Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_________________С.Г. Дембицкий
"_____"__________________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
Направление подготовки
030300 – ПСИХОЛОГИЯ
Профиль подготовки
_____________________
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, очно-заочная, заочная
Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ»
(протокол № ___ от
20__г.)
Москва
2012 г.
Одобрено кафедрой общей психологии
(протокол №
от
20
г.)
Зав.кафедрой _______________________________
Корсун Ксения Петровна, старший преподаватель
Кафедра «естественно-научных дисциплин»
Программа предназначена для студентов обучающихся по направлению
«Психология» для студентов очного, очно-заочного и заочного отделения. В рабочей
программе представлен тематический план изучения дисциплины, программа, задания для
самостоятельной работы, современные образовательные технологии, приводятся вопросы
для подготовки к зачету. Особое внимание уделено методическим указаниям для студентов,
изучающих данную дисциплину, и преподавателей, читающих курс «Психофизиология».
Рецензенты: Холодова М.В., докт. биол. наук, с. н. с.
Березина Т.Н. докт. псих. наук, доцент
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Психофизиология» являются:
 ознакомить студентов с соответствующими современному уровню развития науки
представлениями о физиологических механизмах, коррелятах и закономерностях
психической деятельности и поведения человека и сформировать у них умение
использовать эти знания при анализе психологических данных
 освоение студентами основных положений психофизиологии – науки о нейронных
механизмах психических процессов и состояний, включая высшие психические
функции и сознания;
 ознакомление с современными методами психофизиологического исследования и
прикладными направлениями в области психофизиологии; предоставление
необходимых знания для научно - исследовательской и научно педагогической
работы.
 ознакомление студентов с основами психофизиологии как науки, с её предметом,
задачами и методами.
 ознакомление студентов с принципами переработки информации в центральной
нервной системе.
 ознакомление студентов с психофизиологическими основами сенсорных,
перцептивных, мнемических, интеллектуальных процессов, психомоторики.
 ознакомление студентов с основами прикладной психофизиологии.
 ознакомление студентов с основами дифференциальной психофизиологии.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Психофизиология» относится к циклу ООП Б3. Профессиональный цикл,
базовая часть.
Для освоения данной дисциплины необходимы знания, умения обучающихся,
приобретенные в результате изучения таких дисциплин как «Введение в психологию»,
«Современные концепции естествознания», «Физиология ВНД и СС», «Анатомия ЦНС»,
«Нейрофизиология».
Данная дисциплина является базовой для дисциплин профессионального цикла: «Общей
психологии», «Дифференциальной психологии», «Возрастной и клинической психологии»,
«Специальной психологии», «Основы психогенетики».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Психофизиология».
1.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
общекультурных компетенций:
способность и готовность к:
К пониманию современных концепций картин мира на основании сформированного
мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук,
культурологии (ОК – 2);
использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых
задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);
применению теоретического и экспериментального исследования, основных методов
математического анализа и моделирования, стандартных статистических пакетов для
обработки данных, полученных при решении различных профессиональных задач (ОК -5);
восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и
диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7);
проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим
использованием данных при решении профессиональных задач и оформление научных
статей, отчетов, заключений и пр. (ОК - 9);
профессионально профилированному использованию современных информационных
технологий и системы Интернет (ОК-12).
2.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
профессиональных компетенций:
способность и готовность к:
Реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в
социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в
различных видах деятельности (ПК-1).
Отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и
контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и
их интерпретации (ПК- 2).
Осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе,
организации психологической помощи с использованием традиционных методов и
технологий (ПК-4).
Выявлению специфики психического функционирования человека с учетом
особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности
к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5).
Прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования
познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики,
способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и
акцентуаций в норме и психических отклонениях (ПК-7).
Ассистированию деятельности магистра или специалиста-психолога при
осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации
психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах
жизнедеятельности (ПК -8).
Применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах,
категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития
психики (ПК-9).
Пониманию и постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности (ПК-10).
Участию в проведении психологических исследований на основе применения
общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических
областях психологии (ПК-11).
Проведению стандартного прикладного исследования в определенной области
психологии (ПК-12).
Просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня
психологической культуры общества (ПК- 20).
Проведению работ с кадровым составом с целью отбора кадров и создания
психологического климата, способствующего оптимизации производственного процесса
(ПК -22).
В результате освоения дисциплины «Психофизиология» обучающийся должен:
- знать
 основы психофизиологии
движений, познавательных процессов и
индивидуальных.
 методы
психофизиологического
исследования:
полиграфии,
электроэнцефалографии, магнитоэнцефалографии, позитронно-эмиссионной
томографии, функциональной магнитно – резонансной томографии мозга.
 закономерности и механизмы формирования психических процессов, памяти,
обучения, функциональных состояний.
 о нейронных механизмах сенсорных процессов.
 механизмы организации высших психических функций.
 Принципы переработки информации в ЦНС.
- уметь
 использовать знания по системной психофизиологии, психофизиологии
индивидуальных различий (дифференциальной психофизиологии) для
практической профессиональной деятельности.
 анализировать психофизиологические феномены с позиций системного подхода.
- владеть
 навыками работы с литературой и с Интернетом по изучаемым проблемам;
 основными методами естественно-научных исследований.
4. Структура и содержание дисциплины «Психофизиология»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы,72 часа.
Очная форма обучения (срок обучения 4 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Интерактив
Практическ
.занятия /
семинары
Лаборатор.
практикум
Лекции
Курсовая работа
Контрольная
работа
Самостоятельная
работа
Из них аудиторные занятия
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
1
Предмет и задачи
психофизиологии
3
4
1
1
2
2
Методы психофизиологии
3
6
2
2
2
3
6
1
1
4
3
5
1
2
2
3
8
2
4
2
3
4
5
Психофизиология
функциональных состояний
Психофизиология
эмоционально-потребностной
сферы
Психофизиология сенсорных и
перцептивных процессов
6
Психофизиология внимания
3
9
2
3
4
7
Психофизиология памяти
3
5
1
1
3
3
5
1
1
3
3
5
1
1
3
3
5
1
2
2
8
9
10
Психофизиология речевых
процессов
Психофизиология
мыслительной деятельности
Сознание как
психофизиологический
феномен
Формы
текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточно
й аттестации
(по семестрам)
11
12
Психофизиология
двигательной активности
Основы возрастной
психофизиологии
ИТОГО
3
6
1
2
3
3
8
2
2
4
3
72
16
22
34
Зачет
Заочная форма обучения (срок обучения 4 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов
и трудоемкость (в часах)
Предмет и задачи психофизиологии
4
4
2
Методы психофизиологии
4
6
0,5
4
6
0,5
5,5
4
5
0,5
4,5
4
8
0,5
4
5
Психофизиология функциональных
состояний
Психофизиология эмоциональнопотребностной сферы
Психофизиология сенсорных и
перцептивных процессов
0,5
5
0,5
7
6
Психофизиология внимания
4
9
0,5
8.5
7
Психофизиология памяти
4
5
1
4
8
Психофизиология речевых процессов
4
5
1
4
4
5
5
4
5
5
4
6
6
Основы возрастной психофизиологии
4
8
ИТОГО
4
72
9
10
11
12
Психофизиология мыслительной
деятельности
Сознание как психофизиологический
феномен
Психофизиология двигательной
активности
Курсовая работа
4
1
3
Контрольная работа
Самостоятельная
работа
Интерактив
Практическ.зан
ятия /
семинары
Лаборатор.
