РПД Орг психология

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Б3.В.6 Основы нейропсихологии
(шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом и
учебным планом)
Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению
подготовки бакалавриата (магистратуры)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
профиль Логопедия
заочная форма обучения
Составитель(и): Санташова О.В.,
Старший преподаватель
Утверждено на заседании кафедры
СПиСП ППИ
(протокол № 1 от 09.09.13 г.)
Переутверждено
(протокол №14 от 23.06.2014 г.)
Зав. кафедрой СПиСП
______________Ю.А. Афонькина
2. Аннотация к дисциплине.
Целью формировать профессиональные компетенции в области знаний о психологических
закономерностях изменения и распада структуры высших психических функций, личности и
деятельности при локальных поражениях мозга.
Изучение основ нейропсихологии важно для понимания педагогики и психологии развития
детей, клинической психологии, психокоррекции и консультирования детей и подростков.
Методологической основой программы является учение о высших психических функциях и
деятельностный подход, интегрирующие представления о развитии психики и личности в
онтогенезе.
3. Краткое содержание. Предмет, задачи и методы нейропсихологии. Основные понятия и
модели нейропсихологии. Мозговые механизмы психической активности. Основные
нейропсихологические нарушения высших психических функций. Межполушарная асимметрия
мозга и межполушарные взаимодействия. Практические аспекты нейропсихологии.
4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с
планируемыми результатами освоения образовательной программы:
- способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных
программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов
к лицам с ОВЗ (ПК-1);
- способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование
лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной
траектории (ПК-5);
- способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц
с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций
нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6).
5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по
дисциплине (модулю).
Наименование учебно-методического
Кол-во
№
обеспечения
Наименование темы (раздела)
часов на
п/п
СРС
1
Предмет,
задачи
и
методы
26
Составить
тезисы
по
разделу
нейропсихологии.
«Нейропсихология – наука о мозговых
механизмах психической деятельности»
по учебному пособию.
2
Основные понятия и модели
26
Подготовка и защита рефератов
нейропсихологии.
3
Мозговые механизмы психической
26
Подготовка и защита рефератов
активности
4
Основные нейропсихологические
26
Составление опорной схемы
нарушения высших психических
«Нейропсихологические синдромы
функций.
нарушений высших психических»
5
Межполушарная
асимметрия
26
Составление таблицы «Сравнительная
мозга
и
межполушарные
характеристика функций левого и
взаимодействия.
правого полушарий»
6
Практические
аспекты
27
Подготовка и защита рефератов
нейропсихологии.
157
Всего
9. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по
дисциплине (модулю):
1.
2.
Общие сведения
Кафедра
Направление подготовки
СПиСП
44.03.03
Специальное
(дефектологическое)
3.
4.
5.
образование профиль Логопедия
Дисциплина (модуль)
Основы нейропсихологии
Тип заданий
тестирование
Количество
этапов
формирования
6
компетенций (ДЕ, разделов, тем и т.д.)
Перечень компетенций
способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных
программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
- способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование
лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной
образовательной траектории (ПК-5);
- способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования
лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических)
классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной
диагностики (ПК-6).
Критерии и показатели оценивания компетенций
Знания:
 содержание, предмет и методы нейропсихологии;
 основные нейропсихологические синдромы; нарушения высших психических
функций, личности и деятельности при локальных поражениях мозга;
 проблему функциональной асимметрии мозга,
 проблему правшества и левшества;
 представление о психологических закономерностях развития психики и деятельности
больных
с
локальными
поражениями
мозга,
о
методах
коррекции
нейропсихологических нарушений.
Уметь:
 уметь применять полученные знания в практической профессиональной деятельности.
Навыки:
 организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с
целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной
траектории
 анализировать результаты медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ
на
основе
использования
различных
(клинико-психолого-педагогических)
классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления
дифференциальной диагностики
Опыт деятельности:
 полученные в ходе изучения дисциплины представления, умения и навыки могут быть
использованы в ходе прохождения учебных и производственных практик, написания
курсовых работ и выпускной квалификационной работы.
Этапы формирования компетенций (Количество этапов формирования компетенций:
ДЕ, разделов, тем и т.д.)
Этапы
Информационно-иллюстративный
Аналитический
Деятельностный
Разделы
Предмет, задачи и методы нейропсихологии.
