Министерство образования Российской Федерации ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ:

Министерство образования Российской Федерации
ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
УТВЕРЖДАЮ: ................. .......
Декан факультета_____________
_____________ _Демянюк Д.И. ____________
(подпись)
(фамилия)
_____________
(дата)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
____________________________
(название дисциплины)
Рабочая программа для направления (специальности, специализации)
для педагогов обучающих студентов с ограниченными возможностями
физического здоровья
(номер и название направления, специальности, специализации)
Факультет____Институт дополнительного непрерывного образования ______
(полное название и сокращенное обозначение)
Обеспечивающая кафедра инженерной педагогики ____________
Курс _________________
Семестр_осенний и весенний_____________
Учебный план набора 2008/2009 года с изменениями 2009 года
Распределение учебного времени
Лекции
___10________
часов(ауд.)
Лабораторные занятия
___________
часов(ауд.)
Практические(семинарские)
___10________
часов(ауд.)
занятия
Курсовой проект в
___________
часов(ауд.)
___семестре
Курсовая работа в
___________
часов(ауд.)
___семестре
Всего аудиторных занятий ____20_______
часов
Самостоятельная
____20______
часов
(внеаудиторная) работа
Общая трудоемкость
____40_______
часов
Экзамен в весеннем
___________
семестре
Зачет в весеннем семестре
___нет________
Дифзачет в _____ семестре
___нет________
2009 (год)
Предисловие
1 Рабочая программа составлена на основе ГОС по направлению
(специальности)__________________, утвержденного ____________, и
_______________
(код и наименование)
(дата)
(обозначение
______________________________________________________________
__________________________________________
или наименование другого документа университетского уровня по
направлению, специальности, специализации)
РАССМОТРЕНА
и ОДОБРЕНА на заседании обеспечивающей
кафедры________________________
_____________
протокол
№ _____ .
(наименование кафедры)
(дата)
2 Разработчик(и) Соколова И.Ю.
профессор каф. инженерной педагогики
(должность)
(кафедра)
(подпись)
(И.Ю.Соколова)
3. Зав. обеспечивающей кафедрой инженерной педагогики
___________
_______________
(подпись)
(М.Г. Минин)
4 Рабочая программа СОГЛАСОВАНА с факультетом, выпускающими
кафедрами
специальности; СООТВЕТСТВУЕТ действующему
плану.
Зав. выпускающей кафедрой _________ _________
_______________
(подпись)
(И.О.Фамилия)
УДК 006.44.378.1
Ключевые слова: рабочая программа, содержание, оформление,
требования, структурные элементы, экспертиза, согласование,
утверждение, хранение, обращение.
2
ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
Цель преподавания интегративной психолого-педагогической дисциплины:
формирование у педагогов системного психолого-педагогического подхода к
организации образовательного процесса, оценке и обеспечению его качества,
развитию и сохранению здоровья личности; обеспечению активизации и
эффективности учебно-познавательной деятельности студентов с учетом их
индивидуальных психофизиологических особенностей, решению различных
педагогических задач.
Задачи освоения дисциплины в том, чтобы у педагогов сложилось
представление:
- о структуре личности, ее особенностях, условиях развития и сохранения
здоровья в процессе непрерывного образования и самообразования;
- об условиях активизации и повышения эффективности познавательной
деятельности учащихся – школьников и студентов разных возрастов;
- о структуре учебной деятельности (УД) как деятельности – взаимодействия
участников образовательного процесса сложной динамической системе
взаимодействия и взаимовлияния подструктур: отношений, поведения,
познавательной деятельности, психических состояний и физиологического
обеспечения и как взаимодействия функций учащегося (физиологических,
психических, познавательных, регулятивных и коммуникативных) в процессе
осуществления учебно-познавательной деятельности;
- об условиях оптимального функционирования каждой из подструктур и
учебной деятельности в целом, что способствует сохранению здоровья,
студентов, тем более с ограниченными возможностями физического здоровья, и
развитию их в образовательном процессе;
- о способностях, структуре интеллекта и условиях эффективного развития
интеллектуальных, различных профессиональных способностей и компетенций
студентов;
- о влиянии стилей педагогической деятельности на эффективность
познавательной деятельности и развитие личностного потенциала учащихся;
Знания по различным разделам дисциплины «Личность, ее развитие и
сохранение здоровья в системе непрерывного образования» базируются на
знании соответствующих
разделов «Общей психологии», «Психологии
человека», «Педагогической психологии», «Психологии развития личности»,
«Психологии общения» и являются основой для развития и саморазвития
личности в процессе обучения и жизнедеятельности в целом.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
При освоении курса, педагог будет знать:
 структуру личности, свой личностный потенциал и индивидуальнопсихологические особенности, что необходимо для его развития, саморазвития
3
и сохранения здоровья в системе непрерывного образования, в процессе
жизнедеятельности в целом;
 психолого-педагогические условия, обеспечивающие
активную
самостоятельную и эффективную учебно-познавательную деятельность
учащихся – школьников, студентов;
 структуру учебной деятельности (как деятельности – взаимодействия
участников
образовательного
процесса)
и
условия
оптимального
функционирования каждой из ее пяти подструктур, следование которым
обеспечивает развитие и сохранение здоровья личности в образовательном
процессе ;
 как оптимизировать учебно-познавательную деятельность студентов с
разными ограничениями физического здоровья.
