10 класс - (официальный сайт МАОУ СОШ №108 г

1
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 108 г. Челябинска
«СОГЛАСОВАНО»
«УТВЕРЖДАЮ»
Зам.директора по УВР:
Директор МАОУ СОШ № 108
_______________ Киршина Н.В.
______________Шмакова Л.А.
«___» _________________ 2011 г.
«___»_______________ 2011 г.
Рабочая программа
по биологии для 10 класса
(базовый уровень)
на 2011–2012 учебный год
Составитель рабочей программы:
учитель биологии высшей категории
Мошкина Наталья Алексеевна
Рассмотрено на заседании МО учителей естествознания
Протокол № ___ от «__»____________ 2011 г.
Руководитель МО учителей естествознания ____________ /Мошкина Н. А./
2
Содержание рабочей программы
Раздел программы
Страницы
1. Перечень нормативных документов, определяющих содержание образования……………………………………………. 3
2. Пояснительная записка …………………………………………………………………………………………………………..4
3. Требования к результатам изучения биологии на базовом уровне…………. ………………………………………….…….8
4. Нормы и критерии оценивания …………………………………………………………………………………………………..9
5. Календарно-тематическое планирование ……………………………………………………………………………………... 11
6. Поурочное планирование ………………………………………………………………………………………………………. 12
7. Приложения
6.1 Приложение 1 (содержание практической части) ……………………………………………………………………………. 15
6.2. Приложение 2 (содержание национально-регионального компонента)……………………………………………………...16
6.3. Приложение 3 (учебно-методический комплекс) ………………………………………………………………………………17
6.4. Приложение 4 (контрольно-измерительные материалы) ……………………………………………………………………... 18
3
Перечень нормативных документов, определяющих содержание образования
При составлении рабочей программы по биологии для 10х общественно-математического и общеобразовательного классов были использованы
следующие нормативно-правовые и инструктивно-методические документы:
1. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по биологии (базовый уровень), утвержденный приказом МО
РФ от 05.03.2004 г. № 1089 « Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного (общего) и
среднего (полного) общего образования»// Сборник нормативных документов. Биология/ сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев.- М.: Дрофа, 2007 г.
2. Приказ МО РФ от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования.
3. Методическое письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005г. № 03-1263 «О примерных программах по
учебным предметам федерального базисного учебного плана»
4. Примерная программа основного общего образования по биологии // Сборник нормативных документов. Биология/ сост. Э. Д. Днепров, А. Г.
Аркадьев.- М.: Дрофа, 2007 г.
5. Приказ МОиН РФ от 24.12.2010 г. № 2080 « Об утверждении федеральных перечней учебников рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».
6. Приказ МОиН Челябинской области от 16.06. 2011 г. № 04-997 « О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской
области на 2011 — 2012 учебный год
7. Письмо МОиН Челябинской области от 31.07.2009 № 103/3404 «О разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях»
8. Методическое письмо МО и науки Челябинской области, ГОУ ДППО ЧИППКРО «О преподавании учебного предмета « Биология» в 2008 — 2009
учебном году» № 07-33/88 от 27. 08. 2008 г.
9. Методическое письмо МО и науки Челябинской области, ГОУ ДППО ЧИППКРО «О преподавании учебного предмета « Биология» в 2010 — 2011
учебном году» № 103/3073 от 28июня 2010г.
10. Методическое письмо МО и науки Челябинской области, ГОУ ДППО ЧИППКРО «О преподавании учебного предмета « Биология» в 2011 — 2012
учебном году» № 103/4275 от 18июня 2011г.
11. Учебный план МАОУ СОШ № 108 на 2011—2012 учебный год.
4
Пояснительная записка.
Цели и задачи:





Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе;
выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании естественнонаучной картины мира; методах научного
познания;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий;
проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений, находить и анализировать
информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в
общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о
сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью;
уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде ,
здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
В общеобразовательной школе № 108 в 10 классе общественно-математического профиля и 10 общеобразовательном классе биология преподается на базовом
уровне. Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее
отличительных признаках — уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях,
проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в
соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в
окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию,
лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на
базовом уровне составляют ведущие идеи — отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В
этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение
объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.
