Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»
Обнинский институт атомной энергетики (ИАТЭ)
Социально-экономический факультет
Кафедра психологии
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель ИАТЭ НИЯУ МИФИ
__________________ В.А.Галкин
«_____» _______________ 2011 г.
ПРОГРАММА
вступительных испытаний в магистратуру по
направлению (специальности) подготовки 030300 Психология
Обнинск, 2011
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300
Психология
Программу составили:
___________________ Седин В.И., зав. кафедрой психологии, д.м.н.
___________________Белехов В.В., доцент кафедры психологии, к.псх.н.
___________________Литвиненко Н.С., доцент кафедры психологии, к.пед.н.
Программа рассмотрена на заседании кафедры психологии
(протокол от «___» мая 2011 г. № ____)
Заведующий кафедрой психологии
__________________ В.И.Седин
«____» мая 2011г.
СОГЛАСОВАНО
Декан социально-экономического факультета
______________________К.В.Найдёнкова
«_____» мая 2011 г.
2
Вступительные испытания в магистратуру по направлению подготовки 030300
Психология проводится по следующим разделам:
1. Оценка соответствия профиля и уровня полученного образования
2. Общая психология;
3. Избранные вопросы магистерской программы:
- Психология труда и инженерная психология;
- Социальная психология;
- Организационная психология;
- Психофизиология;
- Клиническая психология.
1. ОЦЕНКА СООТВЕТСТВИЯ ПРОФИЛЯ И УРОВНЯ ПОЛУЧЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Оценка соответствия профиля и уровня полученного образования включает:
- изучение биографических данных поступающего; успеваемости в вузе;
соответствия полученного образования выбранному направлению подготовки
магистратуры (профильность);
- выявление мотивов выбора профессии; оценку представления о сфере и
направлениях будущей профессиональной деятельности, общей ориентации в
профессиональной проблематике (наличие научных публикаций);
- оценку имеющегося стажа работы по профилю выбранной специальности:
полученные знания и профессиональные навыки;
- оценку
способности
к
обучению,
творческой
деятельности;
дисциплинированность, организованность, ответственность, уровень самостоятельности в
принятии решений (самооценка личностных качеств);
- выявление интересов и предполагаемых форм участия в научной и общественной
жизни института.
2. Оценка уровня профессиональной подготовки и направленности к
обучению по конкретной магистерской программе.
Оценка уровня профессиональной подготовки и направленности к обучению по
конкретной магистерской программе включает:
Экзамен состоящий из двух блоков:
БЛОК 1 – Общая психология (2 вопроса – из дисциплин базового
профессионального модуля).
БЛОК 2 – Профессиональная специализация (1 вопрос - избранные вопросы
конкретной магистерской программы – Психология труда и инженерная психология,
Социальная психология, Организационная психология, Психофизиология, Клиническая
психология).
БЛОК 1 – Общая психология
1.
Объект и предмет исследования психологии. Основные направления в
психологии и их предмет изучения. Основные принципы психологии. Филогенез,
историогенез, онтогенез, развитие способностей, патогенез. Принцип системности в
психологии. Комплексный и системный подходы.
2.
Понятийно-категориальный аппарат психологии. Реактивность и активность
поведения. Чувствительность. Психический образ. Сознание. Самосознание. Рефлексия.
Деятельность. Структура деятельности. Деятельность как объект исследования и как
3
объяснительный принцип. Субъект. Индивид. Личность. Индивидуальность. Когнитивные
процессы, их свойства и содержание.
3.
Психические процессы. Ощущение и восприятие. Понятие памяти.
Мышление и речь. Исторические формы мышления. Операции мышления. Теория и
методы изучения мышления. Творческое мышление. Развитие мышления у детей.
Понятие, виды и операции воображения. Воображение и творчество. Развитие
воображения у детей и взрослых. Визуализация.
4.
Внимание и его свойства. Индивидуальные особенности внимания и его
регуляция.
5.
Мотивация. Основные проблемы и понятия психологии мотивации. Общая
организация мотивационной сферы. Потребность как основа процессов мотивации.
Иерархическое строение мотивационной сферы личности. Разновидности мотивов
человека. Ценности, интересы, нормы как мотивационные образования. Проблема
осознаваемости мотивов, пути их осознания. Влияние мотивации на продуктивность и
качество деятельности.
6.
Эмоции. Общая характеристика психологии эмоций. Функции эмоций.
Разновидности эмоциональных явлений: эмоциональный тон ощущений, аффекты,
ситуативные эмоции, страсть, стресс, высшие чувства. Эмоциональные состояния.
Развитие представлений об эмоциях в отечественной психологии.
7.
Воля. Понятие воли, волевого действия и волевой регуляции. Различные
подходы к пониманию и исследованию воли. Роль различных психических процессов в
волевой регуляции. Волевые свойства личности, структура волевых качеств.
8.
Методологические предпосылки современных представлений о личности.
Многозначность понятия личности в современной психологии. Структурный и
генетический аспекты анализа личности. Генезис и движущие силы развития личности.
Натуралистический подход: среда и наследственность как движущие силы развития
личности. Деятельностный подход: личность как "причина себя". Противоречия в
структуре личности как движущие силы ее развития. Опредмечивание и
распредмечивание способностей как основной механизм становления личности.
9.
Индивид и личность. Индивид как биосоциальная целостность. Генотип и
фенотип индивида. Темперамент как форма интеграции первичных индивидных свойств.
Классические теории темперамента. Учение И. П. Павлова о типах ВНД как
физиологической основе темперамента. Современные представления о типах высшей
нервной деятельности человека и их значение для понимания динамических особенностей
деятельности (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, В. С. Мерлин, Я.Стреляу).
10.
Строение тела и особенности психики. Соотношение типов конституции и
темперамента в классификациях Э. Кречмера и В.Шелдона. Возможные причины
корреляции соматических особенностей конституции и темперамента: прямая и
опосредованная связь.
11.
Типологический и структурный подход к изучению личности. Факторный
подход к структуре личности, "факторный профиль" как единица строения личности (Р.
Кеттелл, Г. Айзенк, Дж. Гилфорд, Терстоун, пятифакторная модель личности).
12.
