Департамент образования г. Москвы Юго-Западное окружное управление Государственное образовательное учреждение «Начальная школа – детский сад» № 1654 117186, Москва, ул. Нагорная, дом 21, корпус 2 тел. 123-42-11 Организация адаптационного периода детей от 3 до 6,5 лет в разновозрастных группах ГОУ Организация адаптационного периода детей от 3 до 6,5 лет в разновозрастных группах ГОУ В последнее время в нашем обществе происходят политические и экономические изменения, которые затрагивают и систему образования. В программе «Столичное образование-5» предусматривается создание благоприятных условий для обучения, воспитания и развития детей. Однако еще очень мало уделяется внимания процессу привыкания детей к дошкольному учреждению. Развитие личности ребенка в рамках дошкольного учреждения с самого начала его посещения невозможно без адаптации к условиям детского сада. С поступлением малыша в ДОУ в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение долгого времени, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, систематические занятия и т.д. Все эти изменения обрушиваются на ребенка сразу, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, задержке развития. Анализ научно-методической литературы показал, что все попытки рассмотреть проблему адаптации остаются на уровне теоретических исследований и сводятся к рекомендации перед приходом ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим к режиму ДОУ. Сейчас психологи дают родителям рекомендации, как готовить ребенка к ДОУ. Практически такую работу проводят единицы родителей. Проблема адаптации ребенка к детскому саду находится на пересечении психологии и педагогики. Психолого-педагогические аспекты этой проблемы связаны с тем, что адаптация ребенка к новой обстановке включает широкий спектр индивидуальных различий. Характер этих различий определяется многими факторами; в частности зависит от психофизиологических, физических, личностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в детском саду (Исследования Л.Н.Галигузовой (7), Е.И.Морозовой, А.И.Захаровой, Н.П.Жуковой, Н.Д.Ватутиной (5), Г.М.Ляминой, Р.В.Тонковой-Ямпольской). Все вышесказанное определило актуальность экспериментальной работы по данной проблеме. Цель ОЭР: выявление влияния разных условий на процесс адаптации к дошкольному учреждению детей 3-6 летнего возраста, сохранение и укрепление социального, эмоционального и физического здоровья детей в период адаптации к новым социально-педагогическим условиям. Условия ОЭР: 1) пребывание детей разных дошкольных возрастов в одной группе; 2) пребывание дошкольников в одновозрастной группе, Гипотеза исследования: 1. Дети младшего и среднего дошкольного возраста лучше адаптируются в разновозрастной группе, чем в группе сверстников. 2. Старшие дошкольники имеют более широкие возможности легкой адаптации в группах сверстников. 3. Адаптационный период будет проходить более успешно при условии интеграции общественного и семейного воспитания и специальной организации воспитательно-образовательного процесса. Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи: 1. Разработать показатели (критерии) адаптации ребенка к ДОУ и схему наблюдения за детьми в процессе адаптации. 2. Установить степень адаптации детей (легкая, средняя и тяжелая). 3. Выявить различия адаптации в разновозрастных и одновозрастных группах детского сада. 4. Выделить психолого-педагогические условия необходимые для успешной адаптации детей. Методы исследования: 1. анализ психолого-педагогической литературы, 2. анкетирование родителей, интервьюирование, 3. наблюдение (включенное, невключенное), 4. беседы. Показатели успешной адаптации детей к ДОУ, организация и методы исследования. Поведение ребенка в новой ситуации характеризуется широким спектром различных проявлений. Для того чтобы провести качественный анализ адаптационного периода в разновозрастных и одновозрастных группах, нужно выделить компоненты адаптации, критерии различных степеней адаптации (легкой, средней и тяжелой степени), обозначить показатели успешности адаптации ребенка к ДОУ и разработать схему наблюдения за детьми. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме и опыт наблюдения за детьми позволяет нам выделить следующие компоненты адаптации: 1.Реакция на новую ситуацию: - общий эмоциональный фон в течение дня - уровень развития игровой деятельности - стремление к самостоятельности - принятие режима дня - поведение ребенка 2. Характер взаимоотношений ребенка с воспитателем: - проявление ребенком инициативы - чувствительность ребенка к воздействию взрослого 3. Взаимоотношения ребенка со сверстниками: - общительность -.взаимодействие с детьми разного возраста (разновозрастная группа) 4. Состояние здоровья и внешний вид ребенка 5. Интеллектуальное развитие 6. Отношения с родителями: - реакция на разлуку с матерью. Организация адаптационного периода в ДОУ. № 1 Мероприятия Организационная работа: - беседа с родителями - комплектование групп и составление подвижного графика поступления детей в ГОУ - наблюдение за поведением ребенка, изучение социально-бытовых условий семьи, социометрическое исследование, занесение данных наблюдений и бесед с родителями в «Карту индивидуального развития ребенка» (Зотова Н.С., Лазарева И.В., Чернова Н.М. Карта индивидуального равития ребенка. Пособие для педагогов, психологов, логопедов, медицинских Ответственный Директор Ст.воспит. Сроки Перед поступлением ребенка в ГОУ По мере поступления детей в ГОУ работников. – М.: Школьная Пресса, 2005. – с. / Серия: Ребенок XXI века от рождения до школы.) 