Дидактические познавательные игры, как средство развития

Дидактические познавательные игры, как средство развития внимания
у детей.
Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательнодеятельностной самореализации, к проявлению активности и творчества в решении
жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в
дошкольном детстве. Основной задачей работы педагогов дошкольного учреждения
является развитие личности дошкольника, готовности его к школьному обучению.
Проблема развития ребенка, подготовки его к школе, сложна и актуальна, ее развитие
неразрывно связано с процессом формирования познавательного интереса у
дошкольников.
Познавательный интерес – это потребностное отношение человека к миру, реализуемое
в познавательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, характеризуемое
наличием интереса к поставленной задаче и ее решению, умением мобилизовать свои
знания и рационально их использовать в практической деятельности.
Исследования педагогов и психологов показывают, что при наличии интереса
познавательная деятельность у детей дошкольного возраста, протекает более
интенсивно, плодотворно. Дети меньше утомляются, познание становится увлекательной
деятельностью.
Развитие познавательного интереса является первостепенной задачей умственного
воспитания дошкольников.
Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое формируется в
социальных условиях, в процессе взаимодействия с окружающим миром и не является
изначально присущим человеку от рождения. Также можно сказать, что познавательный
интерес – избирательная направленность человека на познание предметов, явлений,
событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность
человека и его познавательные возможности. Развитие познавательного интереса –
сложный процесс. Он имеет свои направления, закономерности и особенности, которые
необходимо знать и учитывать педагогу в работе с дошкольниками.
В процессе обучения детей дошкольного возраста познавательный интерес является
средством обучения – т. е как средство привлечения внимания к обучению, активизации
мышления детей, как средство, заставляющее ребенка волноваться, переживать,
увлеченно работать.
Дети в возрасте от 4 до 6 лет обладают большей устойчивостью внимания. В этом
возрасте совершенствуется осязательное, зрительное и слуховое восприятие, развивается
процесс запоминания и припоминания. Они начинают различать более сложные формы
предметов, звукосочетания. Увеличивается словарный запас, развивается мышление.
Наряду с обобщенными внешними признаками дети начинают группировать предметы по
материалу, качеству и назначению, устанавливают простейшие причинные связи в
знакомых явлениях.
Дидактические игры для детей должны способствовать развитию личности ребенка. Игры
для этого возраста уточняют и закрепляют знания о свойствах предметов, их назначении.
Детям интересны игры, сочетающие движения с решением умственных задач.
Дидактические игры для детей 4-6 лет разнообразны и развивают внимание, сенсорные
способности ребенка, знания о природе и предметах окружающего мира, восприятие,
мышление, речь, память, волю.
Дидактическая игра – это не любые действия с учебным материалом и не игровой прием
на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно
содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои
способы действий.
Развивающие дидактические игры содержат готовый игровой замысел, предлагаемый
ребенку, игровой материал и правила (общения и предметных действий). Все это
определяется целью игры, т. е. тем, для чего эта игра создана, на что она направлена. Цель
игры всегда имеет два аспекта:
1) познавательный, т. е. то, чему мы должны научить ребенка, какие способы действия с
предметами ему нужно в данной игре передать;
2) воспитательный, т. е. те способы сотрудничества, формы общения и отношения к
другим людям, которые следует привить детям.
В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний,
умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов, или
способностей ребенка.
Чтобы дидактическая игра оставалась игрой, а не превращалась в усвоение знаний и
умений, она должна обязательно включать игровой замысел, т. е. ту игровую ситуацию, в
которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Замысел игры должен
опираться на конкретные потребности и склонности детей, а также особенности их опыта.
Замысел игры реализуется в игровых действиях, которые предлагаются ребенку, чтобы
игра состоялась. В одних играх нужно что-то найти, в других – выполнить определенные
движения, в третьих – обменяться предметами и т. п.
Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, т. е. то, что является для
каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с
остальными участниками. Решение обучающей задачи требует от ребенка активных
умственных и волевых усилий, но оно же и дает наибольшее удовлетворение. Содержание
обучающей задачи может быть самым разнообразным: не убежать раньше времени или
назвать форму предмета, успеть найти нужную картинку за определенное время,
запомнить несколько предметов и т.д.