Личностный конструкт как элемент структуры личности. Основные
характеристики когнитивистского подхода к структуре личности (Г. Келли, Ф. Франселла,
Д. Баннистер).
13.
Влечение как элемент анализа строения личности. Представления о
структуре личности в психоанализе 3. Фрейда. Понятия "Оно", "Я", "Сверх-Я". Динамика
влечений. Защитные механизмы личности. Развитие этих представлений в психологии К.
Г. Юнга: "Эго", комплексы индивидуального бессознательного, архетипы коллективного
бессознательного.
4
14.
Деятельность как элемент строения личности. Параметры структуры
личности в концепции А. Н.Леонтьева.
15.
"Я" как единица личности в теориях "личности как самосознания". В. Джемс
о трехкомпонентной структуре "Я". Самооценка и уровень притязаний как элементы
структуры личности. Самооценка и самоотношение. Современные подходы к описанию
структуры самосознания.
16.
Развитие личности. Объективный и субъективный подходы к выделению
движущих сил развития личности. Сублимация исходных влечений как движущая сила
развития личности в теории 3. Фрейда. Модификация идей классического психоанализа в
теориях А. Адлера, Э. Фромма, Г. Салливена, К.Хорни.
17.
Когнитивистская ориентация. Представление о движущих силах развития
личности в теории К. Левина. Развитие как итог "когнитивных конфликтов" (Л.
Фестингер, Г. Келли).
18.
Активность субъекта как движущая сила развития личности в рамках
деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Периодизация развития
личности. (П.П. Блонский, Л.С.Выготский). Периодизация развития субъекта, индивида
по критерию ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Социальнопсихологический подход к периодизации развития личности (А.В.Петровский).
19.
Гетерохронность развития человека. Биологическая, психологическая и
социальная зрелость. Понятие жизненного пути (Б. Г. Ананьев). Развитие личности как
субъекта нравственного действия (X. Пиаже, Л. Колберг).
20.
Личность и индивидуальность. Постановка проблемы характера в
психоанализе 3. Фрейда. Опыт характерологии К. Г. Юнга: понятие об экстраверсии и
интроверсии.
21.
Клинический
подход
к
изучению
индивидуального
характера.
Акцентуированная черта как основа классификации характеров в концепции Л.
Леонгарда. Типология характеров в работах П.Б.Ганнушкина и А. Е. Личко. Характер и
темперамент как отражение постоянного и изменчивого в личности.
22.
Понятие о способностях. Задатки как органические предпосылки
способностей. Общие и специальные способности (взгляды Б.М.Теплова, А. Н. Леонтьева,
В. В. Давыдова). Уровни развития способностей. Талант и гений.
23.
Экспериментальный метод и нормативы научного исследования в
психологии. Основные этапы психологического исследования. Репрезентативность
данных и объективность метода. Экспериментальные гипотезы. Валидность
эксперимента.
24.
Строгоформализованная и малоформализованная психодиагностика.
25.
Типы психологического диагноза. Психометрические характеристики
психодиагностических
методик.
Психодиагностика
в
профессиональном
консультировании. Профессионально-квалификационные тесты.
26.
Воспитание и обучение как особый тип управления психическим развитием
личности посредством организации деятельности, взаимодействия, отношений, общения.
Формирующий эксперимент. Диагностические и терапевтические методы в
педагогической психологии.
27.
Образование, обучение и воспитание. Концепция развития и обучения Л.С.
Выготского. Концепции современного обучения. Педагогические технологии.
Социальная ситуация развития личности в процессе обучения, критерии эффективности
обучения.
28.
Концепция формирования умственных действий П.Я. Гальперина как
теоретическая основа анализа развивающей функции обучения.
5
29.
Психологическая теория учебной деятельности. Теория развивающего
обучения.
Общие
характеристики
активных
методов
обучения.
Методы
программированного обучения. Методы интерактивного обучения.
30.
Зависимость целей воспитания от состояния и перспектив развития
общества. Теории воспитания: биогенная теория воспитания; социогенная теория
воспитания; варианты компромиссного подхода.
31.
Понятие социализации. Общая характеристика институтов и механизмов
социализации.
32.
Формирование обобщенных способов учебной деятельности студентов.
Оценка результатов учебной деятельности обучаемых.
33.
Общая характеристика межличностных отношений как социальнопсихологического феномена. Динамика диадических
эмоциональных отношений:
возникновение, стабилизация, распад. Специфика межличностных отношений в группе.
Синтоны и конфликтные («вызывающие») формы поведения. Типология личности членов
группового взаимодействия Понятие о психологической совместимости. Взаимодействие
в структуре совместной деятельности.
34.
Социальные группы. Основные теоретические ориентации исследования
психологии малых групп. Личность в организационных структурах: феномен подчинения
авторитету (Ст. Милгрэм).
35.
Роль
медицинского
психолога
в
диагностическом
процессе.
Психологические факторы в возникновении и течении психических заболеваний.
Специфические расстройства личности и личностные аномалии.
36.
Основные проявления клинической картины и течения шизофрении,
маниакально-депрессивного психоза и старческих психозов. Основные разновидности
наркоманий и токсикоманий, роль психологических факторов в возникновении
аддиктивного поведения и избавления от нее.
БЛОК 2 – Профессиональная специализация
Психология труда и инженерная психология
37.
Человек как субъект труда. О развитии и структуре человека как субъекта
труда. Трудовой пост и его составляющие. Индивидуальный стиль трудовой
деятельности. Работоспособность. Утомление. Режимы труда и отдыха. Динамика
работоспособности в процессе деятельности. Производственная среда. Тяжесть труда.
Факторы условий труда.
38.
Кадровая работа по профессиональному развитию и обучению. Развитие
организации и ее сотрудников. Потребность организации в профессиональном обучении и
развитии персонала. Стратегия отдела человеческих ресурсов по развитию персонала.
Планирование и подготовка резерва руководителей.
39.
Трудовая мотивация и удовлетворенность
трудом. Психология
коллективного труда.
40.
Проблемы взаимоотношений в трудовом коллективе. Особенности и
условия формирования трудовой мотивации работников в производственном коллективе.
Деловые и профессиональные коммуникации. Формальные и неформальные
взаимоотношения, их влияние на успешность профессиональной деятельности.