2 3 Медико-оздоровительная работа: - сбор анамнеза, просветительская работа с родителями - наблюдение за физиологическим и психическим состоянием детей, контроль за соблюдением санитарно-эпидемиологического режима - учет группы здоровья Психологическое обеспечение адаптационного периода: - разработка рекомендаций для воспитателей и учителей по организации адаптационного периода - проведение семинаров по психологическому просвещению воспитателей и родителей помощь воспитателям в организации развивающей среды, создание положительного психологического климата в группе коррекционная работа с тяжело адаптирующимися детьми, взаимодействие со специалистами Врач Мед.сестра Перед поступлением ребенка в ГОУ Постоянно Педагогпсихолог По мере необходимости После определения группы адаптации 4 Построение педагогического процесса: - работа с семьей (беседы, анкетирование, составление индивидуального режима ребенка, учет индивидуальных запросов родителей в отношении ребенка) - реализация индивидуального подхода к ребенку, учет его актуальных потребностей и уровня психофизического развития - использование психосберегающих технологий: «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Кючкова, Н.П. Слободяник; В. Вачков «Сказкотерапия» - Создание благоприятного психологического климата и благоприятной эмоциональной среды в группе, используя игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем: «Давайте познакомимся», «Расскажи своими руками», «Лови-лови», «Чей голосок?», «Холодногорячо», «Приходите в гости!» и д. р.; сюжетноролевые, театрализованные игры и продуктивные виды деятельности. - Организация специальных оздоровительных игр с элементами психогимнастики музыкальным сопровождением, адаптационной гимнастики. - регистрация наблюдения за ребенком в адаптационном листе «Карты индивидуального развития» (Зотова Н.С., Лазарева И.В., Чернова Н.М. Карта индивидуального равития ребенка. Пособие для педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников. – М.: Школьная Пресса, 2005. – с. / Серия: Ребенок XXI века от рождения до школы.) Воспитатели Ст.воспит. Педагогпсихолог Начинается перед поступлением ребенка в ГОУ Постоянно В течении адаптационно го периода Постоянно Воспитатели, учителяпредметники Постоянно Уч.физо Уч.муз. В течение года Воспит. Педагогпсихолог Результаты исследования 1. В процессе наблюдения были выявлены следующие степени адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению: - легкая степень (сдвиги нормализовались в течение 10-15 дней, у детей преобладает положительный эмоциональный фон, они адекватно ведут себя в коллективе, болеют не чаще обычного. Разновозрастная группа – 16 из 21, одновозрастная группа – 8 из 21); - средняя степень тяжести (наблюдался сниженный эмоциональный фон, признаки психического стресса, нарушение режима, заболевания длительностью 5-7 дней, но все сдвиги нормализовались в течение месяца. Разновозрастная группа – 5 из 21, одновозрастная группа – 11 из 21); - тяжелая степень (в течение трех месяцев преобладал сниженный эмоциональный фон, наблюдались психические стрессы, агрессия, отсутствие контактов с воспитателями и детьми. Разновозрастная группа - 0. Одновозрастная группа – 2 из 21). 2. Исследование показало, что адаптация дошкольников в разновозрастных группах имеет ряд особенностей: А) Дети, младшего дошкольного возраста в разновозрастных группах имеют большие возможности легкой адаптации, чем в одновозрастных группах. В группах, где воспитываются дети разного возраста, при правильной организации воспитательного процесса, условия проживания приближены к естественным домашним условиям. Впервые приходя в разновозрастную группу детского сада, младшие дошкольники попадают в уже организованный коллектив, легче подчиняются его правилам, подражая во всем старшим детям, которые в данном случае служат опорой воспитателю. Б) Дети 5-ого года жизни и начала 6-ого года жизни адаптируются в разновозрастных группах дошкольного учреждения легко, если у них нет проблем физического здоровья и личностного развития. Легкая степень адаптации возможна у общительных, инициативных детей, со сформированными игровыми навыками и навыками самообслуживания. Что характерно и для адаптации в одновозрастных группах. На наш взгляд, в разновозрастных группах более широкие возможности для удовлетворения возрастных потребностей в общении и признании. Если дети не могут установить контакты со сверстниками, то они имеют возможность проявлять активность во взаимодействии с детьми младшего возраста. Доброжелательное отношение к ребенку, принятие его взрослыми и детьми, способствует формированию чувства уверенности в окружающем, создает положительный эмоциональный фон. В) Важным условием сохранения и укрепления социального, эмоционального и физического здоровья детей является интеграция семейного и общественного воспитания, которая предполагает тесное сотрудничество педагогов, психолога, логопеда, медицинских работников, социального педагога, родителей, администрации, с привлечением специалистов по вопросам семьи и детства. Такое взаимодействие в нашем учреждении осуществляет медико-психолого-педагогическая служба, одна из главных целей которой – снижение напряженности периода адаптации за счет профилактической и коррекционной работы с семьей и каждым ребенком в отдельности. Материалы ОЭР были опубликованы в сборнике научных трудов МГППУ . Консультативную помощь в организации исследования оказала к.п.н, профессор МГППУ Лаврентьева Т.В.