Автономная некоммерческая образовательная организация Высшего профессионального образования

Автономная некоммерческая образовательная организация
Высшего профессионального образования
«ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО - ПРАВОВОЙ ИНСТИТУТ»
(АНОО ВПО «ВЭПИ»)
СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
УТВЕРЖДЕНА:
протоколом заседания кафедры
психологии
от «____»___________ 2010 г. № ___
Заведующий кафедрой ____________
(подпись)
Е.В. Чеснокова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дисциплины ОПД.Ф.06 «Зоопсихология и сравнительная психология»
для подготовки студентов очной и заочной формы обучения
по специальности 030301 «Психология»
Очная форма обучения
Трудоемкость
90 часов
Аудиторных
48 часов
Лекционных
32 часа
Практических
16 часов
СРС
42 часа
Заочная форма обучения
Трудоемкость
90 часов
Аудиторных
10 часов
Лекционных
10 часов
Практических
- часов
СРС
80 часов
Форма отчетности: зачет
Составитель: канд.психол.наук,
доцент Жигулин А.А.
Воронеж
2010
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ.
Важным условием успешного усвоения студентами курса зоопсихологии
и сравнительной психологии являются их знания в области зоологии,
физиологии и общей биологии, полученные в средней школе. Цель данного
курса
заключается
будущих
в
психологов,
формировании
ознакомлении
профессионального
их
с
основными
мировоззрения
теоретическими
положениями зоопсихологии и сравнительной психологии, а также с методами
научного исследования психики и поведения животных. В результате
прохождения курса зоопсихологии и сравнительной психологии у студентов
формируются знания об изучении психических процессов у животных в
онтогенезе, о происхождении и развитии психики в процессе эволюции, о
биологических предпосылках и предыстории зарождения человеческого
сознания.
Целью изучения курса «Зоопсихология и сравнительная психология»
является овладение студентами навыками выявления биологического и
социального в психике человека, конкретных форм их взаимодействия,
взаимовлияния.
Реализации данной цели способствует решение следующих задач:
– синтез данных зоопсихологии и психологии человека с целью
выявления в его поведении общих с животными факторов;
– выявление и учет качественных отличий между человеком и
животным;
– изучение взаимодействия природных и социально обусловленных
способов поведения человека.
Дисциплина
ориентирует
деятельности:
- учебно-воспитательную;
- научно-методическую.
на
следующие
виды
профессиональной
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ.
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
 общую характеристику психики животных;
 врожденное и приобретенное в поведении животных;
 эволюцию психики, развитие психики животных в онтогенезе;
 эволюция психики человека в филогенезе;
 этологию как одно из направлений изучения психики животных.
уметь:
– выделять биологические и социальные аспекты поведения человека;
– использовать данные о биологических и социальных аспектах
поведения при разработке соответствующих коррекционных программ;
– использовать полученные знания в целях своего личностного роста.
3. ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030301 «ПСИХОЛОГИЯ».
Индекс
НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИН И ИХ ОСНОВНЫЕ
РАЗДЕЛЫ
ОПД.Ф.06 ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Общая характеристика психики животных; врожденное и
приобретенное в поведении животных; эволюция психики;
развитие психики животных в онтогенезе; эволюция
психики человека в филогенезе; этология как одно из
направлений изучения психики животных.
Всего
часов
90
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ И
ЗАОЧНОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ.
Наименование разделов и тем
Количество часов
п/п
Лекции
Предмет, задачи зоопсихологии и
сравнительной психологии. Методы
зоопсихологии. История развития как
науки
9
3
2
4
1
10
2
Этология как одно из направлений
изучения психики животных. Эволюция
психики в филогенезе
13
3
2
6
1
11
3
Развитие психики животных в
онтогенезе.
10
4
2
6
1
9
4
Теории поведения. Инстинктивное
поведение. Формирование
индивидуального опыта. Социальное
поведение животных
11
4
1
4
2
10
5
Особенности процесса дрессировки
8
4
1
6
1
7
6
Особенности языков животных. Их
сравнительный анализ с языком человека
9
4
2
4
1
8
7
Основные особенности и формы
мышления животных
10
4
2
4
1
8
8
Эволюция психики человека в
филогенезе
11
4
2
6
1
10
9
Сопоставление психики и поведения
человека и животных
9
2
2
2
1
7
ВСЕГО
90
32
16
42
10
-
занятия
СРС
занятия
1
СРС
Семинар.
Заочная форма
обучения
Лекции
Всего трудоемкость
Дневная форма
обучения
Семинар.
№
80
5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
ТЕМА 1. Предмет, задачи зоопсихологии и сравнительной
психологии. Методы зоопсихологии.
Предмет зоопсихологии и сравнительной психологии. Ветви психологии,
изучающие
эволюционно-биологические
аспекты
психики
и
поведения
животных. Зоопсихология – Биопсихология – Психобиология – Этология –
Когнитивная этология – Зоосоциология – Социобиология – Сравнительная
психофизиология.
Значение
данных
зоопсихологии
и
сравнительной
психологии для психологических дисциплин (общей психологии, возрастной
психологии).
Механицизм,
биологизаторство
и
антропоморфизм
в
объяснении
поведения животных и человека.
Методы исследований в зоопсихологии и сравнительной психологии.
Проблема экстраполяции результатов, полученных при исследовании одного
вида животных, на другие виды. Гомологии и аналогии в поведении. Этика в
зоопсихологических исследованиях. Прикладные аспекты зоопсихологических
исследований. Защита животного мира, рациональное использование его
ресурсов, меры защиты от некоторых видов животных и др.
ТЕМА 2. Этология как одно из направлений изучения психики
животных. Эволюция психики в филогенезе.
Этология как наука о поведении животных. Развитие этологии в
историческом процессе. Основные направления этологических исследований.
Основные положения традиционной этологии. Значение работ этологов для
оценки
рассудочной
деятельности
животных.
Исследование
поведения
человекообразных обезьян в естественной среде обитания. Современное
состояние и проблемы этологии.
Понятие психики, сознания, онто- и филогенеза. Главные направления
развития психики в филогенезе видов. Факторы, определяющие уровень
психического развития. Характеристика стадий развития психики животных:
сенсорная психика, перцептивная психика, интеллектуальное поведение.
Характеристика новых форм поведения на каждой стадий развития психики
животных
(таксисы,
инстинкты
навыки,
интеллектуальное
поведение).
Предпосылки интеллектуального поведения животных.
Сознание, как высший этап развития психики. Понятие сознания.
Характеристики сознания человека. Изучение элементов сознания у животных.
Анализ способности высших приматов к самоузнаванию как проявления
зачатков сознания. Способности высших приматов оценивать знания и
намерения других особей, как предпосылки к появлению сознания.
ТЕМА 3. Развитие психики животных в онтогенезе.
Развитие поведения – результат взаимодействия генотипа и среды.