41.
Система «человек-машина-среда» (СЧМС). Человек-оператор в СЧМС.
Особенности деятельности оператора. Средства операторской деятельности: средства
отображения информации (СОИ) и органы управления (ОУ). Факторы, влияющие на
операторскую деятельность. Основные этапы деятельности человека-оператора.
Информационная модель. Концептуальная модель. Психологические механизмы
обеспечения надежности профессиональной деятельности.
6
42.
Надежность профессиональной деятельности. Системный подход в решении
проблем надежности. Структура надежности. Базовая и прагматическая надежности.
Факторы, определяющие базовую надежность. Прагматическая надежность. Факторы,
определяющие прагматическую надежность. Теоретические подходы прогнозирования
надежности
профессиональной
деятельности.
Основные
характеристики
профессиональной деятельности персонала предприятий использующих потенциально
опасные технологии.
43.
Система мероприятий психологического обеспечения профессиональной
деятельности персонала. Профессиональный отбор. Роль и место профессионального
психологического отбора в системе профотбора. Категории профпригодности. Показатели
успешности профессиональной деятельности. Юридическая, нормативно-правовая база
проведения мероприятий психологического обеспечения надежности профессиональной
деятельности.
44.
Психологическое
сопровождение
профессиональной
деятельности.
Организация
и
методологическое,
методическое
обеспечение
мероприятий
психологического обеспечения. Психологическое обеспечение профессиональной
подготовки персонала. Психологическое обеспечение работы комиссий по расследованию
причин неправильных действий персонала (аварий и происшествий) на объектах.
Психологический анализ аварий.
45.
Личностные психологические аспекты культуры
безопасности.
Профессионально важные личностные качества Слаженность групповой деятельности
как фактор профессиональной надежности и индикатор культуры безопасности.
46.
Методика корректирующих мер по результатам анализа неправильных
действий персонала АС для устранения их причин. Мероприятия по повышению культуры
безопасности и меры профилактической работы по предупреждению нарушений в работе
станции.
47.
Методы профилактики факторов, влияющих на функциональное состояние
персонала и повышающих вероятность неправильного действия.
Утомление.
Тревожность. Депрессия. Стресс
48.
Организационное
психологическое
консультирование
как
вид
профессиональной деятельности. Организационное психологическое консультирование на
промышленных объектах, имеющих повышенный фактор риска. Область применения,
ограничения и возможности консультирования. Понятие об эффективности
организационного психологического консультирования.
49.
Методы обнаружения ресурсов развития в проблеме и использования их в
целях управления переменами к лучшему.
50.
Организационная культура. Понятие и типология оргкультуры.
Формирование
оргкультуры.
Природа
организационной
культуры.
Типы
организационных
культур.
Менеджерская
этика.
Корпоративная
культура.
Мотивационный климат.
51.
Основные управленческие функции. Определение основных управленческих
функций по А. Файолю: “планирование”, “организация”, “контроль”, “мотивация”.
Средства менеджмента. Общие характеристики четырех функций управления:
коммуникации и принятие решений.
52.
Эффективные организационные коммуникации и природа процесса
принятия решений. Коммуникации между организацией и ее средой. Межуровневые
коммуникации в организациях. Элементы и этапы процесса коммуникаций. Процесс
обмена информацией как система с обратной связью и шумом. Преграды на пути
организационных коммуникаций. Межличностные коммуникации. Преграды на пути
межличностных коммуникаций. Совершенствование коммуникаций в организациях.
7
53.
Власть и лидерство в организации. Стиль руководства. Субъекты лидерства.
Руководство: власть и личное влияние. Баланс власти. Формы власти и влияния. Власть,
основанная на принуждении. Власть, основанная на вознаграждении. Экспертная власть.
Эталонная власть (власть примера). Характеристики харизматической личности. Законная
(традиционная) власть. Обзор теорий лидерства. Подход с позиций личных качеств.
Поведенческий подход к лидерству. Ситуационный подход к лидерству.
54.
Управление персоналом с позиции развития человеческих ресурсов.
Введение в управление персоналом. Основные определения, сущность, содержание.
Управление человеческими ресурсами как стратегическая функция. Основные
компоненты системы управления персоналом организации. Модели планирования
кадровых ресурсов. Конструирование рабочего места. Анализ знаний, навыков и
способностей работника. Анализ задач конкретного рабочего места.
55.
Подготовка психолога к работе над проблемой. Системная диагностика
проблемы. Обнаружение и работа с той частью проблемы, которую создали сами
участники процесса. Формирование чувства ответственности за создание этой части.
Социальная психология
56.
Организационные
основы
психологии
социальной
работы
Методологические принципы социальной работы. Функции социальной работы.
Этические и профессиональные принципы деятельности психолога социальной службы.
Психолог в структуре организаций
57.
Информационные стратегии. Влияние коммуникаций на изменение
общественного мнения. Психология социальной работы и средства массовой информации
Система социальных служб региона. Психология социальной адаптации и дезадаптации
личности. Социальная адаптация как механизм социализации личности Представления о
социальной адаптации в различных психологических школах. Индивидуальные и
групповые программы социальной адаптации. Программы социальной адаптации в
центре занятости. Эффективность, преимущества. Работа по программам социальной
адаптации.
58.
Психологическое консультирование в социальной работе. Построение
психологического консультирования. Основные направления, области и принципы
применения. Беседа, интервью как исследовательский метод в психологии. Методики
проведения деловых бесед в практике психолога социальной службы Этические
проблемы .Критерии эффективности, объективности. Квалификация интервьюера.
59.
Психодинамические механизмы эмоциональных и поведенческих
расстройств.
Общие принципы и развитие семейного консультирования.
Психологические особенности детей – социальных сирот. Положение социальных сирот
в современной России.
Дети – инвалиды.
Особенности развития в условиях
государственных учреждений.
60.
Кризисная помощь. Психологические особенности проживания кризиса и
утраты.
Феномен посттравматического стрессового растройства.
Проблемы
суицидального поведения.
61.
Оказание социально – психологической помощи
старым людям.
Социальные стереотипы и аттитюды к пожилым и старым людям.
Эйджизм и
антиэйджистские ценности.