Внимание - направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете,
явлении или деятельности. Направленность сознания - выбор объекта, а
сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому
объекту.
Внимание обуславливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и
обеспечивает более полное и отчетливое отражение в его психике. Объект внимания
оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается слабо, неотчетливо,
однако направленность нашего внимания может изменяться. Внимание не представляет
самостоятельного психического процесса, т.к не может проявляться вне других процессов.
Мы внимательно или не внимательно слушаем, смотрим, думаем, делаем.
Виды внимания
1. Непроизвольное – удержание направленности объекта без волевых усилий (без
нашего желания). Врожденный ориентировочный эффект – основа
непроизвольного внимания (звук, движение, яркость, необычность). Всегда
основано на интересе.
2. Произвольное - Для этого внимания необходимо волевое усилие (цель,
мотивация) – сами себя заставляем слушать, видеть. Развивается активно в
дошкольном и младшем школьном возрасте. Поддерживается интересом к
деятельности или объекту и волей человека.
Основные свойства внимания
Внимание имеет некоторые особенности, которые у разных людей проявляются в разной
степени:
- сосредоточенность (концентрация) - выделение сознанием объекта и направление на
него внимания;
- устойчивость - большая сопротивляемость отвлечениям, благодаря чему человек
длительное время может быть сосредоточен на каком-нибудь предмете или действии;
- объем внимания - количество объектов воспринимаемых одновременно;
- распределение - умение одновременно следить за несколькими предметами или за
выполнением различных действий;
- переключение - сознательное перемещение внимания на новый объект.
Рассеянность и внимание
При рассеянности, сознания человека не имеет определенной направленности, а
переходит с одного предмета на другой - рассеивается.
Можно выделить два основных вида рассеянности. Первый - результат общей
неустойчивости внимания. Им отличаются дети младшего возраста. Однако, оно может
быть и у взрослых в результате слабости нервной системы или большого утомления.
Такой вид рассеянности появляется также при отсутствии привычки работать
сосредоточенно.
Второй вид рассеянности имеет совсем иной характер. Он возникает потому, что человек
сосредоточен на чем-то одном и поэтому не замечает ничего другого. Такой
рассеянностью отличаются люди, увлеченные своим делом.
Если человек привыкает все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной
особенностью, перерастает во внимательность. Она, как черта личности, имеет большое
значение в общем психологическом облике человека. Тот, кто обладает этим качеством,
отличается наблюдательностью, способностью лучше воспринимать окружающее.
Внимательный человек реагирует на события быстрее и переживает их глубже, отличается
большой способностью к обучению.
Внимательность связана с большим развитием свойств внимания: его объема,
сосредоточенности, устойчивости, распределения. Обладая этим качеством, человек легко
сосредотачивается, у него хорошо развито непроизвольное внимание.
В работе над развитием познавательного интереса детей старшего дошкольного
возраста необходимо учитывать следующие факторы:




создание благоприятного психологического климата в детском саду, группе;
обеспечение эмоционального комфорта, педагогической защищенности каждому
ребенку;
стимулирование включение ребенка в деятельность (игровую, познавательную,
личностную, практическую);
включение в познавательную деятельность различные виды восприятия
(зрительные, тактильные, слуховые, вкусовые).
Развитие познавательного интереса у дошкольников
дошкольном учреждении (группе) развивающей среды.
возможно при наличии в
Дети очень восприимчивы к окружающему и поэтому вся обстановка детского сада
(группы) имеет большое развивающее значение. При внешней пассивности окружающие
предметы активно воздействует на детей. В процессе взаимодействия с объектами
окружающего мира дети узнают о назначении вещей, сравнивают между собой игрушки,
обращают внимание на их форму, размер, цвет, материал, пропорции.
С помощью развивающей среды можно изменить активность детей, влиять на их
эмоциональное состояние, давать им возможность проявлять свою фантазию и творческие
наклонности. Поэтому надо стремиться к тому, чтобы каждый предмет в группе являлся
органичной частью развивающего пространства, стимулировал активность детей
(игрушки, в том числе полифункциональные, карандаши, бумага…находились в
доступных для детей местах). В группе должны быть созданы условия, позволяющие
каждому ребенку самостоятельно изменять в соответствии с собственными
потребностями окружающее пространство; должны быть выделены зоны для
познавательных, сюжетно – ролевых и театрализованных игр, зоны для чтения и
наблюдения за живой природой и др.