Основные
периоды:
развития
онтогенезе
(пренатальный,
психической
ранний
деятельности
постнатальный),
их
животных
в
характеристика.
Двигательная активность эмбрионов. Поведение и развитие зрело- и
незрелорождающихся. Влияние раннего опыта на последующее поведение.
Пренатальные воздействия. Обогащенная среда. Депривация. Импринтинг.
Игра. Основные концепции игры животных. Игра и общение. Игра как
приобретение "запасного опыта". Индивидуальные и совместные игры.
Манипуляционные и неманипуляционные игры. Врожденное и приобретаемое,
генетическое и средовое, биологическое и социальное в поведении.
ТЕМА 4. Теории поведения. Инстинктивное поведение.
Формирование индивидуального опыта.
Теории поведения: «психологической целенаправленности» У. МакДауголл, бихевиористские и необихевиористские концепции поведения, теория
высшей нервной деятельности И.П. Павлова, теория функциональных систем
П.К. Анохина и др. Две парадигмы в изучении поведения и деятельности:
реактивность и активность. Стимул-реактивная парадигма и соответствующий
ей структурно-функциональный подход к изучению мозга. Системный подход к
изучению
организации
активности
мозга,
психики
и
поведения.
Целенаправленность поведения. Результат как системообразующий фактор.
Системы поведенческих актов. Межсистемные отношения. Зависимость выбора
поведения, особенностей его реализации и психологических описаний от
набора сформированных систем и межсистемных отношений. Системноэволюционный подход к изучению поведения, мозга и психики (В.Б. Швырков
Субъективный мир). Структура индивидуального опыта. Методы исследования.
Инстинктивное поведение. Понятие инстинкт. Потребность как начало
осуществления инстинктивного действия. Виды инстинктов. Внутренние и
внешние
факторы
мотивации
инстинктивного
поведения.
Механизмы
реализации инстинктивного поведения: врожденный пусковой механизм,
пусковая ситуация, ключевой раздражитель. Закон суммации ключевых
раздражителей. Фазы инстинктивного поведения: поисковая и завершающая.
Видотипичность
инстинктов.
Поведенческий
акт:
критерии
выделения,
структура, формирование и реализация.
Формирование
индивидуального
опыта.
Научение:
облигатное
и
факультативное. Особые виды научения: инсайт, подражание, латентное
научение.
Научение
запечатлеваемых
обучению
объектов.
(Х.
Харлоу).
Длительность
Импринтинг.
критических
Типы
периодов.
Исследовательское поведение: «ориентировочная реакция», активный поиск,
манипуляции с объектами. Теории научения: формирование ассоциаций,
когнитивных полей и др. Экспериментальные модели научения: классическое и
оперантное обусловливание, выработка дифференцировок, обучение в лабиринтах, разрешение проблемной ситуации, научение путем инструкций, по
примеру и др. Экологический подход к исследованию обучения (Т. Джонсон).
Системогенез (П.К. Анохин). Системно-селекционная концепция научения
(В.Б. Швырков).
Социальное поведение животных. Скопления и сообщества. Миграции.
Виды сообществ у животных. Общественные насекомые. Сообщество
приматов. Установление социальных связей. Иерархия. Главные факторы,
определяющие
организацию
многих
сообществ:
доминирование
и
территориальность.
Типы социального сотрудничества. Эволюционно стабильная стратегия
поведения. Коллективно стабильная стратегия. Брачное поведение. Семейная и
групповая жизнь. Конкуренция и сотрудничество. Обман. Манипуляция. Драка.
Агрессия. Альтруизм. «Социальное облегчение». Подражание. Аффилиация.
Общение животных. Ритуалы. Символьная коммуникация. Методы изучения
коммуникации. Критерии интеллектуального поведения. Орудийные действия
животных.
Ориентировочно-исследовательская
деятельность
и
манипуляционная активность.
ТЕМА 5. Особенности процесса дрессировки.
Положительное подкрепление. Отличие положительного подкрепления
от вознаграждения. Характеристика отрицательного подкрепления. Отличие
отрицательного подкрепления от наказания.
Особенности времени подачи подкрепления и его величины.
Характеристика
режима
подкрепления.
Характеристика
самоподкрепления.
Вариативное подкрепление. Процессы выработки, формирование высших
форм поведения без принуждения и боли.
ТЕМА 6. Особенности языков животных. Их сравнительный анализ
с языком человека.
Сравнительный анализ языков животных и языка человека. Способы
общения
животных.
Символьная
коммуникация.
Методы
изучения
коммуникации животных. Способы обучения животных языкам-посредникам.
Истоки человеческого языка.
ТЕМА 7. Основные особенности и формы мышления животных.
Определение понятия «мышление животных». Основные направления
изучения
элементов
мышления
у
животных.
Классификация
тестов,
применяемых для изучения рассудочной деятельности животных. Изучение
способности животных к достижению приманки, находящейся в поле зрения.
Изучение способности животных к поиску приманки, исчезающей из
поля зрения. Изучение способности животных к экстренной интеграции ранее
образованных независимых навыков. Изучение способности животных к
обобщению и абстрагированию.
ТЕМА 8. Эволюция психики человека в филогенезе.
Факторы, влияющие на развитие человеческой психики. Понятие
трудовой
деятельности.
Различия
между
манипулятивной
и
трудовой
деятельностью. Компенсаторное манипулирование, как предпосылка трудовой
деятельности. Исторические предпосылки зарождения общественной жизни, ее
особенности. Предпосылки возникновения членораздельной речи. Понятие
«демонстративное
манипулирование»
и
его
роль
в
становлении
членораздельной речи. Становление членораздельной речи в процессе
филогенеза.
ТЕМА 9. Сопоставление психики и поведения человека и животных.
Панпсихизм. Биопсихизм. Нейропсихизм. Антропопсихизм. Когнитивное
развитие. Уровни когнитивного развития. Высшие психические функции
(культурно-историческая концепция Л.С. Выготского). Психика и сознание.
Предметная
деятельность
ископаемых
обезьян.
Трудовая
деятельность
человека. Отличия орудий животных от орудий человека. Эволюция
общественного образа жизни у приматов. Отличия сообществ животных от
общества людей. Культурное наследие. Обучение. Концептуальное мышление.
Речь. Сознание. Мораль. Интеллект антропоидов и человека: сходство и
различия. Особенности структуры субъективного мира человека. Проекция
индивидуального опыта на структуры мозга у животных и человека.
Сравнительная анатомия мозга животных разных видов. Типы нервных систем.
Структурные особенности мозга человека. Закономерности в эволюции
интегративной
деятельности
мозга.
Проекция
индивидуального
опыта
структуры мозга.
6. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ.
Пронаблюдайте поведение животного (собаки, кошки, лабораторной
крысы и т.п.) при обследовании незнакомого предмета или на незнакомой ему
территории. Опишите изменение поведения животного; по каким признакам
можно судить, что предмет или обстановка стали ему знакомыми?
