Календарный план по курсу по разделу Теория и методика развития... ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 050703 Дошкольная педагогика и психология

Календарный план по курсу по разделу Теория и методика развития речи детей
ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ: 050703 Дошкольная педагогика и психология
СЕМЕСТР: 8
КАФЕДРА Педагогики
№
Наименование раздела дисциплины
1.
Теоретические основы методики развития речи
2.
3.
Становление методики развития речи как науки
Система работы по развитию речи в детском саду
4.
5.
6.
7.
8.
Методика развития словаря
Методика формирования грамматического строя речи
Методика воспитания звуковой культуры речи
Методика развития связной речи
Методика работы с художественной литературой в детском саду
9.
10.
11.
12.
Диагностика речевого развития детей
Планирование работы по развитию речи детей в детском саду
Подготовка детей к обучению грамоте
Методическое руководство работой по развитию речи детей в
дошкольных учреждениях и органах управления образованием
Преподавание дисциплины «методика развития речи детей
дошкольного возраста» в педагогических училищах и колледжах
Всего
13.
Виды учебной
работы
(в
академических
часах)
Л
С
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
6
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Методика развития речи детей как прикладная наука, изучающая закономерности
педагогической деятельности, направленной на формирование правильной речи и умений
речевого общения у детей дошкольного возраста.
Методика развития речи как научная дисциплина, ее предмет, фундаментальные и
прикладные задачи.
Роль родного языка в развитии личности ребенка. Родной язык как средство
умственного, нравственного, эстетического воспитания.
Научные основы методики и ее связь с другими науками.
Методологические
характеристики языка и речи: язык как продукт общественно-исторического развития, как
фундаментальный и универсальный аспект человеческой культуры; язык как средство
человеческого общения; язык как форма существования сознания; неразрывная связь
языка и мышления. Определение на их основе общей направленности педагогического
воздействия на детей и важнейших принципов методики.
Естественнонаучные основы методики развитая речи: учение о двух сигнальных
системах высшей нервной деятельности и их развитии у детей, роль речедвигательного и
слухового анализаторов в становлении речи; взаимосвязь развития речи с двигательной
активностью ребенка. Физиологические предпосылки речевого развития.
Психологические основы методики развития речи: психологическая природа речи;
речь как деятельность; языковая способность как совокупность речевых навыков и
умений, сформированных на основе врожденных предпосылок; творческий характер
2
коммуникативно-речевых умений; роль подражания в усвоении родного языка;
развитие речи как процесс формирования языковых обобщений. Учет в методике данных
об особенностях развития разных сторон речи.
Лингвистические основы методики: язык как знаковая система, учет системных
связей в языке при решении методических вопросов; понятия языка и речи; развитие речи
как процесс усвоения норм языка. Роль данных разных отраслей лингвистики в
определении основных направлений, содержания и методики работы по развитию речи.
Связь методики с другими науками.
Методы научного исследования в методике развития речи детей. Методика развития
речи как учебная дисциплина. Место дисциплины “'Теория и методика развития речи
детей дошкольного возраста" в системе подготовки специалистов. Требования к
готовности педагогов для работы по развитию речи детей в средних и высших
педагогических учебных заведениях. Задачи теоретической и практической подготовки
студентов в области речевого развития детей.
II. СТАНОВЛЕНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ КАК НАУКИ
Вопросы развития речи и обучения языку в западно-европейской педагогике.
Задачи, содержание и методика речевого развития детей до школы в трудах
педагогов-гуманистов Я.А. Коменского и И.Г Песталоцци. Влияние их идей на мировую и
русскую педагогику.
Взгляды Ф. Фребеля на речевое развитие детей.
Создание сенсорной основы речи в процессе упражнений с дидактическим
материалом в педагогической системе М. Монтессори.
Развитие методики в России. Традиции обучения и воспитания на родном языке.
Л. Н. Толстой о первоначальном обучении детей родному языку. Его "Азбука" и
“Книги для чтения" для обучения в школе. Взгляды Л.Н. Толстого на развитие детского
словесного творчества.
К.Д. Ушинский - основоположник методики первоначального обучения детей
родному языку. Система работы по родному языку К.Д. Ушинского - продолжение
прогрессивных идей русской демократической педагогики. К.Д. Ушинский о
происхождении языка и сущности развития речи, роли родного языка в развитии и
воспитании детей. Требование активного руководства развитием речи детей и обучения их
на родном языке. Отношение К.Д.Ушинского к обучению детей на иностранном языке.
К.Д. Ушинский о целях первоначального обучения родному языку. Развитие устной
речи детей как основа для обучения грамоте и развития письменной речи. Содержание и
методы развития речи, роль наглядности. Связь умственного и речевого развития при
обучении родному языку. К.Д. Ушинский о роли народного творчества и национальной
литературы в воспитании детей, развитии их ума и речи. Требования к отбору литературы
и методам чтения.
Учебная книга К.Д. Ушинского "Родное слово" - практическое воплощение системы
первоначального обучения детей родному языку. Принципы отбора и расположения
учебного материала в книге.
Высказывания К.Д. Ушинского о содержании и методах развития речи детей до
школы. Роль Ушинского в становлении методики развития речи детей как науки.
Е.Н. Водовозова - ученица и последовательница К.Д. Ушинского, ее вклад в
методику развития родной речи. Разработка ею программы развития родной речи у детей
до 8-летнего возраста и методики использования русского фольклора.