62.
Модель планирования профессиональной карьеры. Технологии повышения
психологической компетентности сотрудников социальных служб.
63.
Непатологические психо-эмоциональные реакции людей (состояние стресса,
психической напряженности, аффективные реакции) на экстремальную ситуацию. Роль
факторов риска и ранних функциональных нарушений в возникновении нервного
напряжения и
перенапряжения. Нейрофизиологические, нейрохимические и
8
психофизиологические аспекты напряжения и перенапряжения. Сравнительная оценка
нервного перенапряжения и переутомления. Адаптационные аспекты нормы и
перенапряжения. Возможные дезадаптационные последствия умственно-эмоционального
перенапряжения. Диагностика и критерии оценки нервного перенапряжения.
Профилактика отрицательных последствий. Роль социальных и бытовых факторов в
возникновении различных видов перенапряжения.
64.
Психогенные реакции и расстройства, возникающие в экстремальных
условиях при стихийных бедствиях, катастрофах и во время войны. Систематика
психогенных расстройств в экстремальных условиях. Клинические особенности
психогений при экстремальных ситуациях. Психогении при остро возникших
жизненноопасных ситуациях. Психогении при относительно медленном развитии
жизненноопасных ситуаций. Медицинская и психологическая помощь при психогенияхв
экстремальных условиях. Профилактика психогений.
65.
Методы исследования системы взаимодействия человека, природы и
общества при стихийных бедствиях и катастрофах (социологические, социально психологические, психологические, психопатологические). Изучение особенностей
социальной структуры, культуральных различий, географической среды, индивидуальных
психофизиологических и психологических характеристик реагирующих людей.
Психофизиология
66.
Проблема соотношения психического и физиологического и варианты ее
решения. Дуалистическая концепция Р. Декарта. Психофизиологический параллелизм.
Рефлекторная концепция и ее роль в решении проблемы мозг-психика. Проблема
соотношения реактивности и активности в поведении человека. Системный подход в
решении проблемы мозг - психика. Психическое как эмерджентное свойство целостного
мозга. Эмерджентная причинность. Информационный подход и его возможности в
решении психофизиологической проблемы. Системная психофизиология.
67.
Способы регистрации и сфера применения объективных физиологических
показателей, закономерно связанных с психической деятельностью человека. Методы
исследования функциональной активности головного мозга: электроэнцефалограмма
(ЭЭГ), ее фоновые и реактивные показатели; ответы электроэнцефалограммы на стимулы
(вызванные и событийно-связанные потенциалы). Картирование мозга.
68.
Магнитоэнцефалография.
Компьютерная
томография.
Индикаторы
активности различных физиологических систем организма (сердечно-сосудистой,
мышечной, дыхательной, выделительной) и их использование в психофизиологии.
69.
Психофизиология функциональных состояний. Функциональные состояния
и основные методологические подходы к их определению и диагностике. Континуум
уровней бодрствования. Вегетативные и электроэнцефалографические показатели
функциональных состояний. Модулирующие системы мозга. Роль фронтальных отделов
коры больших в регуляции функциональных состояний. Определение и виды сна.
Физиологические изменения во сне. Классификация стадий сна. Быстрый сон и его
специфика. Индивидуальные различия в динамике сна. Теории сна. Определение стресса.
Виды стресса и стрессоров. Общий адаптационный синдром и его функциональное
значение. Роль симпатической нервной системы в организации реакции на стресс.
Гормональные аспекты стресса. Кратковременный и долговременный стресс. Последствия
стресса. Профилактика стресса. Позитивное значение стресса. Индивидуальные различия
в реакции на стресс. Поведение типа А. Искусственная обратная связь. Виды
искусственной обратной связи и сфера ее применения.
70.
Психофизиология эмоционально-потребностной сферы. Определение и
классификация потребностей. Физиологические механизмы возникновения витальных
потребностей. Природа чувства голода и жажды. Биохимические корреляты потребности в
9
ощущениях. Мотивация как фактор организации поведения. Роль симпатической системы
в обеспечении мотивационного возбуждения. Физиологические теории мотиваций.
Функциональная система и мотивация. Понятие доминирующего мотивационного
возбуждения. Морфофункциональный субстрат эмоций. Круг Папеца и лимбическая
система. Биологические теории эмоций. Роль Ч. Дарвина в изучении эмоций.
Таламическая теория эмоций. Нейробиологическая теория эмоций П.К. Анохина. Теория
Джеймса-Ланге. Потребностно-информационная теория эмоций П.В. Симонова. Теория
дифференциальных эмоций К. Изарда. Нейрокультурная теория эмоций П. Экмана.
Психофизиологическая диагностика и методы изучения эмоций. Диагностика
эмоциональных переживаний.
71.
Психофизиология восприятия. Нейронные механизмы перцепции.
Концепция детекторного кодирования. Концепция частотной фильтрации. Нейронные
сети. Соотношение микро- и макроуровня в изучении мозговых механизмов перцептивной
деятельности. Концепция информационного синтеза. Последовательные и параллельные
модели
переработки
информации
и
их
физиологические
аналоги.
Электроэнцефалографические корреляты восприятия. Топографические аспекты
мозгового обеспечения перцепции. Взаимодействие полушарий мозга в обеспечении
перцептивной деятельности.
72.
Психофизиология внимания. Ориентировочная реакция. Нервная модель
стимула Е.Н. Соколова. Нейронные механизмы внимания. Топографические аспекты
мозгового обеспечения произвольного внимания. Электроэнцефалографические
корреляты внимания. Реакция активации. Общие принципы функционирования системы
избирательного внимания и их психофизиологические механизмы. Вызванные
потенциалы как метод изучения внимания.
73.
Основные термины и понятия: ориентировочная реакция, модулирующая
система мозга,
активация,
ретикулярная формация,
вызванные потенциалы,
негативность рассогласования, хронометрия процессов переработки информации
74.
Психофизиология памяти. Элементарные виды памяти и научения.
Временная организация памяти. Механизмы запечатления. Этапы формирования энграмм.