2. Предложите эксперименты, с помощью которых можно было бы
доказать, что черви находятся на стадии элементарной сенсорной психики, а
насекомые – на стадии перцептивной психики.
3. Придумайте двухфазные задачи для различных животных – собаки,
кошки обезьяны и т.п.
4. Прочитайте материал из книги К. Прайор «Не рычите на собаку» и
выпишите законы оперантного обучения, установленные автором. Опишите
ситуации из собственного опыта, где эффективно задействованы эти законы.
Опишите те ситуации из собственного опыта, где эффективно действовали эти
законы.
5. Опишите, какие виды научения можно было бы обнаружить при
решении собакой следующей задачи: выйти из комнаты, дверь в которую
закрыта, при помощи ручки-рычага.
6. Приведите из научно-популярной и художественной литературы о
животных (книги К. Лоренца, Дж. Хэрриота, Э. Сетон-Томпсона, Дж. Лондона
и др.) примеры отсроченного поведения, решения задачи путем инсайта,
оперантного
научения,
использования
на
практике
«эмпирических
закономерностей» (по Л.Крушинскому).
7. Предложите способы выработки следующих навыков у собаки:
–
подавать лапу;
–
прекращать дальнейшие действия по команде «нельзя»,
–
ложиться на спину.
8. Опишите комплексы фиксированных действий (например, умывание) у
золотистого хомячка, белой мыши и крысы. Сравните их между собой.
9. Опишите игры серых ворон, живущих в крупном городе.
10. Опишите проявление стеретипии (комплексов навязчивых действий) у
животных, содержащихся в зоопарке. Проанализируйте, является ли она
навязанной или спонтанной.
11. Опишите различные игры котят и щенков, проанализируйте их и
выявите сходство и различия.
12. Приведите примеры латентного научения у домашних собак (или
животных-синантропов).
7. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ.
1. Биологические факторы агрессии.
2. Возникновение сознания человека.
3. Генезис и главнейшие этапы эволюции ухода за потомством.
4. Генетика поведения животных.
5. Законы взаимодействия вида и индивида.
6. Индивидуально-приспособительная деятельность животных.
7. Индивидуальные различия в проявлении когнитивных способностей
животных.
8. Методики изучения способности животных к оперированию
пространственно-геометрическими признаками предметов.
9. Методические основы экспериментов по изучению операций
обобщения и абстрагирования у животных.
10.Общественное поведение у животных.
11.Основные направления изучения элементов мышления у животных.
Экспериментальные модели.
12.Особенности дрессировки животных.
13.Познавательная функция игровой активности животных.
14.Понимают ли обезьяны смысл знаков и синтаксис языка-посредника?
15.Проблема возникновения ощущений.
16.Проблема интеллекта животных.
17.Развитие двигательной активности зародыша.
18.Развитие чувствительности у животных.
19.Способности животных к символизации.
20.Сравнительная психология и зоопсихология в России.
21.Сравнительная характеристика уровня элементарной рассудочной
деятельности (элементарного мышления) у животных разных таксономических
групп.
22.Сравнительно-психологические аспекты игр животных и игр детей.
23.Эволюция потребностей.
24.Язык и психические представления.
Курсовые работы – учебным планом не предусмотрены.
8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
Список
основной
литературы,
рекомендуемой
для
изучения
дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология».
1. Зорина З.А. Зоопсихология. Элементарное мышление животных:
Учебное пособие / З.А. Зорина, И.И. Полетаева. – М.: Аспект Пресс, 2002.
2. Сравнительная психология и зоопсихология / Сост. и общая редакция
Г.В. Калягиной. – СПб.: Питер, 2001.
3. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии / К.Э. Фабрик. – М: Изд-во МГУ,
2001.
4. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики / В.П. Эфроимсон. – СПб.:
Талисман, 1995.
5. Язык и интеллект / Под ред. В.В. Петрова. М.: – Прогресс, 1996.
Список дополнительной литературы, рекомендуемой для изучения
дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология».
1.
Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К.
Анохин. –М.: Медицина,1998.
2.
Грант В. Эволюция организмов / В. Грант. – М.: Мир, 1980.
3.
Дьюсбери Д. Поведение животных. Сравнительные аспекты / Д.
Дьюсбери. – М.: Изд-во МГУ, 1986.
4.
Ладыгина-Коте Н.Н. Предпосылки человеческого мышления / Н.Н.
Ладыгина-Коте. – М.: Дашков и К, 1995.
5.
Мак-Фарленд Д. Поведение животных. Психобиология, этология и
эволюция / Д. Мак-Фарленд. – М.: Мир, 1988.
6.
Рогинский Я.Я. Основы антропологии / Я.Я. Рогинский, М.Г. Левин.
– М.: Высшая школа, 1979.
7.
Тинберген Н. Социальное поведение животных / Н. Тинбергер. – М.:
Мир, 1993.
8.
Хайнд Р. Поведение животных / Р. Хайнд. – М.: Мир, 1975.
9.
Хорн Г. Память, импринтинг и мозг / Г. Хорн. – М.: Мир, 1988.
10. Хрестоматия по антропологии / Под ред. В.Ю. Бахолдиной,
М.А.Дерягиной. – М.: Российское психологическое общество, 1997.
11. Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии / Под
ред. Е.Н. Хрисанфова. – М.: Изд-во МГУ, 1991.
12. Швырков В.Б. Введение в объективную психологию. Нейрональные
основы психики / В.Б. Шнырков. – М.: Изд-во ИП РАН, 1995.
13. Шовен Р. Поведение животных / Р. Шовен. – М.: Мир, 1992.
14. Этнология / Под ред. Г.Е. Маркова, В.В. Пименова. – М.: Наука,
1994.
Автономная некоммерческая образовательная организация
Высшего профессионального образования
«ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО - ПРАВОВОЙ ИНСТИТУТ»
(АНОО ВПО «ВЭПИ»)
СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
УТВЕРЖДЕН:
протоколом заседания кафедры
психологии
от «____»___________ 2010 г. № ___
Заведующий кафедрой ____________
(подпись)
Е.В. Чеснокова
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
дисциплины ОПД.Ф.06 «Зоопсихология и сравнительная психология»
для подготовки студентов очной и заочной формы обучения
по специальности 030301 «Психология»
Воронеж
2010
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.
1. Что является объектом исследования в зоопсихологии, сравнительной
психологии, этологии?
2. Что является предметом исследования в каждой из этих наук?
3. Назовите ученых, являющихся основоположниками отечественной
зоопсихологии и сравнительной психологии.
4. Кто из выдающихся отечественных психологов внес наиболее
заметный вклад в разработку проблемы эволюции психики?
5. Назовите этологов, чьи исследования существенно обогатили
представления о природе врожденного поведения и психического отражения
животных.