Для реализации теоретической и практической части программы используется учебно-методический комплекс, созданный на основе авторской программы под
руководством В. В. Пасечника. Эта линия является завершенной, максимально приближенной к классической системе образования по биологии, что позволяет
осуществить преемственное развитие ведущих биологических законов, теорий, идей, являющихся фундаментом для практической деятельности учащихся,
формирования их научного мировоззрения. Авторская программа В. В. Пасечника скорректирована с примерной программой. Учебник соответствует
Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по биологии и включен в Федеральный перечень учебников, рекомендованных
Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательных учреждениях. Экспертиза учебника в РАН подтвердила его
полное соответствие современным научным представлениям, а экспертиза в РАО - требованиям к возрастным особенностям учащихся, логике изложения учебного
материала, к методическому аппарату. Содержание учебника соответствует современным научным представлениям, при этом удачно сочетается научность и
доступность изложения. Факты, закономерности, теории раскрываются с позиций современных достижений биологической науки. Хороший стиль изложения
5
учебного материала, ориентация на личность учащегося. Логичность и последовательность изложения учебного материала позволяет учащимся обучаться
выявлению причинно-следственных связей, анализу и обобщению информации с позиции современной науки. Много дополнительного материала. В учебнике
прослеживаются как вертикальные (между ступенями образования), так и горизонтальные (на одной ступени обучения) межпредметные связи курса биологии с
другими курсами - физики, химии, географии. Хорошо изложена химия клетки, основы цитологии, размножение и развитие организмов, генетика человека. Курс
обеспечен методическими пособиями для учителя и инструментарием отслеживания результатов. Использование данного УМК позволяет школьникам успешно
участвовать в предметных олимпиадах и готовиться к итоговой аттестации. (Приложение 3)
В 10 классе курс биологии рассчитан на 35 часов в год (1 час в неделю) в соответствии с федеральным учебным планом для образовательных учреждений РФ.
Распределение учебного времени по содержательным линиям выглядит следующим образом:
№
Название темы
Количество часов
По примерной программе
По рабочей
программе
1.
Биология как наука. Методы научного
4
1
познания.
2.
Клетка
8
12
3.
Организм
18
19
4.
Повторение и обобщение
-3
итого
30
35
Распределение учебного времени по темам:
Тема
всего
Лаб. раб.
Практ. раб
Количество часов
экскурсий
Самостоятельных и Контр. раб.
проверочных работ
Биология как наука. Методы научного познания.
1
-----Клетка
12
3
--2
2
Организм
19
5
2
1
-4
Повторение и обобщение
3
----1
Итого
35
8
2
1
2
7
Для повышения уровня полученных знаний и практических навыков, развития познавательного интереса в курс биологии 10 класса включены
лабораторные работы (приложение 1). Из них лабораторная работа № 3, практические работы № 1, 2, 3 являются оценочными, остальные оцениваются
выборочно. В практическую часть также включены экскурсии. Практическая часть полностью соответствует рекомендациям, опубликованным в методическом
письме № 07-33/88 от 27. 08. 2008 г.
Тематическое планирование содержит региональный компонент, который составляет 10 % учебного времени, в учебный материал включен фрагментами в
содержание соответствующих уроков. Включение регионального содержания обогащает цели и выступает важным средством воспитания и обучения, источником
разнообразных знаний о жизни региона и всей страны. Учащиеся получают возможность применения полученных знаний и умений на практике. Отбор
регионального содержания изучаемых вопросов проведен в соответствии с рекомендациями ГОУ ДПО ЧИППКРО и методических рекомендаций МОиН РФ по
использованию регионального компонента в содержании биологии. НРК реализуется в следующих темах и уроках (приложение 2).
6
Контрольных работ по плану – 7. Контрольные работы соответствуют тематическому или промежуточному контролю, проводятся письменно или в виде устных
зачетов по темам. Сроки и форма проведения тематического контроля определяются учителем в соответствии с календарно-тематическим планированием,
административного контроля - в соответствии с учебным планом. Содержание КИМов 10 класса соответствует федеральному компоненту государственного
стандарта и соотносится с требованиями к умениям и навыкам учащихся. Их назначение – оценить уровень достижений учащихся по биологии за курс «Общая
биология» по содержательным линиям «Молекулярный уровень организации жизни», «Клеточный уровень организации жизни», «Организменный уровень
организации жизни»
Современные информационные технологии (использование цифровых обучающих программ, фильмов, Интернет-ресурсов) способствуют улучшению качества
обучения, повышают эффективность усвоения учебного материала школьниками, позволяют подготовится к итоговой аттестации по биологии. Техническое
оснащение образовательного учреждения (учебные кабинеты оборудованы АРМом) помогает организовать дифференцированный подход к обучению предмета.