Системы регуляции памяти. Физиологические теории памяти. Синаптическая теория
памяти. Реверберационная теория памяти. Нейронные модели памяти. Макропотенциалы
мозга и математическое моделирование в исследовании памяти. Топографические аспекты
мозгового обеспечения памяти. Биохимические основы памяти. Память как эмерджентное
свойство мозга.
75.
Психофизиология
речевых
процессов.
Периферические
системы
обеспечения речи. Мозговые центры речи. Нейронные корреляты акустического и
смыслового кодирования слова. Речь и межполушарная асимметрия. Дихотическое
прослушивание. Эффект правого уха. Событийно-связанные потенциалы мозга как
инструмент изучения нейрофизиологического обеспечения речевых функций.
Топографическая организация мозговых механизмов восприятия речи. Взаимодействие
полушарий мозга в восприятии речи.
76.
Психофизиология мыслительной деятельности. Традиционные подходы к
изучению мышления в психофизиологии. Электрофизиологические исследования
мыслительной деятельности. Импульсная активность нейронов и суммарная
биоэлектрическая активность мозга в изучении физиологических механизмов мышления.
Вызванные потенциалы и принятие решения. Биологический подход к интеллекту. Теория
нейронной эффективности. Нейрофизиологические корреляты и предпосылки
способностей. Взаимодействие полушарий в обеспечении мыслительной деятельности.
77.
Психофизиология двигательной активности. Уровни и центры управления
движениями разного типа. Пирамидная и экстрапирамидная системы. Статический и
динамический образ тела. Организация манипуляторных движений. Программирование
10
движений. Функциональная структура произвольного движения. Электрофизиологические
корреляты движения. Потенциалы мозга, связанные с движениями.
78.
Сознание как психофизиологический феномен. Психофизиологический
подход к определению сознания. Нейрофизиологические основы сознания. Основные
теории сознания. Физиологические условия осознания раздражителей. Неосознаваемое
восприятие. Мозговые центры и сознание. Специфика измененных состояний сознания.
Медитация и гипноз. Информационный подход к проблеме сознания. Сознание как
эмерджентное свойство мозга.
Клиническая психология
79.
Предмет и структура клинической психологии. Клиническая психология как
метод и прикладное направление общей психологии. Влияние клинической психологии на
развитие общетеоретических вопросов психологии: распад и развитие психики,
соотношение между ними; внешние и внутренние детерминанты психики; строение
психической деятельности и структура высших психических функций; проблема нормы в
клинической и общей психологии; соотношение биологического и социального,
врожденного и приобретенного; соотношение биологического и психологического в
развитии человека; сознательного и бессознательного; психофизическая проблема,
соотношение мозга и психики; изучение «психики вообще»; роль личностного
компонента в структуре познавательной деятельности; модели исследования.
80.
Теоретические основы клинической психологии, основные задачи и
функции клинической психологии (диагностика, экспертиза, реабилитация, абилитация,
коррекция, психотерапия). Краткая характеристика различных видов диагностики и
экспертных задач в клинической психологии. Основные этические модели.
Характеристика основных разделов клинической психологии (нейропсихология,
патопсихология, психология телесности, психосоматика) и перспективы их развития.
81.
Проблема высших психических функций в нейропсихологии. Принципы
локализации ВПФ человека: принцип экстракортикальной организации ВПФ; принцип
межфункциональных отношений; принцип последовательного (хронологического)
формирования ВПФ человека и последовательном прижизненном изменении их мозговой
организации; положение о разном влиянии очага поражения на ВПФ у ребенка и
взрослого человека; положение о неодинаковом системном влиянии очаговых поражений
мозга на ВПФ на разных этапах психического развития.
82.
Клиническая нейропсихология. Нейропсихологический анализ нарушений
высших психических функций при локальных поражениях мозга. Особенности поражения
нервной системы и исследования нарушения психических функций. Зрительные агнозии.
83.
Слуховой анализатор, его сенсорные и гностические расстройства (аритмия,
амузия и др.). Основные формы нарушений слухоречевой сферы: гностические
расстройства подсистем речевого и неречевого слуха. Рассматриваются основные
клинические проявления, определяется локализация мозгового нарушения, способы
диагностики (слуховая агнозия, чистая речеслуховая агнозия, амузия, аритмия, сенсорная
агнозия (афазия Вернике), акустико-мнестическая афазия). Специфика проявления
нарушений при парциальном левшестве и в детском возрасте.
84.
Кожно-кинестетический анализатор, его сенсорные и гностические
расстройства. Основные уровни кожно-кинестетического анализатора, специфика
проявлений уровневых расстройств. Синдром Дежерина, верхнетеменной и
нижнетеменной синдромы: тактильные агнозии (астереогнозии), анозогнозия.
Рассматриваются основные клинические проявления, определяется локализация
мозгового нарушения, способы диагностики.
85.
Особенности проявления нарушений чувствительности и гностических
расстройств при поражении левого, правого полушарий и срединных структур, а также
11
при левшестве. Специфика проявления нарушений в детском возрасте. Доминантность
правого полушария в перцептивных процессах. Проблема пластичности и специализации
в онтогенезе.
86.
Произвольные движения, механизмы и закономерности их организации.
Апраксии. Классификация апраксий. Уровни кожно-кинестетического анализатора,
афферентные и эфферентные звенья, мозговая организация произвольный движений и
действий. Специфика проявлений уровневых расстройств.
87.
Апраксии, типы апраксий (предметная, социальная). Виды и классификации
апраксий (по Липманну, Тонконогому И.М., Лурия А.Р.). Рассматриваются основные
клинические проявления, определяется локализация и способы диагностики апраксий
(кинестетическая (афферентная), пространственная (апрактоагнозия), кинетическая
(эфферентная), префронтальная (регуляторная)). Нарушения зрительно-конструктивной
деятельности. Межполушарное взаимодействие и его нарушения при поражении мозга.
88.
Речь и ее нарушения. Проблема речи в нейропсихологии. Психологическая
структура речи. Наиболее общие принципы построения речи. Психологические
составляющие процесса порождения речи. Процесс речепонимания. Нарушения речи
(дизартрия, аномия, алалия, мутизм, общее нарушение речи). Нарушение речи при
поражении корковых отделов мозга - афазии. Классификация афазий (по Лурия А.Р.).