6. Какие методы исследования психики животных вам известны на
уровне конкретно-научных приемов исследования; на уровне конкретных
методик (способов получения научных данных)?
7. Опишите метод и конкретные методики классической этологии,
позволившие исследовать феномен действия ключевых раздражителей.
8. Опишите методику, предложенную в физиологии высшей нервной
деятельности, с помощью которой было показано, что животные способны
предвидеть развитие событий в ситуации.
9. Опишите методику, предложенную в рамках бихевиоризма, с помощью
которой изучали способности крыс к научению и ориентации в сложном
пространственном окружении, а также был обнаружен феномен латентного
обучения.
10. Какие методы применяются при изучении восприятия у животных и
каковы исследовательские процедуры?
Автономная некоммерческая образовательная организация
Высшего профессионального образования
«ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО - ПРАВОВОЙ ИНСТИТУТ»
(АНОО ВПО «ВЭПИ»)
СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
УТВЕРЖДЕН:
протоколом заседания кафедры
психологии
от «____»___________ 2010 г. № ___
Заведующий кафедрой ____________
(подпись)
Е.В. Чеснокова
ОБРАЗЕЦ ТЕСТА ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ
дисциплины ОПД.Ф.06 «Зоопсихология и сравнительная психология»
для подготовки студентов очной и заочной формы обучения
по специальности 030301 «Психология»
Воронеж
2010
1. Какая наука изучает проявление закономерностей и эволюции
психического отражения на уровне животного, происхождение и развитие в
онто- и филогенезе психических процессов у животных и о предпосылках и
предыстории человеческого сознания:
a. зоопсихология;
b. сравнительная психология;
c. этология.
2. Какие из перечисленных взглядов, делали суждения о психических
процессах у животных по аналогии с психической деятельностью человека:
a. этологические;
b. антропоморфические;
c. антропологические.
3. Какое
поведение
является
индивидуальным
приспособлением
животных к среде обитания:
a. таксис;
b. инстинкт;
c. навык.
4. Ювенильный период развития поведения животных в онтогенезе подругому называют:
a. игровым;
b. юношеским;
c. интеллектуальным.
5. Какое
поведение
является
вершиной
психического
животных:
a. перцептивное;
b. интеллектуальное;
c. сенсорное.
6. Подлинные слова возникли за счет того, что:
a. звуки языка отделились от практических действий;
развития
b. произошел переход от биологической на социальную плоскость
развития;
c. происходило сопровождение звуков жестами и выразительными
интонациями.
7. На этапе интеллектуальных действий животных:
a. интеллектуальные действия занимают у животных главенствующее
положение;
b. способность к интеллектуальному поведению проявляется при
возникновении препятствий на пути достижения цели;
c. интеллектуальное поведение для животных всегда остается лишь в
потенции.
8. У живых организмов находящихся у основания эволюционной
лестницы, наблюдаются очень примитивные формы поведения, известные под
названием:
a. инстинкты;
b. таксисы;
c. навыки.
9. Какой
вид
научения
представляет
собой
приобретение
индивидуального опыта, который зависит от частных условий жизни:
a. когнитивное;
b. облигатное;
c. факультативное.
10.Начало осуществления любого действия побуждается:
a. инстинктом;
b. потребностью;
c. желанием.
11.Какие из перечисленных объектов подвержены закону суммации:
a. ключевые раздражители;
b. пусковые механизмы;
c. пусковые ситуации.
12.Какому термину соответствует данное определение: «форма активного
отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе
взаимодействия живых существ с внешним миром и осуществляющая в их
поведении регулятивную функцию»:
a. воля;
b. психика;
c. сознание.
13.Какое из перечисленных понятий относится к одному из видов
научения:
a. когнитивное;
b. облигатное;
c. факторное.
14.Этология – наука:
a. сопоставляющая данные зоопсихологии и психологии человека;
b. о поведении животных в естественной среде;
c. о происхождении человеческой психики.
15.Фасеточное зрение характерно для:
a. пчел;
b. рыб;
c. птиц.
16.К внешним факторам инстинктивного поведения относится:
a. наличие поисковой активности животного;
b. наличие «пускового раздражителя»;
c. состояние внутренней готовности животного к воспроизведению
инстинкта.
17.Аналогом термина «запечатление» является:
a. катарсис;
b. аттракция;
c. импритинг.
18.Процесс научения:
a. возникает на инстинктивной основе;
b. не связан с инстинктивным поведением;
c. отсутствует
у
тех
животных
у
которых
присутствуют
инстинкты.
19.Какое из перечисленных понятий является одним из названий стадии
развития психической деятельности животных в онтогенезе:
a. перцептивная;
b. пренатальная;
c. подготовительная.
20.С помощью какого метода можно выявить особенности зрения у
животных (остроту, цветоощущения, восприятие величины и формы);
a. дифференцировочная дрессировка;
b. метод проблемной клетки;
c. метод обходного пути.
Автономная некоммерческая образовательная организация
Высшего профессионального образования
«ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО - ПРАВОВОЙ ИНСТИТУТ»
(АНОО ВПО «ВЭПИ»)
СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
УТВЕРЖДЕН:
протоколом заседания кафедры
психологии
от «____»___________ 2010 г. № ___
Заведующий кафедрой ____________
(подпись)
Е.В. Чеснокова
ВОПРОСЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
дисциплины ОПД.Ф.06 «Зоопсихология и сравнительная психология»
для подготовки студентов очной и заочной формы обучения
по специальности 030301 «Психология»
Воронеж
2010
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ.
1. Что является объектом исследования в зоопсихологии, сравнительной
психологии, этологии?
2. Что является предметом исследования в каждой из этих наук?
3. Назовите ученых, являющихся основоположниками отечественной
зоопсихологии и сравнительной психологии.
4. Кто из выдающихся отечественных психологов внес наиболее
заметный вклад в разработку проблемы эволюции психики?
5. Назовите этологов, чьи исследования существенно обогатили
представления о природе врожденного поведения и психического отражения
животных.
6. Какие методы исследования психики животных вам известны на
уровне конкретно-научных приемов исследования; на уровне конкретных
методик (способов получения научных данных)?
7. Опишите метод и конкретные методики классической этологии,
позволившие исследовать феномен действия ключевых раздражителей.
8. Опишите методику, предложенную в физиологии высшей нервной
деятельности, с помощью которой было показано, что животные способны
предвидеть развитие событий в ситуации.
9. Опишите методику, предложенную в рамках бихевиоризма, с помощью
которой изучали способности крыс к научению и ориентации в сложном
пространственном окружении, а также был обнаружен феномен латентного
обучения.
10. Какие методы применяются при изучении восприятия у животных и
каковы исследовательские процедуры?
11. Перечислите признаки животной формы жизни.
12. Что А.Н.Леонтьев считал признаком наличия психики?
13. Что К.К.Платонов считал признаком наличия психики?