Становление и развитие методики как отрасли педагогической науки в 20-30-е гг.
XX века. Исследование детской речи в трудах Н.А. Рыбникова, Е.А. Аркина. Вопросы
речевого развития детей на первых съездах по дошкольному воспитанию.
Е.И. Тихеева, ее роль в создании методики развития речи детей в детском саду в
соответствии с основными положениями учения К.Д. Ушинского. Е.И. Тихеева об
освоении детьми языка народа, о роли языка в развитии детей, о месте работы по
развитию речи в системе воспитания в детском саду. Теоретические основы методики
развития речи детей.
3
Е.И.Тихеева о задачах, содержании и методах развития речи детей в детском
саду. Обогащение словаря детей в единстве с обогащением их представлений. Опора на
наглядность и деятельность детей как главнейшие условия освоения слова.
Необходимость программы словарной работы (программа представлений). Методика
различных занятий по обогащению словаря: экскурсии, осмотры предметов, наблюдения,
работа с картинами и загадками, дидактические игры, игра-труд. Три фазы в развитии
словаря детей.
Развитие "живого слова" у дошкольников. Разнообразие занятий по "живому слову",
требования к методике их проведения. Отбор литературы для маленьких детей.
Вклад Е.И. Тихеевой в методику развития речи детей в детском саду и в создание
курса данной методики для дошкольных факультетов пединститутов.
Взгляды Е.А. Флериной на развитие речи детей. “Живое слово” в дошкольном
учреждении как составная часть системы эстетического воспитания.
Е.А. Флерина о значении, содержании и методике художественного чтения И
рассказывания детям, обучении разговорной речи и рассказыванию.
Е.А. Флерина о сущности и формах обучения в детском саду.
Книга Е.А. Флериной “Живое слово в дошкольном учреждении” (1933 г.) - первый
учебник по методике развития речи, его влияние на практику.
Вклад Е.А. Флериной в создание курса методики развития речи как учебной
дисциплины и в подготовку научно-педагогических кадров.
Опыт создания программ по развитию речи детей в 30 - 40-е годы.
Теоретические исследования в области развития речи и их роль в становлении
методики. Исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Н.Х. Швачкина, А.М.
Леушиной, Д.Б. Эльконина в области психологии речи как психологическая основа
методики.
Труды А.Н. Гвоздева по вопросам изучения детской речи и их влияние на
обоснование методики работы с детьми.
Значение работ О.И. Соловьевой. А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Л.А. Пеньевской, Р.И.
Жуковской, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской в разработке проблем методики развития
речи.
Введение обучения в детском саду - новый этап в развитии методики. Разработка
задач, содержания, форм, методов и приемов обучения. Занятия как ведущая форма
обучения.
Вклад П.М. Щелованова, Ф.И. Фрадкиной, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Н.М. Аксариной,
Г.М. Ляминой в изучение речи детей раннего возраста.
Создание единой программы развития речи детей раннего и дошкольного возраста.
Основные направления исследований в области методики развития речи в 60-90-е
годы. Исследования разных сторон речевого развития детей на кафедрах педвузов под
руководством М.М. Кониной, В.И. Логиновой, А.М. Бородич и в научноисследовательских институтах под руководством Ф.А. Сохина, Г.М. Ляминой. Вклад Ф.А.
Сохина в разработку методической теории развития речи детей. Исследование проблем
формирования языковых обобщений и элементарного осознания языка и речи.
Роль исследований онтогенеза общения в детском саду (1983 -1985 гг.). Вопросы
речевого развития детей в вариативных программах 90-х годов.
Учебные пособия по методике развития речи для средних и высших учебных
заведений. Их роль в развитии методики.
Задачи и важнейшие проблемы методики развития речи на современном этапе.
III. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ДЕТСКОМ САДУ
Работа по развитию речи И обучению родному языку детей. Формирование устной
речи и навыков речевого общения на основе овладения литературным языком своего
народа.
Задачи развития речи, их психолого-педагогическое и лингвистическое обоснование;
характеристика задач.
Методические принципы развития речи:
4
взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития;
развитие языкового чутья (“чувства языка”);
формирование элементарного осознания явлений языка;
взаимосвязь работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного
образования;
обогащение мотивов речевой деятельности;
обеспечение активной речевой практики.
Программа
развития
речи,
ее
научные
основы;
деятельностный,
психолингвистический и возрастной подходы к определению задач и содержания
формирования речи дошкольников. Приоритетные линии речевого развития в возрастных
группах: преемственность и перспективность развития речи детей.
Анализ современных программ речевого развития детей в дошкольных
учреждениях. Критерии оценки программ.
Средства развития речи.
Общение ребенка со взрослыми и сверстниками как ведущее средство развития
речи. Роль социальной среды в возникновении и развитии речи. Зависимость уровня
речевого развития детей от формы и характера общения со взрослым. Руководство
речевым общением в разных видах деятельности. Влияние общения со сверстниками и
детьми разного возраста на развитие речи.
Культурная языковая среда. Речь воспитателя, требования к ней (фонетическая,
лексическая, грамматическая правильность речи, содержательность, точность, ясность,
выразительность и эмоциональность речи).
Обучение родной речи и языку на занятиях: особенности занятий по развитию речи,
их классификация в зависимости от дидактической задачи, этапа и метода обучения.
Комплексный подход к решению задач развития речи на занятиях. Роль интегративных
занятий. Дидактические требования к занятиям по развитию речи и обучению родному
языку.