Особенности исследования речевых функций. Рассматриваются клинические проявления,
способы диагностики основных форм афазий (афазии Вернике и Брока, амнестическая,
акустико-мнестическая, оптико-мнестическая, семантическая, афферентная (моторная),
динамическая). Нарушения речи при поражении правого и левого полушария.
89.
Нейропсихология памяти. Память как биологическая и психическая
функция: основные виды и характеристики памяти. Рассматриваются различные
нейропсихологические
классификации
и
модели
памяти
(кратковременной,
долговременной). Нарушения памяти – амнезии, динамика амнезий, механизмы.
Определяется проблема амнезий в нейропсихологии. Модально-специфические и
модально неспецифические нарушения памяти при локальных поражениях мозга.
Рассматриваются основные клинические проявления, локализация повреждения, способы
диагностики нарушений памяти. Роль правого, левого полушария и срединных структур в
нарушениях памяти. Специфика нарушений памяти коркового и подкоркового уровня.
Амнестический синдром. Особенности Корсаковского синдрома. Латеральные
особенности расстройств памяти. Псевдоамнезии.
90.
Нейропсихология внимания. Внимание как биологическая и психическая
функция: основные виды и характеристики внимания. Нейропсихология внимания.
Модально-специфические и модально неспецифические нарушения памяти при
локальных поражениях мозга. Рассматриваются основные клинические проявления,
локализация повреждения, способы диагностики нарушений памяти. Роль срединных
структур в нарушениях внимания. Зрительное, слуховое, тактильное, двигательное,
интеллектуальное невнимание: основная симптоматика.
91.
Нарушения мышления при локальных поражениях мозга. Специфика
проявлений нарушений мышления при поражении височной области левого полушария,
теменно-затылочных отделов левого и правого полушарий, премоторных отделов левого
полушария и лобных префронтальных отделов. Нарушение интеллектуальной
деятельности в контексте проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного
взаимодействия (опыты В.Л. Деглина). Нарушения мышления в детском возрасте.
Возможности коррекции интеллектуальных нарушений.
92.
Нейропсихологический анализ нарушений эмоционально-личностной сферы
и сознания при локальных повреждениях мозга. Мозговая организация эмоций.
Структуры круга Пейпеца, лимбическая кора. Роль правого и левого полушарий в
эмоциональном реагировании. Нарушения эмоций при локальных поражениях мозга.
12
93.
Патопсихология, ее предмет, научные основы, актуальные проблемы.
Исторический обзор. Патопсихологическое исследование. Принципы построения
патопсихологического и экспериментально-психологического исследования (ЭПИ).
Методы патопсихологического исследования.
94.
Экспериментальные исследования шизофрении. Основные психологические
теории шизофрении (поисковой активности В. Ротенберга, психоаналитические
концепции, концепции Цюрихской и Вашингтонской школ, «двойного послания» Г.
Бейтсона, концепция мистификации, нейропсихологические аспекты и др.).
95.
Эпилепсия. Классификация эпилепсии. Характеристика парциальных и
генерализованных форм эпилепсии. Нарушения психических функций и поведения при
эпилепсии. Нарушения мышления при эпилепсии: патопсихологическое исследование.
Нейропсихологические аспекты нарушений ВПФ при эпилепсии. Взаимодействие
семантического поля и поля образов при эпилепсии.
96.
Аномалии личности. Нарушения личности. Особенности мотивационно –
личностной сферы у пациентов с различными формами душевных расстройств. Понятие
«личность» в клиническом подходе. Нарушения структуры и иерархии мотивов:
формирование патологических потребностей и мотивов, нарушение смыслообразования,
нарушение саморегуляции и опосредования, нарушение критичности и спонтанности
поведения, нарушение формирования характерологических особенностей личности.
Алкоголизм, нервная анорексия – патопсихологические аспекты нарушений. Нарушения
психических функций и поведения.
97.
Основы психосоматики. Психосоматические проблемы в клинической
психологии. Основные типы психосоматозов (органные неврозы, вегетоневрозы).
«Классические психосоматозы» («Чикагская семерка» по Фр. Александеру). Понятие о
психосоматическом базовом конфликте, конфликте «близости-дистанциирования».
Типология психосоматических расстройств. Этиология и патогенез психосоматических
расстройств (по М.В. Коркиной, В.В. Марилову). Психосоматические расстройства.
Проблема специфичности в психосоматической медицине. Основные концепции
симптомогенеза в психосоматике (невроз, символическая конверсия, концепции
объектных отношений, «борьбы за свое тело», двухэшелонной защиты», «десоматизацииресоматизации и др.). Культурно-историческая концепция симптомогенеза, «культурное»
тело (по А.Ш. Тхостову). Внутренняя картина болезни (ВКБ) и факторы, ее
определяющие. Этапы формирования ВКБ. Соматонозогнозии. Влияние тяжелой
соматической болезни на психику. Роль семьи и преморбидных качеств в формировании
психосоматозов.
Организационная психология
98.
Организационная психология. Предмет и объект организационной
психологии в атомной энергетике. Научные подходы в изучении поведения человека и
вопросов управления персоналом в производственно-индустриальных условиях.
Организационная психология на промышленных объектах, имеющих повышенный фактор
риска. Организационная культура и культура безопасности.
99.
Многоуровневая модель культуры. Критерии, показатели и этапы развития
культуры безопасности. Психология в культуре безопасности. Этапы развития понятия
культуры безопасности в системе культурологических явлений в конкретных отрезках
времени и в зависимости от накопленного опыта эксплуатации АС и других ЯЭУ.
Критерии и показатели в различных этапах развития культуры безопасности. Психология
культуры безопасности.
100. Концептуальные вопросы профессиональной надежности персонала АС как
ЯЭУ. Идеальная и реальная модели деятельности. «Правильные» и «неправильные»
действия персонала. Концепция профессиональной успешности персонала с позиций
13
культуры безопасности и организационной культуры. Система обеспечения
профессиональной успешности персонала, обслуживающего ЯЭУ. «Культура
безопасности» и «управление успешностью» персонала. Идеальная и реальная модели
деятельности. Подходы к классификации неправильных действий персонала. Типы
неправильных действий.