14. Чем поведение одноклеточных животных отличается от движения
свободно перемещающихся растений?
15. Какие стадии в развитии психики животных выделяет А.Н.Леонтьев?
16. Что означает понятие «элементарная сенсорная психика»?
17.
Что
является
критерием
нахождения
животного
на
стадии
перцептивной психики по А.Н.Леонтьеву?
18. Что является критерием нахождения животного на стадии интеллекта
по А.Н.Леонтьеву?
19. Какие стадии и уровни развития психики выделяет К.Э.Фабри?
20. Какие виды научения обнаружены у животных на низшем уровне
стадии
элементарной
сенсорной
психики; на высшем уровне
стадии
элементарной сенсорной психики; на низшем уровне стадии перцептивной
психики; на высшем уровне стадии перцептивной психики?
21. Какие существенные различия в онтогенезе поведения и психики
беспозвоночных и высших позвоночных вы можете назвать?
22. Когда в онтогенезе высших позвоночных появляется способность к
научению? Приведите примеры.
23. Что такое импринтинг? Дайте его содержательную характеристику
как особого вида научения и объясните его функцию.
24. Что такое ключевой раздражитель? Какое значение имеют ключевые
раздражители в онтогенезе животных?
25. Назовите авторов основных концепций и теорий игры животных.
26. Приведите примеры локомоторной игры; манипуляционной игры.
27. В чем состоит функция игры животных?
28. Какие изменения в поведении и психике млекопитающих происходят
в результате содержания детенышей в обогащенной среде; обедненной среде?
29. В чем различия группового поведения и коммуникации у
общественных насекомых и млекопитающих с групповым образом жизни?
30.
У
каких
животных
известна
интеллектуального типа? Приведите примеры.
орудийная
деятельность
Автономная некоммерческая образовательная организация
Высшего профессионального образования
«ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО - ПРАВОВОЙ ИНСТИТУТ»
(АНОО ВПО «ВЭПИ»)
СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
УТВЕРЖДЕН:
протоколом заседания кафедры
психологии
от «____»___________ 2010 г. № ___
Заведующий кафедрой ____________
(подпись)
Е.В. Чеснокова
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ (ЗАЧЕТ)
дисциплины ОПД.Ф.06 «Зоопсихология и сравнительная психология»
для подготовки студентов очной и заочной формы обучения
по специальности 030301 «Психология»
Воронеж
2010
ВОПРОСЫ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ (ЗАЧЕТА).
1.
Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии.
2.
Методы исследования в зоопсихологии и сравнительной психологии.
3.
Движение, поведение, психическое отражение, их характеристики и
взаимосвязь.
4.
Основные проблемы зоопсихологии и сравнительной психологии в
историческом аспекте.
5.
Проблема возникновения психики.
6.
Основные этапы развития психики животных в эволюции.
7.
Общая характеристика низшего уровня стадии элементарной
сенсорной психики.
8.
Высший уровень стадии элементарной сенсорной психики.
9.
Низший уровень стадии перцептивной психики.
10. Общение и групповое поведение высших беспозвоночных.
11. Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной
психики.
12. Особенности научения высших животных.
13. Групповое поведение и общение у высших позвоночных.
14. Интеллект животных и методы его изучения.
15. Манипуляционная активность и ее познавательная функция.
16. Орудийная деятельность животных и ее отличие от орудийной
деятельности человека.
17. Общее представление об онтогенетическом развитии поведения и
психики животных.
18. Особенности онтогенеза беспозвоночных и позвоночных.
19. Периодизация онтогенетического развития поведения и психики у
высших позвоночных.
20. Общая
характеристика
развития
поведения
пренатальном периоде. Возможности научения зародышей.
и
психики
в
21. Общая характеристика развития поведения и психики в раннем
постнатальном
периоде.
Особенности
онтогенеза
зрело-
и
незрело
рождающихся животных.
22. Инстинктивное движение, врожденное узнавание и ранний опыт.
23. Основные концепции игры животных.
24. Представление об игре животных как о развивающей деятельности.
25. Игра
и
исследовательское
поведение
в
онтогенезе
высших
позвоночных.
26. Врожденное и приобретаемое поведение животных.
27. Инстинктнвное поведение и методы его изучения.
28. Научение и методы его изучения,
29. Виды научения.
30. Неассоциативное и ассоциативное научение.
31. Запечатление как особый вид научения.
32. Латентное научение и инфант как особые виды научения.
33. Облигатное и факультативное научение.
34. Подражание.
Алеломиметическое
поведение
и
имитационное
научение.
35. Развитие научных представлений об инстинктивном поведении и
научении в истории зоопсихологии. Пластичность инстинктивного поведения
(Концепция В.А.Вагнера).
36. Проблема мотивации поведения животных.
37. Групповое поведение обезьян и проблема зарождения общественных
отношений.
38. Биологические предпосылки зарождения человеческой речи.
39. Эксперименты по обучению обезьян коммуникации с помощью
искусственных средств.
40. Различие в использовании орудий антропоидами и человеком.
Автономная некоммерческая образовательная организация
Высшего профессионального образования
«ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО - ПРАВОВОЙ ИНСТИТУТ»
(АНОО ВПО «ВЭПИ»)
СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
УТВЕРЖДЕН:
протоколом заседания кафедры
психологии
от «____»___________ 2010 г. № ___
Заведующий кафедрой ____________
(подпись)
Е.В. Чеснокова
ПРИМЕР ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ К ЗАЧЕТУ
дисциплины ОПД.Ф.06 «Зоопсихология и сравнительная психология»
для подготовки студентов очной и заочной формы обучения
по специальности 030301 «Психология»
Воронеж
2010
Приведите из научно-популярной и художественной литературы о
животных (книги К. Лоренца, Дж. Хэрриота, Э. Сетон-Томпсона, Дж. Лондона
и др.) примеры отсроченного поведения, решения задачи путем инсайта,
оперантного
научения,
использования
закономерностей» (по Л.Крушинскому).
на
практике
«эмпирических
Автономная некоммерческая образовательная организация
Высшего профессионального образования
«ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО - ПРАВОВОЙ ИНСТИТУТ»
(АНОО ВПО «ВЭПИ»)
СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
УТВЕРЖДЕН:
протоколом заседания кафедры
психологии
от «____»___________ 2010 г. № ___
Заведующий кафедрой ____________
(подпись)
Е.В. Чеснокова
БАНК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
дисциплины ОПД.Ф.06 «Зоопсихология и сравнительная психология» для
подготовки студентов очной и заочной формы обучения
по специальности 030301 «Психология»
Воронеж
2010
1.
Какая наука изучает закономерности происхождения и развития
психики животных и человека, общее и различное в их психической
деятельности:
a.
зоопсихология;
b.
нейрофизиология;
c.
сравнительная психология.
2.