практикум
Лекции
ВСЕГО
Разделы и темы
Дисциплины
Семестр
№
п/п
Из них аудиторные
занятия
Формы
текущего
контроля
успеваемост
и
Форма
промежуточ
ной
аттестации
(по
семестрам)
2
0,5
7,5
4
66
Зачет
Заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)
Разделы и темы
дисциплины
Формы
текущего
контроля
успевае-
К
ур
К
С
со
он
а
ва
тр
м
я
ол
ос
ра
ьн
то
бо
ая
ят
та
ра
ел
бо
ьн
та
ая
ра
бо
та
Из них аудиторные
занятия
В
С
Е
Г
О
Семестр
№
п/п
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов
и трудоемкость (в часах)
Интерактив
Практическ.занят
ия / семинары
Лаборатор.
практикум
Лекции
мости
Форма
промежуточ
ной
аттестации
(по
семестрам)
4
1
Предмет и задачи психофизиологии
5
4
2
Методы психофизиологии
5
6
0,5
5,5
5
6
0,5
5,5
5
5
0,5
0,5
4
5
8
0,5
0,5
7
1
3
4
5
Психофизиология функциональных
состояний
Психофизиология эмоциональнопотребностной сферы
Психофизиология сенсорных и
перцептивных процессов
8
6
Психофизиология внимания
5
9
7
Психофизиология памяти
5
5
5
8
Психофизиология речевых процессов
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
Основы возрастной психофизиологии
5
8
1
1
6
ИТОГО
5
72
4
2
66
9
10
11
12
Психофизиология мыслительной
деятельности
Сознание как психофизиологический
феномен
Психофизиология двигательной
активности
Зачет
Очно-заочная форма обучения (срок обучения 4,5 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
4
2
Методы психофизиологии
3
6
3
6
3
5
3
8
3
4
5
Психофизиология функциональных
состояний
Психофизиология эмоциональнопотребностной сферы
Психофизиология сенсорных и
перцептивных процессов
Курсовая работа
Контрольная
работа
Самостоятельная
работа
3
Интерактив
Практическ
.занятия /
семинары
Лаборатор.
практикум
Предмет и задачи психофизиологии
Лекции
1
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
Из них аудиторные
занятия
№
п/п
0,5
3
1
5
1
1
4
1
0,5
3,5
3
5
3
5,5
0,5
6
Психофизиология внимания
3
9
0,5
7
Психофизиология памяти
3
5
1,5
3,5
8
Психофизиология речевых
процессов
3
5
1,5
3,5
Формы
текущего
контроля
успева-емости
Форма
промежуточно
й аттестации
(по
семестрам)
9
10
11
12
Психофизиология мыслительной
деятельности
Сознание как психофизиологический
феномен
Психофизиология двигательной
активности
Основы возрастной
психофизиологии
ИТОГО
4,5
3
5
0,5
3
5
0,5
0,5
4
3
6
0,5
0,5
5
3
8
0,5
1
6,5
3
72
8
11
53
Зачет
Очно-заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
4
2
Методы психофизиологии
3
6
3
6
3
5
3
8
3
4
5
Психофизиология функциональных
состояний
Психофизиология эмоциональнопотребностной сферы
Психофизиология сенсорных и
перцептивных процессов
Курсовая работа
Контрольная
работа
Самостоятельная
работа
3
Интерактив
Практическ
.занятия /
семинары
Лаборатор.
практикум
Предмет и задачи психофизиологии
Лекции
1
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
Из них аудиторные
занятия
№
п/п
0,5
3
1
5
1
1
4
1
0,5
3,5
3
5
3
5,5
0,5
6
Психофизиология внимания
3
9
0,5
7
Психофизиология памяти
3
5
1,5
3,5
3
5
1,5
3,5
3
5
0,5
4,5
3
5
0,5
0,5
4
3
6
0,5
0,5
5
3
8
0,5
1
6,5
3
72
8
11
53
8
9
10
11
12
Психофизиология речевых
процессов
Психофизиология мыслительной
деятельности
Сознание как психофизиологический
феномен
Психофизиология двигательной
активности
Основы возрастной
психофизиологии
ИТОГО
Формы
текущего
контроля
успева-емости
Форма
промежуточно
й аттестации
(по
семестрам)
Зачет
Заочная форма обучения (срок обучения 3.5 года на базе ВПО)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов
и трудоемкость (в часах)
Предмет и задачи психофизиологии
3
4
2
Методы психофизиологии
3
6
3
6
3
5
1
4
3
8
1
7
4
5
Психофизиология функциональных
состояний
Психофизиология эмоциональнопотребностной сферы
Психофизиология сенсорных и
перцептивных процессов
5
1
6
9
6
Психофизиология внимания
3
9
7
Психофизиология памяти
3
5
8
Психофизиология речевых процессов
3
5
3
5
3
5
5
3
6
6
Основы возрастной психофизиологии
3
8
ИТОГО
3
72
9
10
11
12
Психофизиология мыслительной
деятельности
Сознание как психофизиологический
феномен
Психофизиология двигательной
активности
Курсовая работа
4
1
3
Контрольная работа
Самостоятельная
работа
Интерактив
Практическ.зан
ятия /
семинары
Лаборатор.
практикум
Лекции
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Из них аудиторные
занятия
Формы
текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточ
ной
аттестации
(по
семестрам)
4
1
5
1
2
4
1
7
4
66
Зачет
Заочная форма обучения (срок обучения 3.5 года на базе СПО)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов
и трудоемкость (в часах)
2
Методы психофизиологии
3
6
3
Психофизиология функциональных
состояний
3
6
4
1
5
6
Курсовая работа
4
Контрольная работа
3
Самостоятельная
работа
Предмет и задачи психофизиологии
Интерактив
Практическ.зан
ятия /
семинары
Лаборатор.