Применение приобретенных знаний в образовательном процессе будет
способствовать развитию у педагогов следующих умений:
 организации собственной активной самостоятельной познавательной
деятельности, что обеспечивает качество обучения, подготовки к будущей
профессиональной деятельности, развитие личностного, творческого
потенциала;
 диагностики собственных личностных и интеллектуальных особенностей,
индивидуальных психофизиологических особенностей студентов, чтобы с их
учетом организовывать учебный процесс, обеспечивая его эффективность и
активизацию познавательной деятельности студентов с разными ограничениями
физического здоровья;
 проектировать учебный предмет, учебную информацию, учебник,
компьютерные
обучающие
программы,
способствуя
активизации
познавательной деятельности учащихся, эффективности учебного процесса;
 разрабатывать эффективные методы и технологии обучения,
способствующие развитию интеллектуальных, профессиональных и творческих
способностей, личностных и профессиональных компетентностей студентов с
ограниченными возможностями физического здоровья, обеспечивая качество их
подготовки в вузе.
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№
п/п
1.
1.
2.
Раздел дисциплины
Лекции
Введение
Личность, ее структура и индивидуально-психоло
гические – личностные и интеллектуальные
особенности.
Учебная деятельность, ее структура, условия
активизации, эффективности и оптимального
функционирования
0,5. час
1,5 час.
4
3 час.
Практич Самостоят.
занятия,
занятия
семинары
2 часа
2 часа
2 часа
1 час –
семинар
3 часа
3.
4.
Развитие, саморазвитие личности и сохранение ее
здоровья в системе непрерывного образования, в
том числе личности с ограниченными возможностями физического здоровья
Качество подготовки специалистов в вузе, его
оценка и обеспечение с позиций системного
психолого-педагогического и компетентностного
подходов, в частности будущих специалистов с
ограниченными возможностями физич. здоровья
3 час.
2 часа
1 час –
семинар
3 часа
2 часа
2 часа
2 часа
Тема 1. Личность, ее особенности и качества, их развитие в образовательном
процессе и жизнедеятельности в целом (2 ч.)
2.1. Структура личности и ее особенности. Свойства нервной системы,
темперамент, его типы в зависимости от совокупности свойств нервной
системы, определяющих активность и эмоциональность дличности. Проявление
особенностей темперамента в экстремальных ситуациях, его диагностика,
Функциональная симметрия-асимметрия полушарий головного мозга,
особенности
и
диагностика
типов
личности:
«художественного»,
«мыслительного»,
смешанного
–
«художественно-мыслительного»,
«мыслительно-художественного». Характер, способности, самосознание,
эмоционально-волевая сфера личности, мотивация.
2.2. Особенности и единство трех «Я» человека: индивид, личность,
индивидуальность.
2.3. Способностей личности, их классификация, интеллект, его структура и
возможности их развития в образовательном процессе,
2.4. Психические познавательные процессы аналитические и интегральные,
.их роль в развитии и в жизнедеятельности личности в целом.
ТЕМА 2. Учебно-познавательная деятельность, условия ее активизации,
эффективности и оптимального функционирования (3 ч)
2.1. Структура учебной деятельности как деятельности - взаимодействия
участников образовательного процесса (подструктуры отношений, поведения,
познавательной деятельности, психических состояний, физиологического
обеспечения) и как взаимодействие физиологических и психических функций
учащегося – школьника, студента в процессе осуществления этой деятельности.