Для какой науки необходимы знания зоопсихологии при изучении
предыстории человечества, зарождения трудовой деятельности, общественной
жизни, членораздельной речи:
a.
антропологии;
b.
этнологии;
c.
общей психологии.
3.
Предмет изучения зоопсихологии выходит за пределы сравнительно
психологических исследований:
a.
неверно;
b.
верно;
c.
объем предметов равен.
4.
Этология занимается изучением:
a.
общебиологических основ и закономерностей поведения животных;
b.
поведения и психики животных и человека;
c.
обуславливающих психическое отражение процессов в организме.
5.
Какое из перечисленных понятий относится к одному из видов
научения:
a.
когнитивное;
b.
перцептивное;
c.
факультативное.
6.
В какой форме проявляется научение на низшей стадии сенсорной
психики:
a.
научение отсутствует;
b.
в форме привыкания;
c.
в форме навыка.
7.
Развитие человеческой психики стало следствием:
a.
возникновения членораздельной речи;
b.
естественного отбора;
c.
интеллектуального поведения.
8.
Назовите термин генетически закрепленной формы поведения и
психического отражения, общей для всех представителей данного вида:
a.
инстинкт;
b.
навык;
c.
поведение.
9.
На каком этапе развития психической деятельности в онтогенезе
проявляется запечатление:
a.
пренатальный;
b.
ранний постнатальный;
c.
ювенильный.
10. Какой из методов направлен на выявление способности животного к
различению одновременно или последовательно предъявленных объектов и их
признаков:
a.
дифференцировочная дрессировка;
b.
метод проблемной клетки;
c.
метод выбора на образец.
11. Какой из способов избавления от нежелательного поведения
наиболее эффективен:
a.
отрицательное подкрепление;
b.
выработка несовместимого поведения;
c.
смена мотивации.
12. Источником возникновения человеческих форм общения является:
a.
демонстративного манипулирования;
b.
компенсаторного манипулирования;
c.
деструктивного манипулирования.
13. На сенсорном этапе развития психики осуществляется:
a.
развитие коры головного мозга;
b.
появляется способность к интеллектуальному поведению;
c.
осуществляется совершенствование двигательного аппарата.
14. Какой вид научения относят к видоспецифичному поведению,
которое в естественных условиях необходимо для выполнения важнейших
жизненных функций::
a.
когнитивное;
b.
облигатное;
c.
факультативное.
15. Характер подкрепления:
a.
относительный;
b.
абсолютный.
16. Какой из методов ставит перед животным задачу нахождения пути к
определенной, непосредственно не воспринимаемой им цели:
a.
метод обходного пути;
b.
метод выбора на образец;
c.
метод лабиринта.
17. Что является материальным носителем индивидуальной памяти:
a.
психика;
b.
нервная система;
c.
генетический аппарат.
18. Родительское поведение высших приматов:
a.
полностью основано на инстинктах;
b.
в
основном
инстинктивно,
лишь
в
небольшой
степени
подразумевает элемент научения;
c.
преимущественно зависит от научения.
19. К критериям организованного сообщества животных не относится:
a.
постоянство состава;
b.
отсутствие вожака;
c.
наличие внутренней иерархии.
20. Отсутствие цветового восприятия характерно для:
a.
большинства насекомых;
b.
большинства птиц;
c.
большинства млекопитающих.
Автономная некоммерческая образовательная организация
Высшего профессионального образования
«ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО - ПРАВОВОЙ ИНСТИТУТ»
(АНОО ВПО «ВЭПИ»)
СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
УТВЕРЖДЕНА:
протоколом заседания кафедры
психологии
от «____»___________ 2010 г. № ___
Заведующий кафедрой ____________
(подпись)
Е.В. Чеснокова
ФОНДОВАЯ ЛЕКЦИЯ
по дисциплине ОПД.Ф.06 «Зоопсихология и сравнительная психология»
Тема: «Основные особенности и формы мышления животных»
Составитель:
канд.психол.наук, доцент
Жигулин А.А.
Воронеж
2010
Тема Основные особенности и формы мышления животных
Цель лекционного занятия – формирование у студентов представления об
основных особенностях и формах мышления животных.
Задачи:
1. Рассмотреть основные особенности мышления животных.
2. Провести анализ основных направлений науки о поведении животных.
3. Дать классификации основных форм поведения животных.
План
1. Основные особенности мышления.
2. Основные направления науки о поведении животных.
3. Классификации основных форм поведения.
4. Классификация форм поведения, предложенная Л. В. Крушинским.
1. Основные особенности мышления.
Основные представления и понятия науки о поведении животных в
целом, а также связанные с изучением мышления животных в особенности.
Краткая характеристика основных направлений науки о поведении и вклад
каждого из них в изучение проблемы мышления животных. Некоторые
классификации форм поведения, в том числе позволяющие выделить мышление
животных
как
самостоятельное
явление.
Наиболее
распространенные
определения мышления человека и основные направления в изучении
мышления животных. Подчеркивается, что все проявления мышления
животных являются лишь элементами и зачатками соответствующих функций
человека, что заставляет использовать для их обозначения более корректный
термин «рассудочная деятельность».
2. Основные направления науки о поведении животных.
Поведение животных изучают биологи разного профиля, а также
психологи, поэтому исследования существенно различаются по своим
теоретическим предпосылкам и методическим подходам, а также по вниманию
к тем или иным сторонам поведения. Столь же неравнозначен вклад разных
специалистов в анализ проблемы рассудочной деятельности (мышления)
животных.
Однако
постепенно
все
эти
первоначально
разрозненные
исследования находят точки соприкосновения и сливаются в единую
современную науку о поведении животных. Эта наука пока еще не имеет
«устоявшегося» названия. Иногда ее называют этологией, однако это
представляется нам не вполне корректным. Дело в том, что существующее
понятие «этология» относится только к видоспецифическим формам поведения,
практически лишь в малой степени касаясь обучения во всех его разнообразных
формах и еще меньше — зачатков мышления. Нередко употребляют другое
название — нейробиология, объединяющее широкий комплекс наук (его
границы
установить
общебиологических
пока
еще
трудно),
закономерностей
нацеленных
поведения
на
вскрытие
животных.
Наконец,
существует термин нейронауки (neurosciences) — результат интеграции
сведений, полученных в смежных областях знаний о мозге и поведении. В
изучении поведения животных выделилось несколько самостоятельных,
исторически сложившихся направлений. Это зоопсихология и сравнительная
психология,
бихевиоризм,
физиология
высшей
нервной
деятельности,
гештальтпсихология, этология и генетика поведения.
Зоопсихология — направление отечественной психологии, изучающее
проявления, закономерности и эволюцию психического отражения у животных
разного уровня развития. Предметом исследований зоопсихологов является
происхождение и развитие (фило- и онтогенез) психических процессов у
животных, а также предпосылки и предыстория человеческого сознания.