Особенности занятий в возрастных группах. Проведение занятий в смешанных по
возрасту группах.
Развитие речи на занятиях по другим разделам программы.
Художественная литература как средство развития речи. Различные виды искусства
(изобразительное, музыка, театр) в развитии речи.
Взаимосвязь средств развития речи в педагогическом процессе детского сада.
Использование разных средств в зависимости от характера познавательного и языкового
материала, уровня речевого развития детей.
Методы и приемы развития речи детей в детском саду. Общее понятие о методах и
приемах развития речи дошкольников. Классификация методов в зависимости от
используемых средств: наглядные, словесные и практические.
Характеристика наглядных методов. Виды наглядности на занятиях по развитию
речи. Решение различных речевых и познавательных задач на основе использования
разных видов наглядности. Связь слова и наглядности.
Словесные методы и их характеристика.
Практические методы в развитии речи детей. Разговор, дидактические игры и
игровые упражнения.
Репродуктивные и продуктивные методы в зависимости от характера речевой
деятельности детей.
Методические приемы развития речи: словесные, наглядные, игровые.
Зависимость выбора методов и приемов от конкретных задач речевого развития и
воспитания детей, содержания знаний и особенностей данного возраста.
IV. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ
Сущность словарной работы в детском саду, ее место в общей системе работы по
развитию речи и значение для развития детей.
Лингвистические основы словарной работы. Учет данных языкознания об
особенностях лексики родного языка, лексических значений, их типов, лексических
5
средств выразительности в русском языке в определении содержания и методики
словарной работы в детском саду.
Психофизиологические основы словарной работы. Слово и понятие. Особенности
овладения словарем детьми дошкольного возраста. Количественное накопление слов и
качественное освоение их значений. Индивидуальные различия в словаре детей. Развитие
обобщающей функции слова на протяжении дошкольного детства. Роль
речедвигательного анализатора в развитии словаря. Способы освоения слов в зависимости
от возраста. Роль подражания речи взрослых и ознакомления с окружающим миром.
Значение словотворчества для обогащения словаря детей.
Задачи и содержание словарной работы. Отбор слов в соответствии с усвоением
знаний об окружающем мире, о себе, о способах деятельности и опыта эмоциональнооценочного отношения к действительности. Тематические группы слов в содержании
словаря детей. Критерии отбора слов в ориентировочные тематические словари для
разных возрастных групп.
Состав лексических навыков: соотнесение слова и реального предмета, понимание
различий между словами с обобщенным и конкретным значением, между словами,
называющими целое и части, усвоение многозначности слов, синонимии и антонимии,
фразеологических оборотов речи.
Анализ содержания словарной работы в программах развития речи детей.
Принципы словарной работы: единство развития словаря с развитием восприятия,
представлений; мышления: опора на активное и действенное познание мира;
использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой
активности; решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с
развитием других сторон речи; семантизация лексики.
Характеристика методов и приемов словарной работы. Методы введения слова в
речь детей и методы закрепления и активизации словаря. Приемы словарной работы;
речевой образец, повторное проговаривание слов, объяснение и толкование их значений,
приемы привлечения внимания детей к слову.
Словарная работа в разных видах деятельности. Последовательность в работе над
словарем. Использование методов обучения в зависимости от этапа работы.
Развитие словаря на втором и третьем годах жизни и процесс первоначального
ознакомления с предметами и явлениями. Использование игровых приемов и активных
действий детей с предметами для формирования отчетливых образов предметов, явлений.
Методика введения новых слов. Организация речевой активности детей на занятиях с
целью освоения новых слов. Повторяемость и усложнение содержания занятий.
Использование новых слов в общении.
Развитие словаря детей на основе углубления знаний о предметах и явлениях.
Наглядность и ее виды. Организация активной познавательной деятельности детей с
предметом (исследовательская деятельность). Требования к вопросам и указаниям
воспитателя. Методика введения новых слов в активную речь детей. Развитие словаря в
процессе ознакомления детей с качествами и свойствами предметов и материалов.
Особенности организации и методики занятий: наличие раздаточного материала,
обследование предметов и материалов, сравнение противоположных качеств и свойств
предметов, связь сенсорного развития и развития словаря на таких занятиях. Введение в
речь детей слов. Закрепление умения выделять определенное качество в окружающих
предметах по слову, группировка предметов на основе данного качества. Роль сравнения
предметов в словарной работе.
Методика формирования слов, обозначающих видовые обобщения в младшем и
среднем дошкольном возрасте. Подбор предметов одинаковых по использованию, но
разных по внешним признакам, как основа для видовых обобщений. Подбор предметов,
близких по внешнему виду, но разных по назначению и использованию, как основа
дифференцирования, конкретизации понятий. Организация деятельности с предметами и
речевой активности детей.
Введение в словарь детей слов, обозначающих элементарные родовые обобщения.
Выделение и осознание детьми существенных и несущественных признаков. Освоение
6
родовых обобщений на основе ориентировки на существенные признаки
предметов и явлений. Организация, структура и методика занятий.
Методика словарной работы в процессе ознакомления детей с явлениями
общественной жизни и природы.
Наблюдения и экскурсии. Их роль в ознакомлении детей с трудом взрослых,
окружающей общественной жизнью, природой и развитии словаря. Содержание
наблюдений и словарной работы в процессе ознакомления с трудом и другими
общественными явлениями в различных возрастных группах. Методика проведения
наблюдений и экскурсий. Организация активной познавательной и речевой деятельности
детей, внимание к словарной работе в ходе экскурсии.