Проекция справочных и дидактических материалов, презентации тем урока дают возможность учителю планировать групповые и индивидуальные задания для
учащихся с различной учебной мотивацией.
В качестве демонстрационного материала на уроках используются электронные пособия, имеющие гриф «Допущено Министерством Образования и науки РФ»:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Биология. Лабораторный практикум. 6-11 класс (2 CD), 2004
Репетитор по биологии. Виртуальная школа « Кирилла и Мефодия»,2004
Библиотека электронных наглядных пособий. Биология 6-9 класс,2004
Калюжная Т.В.,Живухина Е.А., Загоскина Н.В.Биотехнология,2003
1С: Репетитор. Биология + Варианты ЕГЭ
Интерактивный тренинг – подготовка к ЕГЭ. Биология/ Новая школа, 2007
Виртуальный живой уголок. 6-11 классы/ Физикон, 2008
Открытая биология 2.6 / Новый диск, 2005
Океан знаний: Тесты «Биология для поступающих в ВУЗы»/ Новый диск, 2005
1С: Школа. Экология, 10-11 классы. Учебное пособие / Дрофа, 2004
Демонстрационные презентации к урокам.
7
Интернет - ресурсы
Сайты, содержащие учебные материалы по биологии
1. Научная сеть. www.nature.ru
2. Достоверная научная информация по основным разделам биологии. Аннотации книжных новинок, научные статьи, биографии ученых.
3. Тропинка в загадочный мир. www.biodan.narod.ru
Размещена информация по ботанике. зоологии, антропологии, юриспруденции в биологии. Здесь же представлен каталоги сайтов по биологии и базы данных.
4. Государственный дарвиновский музей. http://www.darwin.museum.ru
Можно познакомиться с экспозициями музея, содержанием выставок, совершить виртуальную экскурсию, поучаствовать в конференциях, узнать книжные
новинки.
5. Электронная иллюстрированная энциклопедия «Живые существа» http://www.livt.net/
4 862 фотографии, классификация живых существ, сайт постоянно дополняется новыми сведениями
6. МПР России. http://www.mnr.gov.ru/ Сайт с государственной информацией Министерства природных ресурсов РФ
Сайты, содержащие учебные материалы по экологии
1. "Экология" anriintern.com
На сайте основные понятия: Биосфера, Экологические катастрофы, Основные экологические понятия, термины, законы. (Все очень кратко).
2. Экология. ispu.ru
Курс лекций. Тихонов А.И., 2002г. (электронное on-line пособие, Ивановский Гос. Энерг. Унив.) Рассмотрены вопросы общей теории жизни, биоэкологии и
прикладной экологии. Основной акцент сделан на единстве всех законов природы как для живой, так и неживой материи. Проведены аналогии действия наиболее
общих законов на разных уровнях иерархии природных систем. Анализируется место человека в природе и причины наших экологических проблем. Курс лекций
предназначен для студентов технических вузов.
3. Журнал "Экология и жизнь ● ecolife.ru
Статьи по темам: Экология, человек, общество; Экономика и управление; Образование, Глобальные проблемы, Регионы и города, Здоровье и окружающая среда и
др.
4. msuee.ru
Словарь по прикладной экологии, рациональному природопользованию и природообустройству (on-line версия).
5. Основы экологии. Школьный курс. gymn415.spb.ru
Очень краткий вводный курс.
6. BioDat biodat.ru
Информационно-аналитический сайт о природе России и экологии.
7. fepo.ru
Репетиционное и контрольное тестирование по экологии.
8
Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочую программу
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учения В. И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г.