практикум
1
Лекции
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Из них аудиторные
занятия
Формы
текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточ
ной
аттестации
(по
семестрам)
4
5
Психофизиология эмоциональнопотребностной сферы
Психофизиология сенсорных и
перцептивных процессов
3
5
1
4
3
8
1
7
9
6
Психофизиология внимания
3
9
7
Психофизиология памяти
3
5
8
Психофизиология речевых процессов
3
5
3
5
3
5
5
3
6
6
Основы возрастной психофизиологии
3
8
ИТОГО
3
72
9
10
11
12
Психофизиология мыслительной
деятельности
Сознание как психофизиологический
феномен
Психофизиология двигательной
активности
4
1
5
1
2
4
1
7
4
66
Зачет
Заочная форма обучения (срок обучения 3.года 8 месяцев на базе СПО)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов
и трудоемкость (в часах)
Предмет и задачи психофизиологии
3
4
2
Методы психофизиологии
3
6
3
6
3
5
1
4
3
8
1
7
4
5
Психофизиология функциональных
состояний
Психофизиология эмоциональнопотребностной сферы
Психофизиология сенсорных и
перцептивных процессов
5
1
6
9
6
Психофизиология внимания
3
9
7
Психофизиология памяти
3
5
8
Психофизиология речевых процессов
3
5
3
5
3
5
5
3
6
6
Основы возрастной психофизиологии
3
8
ИТОГО
3
72
9
10
11
12
Психофизиология мыслительной
деятельности
Сознание как психофизиологический
феномен
Психофизиология двигательной
активности
Курсовая работа
4
1
3
Контрольная работа
Самостоятельная
работа
Интерактив
Практическ.зан
ятия /
семинары
Лаборатор.
практикум
Лекции
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Из них аудиторные
занятия
Формы
текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточ
ной
аттестации
(по
семестрам)
4
1
5
1
2
4
1
7
4
66
Зачет
Содержание дисциплины:
Наименование
раздела
Тема 1 Предмет и
задачи
психофизиологии
Тема 2 Методы
психофизиологии
Тема 3
Психофизиология
функциональных
состояний
Содержание
Определение психофизиологии. Краткий очерк исторического
развития.
Проблема соотношения мозга и психики. Современные
представления о соотношении психического и
психофизиологического. Системные основы психофизиологии.
История психофизиологической проблемы и варианты ее решения.
Функциональная система как физиологическая основа поведения.
Принципиальная схема центральной архитектуры функциональной
системы по П.К. Анохину.
Прикладные области психофизиологии: клиническая;
педагогическая; социальная; эргономическая; алкоголизма и
наркомании; онтогенетическая; психофизиология диагностики и
компенсации когнитивных нарушений; экологическая
психофизиология.
Методы изучения работы головного мозга:
электроэнцефалография, метод вызванных потенциалов,
топографическое картирование, компьютерная томография,
нейронная активность, методы воздействия на мозг). Условия
регистрации и способы анализа ЭЭГ. Основные ритмы и параметры
энцефалограммы. Клинический и статистический методы изучения
ЭЭГ. Магнитоэнцефалография. Измерения локального мозгового
кровотока. Томографические методы исследования мозга. Метод
магнитно-резонансной томографии. Термоэнцефалоскопия.
Электрическая активность кожи. Методы регистрации.
Происхождение и значение ЭАК. Показатели работы сердечнососудистой системы. Артериальное давление. Ритм сердца.
Электрокардиограмма. Плетизмограия. Показатели активности
мышечной системы. Электромиография.
Пневмография. Реакции глаз. Пуппелометрия. Мигания. Движание
глаз. Электроокулография. Полиграфия. Невозможность
использования в судебной практике. Ошибки показаний.
Определение функциональных состояний (различные подходы).
Нейрофизиологические механизмы регуляции бодрствования.
Разные уровни активации. Методы диагностики функциональных
состояний.
Психофизиология сна. Виды сна (монофазный, дифазный,
полифазный, патологический, наркотический, гипнотический).
Физиологические изменения во время сна. Теории сна. Стадии сна.
Фазы сна. Медленный сон. Быстрый или парадоксальный сон.
Электроэнцефалография сна. Активирующая и инактивирующая
ретикулярная система. Информационные процессы в быстром сне.
Утомление и сон.
Психофизиология стресса. Виды стресса. Условия возникновения
стресса. Этапы развития стресса. Представление об общем
адаптационном синдроме. Физиологический и психологический
стресс. Нейронные и гуморальные механизмы стресса.
Индивидуальная устойчивость к стрессу. Шкала Холмса-Рея.
Помощь при стрессе.
Боль и ее психофизиологические механизмы. Компоненты боли.
Виды боли. Методы избавления от боли.
Обратная связь в регуляции функциональных состояний. Эффекты
действия симпатической и парасимпатической нервной системы.
Биологическая обратная связь и искусственная обратная связь.
Тема 4
Психофизиология
эмоциональнопотребностной сферы
Тема 5
Психофизиология
сенсорных и
перцептивных
процессов
Тема 6
Психофизиология
внимания
Тема 7
Психофизиология
памяти
Психофизиология потребностей. Классификация потребностей
(биологические, социальные. идеальные). Психофизиологические
механизмы возникновения потребностей. Природа чувства голода,
жажды.
Мотивация как фактор организации поведения и ее
психофизиологические основы. Мотивация по Павлову И.П. и
Леонтьеву А.Н. Виды мотивации. Биологические и социальные
мотивации. Работы А.А. Ухтомского (принцип доминанты).
Физиологические теории мотивации. Индивидуальные различия в
уровне активации. Теория функциональных ситем и мотивация
(П.К.Анохин). Теория редукции драйва по К. Халлу.
Психофизиология эмоций. Морфофункциональный субстрат
эмоций. Лимбическая система. Ретикулярная формация. Кора б.п.
Теории эмоций: Дарвина, Д.Ланге, Кеннона-Барда, Линдсли,
П.К.Анохина, П.В.Симонова. Методы изучения
психофизиологических аспектов эмоционально-потребностной
сферы: электрическая стимуляция мозга, разрушение мозга, ЭАК,
реакции СС ситемы и ЭЭГ показателей эмоций.
Классификация анализаторов. Модель анализатора. Рецепторы и их
виды.