2.2. Подструктура отношений (учащиеся – родители; школьник, студент –
учитель, педагог; школьник, студент – сверстники; школьник, студент –
учебные предметы). Влияние отношений: родителей, учителей, педагогов к
школьникам, студентам и последних к своим сверстникам на эмоциональное
(психическое) состояние, поведение, активность в познавательной деятельности
и здоровье учащихся, отношение учащихся к учебным предметам. Диагностика
межличностных отношений и причины конфликтов между «старшим и
младшим», между сверстниками. Психологический климат в группе.
2.3. Подструктура поведения. Оптимальное поведение. Влияние
индивидуально-психологических особенностей учащихся на их способности к
5
самоорганизации, саморегуляции своего поведения – общения и деятельности.
Диагностика
способностей
к
самоорганизации,
саморазвитию,
самоактуализации.
2.4. Подструктура познавательной деятельности. Условия активизации
познавательной деятельности учащихся и повышения ее эффективности.
Когнитивные стили – стили индивидуальной познавательной деятельности
(импульсивность – рефлексивность, аналитичность – синтетичность,
полезависимость – поленезависимость, высокая – низкая дифференциация,
высокая – низкая ассоциативность и др.), Основные психологические
концепции обучения, их реализация в образовательном процессе и роль в
интеллектуальном, профессиональном, творческом развитии студентов.
2.5. Подструктура психических состояний. Состояния I и II типов.
Оптимальное психическое состояние, обеспечивающие его условия. Эмоции и
чувства, их развитие, значение в жизни личности и управление ими.
2.6. Подструктура физиологического обеспечения. Конституция человека в
целом и нейродинамическая конституция личности. Влияние темперамента и
функциональной симметрии-асимметрии полушарий головного мозга
на
восприятие и переработку информации, систему отношений личности, ее
склонностям к предметной профессиональной деятельности. Оптимальные
условия обучения учащихся, обладающих разными стилями индивидуальной
познавательной деятельности. Стили обучения, определяемые индивидуальнопсихологическими особенностями педагога. Максимальное соответствие стилей
обучения стилям индивидуальной познавательной деятельности – основное
условие эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся.
2.7. Условия оптимального функционирования подструктур учебной
деятельности, ее успешность. Создание творческой образовательной среды в
предметных областях знаний, в образовательных системах в целом
Тема 3. Развитие личности и сохранение ее здоровья в системе непрерывного
образования: системный психолого-педагогический подход ( 3 ч.)
3.1. Теории развития личности. Принципы здоровьесбережения как основания
организации здоровьесохраняющего образовательного процесса и
формирования культуры здоровья личности. Концепция развития и
сохранения здоровья личности в образовательном процессе и
жизнедеятельности в целом.
3.2. Личностный потенциал человека и его развитие в системе непрерывного
образования.
3.2.1. Возрастные этапы развития личности, ведущие виды деятельности на
каждом этапе.
3.2.2. Нормальное и аномальное развитие личности в процессе
жизнедеятельности.
3.2.3. Интеллектуальное, творческое развитие личности в процессе
жизнедеятельности. Условия сохранности интеллекта.
6
Тема 4. Качество подготовки специалистов в вузе, его оценка и обеспечение с
позиций системного психолого-педагогического и компетентностного
подходов (2 ч.)
4.1. Системный психолого-педагогический подход к качеству обучения,
подготовки специалистов, его оценке и обеспечению, развитию и
сохранению здоровья личности с ограниченными возможностями
физического здоровья в системе непрерывного образования.
4.2. Технологии обучения, обеспечивающие качество подготовки
специалистов, развитие и сохранение здоровья личности в
образовательных системах.
4.3. Профессионализм личности и деятельности педагога, его роль в
сохранении здоровья и развитии личности, тем более личности с
ограниченными возможностями физического здоровья.
Литература
Основная:
1. Соколова И.Ю. Психологическое обеспечение качества образовательного
процесса. Учебное пособие. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. – 325 с.
2. Соколова И.Ю., Терехина Л.А. От самопознания к саморазвитию и
здоровьесбережению. Учебно-методическое пособие для студентов,
магистрантов, педагогов. – Томск, ТПУ, 2005. 95 с.( Электронный вариант).
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Москва: «Логос», 2002. 383 с.
4. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – МоскваТомск, 1997. 392 с.
5. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М.: « Академия»,
2006. 479 с..
7