Менделя, закономерностей изменчивости;
 строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
 сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности,
образование видов, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере;
 вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
 биологическую терминологию и символику;
уметь
 объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной
картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей
среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушения развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;
необходимость сохранения многообразия видов;
 решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания)
 описывать особей вида по морфологическому критерию;
 выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах
своей местности;
 сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные
экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на
основе сравнения;
 анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их
решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
 изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
 находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных
базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил
поведения в природной среде;
 оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
 оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение)
9
НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Оценивание устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость
незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной
речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи,
таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
10
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности
не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но
повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
11
Календарно – тематическое планирование на 2011-2012 учебный год.
Предмет
биология
Класс
10 а, п
Программа Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных
учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством
В. В. Пасечника / авт.-сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2010 г.
Примерная программа основного общего образования по биологии. Сборник нормативных документов
/сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. - М. Дрофа, 2007
Учитель
Мошкина Наталья Алексеевна
Учебник Каменский А.А, Криксунов Е.А. Пасечник В.В
«Биология. Общая биология 10-11класс»
Учебник для ОУ - М.: «Дрофа», 2006
Количество часов по учебному плану: общее 35 часов, в неделю 1 час.
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
Неделя
1-2
Тема
Биология
как наука.
Методы
научного
познания
Клетка
Организм
Кол-во часов
Практич. часть
1 час
12 часов
л/р
№3
Пров. отчет зачет
раб
19 часов
л/р № 4
5-9
12-16
19-23
л/р
№1
Месяц
январь
Неделя
23-27
Сам.
раб
10-14
февраль
30-3
6-10
13-17
Тема
20-24
17-21
24-28
31-2
14-18
5-9
12-16
28-2
5-9
12-16
апрель
19-23
19-23
26-28
2-6
9-13
16-20
к/р
№3
23-27
30-4
7-11
14-18
п/р
№3
текущий
контроль
отчет
отчет
отчет
л/р № 5
к/р
№4
21-29
Повторение и
обобщение
3 часа
п/р
№2
Экск.
№1
л/р
№6
л/р № 7
к/р № 5
16-20
май
19 часов
Пр/р
№1
11-13
к/р
№2
март
27-2
21-25
Организм
Практич. часть
адм.
контроль
3-7
л/р
№2
к/р
№1
АК
текущий
контроль
адм.
контроль
Кол-во часов
26-30
л/р № 8
к/р №
6
АК
Итого
Месяц
35ч
Пр/р 3
л/р 8
экск. 1
к/р 6
сам/р 1
пров/р 1
12
Поурочное планирование
№ п/п
№ урока
по теме
Календарные сроки
Практическая часть
Название темы или урока по теме
10п
Виды
контроля
Корректировка
10а
Биология как наука. Методы научного познания – 1 час
Знать: Объект изучения биологии — живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни
организации живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания
живой природы.
Уметь: Сравнивать методы исследования по сложности, различать разные уровни организации по признакам.
1. 1
Краткая история развития биологии. Уровни организации живого.
Инструктаж по Т /Б. Подготовка к к/р
Дем. портретов ученыхбиологов.
Схемы «Связь биологии с
др. науками»
Клетка – 12 часов
Знать: Развитие знаний о клетке. Клеточная теория. Роль клеточной Теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Химический состав
клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека. Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции,
доядерные и ядерные клетки. Вирусы - неклеточные формы. Строение и функции хромосом. ДНК-носитель наследственной информации. Значение постоянства
числа и формы хромосом в клетках. Ген и генетический код.
Уметь: Сравнивать органоиды клетки по строению и функциям, роль неорганических и органических веществ в клетке. Уметь работать с увеличительными
приборами, готовить микропрепараты, различать их по признакам. Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание, сравнение строения клеток растений и животных, приготовление описание микропрепаратов клеток растений
2. 1
Цитология наука о клетке. Клеточная теория. Вводный контроль.
3. 2
Анализ к/р
Особенности химического состава клетки: воды и
минеральных солей, их роли в клетке. Л /Р № 1. ТБ
4. 3
Углеводы и липиды и их роль в клетке.
5. 4
Строение белков. Л /Р №2. ТБ
Л/Р№2
6. 5
7. 6
Функции белков.
Нуклеиновые кислоты и АТФ.