Требования к вопросам и указаниям воспитателя. Связь словарной работы на
экскурсиях с речевой работой на других занятиях (беседа, рассказы из опыта).
Игрушки, картины, их роль в ознакомлении детей с окружающим и в развитии
словаря. Методика их использования.
Методика формирования смысловой стороны слова.
Дидактические игры и словарные упражнения, их использование для решения задач
словарной работы. Содержание и методика их проведения в разных возрастных группах.
Роль детской литературы и народного словесного творчества в словарной работе.
Методика обучения отгадыванию и придумыванию загадок. Пословицы и поговорки, их
использование в словарной работе.
Методика изучения детского словаря.
V. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития
детей и подготовки их к школе.
Познание отношений и связей окружающей действительности - основа усвоения
грамматического строя. Роль фонематического слуха В освоении грамматического строя
языка. Физиологические и психологические основы методики обучения грамматически
правильной речи.
Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка, Основные
закономерности усвоения детьми синтаксической и морфологической системы русского
языка, способов словообразования; трудности и характерные ошибки, причины ошибок.
Связь усвоения ребенком грамматики языка с его когнитивным развитием. Роль языковых
обобщений в формировании грамматических навыков. ''Словотворчество" детей.
Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у
детей. Формирование навыков словоизменения, усвоение смысла некоторых
словообразовательных элементов (суффиксов, приставок), предлогов, наклонений и
временных глагольных форм, служебных частей речи, необходимых для построения
сложных предложений; усвоение различных словосочетаний и ТИПОВ связей слов в
предложении. Анализ современных программ по формированию грамматических навыков
в разных возрастных группах.
Обследование состояния грамматических навыков у детей разного возраста:
наблюдение за речью в повседневной жизни, на занятиях, беседы с детьми, проведение
индивидуального тестирования.
Пути формирования грамматической стороны речи у детей: создание благоприятной
языковой среды; формирование грамматических навыков в практике речевого общения;
специальное обучение трудным грамматическим формам; исправление грамматических
ошибок в речи детей.
Занятия, направленные на формирование грамматических навыков. Методы и
приемы обучения грамматически правильной речи. Методика формирования
морфологической, синтаксической сторон речи и способов словообразования в
возрастных группах.
Методика формирования грамматического строя речи в повседневном речевом
общении и на занятиях по другим разделам работы. Методика исправления
грамматических ошибок детей.
7
Пособие О.И. Соловьевой "Говори правильно", анализ картинок и
методических указаний к ним.
VI. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
Понятие звуковой культуры речи; ее значение для развития речевого общения
ребенка с окружающими, для развития его личности и подготовки к обучению в школе.
Разделы работы по воспитанию звуковой культуры речи. Роль слухового и
речедвигательного анализаторов, речевого дыхания в становлении звуковой речи, их
взаимосвязь. Развитие речевого слуха у детей как условие формирования интонационной
выразительности и звуковой чистоты речи.
Особенности усвоения детьми дошкольного возраста звукопроизношения,
словопроизношения и средств интонационной выразительности.
Причины неправильного произношения дошкольников. Анатомо-физиологические
особенности речевого аппарата детей и их влияние на усвоение звуковой речи.
Предпосылки овладения правильным звукопроизношением в дошкольном возрасте.
Роль своевременно начатого обучения в усвоении звуковой стороны речи.
Типичные фонетические возрастные особенности речи детей, содержание работы по
воспитанию навыков правильного и чистого ЗВУКО- И словопроизношения в разных
возрастных группах детского сада.
Система работы по воспитанию звуковой культуры речи. Диагностика
сформированности звуковой культуры речи у детей: произносительной стороны и
восприятия речи. Методика обследования детей и составление речевой характеристики.
Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи.
Этапы обучения правильному звукопроизношению: подготовительный, становления,
закрепления и автоматизации, дифференциации звуков.
Развитие речевого слуха и подвижности речедвигательного аппарата детей:
содержание и методика проведения упражнений. Становление и закрепление звуков.
Подбор и методика проведения упражнений и игр по закреплению звуков. Работа над
речевым дыханием, темпом и ритмом речи, силой голоса и интонационной
выразительностью, дикцией. Развитие голосового аппарата. Формирование норм
литературного произношения.
Обучение детей чистому и правильному произношению звуков и слов на занятиях.
Роль занятий, их содержание, структура и методика проведения в возрастных группах.
Основные приемы обучения: показ и объяснение артикуляции звука, упражнения в
произнесении звука.
Комплексный подход в решении задач звуковой культуры речи. Взаимосвязь
учебной работы на занятиях с упражнениями в повседневном общении. Индивидуальная
работа с детьми по воспитанию чистого и правильного произношения.
Формирование звуковой выразительности речи. Понятие выразительности речи.
Естественная и произвольная выразительность речи. Фонетико-интонационный аспект
выразительности, ее компоненты: ударение, мелодика, темп, ритм, сила, тембр. Ступени
развития выразительности речи. Роль чистого и правильного произношения звуков и слов
в воспитании выразительности детской речи. Зависимость выразительности от
правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа речи. Приемы
обучения фонетико-интонационной выразительности речи.
Роль звуковой культуры речи в подготовке детей к обучению грамоте. Значение
развития фонематического слуха для умения производить звуковой анализ слов. Развитие
фонематического восприятия; игры и упражнения для его формирования.