Кодирование информации в нервной системе. Нейронные модели
восприятия. Электроэнцефалографические исследования
восприятия. Топографические исследования восприятия. Работа
А,Р.Лурии, 1973, о трех функциональных блоках головного мозга
человека. Морфофункциональные уровни и этапы обработки
информации. Уровень рецепторов, мозговой уровень.
Модулирующие системы мозга. Перцептивная специализация
полушарий.
Представление об ориентировочной реакции. Физиологические
показатели ориентировочной реакции, впервые описанной
И.П.Павловым. Нервная модель стимула. Предложена
Е.Н.Соколовым, 1958. Значимость стимула. Возникновение ОР
только на биологически значимый стимул.
Нейрофизиологические механизмы внимания.
Классификация видов памяти. Модально-специфические виды
памяти, образная память, эмоциональная память, словеснологическая память. Временная организация памяти (иконическая,
кратковременная и долговременная). Механизмы запечатления.
Опыты К.Лешли. Формирование энграмм (три этапа). Системы
регуляции памяти. Два уровня регуляции (неспецифический и
модально- специфический).
Физиологические теории памяти
Теория Д.Хебба, синаптическая теория, реверберационная теория.
Биохимические исследования памяти (молекулы памяти и
медиаторные системы). Формы процедурной памяти: условный
рефлекс и навыки. Формы декларативной памяти: краткосрочная и
долгосрочная образная память.
Тема 8
Психофизиология
речевых процессов
Тема
Психофизиология
мыслительной
деятельности
Неречевые формы коммуникации и их психофизиологические
основы. Речь как система сигналов. Представление о второй
сигнальной системе. Уровни внутренней речи. Периферические
системы обеспечения речи (энергетическая система, генераторная и
резонаторная). Мозговые центры речи (центры Брока и Вернике,
речь и межполушарная ассиметрия; метод Вада). Механизмы
восприятия речи. Организация речевого ответа. Контроль речевой
деятельности.
Развитие речи и специализация полушарий в онтогенезе.
Электрофизиологические корреляты речевых процессов.
Электромиограмма речевых реакций; ЭАК; нейронные корреляты
восприятия слов; ВП.
Функциональная система как модель мыслительной деятельности.
Эмпирические подходы к изучению мышления в психофизиологии.
Электрофизиологические корреляты мышления. Биоэлектрическая
активность мозга, ЭАК и глазные движения.
Психофизиологические аспекты принятия решения. Принятие
9 решения в теории П.К.Анохина. Вызванные потенциалы и
принятие решения. Детектор ошибок по Н.П.Бехтеревой.
Функциональная асимметрия мозга и особенности мыслительной
деятельности.
Психофизиологический подход к интеллекту. Три аспекта
интеллекта по Г. Айзенку, 1995. Морфо-функциональные
предпосылки интеллекта. Половые различия и интеллектуальные
функции вербальный и невербальный интеллект.
Психофизиологический подход к определению сознания.
Нейрофизиологические основы сознания. Физиологические
условия осознания раздражителей. Мозговые центры и сознание.
Тема 10 Сознание как Сознание и межполушарная асимметрия.
психофизиологический Измененные состояния сознания (гипноз, кома, медитация,
феномен
молитва, сон). Информационный подход к проблеме сознания.
Сознание и информация. Сознание как эмерджентное свойство
мозга.
Тема 11
Психофизиология
двигательной
активности
Тема 12 Основы
Строение двигательной системы. Поддержание позы и собственно
движения. Высшие двигательные центры. Классификация
движений. Автоматизированные и произвольные, ориентационные
движения. Функциональная организация произвольного
движения. Электрофизиологические корреляты организации
движения. Комплекс потенциалов мозга, связанных с движениями.
Программирование движения. И центральные моторные
программы. Рефлекторное кольцо. Нейронные коды моторных
программ.
Общее представление о созревании. Критерии созревания
возрастной
психофизиологии
(функциональные критерии созревания, рефлекторные и
локомоторные критерии). Пластичность и сензитивность ЦНС в
онтогенезе. Основные методы возрастной психофизиологии.
Созревание головного мозга и психическое развитие. Старение
организма и психическая инволюция.
5. Образовательные технологии
Основными формами реализации учебной дисциплины «Психофизиология»
являются: лекции, диалогичные лекции, семинары, практические занятия, научноисследовательская работа и домашние задания. Образовательный процесс в вузе не должен
сводиться к «пересказу» учебников и к «изложению» известных в данной науке положений,
отраженных в учебниках и задачниках. Субъектный подход в преподавании гласит, что и
преподаватель и студенты являются активными субъектами учебного процесса. При этом
преподаватель выступает в роли «субъекта организации образовательного процесса»,
а студент — в роли «субъекта учебной (учебно-профессиональной) деятельности».
Для преподавателя это значит, что он должен с помощью собственных рассуждений
«по поводу преподаваемого предмета» заинтересовать учеников и побудить
их самостоятельно исследовать проблему, используя в том числе и учебники, и книги
в библиотеке… Целью каждого занятия является не просто формирование знаний у
студентов строении определенных отделов головного и спинного мозга, но умения
оперировать ими при психологическом анализе. Основываясь на законах и требованиях
логики, преподаватель раскрывает каждое понятие, данное как «обязательная
терминология», выявляя его объем (т.е. совокупность явлений, которые оно охватывает) и
выявляя его содержание (т.е. совокупность признаков этих явлений).
При изложении каждой темы необходимо указание на ее связь, как с современными
проблемами науки, так и с практическими вопросами. Обязательными требованиями
являются: использование имеющихся в распоряжении преподавателя наглядных
материалов; чередование на практических занятиях регулярных опросов и докладов;
периодическое включение занятий по проверке изучения рекомендованных монографий;
повсеместный акцент на необходимость систематического чтения литературы; постоянное
стимулирование самостоятельной работы студентов. Для создания у студентов навыков
самообразования целесообразно использовать элементы самостоятельной работы с
литературой, атласами, подготовку докладов и рефератов.
Студенты, как субъект учебного процесса, должны активно вовлекаться в процесс
передачи знаний. С этой целью организуются семинары, практикумы, даются
дополнительные творческие задания. Проведение практических занятий включает
следующие элементы: контроль знаний предшествующего материала, рассмотрение
типичных ошибок и исправление их, постановка задач по изучению новой темы, объяснение
методики выполнения практической работы, выполнение практической работы и
оформление ее результатов в рабочих тетрадях. Для повышения эффективности
аудиторного обучения важно проводить закрепляющий контроль знаний нового материала в
виде теста или устного опроса.