Основные
понятия
и
модели
нейропсихологии.
Мозговые
механизмы
психической
активности.
Основные
нейропсихологические нарушения высших
психических функций. Межполушарная
Контрольно-оценочный
Шкала оценивания
Количество баллов
от 28 до 30
от 25 до 27
от 18 до 24
от 0 до 17
асимметрия мозга и межполушарные
взаимодействия. Практические аспекты
нейропсихологии
тестирование, зачет
Отметка
5
4
3
2
Типовое контрольное задание
Тестовые задания по дисциплине «Нейропсихология»
Вариант 1
ДЕ-1 Предмет, задачи и методы нейропсихологии.
1. Нейропсихология изучает:
1. структуру нарушений психики психогенного характера
2. нарушения высших психических функций при локальных поражениях мозга
3. структуру нарушений психики при соматических заболеваниях
4. все ответы верны
2. Впервые открыл связь левого полушария мозга с речью …
1. Вернике
2. Хэд
3. Кляйст
4. Брока
3. Кто придавал важное значение обратной афферентации в построении произвольных движений
и действий?
1. Сеченов
2. Бернштейн
3. Бехтерев
4. Павлов
4. В основе развиваемого школой Лурия подхода в нейропсихологии лежит учение
1. Леонтьева о деятельности
2. Анохина о функциональных системах
3. Выготского о высших психических функциях
4. Павлова условных рефлексах
5. ... было впервые введено понятие "акцептор результатов действия", важное для понимания
организации произвольных движений и действий
1. Бернштейном
2. Анохиным
3. Лурия
4. Ухтомским
ДЕ- 2. Основные понятия и модели нейропсихологии.
6. Нарушения психических функций, возникающее как системное следствие первичных
нейропсихологических симптомов – это:
1. нейропсихологический синдром
2. вторичный нейропсихологический симптом
3. нейропсихологический фактор
4. нейропсихологическое нарушение
7. Характерной особенностью эквипотенционализма является:
1. идея динамической локализации высших психических функций
2. идея локализационизма высших психических функций
3. идея о равном значении различных отделов мозга в обеспечении психических функций
4. идея о межполушарной асимметрии высших психических функций
8. Первый блок регуляции уровня общей и избирательной активации мозга по модели Лурия
образован:
1. моторными, премоторными и префронтальными отделами коры больших полушарий
2. неспецифическими структурами ретикулярной формации ствола мозга, структурами
среднего мозга, диэнцефальных отделов ствола, лимбической системы, медиобазальными
отделами коры лобных и височных долей мозга
3. теменными, затылочными и префронтальными отделами коры больших полушарий
4. основными анализаторными системами, корковые зоны которых расположены в задних
отделах больших полушарий
9. Акцептор действия – центральное понятие
1. теории построении движений
2. теории функциональных системах
3. теории условных рефлексах
4. теории высших психических функциях
10. Нарушение психической функции вследствие локального поражения мозга это:
1. нейропсихологический синдром
2. нейропсихологический симптом
3. нейропсихологический фактор
4. нейропсихологическое нарушение
ДЕ- 3. Мозговые механизмы психической активности
11. Первый блок мозга имеет непосредственное отношение к процессам ...
1. бодрствования
2. специфической мнестической функции
3. членораздельной речи
4. логического мышления
12. За модально-неспецифические функции внимания отвечают
1. теменные области коры
2. височные области коры
3. затылочные области коры
4. продолговатый и средний отдел мозга
13. Основная функция первичных полей коры больших полушарий мозга – это:
1. функциональное объединение различных анализаторных зон
2. максимально тонкий анализ физических параметров стимулов определенной
модальности
3. переработка и интеграция самой различной афферентации
4. синтез раздражителей
14. Гематоэнцефалический барьер – это:
1. барьер, который обеспечивает нейрофизиологическую разделенность правого и левого
полушария
2. костная мозговая оболочка, сохраняющая мозг от механических травм
3. комплекс структур, обеспечивающий избирательное прохождение веществ из крови в
мозг
4. ни один ответ не является верным
15. Важнейшей структурой мозга, отвечающей за эмоции, является:
1. экстрапирамидная система
2. пирамидная система
3. гипоталамус
4. центр Дельгадо
ДЕ-4. Основные нейропсихологические нарушения высших психических функций
16. Расстройства зрительного восприятия, возникающие при поражении корковых структур
задних отделов больших полушарий мозга и протекающие при относительной сохранности
элементарных зрительных ощущений – это:
1. гемианопсии
2. зрительные агнозии
3. скотомы
4. зрительные галлюцинации
17. Нарушения речи, возникающие при локальных поражениях коры левого полушария (у
правшей) и представляющие собой системное расстройство различных форм речевой
деятельности, в нейропсихологии называются ... .