Большой фактический материал, накопленный зоопсихологией, изложен в
учебнике К. Э. Фабри (1976), а также в работах его учеников (Дерягина, 1986;
Мешкова, Федорович, 1996). Примерно такие же задачи имеет и сравнительная
психология
—
направление
исследований,
в
которых
сопоставляются
способности к обучению животных различных эволюционных ступеней
развития. Сравнительно-психологическими в иностранной научной литературе
обычно называют исследования способностей животных к обучению и
рассудочной
деятельности,
проводящиеся
в
условиях
лаборатории.
Бихевиоризм (от англ. behavior — поведение) — основанное Дж. Уотсоном
направление американской экспериментальной психологии. Согласно его
радикальной концепции все поведение животного (и человека) сводится к
комплексу секреторных и мышечных реакций организма на внешние стимулы
(концепция
«стимул-реакция»).
Бихевиоризм
не
занимается
анализом
происходящих в мозге процессов, а делает акцент на возможно более точной
регистрации
поведения
и
его
количественном
анализе.
«Обучение»,
«интеллект», «представления» — эти понятия бихевиоризм намеренно
игнорирует. Физиология высшей нервной деятельности (ВНД) — основанное в
начале XX века И. П. Павловым научное направление, связанное с
объективным изучением физиологических основ психики (в том числе и
человека) методом условных рефлексов. Со временем содержание этого
понятия претерпело существенные изменения. В настоящее время предметом
физиологии ВНД считается экспериментальное исследование закономерностей
и нейрофизиологических механизмов поведения, процессов обучения и памяти.
Исследования реализуются, как правило, на основе комплексного подхода —
использования
нейрофизиологических,
нейрохимических,
молекулярно-
биологических методов. Психофизиология — пограничная область психологии,
примыкающая
к
физиологии
высшей
нервной
деятельности.
Она
ориентирована на установление корреляций между психическими явлениями,
или состояниями, о которых узнают по словесному отчету либо другой
произвольной
(вегетативными
реакции
и
субъекта,
двигательными
и
физиологическими
реакциями),
которые
процессами
регистрируют
объективными методами. Психофизиология — направление, исследующее
преимущественно человека, поскольку только он может дать отчет о своих
субъективных переживаниях и психическом состоянии. Цели, методы
исследования и понятийный аппарат психофизиологии в целом те же, что и у
физиологии высшей нервной деятельности. Несмотря на то что термин имеет
более узкое значение, существует ошибочная тенденция употреблять его
вместо термина «высшая нервная деятельность». Этология (от греч. ethos —
нравы, характер) — наука о поведении особи в естественной для данного вида
среде обитания. Она сформировалась в 30-е годы XX века на базе зоологии и
эволюционной теории. Ее основатели — австрийский исследователь Конрад
Лоренц
(1903—
1989)
и
голландец,
всю
жизнь
проработавший
в
Великобритании, Николас Тинберген (1907—1988). Этология развивалась в
тесном контакте с физиологией, популяционной генетикой, генетикой
поведения и др. Возникнув как направление описательное, связанное
преимущественно с изучением «врожденных» действий, этология превратилась
в целостную концепцию, включающую анализ поведения в онто- и филогенезе,
изучение его механизмов и приспособительного значения. Гештальтпсихология
— направление, возникшее в 20-е годы в Германии и подобно бихевиоризму
пытавшееся создать антитезу методу интроспекции. Первичными элементами
психической
ощущения,
деятельности
а
целостные
характеризуются
гештальтпсихология
образы
константностью
и
—
считала
гештальты
устойчивостью.
не
отдельные
igestalt),
В
которые
основе
этого
направления лежал тезис о несводимости гештальта к сумме составляющих его
частей, о значении целостного восприятия зрительного поля в структуре
психической деятельности, о роли оперирования целостными зрительными
образами.
В
отличие
от
рассмотренных
выше
направлений
именно
гештальтпсихология в период своего возникновения была непосредственно
связана с разработкой проблемы мышления, и именно благодаря ей произошел
решительный перелом в экспериментальном изучении интеллекта животных.
Один из наиболее известных гештальтпсихологов — Вольфганг Келер (1925) —
первым доказал наличие элементов мышления («инсайта») у животных.
3. Классификации основных форм поведения.
Поведение животных бесконечно разнообразно по своим формам, проявлениям
и механизмам. В настоящее время накоплен большой материал, который
характеризует поведение как совокупность разных форм приспособительной
деятельности. Существующие в настоящее время системы классификации
поведения многообразны, так как число критериев, которые могут быть
положены в ее основу, практически безгранично. Классификация Д. Дьюсбери
(1981), частично переработанная авторами, подразделяет поведение на три
основные
группы
-
индивидуальное,
репродуктивное
и
социальное.
Индивидуальное поведение включает разнообразные акты, направленные на
выживание и жизнеобеспечение отдельной особи: Локомоция - перемещения
животного в пространстве, необходимые для выполнения практически любых
приспособительных функций. Манипуляционная активность - совокупность
действий особи с предметом, направленная на его адекватное использование в
приспособительной
деятельности.
Составляет
необходимый
компонент
пищевого, гнездостроительного, исследовательского, орудийного, а также
других сфер поведения животного. Представляет собой систему определенным
образом
интегрированных
Сложность
этой
элементов
системы
разного
определяется
не
иерархического
только
уровня.
морфологическими
особенностями эффекторов (например, развитие кисти у обезьян или
превращение передних конечностей в крылья у птиц), но так же и общим
уровнем организации поведения и психики животного. Исследовательская
активность - комплекс реакций, которые знакомят животное с окружающей
средой или источником раздражения и создают основу для «индивидуального
программирования поведения». Кормовое (или пищедобывательное) поведение
—
сложный,
иерархически
организованный
многоуровневый
комплекс
двигательных актов, направленных на отыскание, схватывание, удержание
добычи и последующее манипулирование с ней. В кормовом поведении
действия с наследственно обусловленной видоспеци-фической программой
тесно
переплетены
с
действиями,
приобретенными
в
результате
индивидуального приспособления к среде. На пищедобывательных реакциях
основано большинство методик изучения высшей нервной деятельности
животных. Поведение, направленное на поиск оптимального температурного
режима, которое обеспечивает процессы терморегуляции. Защитное поведение,
связанное с поисками убежища, избеганием опасностей, охраной детенышей.
Гигиеническое поведение направлено на поддержание чистотытела, а также
осуществление уринации и дефекации. Игра — совокупность специфически
ювенильных
проявлений
всех
форм
поведения
взрослого
животного,
характерная главным образом для молодых особей (Фабри, 1976; 1993), или та
форма деятельности, «в которой складывается и совершенствуется управление
поведением
на
основе
ориентировочной
деятельности».
Орудийная
деятельность — особая категория индивидуального поведения, когда одни
предметы окружающей среды используются для воздействия на другие в
качестве средств, повышающих эффективность поведения в какой-либо сфере
жизнеде ятельности или даже уровень всего поведения в целом (Фабри, 1980).