Организация семинаров. Основная задача семинарских занятий – формирование
интереса к психологическому знанию, развитие аналитических умений студентов, развитие
умений оперировать научными понятиями. Выбирая тематику семинаров, преподаватель
формулирует тему таким образом, чтобы вызвать интерес к обсуждению заявленной темы,
включиться в поиск ответов на актуальные проблемы научной психологии. В качестве
средства обучения преподаватели используют объяснительно-иллюстративный и логический
метод изложения основного материала наравне с проблемным методом.
Самостоятельная работа. Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками
и книгами (особенно необходимая для изучения строения материальных носителей
наследственности) - важнейшее условие формирования научного способа познания.
Планирование самостоятельной работы студентов очень важно для тех, кто обучается по
заочной форме обучения (4,5 и 5 лет). Преподавателям важно обратить внимание на
составление номенклатуры видов самостоятельной работы, определение примерных затрат
времени на выполнение работ каждого вида. Также требуется создать методическое
обеспечение самостоятельной работы, т.е. составить задания выбранных типов и видов
работы. Важно обратить внимание на особенности контроля самостоятельной работы,
которые включают корректирующий контроль во время самой самостоятельной работы и
контролирующий – в виде тестов.
В курсе «Психофизиология» предусмотрено несколько семинаров, практических
занятий и творческих заданий. Список таковых заданий представлен в данном пособии.
Важно в самом начале курса лекций, познакомить студентов с этими заданиями, может быть
даже распределить их, назначать срок выполнения, а потом на одном из семинаров подвести
итог. Часть заданий студент должен будет выполнить самостоятельно. С этой целью нужно
разработать для него методические рекомендации по каждому заданию, в которых выделить
основные этапы работы. Многие задания – творческие. Интерес к творчеству у студентов
необходимо пробуждать. Лучше если сам преподаватель заинтересован темой и
рассказывает с увлечением. Студенты охотно занимаются сотворчеством, особенно если
выполнение самостоятельного творческого задания по какой-то причине для них пока
затруднительно.
Рекомендуется на занятиях активно использовать диалогичные методы преподавания
психофизиологии. На практических занятиях по курсу «Психофизиология» хорошо себя
зарекомендовал метод групповой дискуссии. Суть метода заключается в постепенном
увеличении количества участников групповой дискуссии. На первом этапе образуются
мини-группа (2-3 человека), которым в течение 10-15 минут предлагается обсудить и
выработать общее мнение по проблеме обсуждения в целом или по ее отдельному аспекту.
На втором этапе представители мини-групп излагают и аргументируют суть выработанных
решений, которые и становятся предметом дискуссии. Результатом обсуждения является
критическое осмысление предложенных вариантов и выработка общегрупповой позиции по
обсуждаемой проблеме.
Этот метод наиболее эффективен при рассмотрении современных проблем
анатомии, не имеющих общепризнанных решений или предполагающих множественные
решения. Данный метод позволяет развивать у студентов навыки ведения научной
дискуссии, умения формулировать и отстаивать свою точку зрения, способствует развитию
критических и творческих компонентов мышления, формированию навыков работы в
группе, а также пониманию многомерности социально-психологических феноменов.
Рекомендации для студентов. В процессе получения высшего образования студент
должен проявлять готовность к самоизменению и саморазвитию применительно к освоению
научного метода познания, поскольку ВУЗовское обучение обладает рядом специфических
особенностей, в отличие от школьного.
В ВУЗах студент является активным субъектом учебного процесса. Комплексное
изучение предлагаемой студентам факультета психологии МПСИ учебной дисциплины
«Психофизиология» предполагает овладение материалами лекций, учебников, программы,
творческую работу студентов в ходе проведения семинарских и практических занятий, а
также систематическое выполнение заданий для самостоятельной работы студентов.
В ходе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемых тем,
делаются акценты на наиболее сложные и интересные положения изучаемого материала,
которые должны быть приняты студентами во внимание. Материалы лекций являются
основой для подготовки студентов к семинарским и практическим занятиям.
Итоги самостоятельной работы будут подводиться на семинарах и практикумах.
Основной целью семинарских и практических занятий является контроль за степенью
усвоения пройденного материала, ходом выполнения студентами самостоятельной работы и
рассмотрение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках темы семинарского и
практического занятия.
Также студенты могут всегда обратиться к преподавателю для проведения
индивидуальной работы (консультаций) в ходе изучения материала по курсу
«Психофизиология».
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные
средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов (СРС) по курсу «Психофизиология» является
основной формой внеаудиторной деятельности студентов.
Целью самостоятельной работы является развитие образовательных навыков для
самообразования и автономного изучения дисциплины, а так же инструментальных и
системных компетенций: способности работать самостоятельно, навыков управления
информацией, формирования исследовательских навыков, способности применять знания на
практике.
Основные знания формируются на аудиторных занятиях, а самостоятельно студент
закрепляет базовые знания и расширяет их. В курсе «Психофизиология» студент не только
изучает теоретические вопросы, но и учится привлекать к решению поставленных задач
знания смежных дисциплин. Преподаватель выполняет сопровождающую, направляющую
роль в организации внеаудиторной работы студентов (тьюторское сопровождение процесса
самоподготовки студентов).
В результате самостоятельной работы студент должен иметь представления о
современных достижениях в области исследования психофизиологии; иметь представления
о закономерностях и механизмах формирования психических процессов; о нейронных
механизмах сенсорных процессов, движений, памяти, обучения, функциональных
состояний; уметь использовать знания по системной психофизиологии, психофизиологии
индивидуальных различий (дифференциальной психофизиологии) для практической
профессиональной деятельности.
Ниже приведены методические рекомендации по выполнению рефератов,
примерные темы рефератов, перечень вопросов к зачету, а также тесты для проведения
зачета, которые направляют деятельность студента и выделяют приоритеты в
самостоятельной работе. Тесты для промежуточного контроля являются формой текущей
проверки и контроля усвоения знаний.
Методические рекомендации по выполнению рефератов
Реферат – это краткое изложение в письменном виде содержания книги, научной
работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определенную тему,
включающий обзор соответствующей научной литературы.
Цель написания реферата – осмысленное систематическое изложение крупной
научной проблемы, темы, приобретение навыка «сжатия» информации, выделения в теме
главного, а также освоение приемов работы с научной и учебной литературой, приобретение
практики правильного оформления текстов научно-информационного характера.
Рекомендуемый
объем
реферата
–
8-10
страниц
(за
исключением
библиографического списка литературы).
Культура оформления текста – неотъемлемая составная часть учебной работы,
поэтому следует обратить внимание на правильное оформление текста реферата, ссылок,
цитат, списка литературы, который должен быть оформлен по ГОСТу.