101. Методы анализа причин нарушений в работе организаций, использующих
ядерную энергию. Определение непосредственных и коренных причин и способствующих
факторов аномальных событий. Разработка и внедрение корректирующих мер по
устранению причин аномальных событий. Обеспечение обмена информацией между
организациями. Накопление опыта применения методов анализа причин и их
совершенствование. Сбор и анализ данных о нарушениях. Обеспечение качества и
достоверности анализа причин.
102. Методы профилактики снижения надежности работы персонала.
Мобилизация внутренних психологических ресурсов работника. Перспективное и
ретроспективное направления в формировании высокой организационной культуры и
культуры безопасности в организации. Вопросы управления профессиональной
успешностью работников. Мобилизация внутренних психологических ресурсов
работника. Разработка программ формирования высокой культуры безопасности и
организационной
культуры.
Психологическое
консультирование
в
вопросах
предупреждения неправильных действий персонала: одоление промахов, ошибок по
незнанию, мотивационных ошибок. Тренинговые технологии в формировании личности
надежного работника. Мотивационные тренинги
по формированию мотивации,
адекватной культуре безопасности.
103. Совершенствование внешних условий обеспечения безопасности.
Эргономическая экспертиза условий труда. Психологическое обеспечение проблем
социального управления в организации. Эргономическая экспертиза условий труда.
Психологическое обеспечение проблем социального управления в организации.
Концепция социальной безопасности. Определение и структура понятия «социальная
безопасность». Факторы социального риска. Программы мониторинга мотивации,
социально-психологических факторов, социально-экономических и организационных
проблем обеспечения социальной безопасности в работе АС. Разработка комплексных
программ работ по повышению социальной безопасности организации: выработка
программ мер, направленных на повышение социальной безопасности работников
организаций. Психологическое обеспечение проблем социального управления
в
организации. Разработка программы исследования и методического инструментария
мониторинга.
104. Психологические аспекты практики по развитию и оценке культуры
безопасности в атомной энергетике. Методы оценки (самооценки) состояния культуры
безопасности.
105. Организационная психология в различных областях управления. Работа с
корпусом руководителей высшего звена. Методы организационных изменений,
управление изменениями. Психологическое организационное консультирование как
основной инструмент в психологическом обеспечении организационного развития.
Подготовка и консультационные услуги психологов в промышленности. Урегулирование
региональных проблем. Консультирование по вопросам безопасности, в управлении
финансово-экономической деятельностью, в маркетинге и рекламе. Социальная
значимость организационного психологического консультирования. Повышение
конкурентоспособности организации. Работа с руководителями коллективов и с
персоналом по повышению организационной культуры и культуры безопасности - 1 час.
106. Методы коррекции по результатам самооценки культуры безопасности и
анализа неправильных действий персонала. Развитие системы управления безопасностью
14
и успешностью деятельности работников организации. Система поощрений сотрудников,
выявляющих аномалии в работе, включая самые незначительные. Анализ рисков,
выявленных в процессе самооценки. Определение приоритетов, срочности и реальных
сроков работ по коррекции условий, усиливающих риски. Разработка программ
мероприятий по снижению рисков. Изучение ошибок и распространение обучающих
материалов, направленных на предотвращение повторения аналогичных ошибок в той же
и в других организациях. Подбор мер по смягчению психологических последствий
событий нарушений в работе организации.
107. Конфликтологический аспект организационной культуры. Динамические
характеристики производственного конфликта. Позитивные аспекты конфликтов в
организационном развитии. Методы управления: Определение «позитива» при оценке
ситуации
и
концентрирование
внимания
участников
решения
проблемы;
Концентрирование внимания участников на процедурных сторонах переговоров;
Формирование позитивных отношений к установке на первостепенность цели разрешения
конфликта; Развитие позитивного фактора, выявленного при диагностике проблемы, до
взаимоприемлемого значительного эффекта. Преобразование производственных проблем
и конфликтов в ресурсы организации. Динамические характеристики организационных
изменений как объект возможных улучшений работы и показателей организации.
Характер изменений в организации.
108. Организационное психологическое консультирование в организациях,
использующих ядерную энергию. Область применения, ограничения и возможности
организационного консультирования.
109. Методы обнаружения ресурсов развития в проблеме и использования их в
целях управления переменами к лучшему. Метод организационного развития. Этапы
анализа и поиск ресурсов урегулирования проблемы внутри организации. Идеальная
модель и ее отличия от реальности. Определение конфликтов между идеальным и
реальным. Традиционные методы решения конфликтов. Положительный опыт.
Недостатки компромисса. Слабые стороны «силовых» и «попустительских» стилей
урегулирования проблемных отношений. Понятие «желаемая ситуация». Понятие о
«препятствиях» достижения «желаемой» ситуации. Понятие о консенсусе в достижении
решения проблемы. Теория поля К. Левина и процесс формирования консенсуса сторон.
Эффективность психологического организационного консультирования. Повышение
профессиональной надежности персонала.
Рекомендуемая литература
1. Анохин А.Н., Острейковский В.А. Практические вопросы эргономики в
энергетике – Обнинск: ИАТЭ, 1999г., 208 с.
2.Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М: ВЛАДОС, 1999. - 304 с. В
электронном виде на кафедре.
3.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для
вузов. 2-е изд. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 511 с. – современное образование Бордовская Н.В.,
Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер. - 304 с. – (Серия «Учебник
нового века»).
4.Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология: Руководство
для врачей и клинических психологов. – М.: Изд-во Московского психолого-социального
института, 2002. – 512 с.
5.Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина. – М.: ГЭОТАР
МЕДИЦИНА, 1999. – 376 с.
6.Выготский Л.С. История развития высших психических функций. /Выготский Л.С.
Собрание сочинений в 6-ти тт., т.3. С.5-328.
7.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. - М.: Когито, 2001.
15
8. Гамезо М., Домашенко И.Л. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 2003. - 272с
9. Гальперин П.Я. Лекции по психологии : Учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин.
- 2-е изд. - М. : КДУ : МПСИ, 2005. - 400 с. : с ил.
10. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М.: Ось89, 2004.- 112 с.
11. Герберт Д., Л. Фон Розенштиль. Организационная психология. Гуманитарный
центр, Харьков, 2006. – 624 с.