Характеристика учебных и методических пособий по воспитанию произношения.
Условия, необходимые для правильного развития звуковой культуры речи детей.
VII. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Понятие связной речи. Значение овладения связной речью для развития ребенка.
Развитие связной речи как ведущая задача работы по развитию речи в дошкольном
возрасте.
8
Виды связной речи. Психологическая и лингвистическая характеристика
диалогической и монологической речи. Функционально-смысловые типы связных
высказываний:
описание,
повествование,
рассуждение,
контаминирование.
Категориальные
признаки
текста:
целостность,
логичность,
структурность,
информативность, смысловая и грамматическая связность, выразительность.
Особенности развития связной речи на протяжении дошкольного детства. Понятия
ситуативной и контекстной речи. Условия перехода от ситуативной речи к контекстной.
Освоение ребенком видов связной речи.
Обучение детей диалогической речи. Состав диалогических умений. Задачи и
содержание работы по развитию диалогической речи на разных возрастных этапах.
Формирование навыков и умений слушать и понимать обращенную к ребенку речь,
вступать в общение, поддерживать его, учитывать ситуацию общения; формирование
навыков и умений речевого этикета.
Взаимосвязь обучения диалогической речи с развитием словаря, грамматической и
фонетической сторон речи.
Общение как важнейшее условие развития речи детей на ранних этапах
дошкольного детства. Роль эмоционального инициативного общения в своевременном
появлении подготовительных этапов речи. Развитие у детей понимания и активной речи.
Разговор воспитателя с детьми как метод формирования диалогической речи.
Значение разговора для развития речи и освоения норм речевого общения. Усложнение
руководства общением взрослого с детьми на разных возрастных этапах. Тематика
разговоров, их содержание и методика проведения.
Словесные поручения воспитателя, их роль в освоении детьми речевого этикета.
Развитие диалогического общения в совместной деятельности. Приемы обучения
детей способам общения.
Обучение диалогической речи в специально организованных речевых ситуациях.
Типы коммуникативных ситуаций в разных возрастных группах.
Беседа как метод обучения диалогической речи. Воспитательно-образовательное
значение беседы, ее место среди других методов работы. Классификация бесед, их
тематика и содержание. Беседы познавательного характера и этические.
Методика проведения обобщающих бесед: их связь с накоплением опыта;
подготовка детей к беседе; структурные компоненты беседы; приемы активизации
мышления и речи в процессе беседы; использование разных типов вопросов; речевых
логических задач; наглядного и литературно-художественного материала. Обучение детей
умению задавать вопросы, вступать в дискуссию; обучение речи-доказательству.
Требования к вопросам и ответам. Учет индивидуальных особенностей детей.
Соотношение в беседе речи взрослого и детей.
Обучение детей монологической речи. Характеристика детских связных
высказываний по их функции, источнику высказывания и ведущему психическому
процессу. Задачи и содержание обучения монологической речи на разных возрастных
этапах: овладение разными типами связных высказываний, их структурой, умением
отобрать предметно-логическое содержание и соответствующие языковые средства.
Условия овладения монологической речью.
Обучение рассказыванию как средство развития монологической речи: пересказ,
рассказы об игрушках, предметах, по картинке, из опыта, творческие рассказы.
Последовательность введения разных видов рассказывания. Методические приемы
обучения рассказыванию: вопросы, образец рассказа воспитателя, план рассказа, анализ
образца, совместное рассказывание воспитателя и детей, коллективный рассказ, указания,
моделирование, оценка.
Пересказ литературных произведений, его значение в развитии детей. Принципы
отбора литературных произведений для пересказа. Усложнение требований к пересказам
детей в разных возрастных группах. Методика обучения пересказу. Пересказ народных
сказок и коротких рассказов. Структура занятий. Зависимость пересказа от понимания
содержания литературного произведения и его художественной формы. Приемы
9
обучения: беседа по содержанию произведения, совместный пересказ, пересказ по
частям, по иллюстрациям, по плану, от лица отдельных героев, игра-драматизация.
Методика обучения рассказыванию по игрушкам и предметам Обучение описанию
предметов и игрушек. Особенности познавательной деятельности детей при описании
предметов и игрушек. Опора на сенсорный опыт. Требования к подбору игрушек и
предметов для описания. Приемы обучения описательной речи в разных возрастных
группах, использование средств художественной выразительности.
Обучение сюжетному рассказыванию об игрушках (повествовательной речи).
Инсценирование воспитателем рассказа при помощи игрушек как первоначальный прием
обучения. Рассказы по готовой ситуации как модели для овладения структурой рассказа.
Самостоятельные рассказы детей по наборам игрушек. Сюжетные рассказы об отдельных
игрушках. Рассказы-инсценировки по игрушкам.
Методика обучению рассказыванию по картине в возрастных группах. Общие
вопросы методики обучения связной речи по картине. Особенности восприятия и
понимания детьми картин. Типы и серии картин для рассказывания. Требования к отбору
картин для рассказывания. Необходимость предварительного рассматривания картин.
Обучение детей рассматриванию картин, установление связей между отдельными частями
картины, формирование умения выражать связи в адекватных речевых формах;
требования к вопросам воспитателя, их последовательность; обобщающий рассказ
воспитателя по картине.
Виды рассказов детей по картине. Обучение описанию предметных и сюжетных
картин в разных возрастных группах. Структура и методика занятий. Отбор
выразительных средств для характеристики картины. Описание пейзажной картины и
натюрморта.