Реферат должен быть представлен в сроки, предусмотренные учебным графиком.
Непредставление реферата расценивается как невыполнение учебного плана по
Психофизиологии и может явиться основанием для недопуска к зачету по данной
дисциплине.
Подготовка реферата предполагает теоретический обзор по одной из предложенных
ниже тем. Реферат должен быть представлен в сроки, предусмотренные учебным графиком.
По желанию студента, и по согласованию с преподавателем по Психофизиологии
допускается выполнение другой письменной работы, а именно составление кроссвордов,
решение тестов, выполнение исследовательской работы по определению темперамента,
восприятия, внимания, функционального состояния в разные возрастные периоды
изучаемой личности.
Примерные темы рефератов
1. Основные принципы переработки информации в центральной нервной системе.
2. Психофизиология отражения окружающего мира.
3. Нейронные механизмы памяти и обучения.
4. Психофизиология бодрствования и сна.
5. Нейрогуморальные механизмы эмоций.
6. Нейронные механизмы адаптивной деятельности.
7. Психофизиологические основы когнитивной деятельности.
8. Электроэнцефалографический метод исследования и его практическое применение.
9. Основы теории функциональных систем П.К.Анохина.
10. Представления Н.А.Бернштейна об уровнях построения движения.
11. Психофизиологическая проблема в истории психологии.
12. Проблема мозговой локализации функций в психологии.
13. Основные сферы прикладного использования психофизиологии.
Критерии оценки рефератов по «Психофизиологии»:
8-10 баллов
6-7 баллов
4-5 баллов
1-3 балла
0 баллов
Работа основана на
Работа
добросовестной
Грамотный
выполнена
Работа
проработке
пересказ без
серьезно,
списана или Работа не
нескольких
признаков
основательно,
скачана из
выполнена.
источников или
собственной
но не все
Интернета.
рекомендованной
мысли.
получилось.
литературы.
Перечень вопросов по «Психофизиологии» для подготовки к зачету
14. Определение психофизиологии как науки.
15. Психофизиологические методы исследования
16. Кодирование информации
17. Принцип обратной связи
18. Основные положения теории функциональных систем
19. Общее представление о функциональных состояниях.
20. Модель анализатора
21. Перцептивное пространство
22. Психофизиология потребностей.
23. Психофизиологические основы мотивации.
24. Психофизиология восприятия.
25. Психофизиология внимания.
26. Нейронные механизмы восприятия яркости, цвета и формы. Движений
27. Нейронные механизмы стереоскопического зрения
28. Нейронные механизмы восприятия звука (громкости, высоты)
29. Психофизиология движений
30. Нейронные механизмы построения движений
31. Долговременная память, ее нейронные механизмы
32. Психофизиология бодрствования
33. Виды сна, электроэнцефалография сна
34. Активирующая и инактивирующая ретикулярная формация
35. Стресс, его виды.
36. Нейрогуморальные механизмы стресса.
37. Нейроанатомия эмоций
38. Нейрогуморальные механизмы эмоций
39. Функциональная асимметрия мозга и эмоций
40. Нейронные механизмы ориентировочного рефлекса
41. Психофизиология адаптационных процессов
42. Психофизиология принятия решения
43. Психофизиология речи
44. Психофизиология мышления
45. Фоновая ЭЭГ
46. Основные виды биоэлектрической активности мозга
47. Практическое применение ЭЭГ
48. Диагностика с помощью ЭЭГ функционального состояния
49. Использование ЭЭГ в клинике.
50. Сознание как психофизиологический феномен.
51. Основные проблемы возрастной психофизиологии.
52. Кратковременная память
53. Эмоциональная память
54. Методы изучения живого мозга: ПЭТ-сканер, МРТ, КТ.
Уровень требований и критерии оценок
Итоговый контроль осуществляется в форме зачета, с учетом участия студента во
всех видах работ:
1. посещения занятий;
2. выполнение самостоятельной работы;
3. оценка за рефераты;
4. обобщающая оценка участия в совместных дискуссиях, обсуждениях, групповой
работе.
Цель зачета – завершить курс обучения по конкретной дисциплине, проверить
сложившуюся у студента систему понятий и отметить степень полученных знаний.
Преподаватель на зачете проверяет, как студент понимает те или иные категории, насколько
хорошо ориентируется в схемах и атласах по Психофизиологии, как умеет мыслить,
аргументировать, отстаивать определенную позицию, объяснять, передавать заученную
дефиницию своими словами.
При подготовке к зачету важно пользоваться лекционным материалом, учебниками и
т.п. максимально использовать и программу курса, которая включает в себя разделы, темы и
основные проблемы предмета, в рамках которых и формируются вопросы для зачета.
Поэтому студент, заранее ознакомившись с программой курса, сможет лучше
сориентироваться: чем ему может помочь программа и в какой последовательности (чтобы
структурировать знания, построить их в определенную систему) учить материал. Программа
составляется по определенным правилам: имеет свою логику изложения основного учебного
материала, обладает структурой, в которой каждый элемент (раздел, тема, проблема)
занимает строго отведенное ему место и играет конкретную роль, ранжируется по
значимости, смысловой соподчиненности. Студент, учитывая то, где расположен вопрос на
зачете (в каком разделе, теме, абзаце), как он связан и соотносится с другими вопросами, и
применяя приемы «систематического и логического толкования», сможет гораздо увереннее
и грамотнее построить свой ответ.
На зачете преподаватель может задать студенту дополнительные и уточняющие
вопросы, которые направлены на уточнение мысли студента.
Критерии, которыми обычно руководствуются преподаватели на зачете, оценивая
ответ студента:
1) правильность ответов на вопросы (верное, четкое и достаточно глубокое
изложение идей, понятий, фактов и т.д.);
2) полнота и одновременно лаконичность ответа;
3) новизна учебной информации, степень использования научных и нормативных
источников;
4) умение связывать теорию с практикой, творчески применять знания к
неординарным ситуациям;
5) логика и аргументированность изложения;
6) грамотное комментирование, использование примеров, аналогий;
7) культура речи.
Это значит, что преподаватель оценивает как знания данного предмета
Тесты по «Психофизиологии» для проведения зачета
Инструкция
Из трех предложенных вариантов ответа выберите один правильный ответ.
Обведите кружочком в бланке ответов букву, соответствующую варианту правильного
ответа.
Пример:
Кто ввел термин «нейроны ожидания»?
a) А.К. Анохин;
b) А.С. Батуев;
c) К.В.Судаков.
Правильный ответ: 1.c.
1.
1.