1. дизартрией
2. афазией
3. логоневрозом
4. аграфией
18. Корсаковский синдром - это ... .
1. затяжная форма острого травматического психоза, сочетающаяся расстройствами памяти
на текущие события, ориентировки во времени, месте, окружении и ложных воспоминаний.
2. старческое слабоумие, сопровождающееся симптомами пресенильного слабоумия с
выходом первый план расстройств личности и мышления, заслоняя нарушения памяти.
3. старческое слабоумие, сопровождающееся симптомами пресенильного слабоумия с
выходом первый план нарушений памяти, заслоняя нарушения личности и мышления
4. нарушения речи при поражении центров речи и представляющие собой системное
расстройство различных форм речевой деятельности
19. Такие нарушения эмоций как благодушие, эйфория, эмоциональное безразличие входят в
структуру поражения:
1. теменной области мозга
2. затылочной области мозга
3. височной области мозга
4. лобной области мозга
20. В состав нейропсихологического синдрома ...отделов мозга входят различные зрительные
агнозии, оптическая алексия, нарушения зрительной памяти, зрительных представлений,
зрительного внимания.
1. лобного
2. височного
3. теменного
4. затылочного
ДЕ-5. Межполушарная асимметрия мозга и межполушарные взаимодействия.
21. К межполушарным факторам относятся факторы: ... .
1. сукцессивной и симультанной организации высших психических функций
2. произвольной и непроизвольной регуляции психической деятельности
3. связанные с абстрактными (вербально-логическими) и конкретными (нагляднообразными) способами переработки информации
4. межполушарного взаимодействия
22. Опыты Сперри и Газанига, проведенные на больных с расщепленным мозгом, показали, что
правое полушарие связано преимущественно с ... .
1. зрительно-пространственными представлениями
2. слухо-речевой памятью
3. вербально-логическим интеллектом
4. центром Вернике
23. При поражении левого полушария мозга нарушается параметр мнестической деятельности: .
1. непосредственное воспроизведение
2. запоминание невербального материала
3. отсроченное воспроизведение
4. механического запоминания
24. Правое полушарие мозга специализируется (у правшей) на следующих функциях КРОМЕ:
1. обработка информации, которая выражается не в словах, а в символах и образах
2. запоминает факты, имена, даты и их написание
3. способности к музыке и изобразительному искусству
4. может одновременно обрабатывать много разнообразной информации
25. "Синдром расщепленного мозга" возникает при поражении ... мозга
1. лобных долей
2. затылочных долей
3. гипофиза
4. мозолистого тела
ДЕ-6. Практические аспекты нейропсихологии
26. Основной научно обоснованный принцип восстановления высших психических функций при
локальных поражениях мозга – это:
1. принцип перестройки функциональных систем, являющихся основой высших
психических функций
2. принцип нейропсихологической квалификации дефекта
3. принцип учета личности больного
4. принцип программированного обучения
27. К нейропсихологическим факторам школьной неуспеваемости являются все … КРОМЕ:
1. задержка созревания тех или иных зон мозга
2. минимальная мозговая дисфункция
3. педагогическая запущенность
4. недоразвитие межанализаторных связей
28. Для … характерна интеллектуальная сниженность, невозможность самоконтроля и
прогнозирования ситуации, тенденция к глобальному копированию значимого взрослого без
какой-либо критики к нему и к самому себе. К 12 годам речь у таких детей примитивна по
синтаксису и выразительным средствам, носит в основном репродуктивный характер.
Произвольное внимание сформировано недостаточно, любая учебная программа усваивается с
трудом. Характерно стремление к упрощению программы вне зависимости от конечного
задания.:
1. синдрома функциональной несформированности лобных отделов мозга
2. синдрома функциональной несформированности левой височной области
3. синдрома функциональной несформированности межполушарного взаимодействия
4. синдрома функциональной дефицитарности подкорковых образований
29. … проявляется в несформированности координации движений рук, возникновении полных
реверсий (зеркальности): восприятие и анализ перцептивного поля справа налево. Дети могут
писать справа налево, наблюдается тенденция к игнорированию левой половины перцептивного
поля и латеральных отличий при выполнении одного и того же задания правой и левой рукой.