Это, несомненно, важная категория поведения, особенно в связи с проблемой
разума животных. Однако она не столь универсальна, как рассмотренные выше,
потому что к использованию орудий прибегают относительно немногие
животные,
причем
в
определенных
и
достаточно
редких
ситуациях.
Репродуктивное поведение связано с образованием брачных пар, выведением
потомства и его воспитанием. Социальное поведение включает все типы
взаимодействий животных в сообществе, диапазон которых очень широк. Одни
животные ведут исключительно одиночный образ жизни, большинство других
образует разнообразные по численности (до многих тысяч особей) и уровню
сложности сообщества. Многие виды в течение года переходят от одиночного к
общественному образу жизни. Такие переходы характерны для многих видов
птиц, некоторых грызунов и хищных млекопитающих (волки). Один из
аспектов социальных взаимоотношений животных связан с проблемой высших
когнитивных функций. Речь идет о структуре индивидуализированных
сообществ, все члены которых различают друг друга «в лицо» и сложность
организации которых зависит от уровня рассудочной деятельности вида.
Проявление всех форм поведения находится под влиянием суточных, сезонных
и
других
биологических
ритмов.
По
непосредственным
причинам,
вызывающим тот или иной поведенческий акт. Например, все виды активности,
частота или интенсивность которых достоверно повышаются под действием
мужского полового гормона, можно объединить и обозначить как «половое
поведение самца». Подобно этому все виды взаимодействия самцов с
соперниками могут быть описаны как «агонистическое поведение». По
функциям - группировка различных форм поведения в зависимости от той роли,
которую они играют в жизни животного. Этот способ позволяет выделить такие
категории, как угроза, ухаживание, добывание пищи и т. д. По происхождению
в филогенезе - широко используется этологами при рассмотрении проблем
эволюции поведения, в частности эволюции собственно инстинктивных
действий. В ее основе лежит тщательное сравнительное изучение поведения
видов с разной степенью родства. По способу формирования в онтогенезе одна из важнейших и наиболее распространенных. Учитывает особенности
проявления данного поведенческого акта в процессе индивидуального
развития. Согласно этой классификации поведение традиционно подразделяют
на врожденное (инстинктивное) и приобретенное в результате научения. Это
приближается к принятому в физиологии ВНД выделению двух видов
деятельности - условно- и безусловнорефлекторной. Врожденное поведение
обеспечивает приспособление особи к условиям среды, обычно характерным
для вида в целом. Приобретенное поведение - способ индивидуального
приспособления особи к меняющимся условиям среды.
4. Классификация форм поведения, предложенная Л. В. Крушинским.
Практически в любом исследовании поведения возникает вопрос о том,
является ли данный поведенческий акт врожденным или приобретается в
процессе накопления индивидуального опыта. Для точного ответа на вопрос о
соотношении врожденных и приобретенных компонентов в поведении
требуется специальный анализ с применением генетических методов и
депривационных экспериментов (воспитание в изоляции от действия тех или
иных факторов внешней среды). Ответ в каждом конкретном случае особый,
причем наибольшие трудности возникают, когда речь идет о сложных
когнитивных
функциях.
Зачастую
само
деление
на
«врожденное»
и
«приобретенное» производится совершенно неправомерно. Например, во
многих случаях, когда поведенческий акт сформировался без явного участия
ассоциативного обучения, его относят к категории врожденных, следуя
примитивной логике дихотомического подразделения. Однако это далеко не
всегда
верно,
поскольку,
во-первых,
не
все
индивидуальные
приспособительные поведенческие реакции есть результат обучения, и, вовторых, если для появления поведенческого акта не требуется обучения, это
еще не значит, что он осуществляется по готовой генетической программе.
Здесь мы сталкиваемся с довольно распространенным вариантом смешения
понятий.
Объяснение
этому
дает
классификация
форм
поведения,
предложенная Л. В. Крушинским (1986). Она соединяет в себе два критерия: 1)
способ формирования в онтогенезе, 2) принципиальные нейробиологические
механизмы, лежащие в основе осуществления данного поведенческого акта.
Используя эти критерии, Л. В. Крушинский выделил три основные категории
поведенческих
актов.
Поведение,
которое
строится
по
наследственно
обусловленной программе и не требует для своего развития специального
обучения
или
тренировки.
В
целом
соответствует
врожденным,
или
инстинктивным, действиям. Поведение, которое формируется постепенно, по
мере накопления индивидуального опыта. Это различные формы привыкания и
обучения. Поведение в новой для животного ситуации, на основе экстренного
принятия им решения, без предварительного обучения и при отсутствии
соответствующей наследственной программы. К этой категории относится
элементарная рассудочная деятельность (мышление) животных. Реальное
поведение животного представляет собой сложное переплетение названных
компонентов. В ряде случаев сходные по внешнему выражению действия могут
различаться по их соотношению. Индивидуальное приспособление животного к
условиям среды может осуществляться двояко: обучение дает ему возможность
приспособиться к постоянно действующим, несколько варьирующим, но
знакомым факторам среды, а благодаря различным видам мышления, или
рассудочной деятельности, животное может ответить экстренной и адекватной
реакцией на непредвиденные изменения привычных условий, что практически
невозможно достичь лишь на основе навыков и привычек, приобретенных
научением.
Как
подчеркивает
Л.
В.
Крушинский
(1986),
особая
приспособительная роль элементарной рассудочной деятельности состоит в
«обеспечении адаптивной реакции уже при первой встрече с новой ситуацией».
В современной науке явления, которые относятся к элементарной рассудочной
деятельности, остаются наименее изученными, тем не менее их описание,
анализ и интеграция в общую систему знаний о когнитивных процессах очень
важны. Дело в том, что элементарное мышление животных в большей степени,
чем другие когнитивные процессы, например, пространственная память,
родственно невербальному мышлению человека.
Контрольные вопросы по теме занятия:
1. Назовите основные особенности мышления животных?
2. Перечислите классификации основных форм поведения?
3. Сформулируйте классификацию форм поведения, предложенную Л. В.
Крушинским?
4. Проведите анализ основных
направлений
науки
о
поведении
животных?
Литература
1. Зорина З.А. Зоопсихология. Элементарное мышление животных:
Учебное пособие / З.А. Зорина, И.И. Полетаева. – М.: Аспект Пресс, 2002.
2. Сравнительная психология и зоопсихология / Сост. и общая редакция
Г.В. Калягиной. – СПб.: Питер, 2001.
3. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии / К.Э. Фабрик. – М: Изд-во МГУ,
2001.
6. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики / В.П. Эфроимсон. – СПб.:
Талисман, 1995.
7. Язык и интеллект / Под ред. В.В. Петрова. М.: – Прогресс, 1996.