Кто ввел термин «нейроны ожидания»?
a) А.К. Анохин;
b) А.С. Батуев;
c) К.В.Судаков.
Какой ритм ЭЭГ отражает состояние спокойного бодрствования?
a) бета;
b) альфа;
c) тета.
3.
Что означает пороговый раздражитель?
a) наименьший раздражитель;
b) раздражитель,не дающий ответной реакции;
c) наибольший раздражитель, дающий наименьшую ответную реакцию.
2.
4.
Сколько цветовых компонентов лежат в основе цветного зрения?
a) 2;
b) 3;
c) 4.
5.
В какой доле больших полушарий расположены проекционные зоны зрительной
сенсорной системы?
a) в теменной;
b) в затылочной;
c) в височной.
6.
Что является специфическим стимулом возникновения ориентировочного
рефлекса как основы внимания?
a) сила раздражителя;
b) длительность информации;
c) новизна информации.
7.
Дайте определение произвольному вниманию
a) фиксация взгляда на объекте;
b) контролируемый и осознаваемый процесс;
c) процесс различения образов.
8.
Что порождают потребности?
a) мотивации;
b) запоминание;
c) внимание.
9.
В каком полушарии располагается центр речи?
a) в обоих полушариях;
b) в правом;
c) в левом
Что означает энграмма
a) вовокупность нейронов;
b) нейронный ансамбль;
c) след памяти в нейронных цепях.
10.
Какой ритм ЭЭГ типичен для стадии медленного сна?
a) дельта;
b) бета;
c) тета.
11.
Какие структуры относятся к лимбической системе?
a) гиппокамп, таламус, поясная извилина;
b) гиппокамп, височная доля;
c) гипокамп, мозжечок.
12.
Какое полушарие называют эмоциональным?
a) левое;
b) правое;
c) оба полушария.
13.
Какое направление психофизиологии изучает физиологические характеристика
темперамента?
a) прикладная психофизиология;
b) дифференциальная психофизиология;
c) системная психофизиология.
14.
Какое
направление
психофизиологии
диагностику тревожности?
a) прикладная психофизиология;
b) дифференциальная психофизиология;
c) системная психофизиология.
15.
изучает
психофизиологическую
Ключ к тесту.
1.с
6.c
11.a
2.b
7.b
12.а
3.c
8.а
13.b
4.b
9.c
14.b
«Психофизиологии» для текущего контроля
5.b
10.c
Тесты по
15.a
Пример:
Кто ввел термин «нейроны ожидания»?
d) А.К. Анохин;
e) А.С. Батуев;
f) К.В.Судаков.
Правильный ответ: 1.c.
1 вариант
1.
Кто ввел термин «нейроны ожидания»?
a) А.К. Анохин;
b) А.С. Батуев;
c) К.В.Судаков.
Какая методика основывается на контрасте белого и серого вещества?
a) магнитно-резонансная томография;
b) электромиография;
c) электроэнцефалография.
3.
Что называют рецептором?
a) специализированная клетка, способная к восприятию раздражителя;
b) участок периферического органа;
c) окончание эфферентного нейрона.
2.
4.
Что означает «поле зрения»?
a) видимый объект;
b) объект, находящийся в фокусе;
c) пространство, видимое глазом при фиксации взгляда в одной точке.
5.
В какой доле больших полушарий расположены проекционные зоны зрительной
сенсорной системы?
a) в лобной;
b) в затылочной;
c) в височной.
6.
В каком направлении передает информацию мотонейрон
a) в эфферентном;
b) в афферентном;
c) в обоих направлениях.
7.
Что определяет объем внимания?
a) количество одновременно осознаваемых объектов;
b) количество видимых объектов;
c) количество фиксируемых объектов.
8.
Что составляет физиологическую основу непроизвольного внимания?
a) возбуждение;
b) рефлекс саморазвития;
c) ориентировочный рефлекс.
9.
Что означает процесс консолидации при формировании энграммы?
a) распад блока информации;
b) формирование энграммы;
c) процесс, приводящий к физическому закреплению энграммы
10. Что означает реверберация?
a) торможение прохождения информации;
b) процесс многократного прохождения импульсов по нервным цепям;
c) вибрирование.
11. Что означает процедурная память?
a) знание того, как нужно действовать;
b) объем слов;
c) накопленный индивидуальный опыт.
12. Какому ритму ЭЭГ соответствует состояние активного внимания?
a) бета;
b) дельта;
c) альфа.
13. Кому свойственна вторая сигнальная система?
a) всем животным;
b) обезьянам и человеку;
c) человеку.
14. Какое полушарие связано с образным мышлением?
a) оба полушария;
b) левое;
c) правое.
15.
Какое направление психофизиологии изучает закономерности переработки
информации человеком?
a)
b)
c)
когнитивная психофизиология;
системная психофизиология;
прикладная психофизиология.
2 вариант
1.
Кто выделил «нейроны среды»?
a) И.П. Павлов;
b) Ю.А. Александров;
c) А.С. Батуев.
2.
Какой ритм ЭЭГ отражает состояние активности?
a) дельта;
b) альфа;
c) бета.
3.
Какая методика основывается на регистрации электромагнитных полей нервной
системы?
a) электроэнцефалография;
b) томография;
c) магнитоэлектроэнцефалография.
4.
Что означает адаптация сенсорной системы
a) приспособление к длительно действующему раздражителю;
b) приспособление к генерированию ответных сигналов;
c) отсутствие раздражителя.
Что означает «проекционные поля»?
a) совокупность периферических рецепторов;
b) совокупность центральных нейронов;
c) проекция нейронов на теле.
6.
В какой доле больших полушарий расположены проекционные зоны слуховой
сенсорной системы?
a) в лобной;
b) в височной;
c) в теменной.
5.
7.
Что включает в себя двигательная единица?
a) несколько мотонейронов;
b) один мотонейрон и иннервируемые им мышечные волокна;
c) одно мышечнок волокно.
8.
Что означает устойчивость внимания?
a) концентрация внимания;
b) длительность выполнения задания;
c) способность к переключению.
9.
Что означает декларативная память?
a) семантическая память;
b)
c)
обеспечивает отчет о прошлом индивидуальном опыте;
обеспечивает запоминание текстов.
К какой группе рефлексов относится ориентировочный рефлекс?
a) к приобретенным исследовательским;
b) к врожденным рефлексам саморазвития;
c) к врожденным витальным.
11. В каком полушарии располагается центр речи?
a) в левом;
b) в правом;
c) в обоих полушариях.
10.
Какое полушарие связано с абстрактным мышлением
a) левое;
b) правое;
c) оба полушария.
12.