Обучение сюжетным рассказам по картине. Рассказывание по серии сюжетных
картин. Овладение структурой связного рассказа. Придумывание рассказов, выходящих за
пределы изображенного на картине.
Рассказы детей из опыта, их сущность и значение в развитии ребенка. Актуализация
детского опыта. Тематика рассказывания в разных возрастных группах. Рассказы из
коллективного и индивидуального опыта. Методика обучения рассказыванию из опыта.
Составление писем с детьми. Использование ситуации письменной речи для развития
произвольности устной речи. Обсуждение и отбор содержания письма и его речевого
оформления.
Творческие рассказы, их сущность и значение для развития ребенка. Опора на
разнообразный опыт детей и умения рассказывания. Особенности развития словесного
творчества дошкольников. Этапы развития детского словесного творчества.
Взаимодействие творческих и учебных задач. Роль художественной литературы на
начальных этапах обучения. Виды детских сочинений: реалистические рассказы, сказки,
небылицы, описание природы. Требования к отбору сюжетов для сочинений. Приемы
обучения: разные виды образца рассказов, своеобразие их применения; использование
плана, его коллективное обсуждение. Придумывание рассказов на самостоятельно
выбранный сюжет. Формирование поэтического словесного творчества детей.
Обучение детей монологическим высказываниям типа рассуждений, их значение для
развития связной речи и логического мышления. Психологические основы обучения детей
монологам-рассуждениям. Особенности овладения детьми структурой рассуждения
(тезис, доказательство, выводы), способами аргументации доказательства и связей
структурно-смысловых частей рассуждения. Приемы обучения монологам-рассуждениям
детей старшего дошкольного возраста: проблемные ситуации, вопросы, требующие
установления причинно-следственных связей между объектами и явлениями
окружающего мира, речевые логические задачи, загадки.
Развитие объяснительной речи в процессе общения детей с воспитателем и
сверстниками в разных видах деятельности.
Использование дидактических игр в обучении детей разным типам связных
высказываний. Игры с игрушками, предметами и картинками, словесные, их содержание.
Приемы развития речи детей в игре.
10
Развитие связной монологической речи в разных видах деятельности.
Методика изучения связной речи дошкольников.
VIII. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ В ДЕТСКОМ
САДУ
Роль детской литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка.
Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений разных
жанров. Единство чувства и мысли при восприятии. Активность детского восприятия, его
наивность. Понимание дошкольниками основного замысла произведения. Особенности
восприятия образов героев, мотивов их поведения, сопереживания героям. Восприятие
языковых особенностей литературного произведения.
Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой. Принципы
отбора литературных произведении. Репертуар для чтения и рассказывания детям в
современных программах. Методы ознакомления с художественной литературой.
Методика чтения и рассказывания художественного произведения на занятиях. Типы
занятий. Подготовка педагога к занятию. Подготовка детей к восприятию литературного
произведения.
Структура занятий. Знакомство с жанрами прозы и поэзии. Методика
предварительных и заключительных бесед с детьми по содержанию произведения.
Требования к вопросам.
Роль иллюстрации в понимании детьми литературного произведения, ее влияние на
отношение дошкольников к литературным героям. Эстетические и педагогические
требования к иллюстрации. Зависимость методики использования книжной иллюстрации
от возраста детей и характера произведения.
Значение повторного чтения литературных произведений. Особенности чтения книг
с познавательным содержанием и на моральные темы. "Веселая" книга в детском саду.
Особенности методики ознакомления с художественной литературой на разных
возрастных этапах.
Ознакомление детей с поэзией в детском саду. Заучивание стихотворений.
Требования к отбору поэтических произведений для детей. Особенности восприятия
содержания и формы стихотворения. Учет психологических особенностей запоминания и
воспроизведения текста детьми. Методические требования к заучиванию стихов.
Построение занятия. Особенности заучивания стихов в возрастных группах.
Приемы, способствующие запоминанию стихов: обогащение детского опыта
(предварительные наблюдения, обогащение словаря); выразительное исполнение; анализ
содержания и формы произведения; договаривание детьми рифмующихся слов и др.
Приемы обучения детей выразительному исполнению стихов: эмоциональное
исполнение произведения взрослыми; упражнение в выразительном чтении фрагментов
стихов; обоснование выбора средств выразительного чтения детьми; чтение по ролям;
игровые приемы заучивания; своеобразие использования хоровой декламации стихов.
Роль устного народного творчества в развитии речи детей. Характеристика состава
детского фольклора: особенности восприятия детьми произведений малых фольклорных
форм (загадок, пословиц и поговорок, песенок, потешек, небылиц, перевертышей).
Методика использования их в работе с детьми. Народные сказки, их роль в общем и
речевом развитии детей.
Использование художественной литературы вне занятий. Самостоятельная
художественно-речевая деятельность детей: игры-драматизации по литературным
произведениям; театрализованные игры, вечера досуга, КВН, просмотр телепередач и др.
Воспитание читательских интересов у дошкольников. Уголок книги, его значение в
развитии читательских интересов; требования к оформлению; отбор книг,
иллюстративного материала в зависимости от возраста детей. Содержание и формы
работы в уголке книги. Углубленное знакомство с жизнью и творчеством писателя.
Знакомство с художниками-иллюстраторами детских книг. Выставки детских книг.
Литературные утренники и викторины.
Методика изучения литературного опыта детей.