Кроме того, наблюдается явление аномии.
1. синдром функциональной несформированности левой височной области
2. синдром функциональной дефицитарности подкорковых образований
3. синдром функциональной несформированности лобных отделов мозга
4. синдром функциональной несформированности межполушарного взаимодействия
30. Какой синдром выделен специалистами детства, характеризующийся преимущественно
гиперактивностью и дефицитом внимания?
1. «лобный» синдром
2. синдром Паркинсонизма
3. задержка психического и речевого развития
4. синдром минимальной мозговой дисфункции
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний
Ключ к заданиям варианта №1 для бланочного тестирования
ДЕ ДЕ-1
ДЕ-2
ДЕ-3
ДЕ-4
ДЕ-5
№ вопр
.
2
2
1
2
4
1
4
3
4
2
1
2
ДЕ-6
1
3
3
4
5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
2
3
2
2
2
2
2
3
3
1
4
4
3
2
4
1
4
4
Вопросы к зачету
Нейропсихология как отрасль медицинской психологии и ее основные проблемы.
Нейропсихология как наука, изучающая мозговые механизмы высших психических функций
на материале локальных поражений головного мозга. История развития нейропсихологии.
Вклад А. Р. Лурия в развитие нейропсихологии.
Вклад Л. С. Выготского в развитие нейропсихологии.
Вклад Н.А. Бернштейна и П.К.Анохина в развитие нейропсихологии.
Задачи нейропсихологии. Связь нейропсихологии с патопсихологией, дефектологией
(специальной психологией и специальной педагогикой), медицинской психологией.
Функциональные асимметрии человека (моторная, сенсорная, психическая) как проблема
нейропсихологии. Учет функциональной асимметрии в педагогической деятельности.
Теория функциональных систем в нейропсихологии. Основные функциональные блоки мозга.
Проблема межполушарной асимметрии. Теория локализационизма и эквипотенционализма.
Учение о динамической локализации высших психических функций.
Нейропсихологическая диагностика. Характеристика основных нейропсихологических
симптомов.
Характеристика основных нейропсихологических факторов.
Психологическая характеристика правшества и левшества.
Больные с поражением лобных отделов головного мозга: психологическая характеристика.
Нейропсихология познавательных процессов (агнозии, амнезии).
Нейропсихологический анализ нарушений речи. Афазии.
Нейропсихология произвольных движений. Апраксии.
«Синдром расщепленного мозга».
Первичные, вторичные и третичные корковые поля больших полушарий; архитектоника и
функции.
Функции подкорки.
Функции коры головного мозга.
Нейропсихологические аспекты эмоциональных нарушений.
Алексия, аграфия и акалькулия: нейропсихологический анализ.
Затылочные отделы мозга и организация зрительного восприятия.
Височные отделы мозга и организация слухового восприятия.
Третичные зоны коры и организация симультанных синтезов.
Сознание как проблема нейропсихологии.
Морфологическая основа сенсорных и гностических расстройств.
Нейропсихологическая организация зрительной системы.
Нейропсихологическая организация движений и действий.
Нейропсихологическая реабилитация.
Учет нейропсихологических факторов в развитии и обучении детей и подростков.
10. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения
дисциплины (модуля).
Основная литература:
1. Николаенко, Н. Н. Современная нейропсихология [Текст]/ Н. Н. Николаенко. – СПб. : Речь,
2013. – 267 с.
2. Основы нейропсихологии [Текст]: учебно-методический комплекс дисциплины для студентов
всех форм обучения по направлению подготовки «Психология (бакалавр)» (030300.62) / сост. Р.В.
Козьяков. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 163 с.
3. Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста [Текст]: учебное пособие /
А.В. Семенович. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Генезис, 2013. - 320 с. –
4. Сиротюк, А.Л. Методика нейропсихологической диагностики детей дошкольного и младшего
школьного возраста [Текст]/ А.Л. Сиротюк. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 82 с.