12. Гордиенко О.В., Андреева
Ю.В. Эргономические вопросы инженерной
психологии. Учебное пособие по курсу «Инженерная психология и эргономика».
Обнинск. ИАТЭ.2004, -72с.
13. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учеб. для вузов/ Н.Н. Данилова. -М.: Аспект
Пресс, 2001. -373 с.
14. Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология / 4-е издание
международное. С-Пб., «Питер», 2001, 710 с.
15. Занковский А.Н. Организационная психология. Учебное пособие для вузов по
специальности «Организационная психология» - М.: Флинта: МПСИ, 2000, 648 с.
16. Зейгарник Б.В. Патопсихология: Учебное пособие. – М.: ИЦ Академия, 2005. –
208 с.
17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2000. – 476 с.
18. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология: Учебник/ Е.П. Ильин. -2-е
изд., доп. -СПб.: Питер, 2001. -464 с Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. /
А.Н.Леонтьев Эволюция психики. – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1999.
19. Карвасарский Б.Д. Клиническая психология (часть III). – М.: Питер, 2004. – 960
с.
20. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии : Учеб. пособие для вузов / Ред. Д.А.
Леонтьев, Ред. Е.Е. Соколова. - М. : Смысл, 2001. - 511 с.
21. Лекция как основная форма организации обучения в вузе: Методическое пособие
по курсу «Методика преподавания психологии»/Сост. Литвиненко Н.С. – Обнинск:
ИАТЭ, 2007.- 28с.
22. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2004. – 384 с.
23. Ляудис В.Я Методика преподавания психологии. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 128
с.
24. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб, Питер, 2000. - 592с.
25. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога : справочное издание /
И.Г. Малкина-Пых. - М. : Эксмо, 2005. - 784 с
26. Методика
преподавания
психологии:
конспект
лекций/О.Ю.Тарская,
В.И.Валовик, Е.В.Бушуева и др. – М.: Высшее образование, 2007. - 207 с.
27. Общая психология. Тексты : В 3-х т. / Сост. Ю.Б. Дормашев, Сост. С.А.
Капустин, Ред. В.В. Петухов. - 2-е изд., испр и доп. - М. : УМК "Психология" : Генезис Т.
1 : Введение. - 2001. - 607 с.
28. Общая психология. Тексты : В 3-х т. / Сост. Ю.Б. Дормашев, Сост. С.А.
Капустин, Ред. В.В. Петухов. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : УМК "Психология" : Генезис Т.
2, кн. 1 : Субъект деятельности. - 2002. - 671 с
29. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции : учебное пособие / А.А.
Осипова. - М. : Московский психолого-социальный ин-т ; Воронеж : Изд-во НПО
"МОДЭК", 2000. - 320 с. - (Библиотека школьного психолога)
30. Основные направления современной психотерапии : Учеб. пособие / ред. А. М.
Боковиков. - М. : "Когито-Центр", 2000. - 379 с. - (Современная психотерапия)
31. Петровский А.В. Психология : Учеб. для вузов / А.В. Петровский, М.Г.
Ярошевский. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр "Академия", 2000. - 512 с.
16
32. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие
для вузов / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – Издательский центр "Академия", 2004.480с.
33. Психология социальной работы: Учеб. пособие для вузов / О.В. Александрова,
О.Н. Боголюбова, Н.Л. Васильева; Ред. М.А. Гулина. - СПб. : Питер, 2004. - 351 с. (Учебное пособие)
34. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к
личности. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 304 с.
35. Смолярчук И.В. Методика преподавания психологии.- Уфа: «Библиотека
Ихтика», 2005. – 77с.
36. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие для вузов / В.А.
Толочек. – СПб.: Питер, 2005. - 479 с.
37. Хомская Е.Д. Нейропсихология. / 4-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 496 с.
38. Шостак В.И., Лытаев С.А., Березанцева М.С. Психофизиология. Учебное пособие
для Вузов. ЭЛБИ-СПб., 2007.
КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНКИ ПО СОБЕСЕДОВАНИЮ
Общая оценка подсчитывается в 100 балльной шкале, как сумма баллов по всем
разделам собеседования и результатов экзамена.
Оценка соответствия профиля и уровня полученного образования может составлять
не более 25 баллов и выставляется поступающему в магистратуру при обязательном
соблюдении следующих требований:
1. Высокая успеваемость в ВУЗе и наличие диплома с отличием.
2. Наличие научных публикаций, а также дипломов и свидетельств об участии в
конференциях, научных конкурсах, предметных олимпиадах и т.п.
3. Свободная ориентация поступающего в профессиональной проблематике.
4. Наличие стажа работы по профилю выбранной специальности, уровень
компетентности специалиста.
Баллы от 10 до 20 выставляются поступающему в магистратуру при наличии
диплома с высокими оценками, относительно свободной ориентации в профессиональной
проблематике, наличии стажа работы по профилю выбранной специальности и высокого
уровня мотивации к научной работе и получению знаний в рамках выбранного профиля.
Баллы от 0 до 9 выставляются поступающим при низком уровне успеваемости,
слабой ориентации в профессиональной проблематике, низком уровне мотивации к
научной деятельности и обучению, неорганизованности и т.п.
Оценка уровня профессиональной подготовки и направленности к обучению по
конкретной магистерской программе проводится по результатам экзамена, который
проводится в письменной форме. Продолжительность экзамена – 2 астрономических часа.
Экзаменационные билеты включают 3 вопроса, каждый из которых оценивается
максимум в 25 баллов. Все вопросы, касающиеся несогласия абитуриентов с
полученными оценками, решаются Апелляционной комиссией.
Критерии оценки знаний:
17
Баллы
23-25
20-22
17-19
14-16
0-13
Критерии выставления оценки
Отличное знание рассматриваемого вопроса. Умение
построить необходимые графики и привести формулы,
объяснить их
Хорошее знание рассматриваемого вопроса, но с некоторыми
неточностями
В целом, неплохое знание рассматриваемого вопроса, но с
заметными ошибками
Слабое знание рассматриваемого вопроса, с весьма заметными
ошибками, ответ не систематизирован
Полное незнание рассматриваемого вопроса. Грубейшие
ошибки.
18