Предметная среда способствует развитию познавательного интереса ребенка только
в том случае, если он:




увлечен изучаемым материалом;
стремится выполнить разнообразные, особенно сложные задания;
проявляет самостоятельность в подборе средств, способов действий в достижении
результатов;
обращается к воспитателю с вопросами, характеризующими их познавательный
интерес.
Педагоги, воспитатели и родители могут для развития детей играть с ними в
следующие дидактические игры:
Что кому?
Дидактическая задача. Учить соотносить орудия труда с профессией людей;
воспитывать интерес к труду взрослых, желание помогать им, брать на себя роли
людей разных профессий в творческих играх.
Игровые правила. Называть профессию в соответствии с предметами труда.
Вспомнить, где видели такого работника.
Игровые действия. Поиск нужных предметов.
Ход игры. У взрослого на столе приготовлены предметы для труда людей разных
профессий - игрушки: набор медицинских инструментов, набор инструментов для
работы на огороде (грабли, лопата, тяпка), набор кухонной посуды, стиральная
машина, утюг, пылесос, молоток, рубанок, гвозди, гаечный ключ (из конструктора) и
т.д.
Взрослый приглашает по одному участнику к своему столу. тот берет какой-либо
инструмент и называет его. Остальные дети должны назвать, кому что нужно для
работы. Например, ребенок показал и назвал молоток. Дети хором отвечают:"Он
нужен столяру, плотнику".
Если есть несколько орудий труда для одной какой-либо профессии, взрослый
предлагает детям их найти. Приглашенные к столу находят предметы и правильно
называют их. Игра продолжается до тех пор, пока не будут названы все орудия,
нужные для труда людям разных профессий. Закончить игру можно так: дети делятся
на две группы; одна группа называет орудия труда, а другая - профессии. Выигрывает
та группа, участники которой ни разу не ошиблись.
Найди такую же.
Дидактическая задача. Учить детей сравнивать предметы; находить в них признаки
сходства и различия; воспитывать наблюдательность, смекалку, связную речь.
Игровые правила. Тот, кто нашел одинаковые игрушки, должен сказать об этом на
ухо взрослому. Громко называть одинаковые игрушки нельзя. Пусть все дети поищут
и найдут их.
Игровые действия. Поиск одинаковых игрушек; действия по сигналу взрослого.
Ход игры. Для данной игры подбирают разнообразные игрушки, среди которых
обязательно должны быть одинаковые. В процессе игры можно добавлять или убирать
игрушки, чтобы усложнить задание.
- Дети, сегодня мы будем с вами учиться быстро выполнять задание; здесь стоят на
столе игрушки. Я сосчитаю до трех, а вы в это время должны отыскать две совсем
одинаковые игрушки. Будьте внимательны! Раз-два-три! Одинаковых найди!
Дети, увидевшие две одинаковые игрушки, поднимают руки, а затем подходят к
взрослому и называют их. Чтобы усилить внимание играющих, взрослый ставит
игрушки (почти одинаковые) среди других (например, две матрешки, одинаковые по
размеру, но в разных платочках).
Игра «Звуки перепутались»
Цель. Готовим детей к звуковому анализу; развиваем слуховую и зрительную память.
Описание игры. Ведущий читает веселые стихи, намеренно ошибаясь в словах. Ребенок
называет слово правильно и говорит, какими звуками отличаются пары слов.
Нашла я сливе … кофточку,
Надела Феня … косточку.
На дерево уселся … граф,
Живет в красивом доме … грач.
Зазеленели в парке … детки,
И на прогулку вышли … ветки.
В лесу летают летом … кошки,
Охотятся на мышек … мошки.
Когтистые у киски … тапки,
У Вики новенькие … лапки.
Далеко идти мне … пень,
Лучше сяду я на … лень.
Игра «Добавлялки»
Цель. Развивает речевое творчество детей.
Описание игры. Ведущий читает стихи без последнего слова. Дети должны быстро
подобрать подходящее слова.
С неба все скользят пушинки –
Серебристые … (снежинки)
Архитекторы – творцы
Строят чудные … (дворцы)
Жил да был веселый гном.
Он в лесу построил … (дом)