11
IX. ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Сущность диагностики речевого развития детей, ее задачи и значение.
Диагностика речевого развития при изучении интеллектуальной деятельности.
Методика обследования разных сторон речевой деятельности детей:
коммуникативных умений и навыков, словаря; грамматического строя; связной речи;
элементарного осознания явлений языка и речи. Анализ современных диагностических
методик.
Использование игровых приемов и наглядного материала в обследовании детской
речи. Способы оформления и интерпретации результатов диагностики.
Учет результатов диагностики в педагогическом процессе дошкольного учреждения.
Изучение уровня речевой готовности детей к школьному обучению.
X. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ
Значение планирования работы по развитию речи детей в детском саду. Принципы
планирования. Комплексный подход к планированию работы по развитию речи. Учет
результатов диагностики речевого развития детей.
Виды планирования. Планирование занятий по развитию речи. планирование задач,
содержания, методов и приемов работы по развитию речи в разных видах деятельности.
Взаимосвязь в планировании занятий и работы с детьми в повседневной жизни.
планирование индивидуальной работы с детьми. Требования к календарному плану.
XI. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Сущность подготовки к обучению грамоте, ее место в системе работы по развитию
речи детей.
Краткий исторический обзор методов обучения грамоте в русской школе.
Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте в его
современном виде. Особенности пропедевтики обучения грамоте в разных методических
системах.
Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте.
Психологическая характеристика процессов чтения и письма. Роль речевой рефлексии в
подготовке к обучению грамоте. Аналитическое отношение к речевым формам и
фонематическое восприятие как основа для формирования навыков чтения и письма.
Психофизиологические основы готовности детей старшего дошкольного возраста к
обучению грамоте.
Задачи и содержание подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте.
Анализ современных программ дошкольных учреждений по разделам "Подготовка к
обучению грамоте" и "Обучение грамоте".
Методика ознакомления детей со словом и предложением. Приемы обучения
вычленению слов из состава предложений. Роль количественного и порядкового
пересчета слов в предложении. Речевая игра "живые слова" как один из методов обучения
анализу предложения. Освоение терминов “слово”, “предложение”.
Методика ознакомления детей со слоговым строением слова. Обучение слоговому
анализу и синтезу. Ознакомление с ударением в слове, выделением ударного слога. Роль
схем-моделей в звукослоговом анализе и синтезе.
Методика ознакомления детей со звуковой стороной слова. Ознакомление с
особенностями звучания слов. Освоение термина "звук". Методика обучения выделению
звуков в словах. Овладение детьми способом интонирования звуков. Формирование
навыков фонемного анализа слов: определение порядка следования звуков в слове, их
количества, установление различительной функции фонем, выделение основных
фонематических противопоставлений, свойственных строю русского языка. Приемы
звукового анализа и синтеза. Использование схем-моделей в процессе обучения звуковому
12
анализу и синтезу. Характеристика наглядных пособий по формированию
навыков анализа речи, методика их использования.
Методика изучения уровня подготовки детей к обучению грамоте.
XII. МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО РАБОТОЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ В
ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ И ОРГАНАХ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ
Методическая работа по развитию речи в дошкольных учреждениях. Задачи и
основные направления методической работы. Роль старшего воспитателя и заведующей в
руководстве работой по развитию речи детей.
Организация методической работы в детском саду: содержание работы; создание
условий для развития речи детей; изучение уровня речевого развития детей.
Формы работы по оказанию методической помощи и повышении
профессионального уровня воспитателей. Просмотр и анализ работы воспитателей. Работа
с начинающими воспитателями. Консультации и семинары в детском саду, их тематика.
Открытые занятия и взаимопосещения. Деловые игры. Тематические педагогические
совещания. Обобщение опыта и распространение его среди сотрудников дошкольного
учреждения. Роль методического кабинета в совершенствовании работы по речевому
развитию детей. Его оформление. Технические средства обучения. Вопросы методики
развития речи детей в годовом плане работы. Работа детского сада с родителями, ее
содержание и формы.
Методическая работа по развитию речи в органах управления образованием.
Ведущая задача методической работы - оказание разным категориям дошкольных
работников методической помощи, направленной на повышение уровня речевого
развития детей. Основные направления и формы методической работы по развитию речи
детей: методическая помощь воспитателям, повышение квалификации, изучение и
распространение передового опыта. Работа с активом. Пропаганда знаний по развитию
речи детей среди родителей. Тематическая проверка детских садов. Роль органов
управления в разработке программ лингвистического развития детей в разных типах
дошкольных учреждений.
XIII. ПРЕПОДАВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧИЛИЩАХ И КОЛЛЕДЖАХ
Задачи преподавания методики развития речи. Содержание и структура программы
курса. Основные разделы программы, их взаимосвязь. Формирование у учащихся знаний,
умений и навыков работы с детьми по развитию речи.
Характеристика учебных пособий по данному курсу.
Поурочное распределение программного материала разных тем в производственном
плане преподавателя. Методы преподавания методики развития речи: лекции, беседы,
практические занятия. Пути повышения речевой культуры учащихся на уроках и вне
уроков.
Педагогическая практика учащихся в детском саду. се содержание и организация.
Руководство и контроль за самостоятельной работой учащихся по методике развития
речи.
Использование наглядных пособий при изучении курса. Виды наглядных пособий,
их хранение и использование. Изготовление наглядных пособий учащимися.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1.
Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников [Текст]: учеб.пособие/ М.