Какую фазу сна называют парадоксальной
a) быстрый сон;
b) медленный сон
c) фазу засыпания.
13.
Когда возникают мотивации?
a) при возникновении эмоций;
b) при удовлетворении потребностей;
c) при неудовлетворенности потребностей.
14.
Какое направление психофизиологии изучает психофизиологические аспекты
профессионального отбора?
a) Когнитивная психофизиология;
b) Системная психофизиология;
c) Прикладная психофизиология
15.
3 вариант
1.
Кто сформулировал модульный принцип организации нейронов?
a) Д. Хьюбел и Т. Визел
b) И.П. Павлов;
c) Ю.А. Александров
2.
Какой ритм ЭЭГ отражает состояние сна?
a) альфа;
b) дельта;
c) бета.
3.
Какая методика исследует электрическую активность скелетной мускулатуры?
a) электромиография;
b) электороэнцефалография;
c)
4.
a)
b)
c)
томография.
Что означает «рецептивные поля»?
совокупность рецепторов, передающих информацию через один нейрон;
проекция в коре больших полушарий;
рецептор и нейрон.
5.
Сколько слоев имеет сетчатка глаза?
a) 2;
b) 3;
c) 4.
6.
Где формируются двигательные программы?
a) в лобных долях больших полушарий;
b) в мозжечке;
c) в продолговатом мозге.
7.
a)
b)
c)
Что означает переключение внимания?
переход от одного вида деятельности к другому;
прекращение деятельности;
начало новой деятельности.
8.
Дайте определение произвольному вниманию
a) фиксирование объектов внешнего мира;
b) контролируемый и осознаваемый процесс;
c) процесс выбора информации.
9.
К какому виду памяти относится запоминание слов?
a) к декларативной;
b) к процедурной;
c) к непроизвольной.
Какая афферентация оказывает решающую роль на принятие решения?
a) пусковая;
b) обстановочная;
c) обратная.
10.
Какую роль играет зона Брока центра речи?
a) организация выразительной речи;
b) восприятие речи;
c) чтение.
11.
Какое полушарие называют эмоциональным?
a) правое;
b) левое;
c) оба полушария.
12.
13.
Что приводит к возникновению биологических потребностей?
a)
b)
c)
появление мотиваций;
эмоциональное напряжение;
изменение гомеостаза.
Какие структуры относятся к лимбической системе?
a) гиппокамп, лобные доли;
b) гиппокамп, мозжечок, таламус;
c) гиппокамп, таламус, поясная извилина
14.
Какое направление психофизиологии
индивидуальности?
a) Когнитивная психофизиология;
b) Системная психофизиология;
c) Дифференциальная психофизиология.
15.
изучает
физиологические
Ключи к тесту «Психофизиология»
1 вариант
2 вариант
3 вариант
1
c
1
b
1
a
2
a
2
c
2
b
3
a
3
c
3
a
4
c
4
a
4
a
5
b
5
b
5
b
6
a
6
b
6
a
7
a
7
b
7
a
8
c
8
b
8
b
9
c
9
b
9
a
10
b
10
c
10
a
11
a
11
a
11
a
12
a
12
a
12
a
13
c
13
a
13
c
14
c
14
c
14
c
основы
15
a
15
c
15
c
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая основная литература
1. Александров Ю.И. Психофизиология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2010.
2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.- М.: Ме-дицина, 1975.
3. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и по физиологии активности.М.:Медицина, 1966.
4. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. М.-Воронеж, 1997
5. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2007.
6. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию: Учебное пособие.М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2004.- 400 с.
7. Основы нейрофизиологии: Учебник / Отв. ред . Ю.И. Александров.- М.: ИНФРА.,
1997.-432 с.
8. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. М., МПСИ, 1999
9. Югова Е.А., Турова Т.Ф., Возрастная физиология и психофизиология. Учебник для
студентов учреждений высшего профессионального образования, Academia, 2011
10. Лурия А. Р., Высшие корковые функции человека, Питер, 2008
Рекомендуемая литература дополнительная
1. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. – Москва.
Академия. 2002.
2. Сергеев Б. Ф. Парадоксы мозга, ЛКИ, 2008
3. Бехтерева Н.П., Бундзен П.В., Гоголицын Ю.Л. Мозговые коды психи-ческой
деятельности.-Л.:Наука, 1977.
4. Иваницкий А.М., Стрелец В.Б., Корсаков И.А. Информационные про-цессы мозга и
психическая деятельность.- М.: Наука, 1984.
5. Измайлов Ч.А., Черноризов А.М. Психофизиологические основы эмоций: Учебное
пособие для вузов, МПСИ, 2004
6. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М.:МГУ, 1973.
7. Блум Ф., Лайзерсон А., Хорстедтер Л. Мозг, разум и поведение.- М.:Мир, 1988.
8. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность.-М.:Высшая школа, 1991.
9. Мозг и разум.- М.:Наука, 1994.
10.
Дельгадо Х. Мозг и сознание.- М.:Мир, 1971.
11. Соколов Е.Н. Восприятие и условный рефлекс. Новый взгляд, 2003
12. Лурия А.Р. Функциональная организация мозга //Естественнонаучные основы
психологии / Под ред. А.А.Смирнова, А.Р.Лурия, В.Д.Небылицына.- М.:Педагогика,
1978.
13. Проблемы психофизиологии / Под ред. Л.И. Губаревой. – Ставрополь, 2003.
14.
Хомская Е.Д. Мозг и активация.-М.:МГУ, 1973.
15.
Милтнер Ф., Сифер В., Шеппах Дж. и др. Мысль, разум, интеллект:
Практическое руководство по развитию умственных способностей (пер. с англ.), 2003
16.
Греченко Т.Н. Психофизиология, Гардарики, 1999
17.
Дж. Г. Николлс, А. Р. Мартин, Б. Дж. Валлас, П. А. Фукс, От нейрона к мозгу,
Едиториал УРСС, 2003
18.
Джуан С., Странности нашего мозга, Рипол Классик, 2011
19.
Сандра Амодт Сэм Вонг, Тайны нашего мозга, или Почему умные люди
делают глупости, Эксмо, 2009
20. Оливер Сакс, Человек, который принял жену за шляпу, АСТ, АСТ Москва,
Полиграфиздат, 2010
Интернет ресурсы:
Электронно-библиотечная система IPRbooks
http://www.iprbookshop.ru/
www.psy.msu.ru/links/liter.html
http://flogiston.ru//library/obukhova_2
http://kluver.ru/load/15
http://www.libfor.ru/readypiua.html
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Не предусмотрено
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки 030300 «Психология».