5. Сиротюк, А.Л. Психофизиологические основы дифференцированного обучения школьников:
учебное пособие [Текст]/ А.Л. Сиротюк. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 292 с
Дополнительная
1. Безденежных, Б.Н. Психофизиология. [Текст]: учебно-методический комплекс / Б.Н.
Безденежных. - М.: Евразийский открытый институт, 2011. - 207 с.
2. Данилова, Н.Н. Психофизиология [Текст]: учебник / Н.Н. Данилова. - М.: Аспект Пресс, 2012.
- 368 с.
3. Ерофеев, Н.П. Физиология центральной нервной системы [Текст]: учебное пособие / Н.П.
Ерофеев. – СПб.: СпецЛит, 2014. - 192 с.
4. Прищепа, И.М. Нейрофизиология [Текст] : учебное пособие / И.М. Прищепа, И.И. Ефременко.
- Минск: Вышэйшая школа, 2013. - 288 с.
11. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
"Интернет"), необходимых для освоения дисциплины (модуля):
электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
 http://almanah.ikprao.ru/
 http://www.pirao.ru/ru/biblioteka/izdanija-instituta
 http://bekhterev.ru/index.php?cid=42&crt=43,1
электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и
поисковые системы:
- http://biblioclub.ru/
- https://mshu.bibliotech.ru/
- http://e.lanbook.com/
- http://ibooks.ru/
12. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Планы практических и лабораторных занятий
Занятие 1. Основные нейропсихологические нарушения высших психических функций.
Форма проведения - ПР ( 2 часа).
План
1. Сенсорные и гностические зрительные расстройства.
2. Нарушения произвольных движений и действий. Проблема апраксии.
3. Нарушения речи при локальных поражениях мозга. Проблема афазий.
4. Нарушения памяти и внимания при локальных поражениях мозга. Проблема амнезий.
5. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга.
6. Нарушения эмоций при локальных поражениях мозга.
Список литературы
Основная литература:
1. Николаенко, Н. Н. Современная нейропсихология [Текст]/ Н. Н. Николаенко. – СПб. : Речь,
2013. – 267 с.
2. Основы нейропсихологии [Текст]: учебно-методический комплекс дисциплины для студентов
всех форм обучения по направлению подготовки «Психология (бакалавр)» (030300.62) / сост. Р.В.
Козьяков. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 163 с.
3. Прищепа, И.М. Нейрофизиология [Текст] : учебное пособие / И.М. Прищепа, И.И. Ефременко.
- Минск: Вышэйшая школа, 2013. - 288 с.
Дополнительная
4. Безденежных, Б.Н. Психофизиология. [Текст]: учебно-методический комплекс / Б.Н.
Безденежных. - М.: Евразийский открытый институт, 2011. - 207 с.
5. Данилова, Н.Н. Психофизиология [Текст]: учебник / Н.Н. Данилова. - М.: Аспект Пресс, 2012.
- 368 с.
6. Ерофеев, Н.П. Физиология центральной нервной системы [Текст]: учебное пособие / Н.П.
Ерофеев. – СПб.: СпецЛит, 2014. - 192 с.
Занятие 2. Межполушарная асимметрия мозга и межполушарные взаимодействия.
Форма проведения - ПР ( 2 часа).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План
Функциональная специфичность больших полушарий.
Межполушарное взаимодействие. Мозговые механизмы межполушарного взаимодействия.
Функциональная асимметрия мозга.
История изучения: открытие центра речевой моторики П. Брока.
Исследование функциональной асимметрии мозга с помощью ЭЭГ.
Открытие «функциональной специализации больших полушарий мозга» (Р. Сперри).
Проблема правшества и левшества.
Правополушарные нарушения правшей: расстройства психосенсорной сферы; нарушения
восприятия себя и внешнего мира.
Левополушарные нарушения правшей: нарушения программирования; нарушения
реализации двигательного поведения; нарушения речи; нарушения абстрактного познания;
нарушение словесной памяти.
Основная литература:
1. Николаенко, Н. Н. Современная нейропсихология [Текст]/ Н. Н. Николаенко. – СПб. : Речь,
2013. – 267 с.
2. Основы нейропсихологии [Текст]: учебно-методический комплекс дисциплины для студентов
всех форм обучения по направлению подготовки «Психология (бакалавр)» (030300.62) / сост. Р.В.
Козьяков. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 163 с.
3. Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста [Текст]: учебное пособие /
А.В. Семенович. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Генезис, 2013. - 320 с. –
4. Сиротюк, А.Л. Методика нейропсихологической диагностики детей дошкольного и младшего
школьного возраста [Текст]/ А.Л. Сиротюк. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 82 с.
5. Сиротюк, А.Л. Психофизиологические основы дифференцированного обучения школьников:
учебное пособие [Текст]/ А.Л. Сиротюк. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 292 с
Дополнительная
5. Безденежных, Б.Н. Психофизиология. [Текст]: учебно-методический комплекс / Б.Н.
Безденежных. - М.: Евразийский открытый институт, 2011. - 207 с.
6. Данилова, Н.Н. Психофизиология [Текст]: учебник / Н.Н. Данилова. - М.: Аспект Пресс, 2012.
- 368 с.
7. Ерофеев, Н.П. Физиология центральной нервной системы [Текст]: учебное пособие / Н.П.
Ерофеев. – СПб.: СпецЛит, 2014. - 192 с.
8. Прищепа, И.М. Нейрофизиология [Текст] : учебное пособие / И.М. Прищепа, И.И. Ефременко.
- Минск: Вышэйшая школа, 2013. - 288 с.
Занятие 3. Практические аспекты нейропсихологии.
Форма проведения - ПР ( 2 часа).
План
1. Нарушения счета: методы диагностики и нейропсихологический анализ. Неспецифические
и специфические формы акалькулии.
2. Оптическая акалькулия: диагностика нарушения и восстановление.
Сенсорная и акустико-мнестическая акалькулия: диагностика и восстановление.
Лобная акалькулия: диагностика и восстановление.
Специфическая первичнвая акалькулия: теменная и теменно-затылочная.
Нарушения письма: речевые и неречевые формы аграфии. Проблемы диагностики.
Речевые формы аграфии: эфферентная (кинетическая) моторная аграфия, афферентная
(кинестетическая) моторная аграфия, сенсорные формы аграфии. Проблемы
восстановления.
8. Неречевые оптические формы аграфии.
9. Нарушения чтения: сенсорная и акустико-мнестическая формы алексии; моторные формы
алексии. Проблемы диагностики.
10. Проблемы восстановления чтения.
Литература
3.
4.
5.
6.
7.
Основная литература:
1. Николаенко, Н. Н. Современная нейропсихология [Текст]/ Н. Н. Николаенко. – СПб. : Речь,
2013. – 267 с.
2. Основы нейропсихологии [Текст]: учебно-методический комплекс дисциплины для студентов
всех форм обучения по направлению подготовки «Психология (бакалавр)» (030300.62) / сост. Р.В.
Козьяков. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 163 с.
3. Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста [Текст]: учебное пособие /
А.В. Семенович. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Генезис, 2013. - 320 с. –
4. Сиротюк, А.Л. Методика нейропсихологической диагностики детей дошкольного и младшего
школьного возраста [Текст]/ А.Л. Сиротюк. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 82 с.
5. Сиротюк, А.Л. Психофизиологические основы дифференцированного обучения школьников:
учебное пособие [Текст]/ А.Л. Сиротюк. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 292 с
Дополнительная
1. Безденежных, Б.Н. Психофизиология. [Текст]: учебно-методический комплекс / Б.Н.
Безденежных. - М.: Евразийский открытый институт, 2011. - 207 с.
2. Данилова, Н.Н. Психофизиология [Текст]: учебник / Н.Н. Данилова. - М.: Аспект Пресс, 2012.
- 368 с.
3. Ерофеев, Н.П. Физиология центральной нервной системы [Текст]: учебное пособие / Н.П.
Ерофеев. – СПб.: СпецЛит, 2014. - 192 с.
4. Прищепа, И.М. Нейрофизиология [Текст] : учебное пособие / И.М. Прищепа, И.И. Ефременко.
- Минск: Вышэйшая школа, 2013. - 288 с.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Примерная тематика рефератов
История развития нейропсихологии как науки.
История развития в России.
Нейропсихология и ее место среди других наук.
Реабилитационные и коррекционные технологии в нейропсихологии
Нарушения когнитивных и эмоционально-волевых функций при локальных поражениях мозга.
Нейропсихологические синдромы поражения корковых и подкорковых структур мозга.
Роль лобных долей в формировании высших психических функций.
10. Иные сведения и материалы на усмотрение заведущей кафедры.