2 Воспитание дошкольника в труде/ В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В.Загик и др.;
Сост. Р.С. Буре; под. Ред. В.Г. Нечаевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение,
1983. – 207с.
3 Полякова О.Ю. Формирование научного миропонимания у детей
дошкольного возраста // Материалы международной заочной научно-практической
конференции «Теория и практика современной педагогики» (25 января 2011 г.)
http://sibac.info
4 Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития
ребенка: учеб. пособие [Текст] / Н.А. Менчинская. – М.: Изд-во «Институт
практической психологии», 1998. – 448с.
5 Козубцов И.Н., Мараховский Л.Ф. Междисциплинарная призма на основе
экспертной системы [Электронный ресурс] // Междисциплинарные исследования в
науке и образовании. – 2012. – № 1 Sp. – Режим доступа URL:
www.es.rae.ru/mino/157-654.