М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Академия, 2008. – 256 с.
2.
Алексеева, М. М., Яшина, В. И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников[Текст]: учеб.пособие для студ.высш. и сред. пед. учеб.
13
заведений/ М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Издательский центр
«Академия», 2008. – 400 с.
3.
Гилева, А. В. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте [Текст]: курс
лекция/ А. В. Гилева; ГОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический
институт». – Соликамск: РИО ГОУ ВПО «СГПИ», 2008.- 76 с.
4.
Карабанова, О. А. Доронова Т. Н., Соловьева Е. В. Развитие игровой
деятельности детей 2-7 лет [Текст]: методическое пособие для воспитателей/ О. А.
Карабанова, Т. Н. Доронова. Е. В. Соловьева. – М.: Просвещение, 2010. – 96 с. – (Радуга).
5.
Козлова, С. А. Куликова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб.
пособие для студ. сред. и высш. учеб. заведений/ С. А. Козлова, С. А. Куликова. – М.,
Академия, 2009. – 350 с.
6.
Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. Пособие
для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2008. – 240 с.
б) дополнительная литература:
1. Арушанова, А. Г. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи
[Текст]/ А. Г. Арушанова//Дошкольное воспитание. - №9. – 2003. – С. 58
2. Бессонова, Т.П., Грибова, О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей.
Ч. II: Словарный запас и грамматический строй [Текст]: методическое пособие/Т. П.
Бессонова, О. Е. Грибова. -М.: АРКТИ, 2009. – 64 с.
3. Болотина, Л. Р., Комарова, Т.С., Баранов, С. П. Дошкольная педагогика[Текст]: учебнометодическое пособие/ Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. - М.: Академия,
1998. – 367 с.
4. Герасимова, А. С., Жукова О. С., Кузнецова, В. Г. Уникальная методика развития речи
дошкольника [Текст]: методическое пособие/ А. С. Герасимова, О. С. Жукова, В. Г.
Кузнецова. – СПб.: Издательский дома «Нева» М.: «Олма-Пресс»,2002. – 688 с.
5. Елецкая, О.В., Горбачевская, Н.Ю. Развитие и коррекция грамотности: Алфавит.
Гласные и согласные звуки и буквы. Заглавная буква. Логопедическая тетрадь[Текст]:
методическое пособие. - М.: Школьная Пресса, 2009. — 96 с. — («Начальная школа:
воспитание и обучение. Приложение к журналу «Дошкольник. Младший школьник»;
Вып. 7)
6. Калмыкова, Л. Работа по формированию грамматического строя речи [Текст]/ Л.
Калмыкова//Дошкольное воспитание. – 2008. - №1. – С. 23.
7. Кузнецова, Е.В., Тихонова, И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет [Текст]:
Сценарии занятий. -М.:ТЦ СФЕРА, 2010. - 96 с.
8. Лямина, Г. М. Особенности грамматического строя речи у маленьких[Текст]/ Г. М.
Лямина//Дошкольное воспитание. - №8. – 2008. – С. 17-20
9. Новиковская, О.А. Логопедическая грамматика для малышей. Пособие для занятий с
детьми 6-8 лет [Текст]: методическое пособие/ О. А. Новиковская. - СПб.: КОРОНЛ-Век,
2008. — 80 с.
10. Новотворцева, Н. В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у
дошкольников и младших школьников [Текст]: учебно-методическое пособие/ Н. В.
Новотворцева. – Ярославль: ООО «Академия развития», 1996. – 240 с.: илл.
11. Соловьева, О. И. Альбом по развитию речи «Говори правильно» [Текст]: методическое
пособие/ О. И. Соловьева. – М., 2006. – 76 с.
12. Старобудова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: учеб.
пособие для студ. высш.учеб. заведений/ Н. А. Стародубова. – М.: Академия, 2007. – 256
с.
13. Тамбовцева, А. Г. Формирование грамматической правильности речи [Текст]: учебнометодическое пособие/ Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. – М.: 2009. – 512 с.
14. Титов, В. А. Дошкольная педагогика [Текст]: конспект лекций/ А. В. Титов. – М.:
«Приор-издат», 2002. – 192 с.
15. Филичева, Т.Б., Соболева, А.Р. Развитие речи дошкольника [Текст]: Методическое
пособие с иллюстрациями/ Т. Б. Филичева, А. Р. Соболева. - Екатеринбург: Изд-во
«АРГО», 2009. - 80 с.
14
16. Ядэшко, В. И. Развитие речи от трех до пяти лет [Текст]: учебное пособие/ В.
И. Ядэшко. – М.: 2009. – 35 с.
в) мультимедийные средства:
– Презентации для проведения лекций.
г) Интернет-ресурсы
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»:
свободный доступ к каталогу образовательных интернет-ресурсов и полнотекстовой
электронной учебно-методической библиотеке для общего и профессионального
образования: http://window.edu.ru
2. Педагогическая библиотека: http://www.pedlib.ru.
3. Российская государственная библиотека: http://www.rsl.ru
4. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: http://festival.1september.ru
5. Электронная Библиотечная Система (ЭБС) «РУКОНТ» – вход под своим паролем с
главной страницы СГПИ: http://www.solgpi.ru или из библиотеки института.
6. Электронная гуманитарная библиотека: http://www.gumfak.ru
7. Электронно-библиотечная система: образовательные и просветительские издания:
http://www.iqlib.ru
8. Электронная научная библиотека: http:e-library.ru
1.