Дем модели ДНК
Дем. микропрепаратов
клеток раст. и жив.
Модели клетки
к/р №1
Л/Р№1
Сам/раб
Пров.раб
13
8. 7
Строение клетки. Органоиды клетки Многообразие клеток. Л/Р№3(о). ТБ
9. 8
Зачет «Строение клетки»
10. 9
Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги.
11. 10
Метаболизм. Энергетический обмен.
12. 11
Пластический обмен. Фотосинтез и хемосинтез
13. 12
Регуляция транскрипции и трансляции в клетке.
Подготовка к к/р
Л /Р №3
зачет
НРК
Дем. различных молекул и
вирусных частиц
Дем схемы путей метаболизма в клетке
Дем. опытов,
иллюстрирующих процесс
фотосинтеза
Дем. модели-аппликации
«Синтез белка»
Организм – 19 часов
Знать: Организм — единое целое. Многообразие организмов. Обмен веществ и превращение энергии — свойства живых организмов. Деление клетки — основа
роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение. Оплодотворение и его значение. Индивидуальное развитие организма (онтогенез).
Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека, репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г. Мендель – основоположник
генетики.
Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные
представления о гене и геноме. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и
селекции. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Селекция. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология и её достижения. Этические аспекты исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Уметь: Сравнивать виды размножения по сложности, работать с таблицами мейоза и митоза. Выявлять признаки сходства зародышей человека и других
млекопитающих как Доказательство их родства, источником мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на
собственный организм, составление простейших родословных, скрещивания, решение элементарных генетических задач, анализ и оценка этических аспектов
развития исследований в биотехнологии. Решать задачи по генетике, составлять элементарные схемы скрещивания. Находить информацию в различных
источниках и критически ее оценивать
14. 1
Жизненный цикл клетки. Митоз.
15. 2
Анализ к/ р
16. 3
Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов.
Л\р №4. ТБ
17. 4
К/р № 2 «Метаболизм»
Дем. схем митоза
Половое размножение. Мейоз.
К/р № 3 «Размножение и развитие организмов»
к/р №2
Дем. схем мейоза
НРК.
Л\р№ 4 Дем. таблиц
эмбрион. и постэмбрион.
разв. высших растений
«Сходство зародышей
позвоночных животных»
к/р № 3
14
18. 5
История развития генетики. Гибридологический метод
19. 6
Закономерности наследования
20.7
Моногибридное скрещивание. П/р №1(о)
21. 8
22. 9
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
П/р №2 (о)
Хромосомная теория наследственности
23. 10
Взаимодействие неаллельных генов, цитоплазматическая наследственность
24. 11
25. 12
Генетическое определение пола. Наследование, сцепленное с полом.
П/р №3 (о)
Подготовка к к/р
К/р №4 « Основы генетики»
26.13
Анализ к/р.
27. 14
Модификационная изменчивость.
28. 15
НРК Экскурсия «Изменчивость растений пришкольного участка ОУ
№108»
Наследственная изменчивость. Мутации и их причины.
НРК.
Л/Р № 6. ТБ
Подготовка к к/р
29. 16
Решение задач
п/р №1(о)
Решение задач
п/р №2 (о)
Решение задач
п/р №3 (о)
к/р №4
Виды изменчивости
НРК
Л/р№5. ТБ
30. 17
К\р №5 «Закономерности изменчивости»
31. 18
Анализ к/ р
32. 19
Генетика и здоровье. Проблемы генетической безопасности.
НРК Л\р №8. ТБ
Методы исследований генетики человека.
Л\р №5
Экскурсия
№1
Л/р№6
к\р №5
Л /Р №7. ТБ
Л/р№7
Л/р№8
Дем. хромосомных
аномалий человека и их
фенотипические
проявления
Повторение и обобщение – 3 часа
33. 1
34. 2
35. 3
Общебиологические закономерности на клеточном и организменном
уровнях. Обобщения по темам 10 класса. Подготовка к к/р
Итоговая контрольная работа
Анализ контрольной работы
к/р № 6
15
Приложение 1
Содержание практической части в соответствии с примерной программой
(с учетом рекомендаций, опубликованных в методическом письме № 07-33/88 от 27. 08. 2008 г.)
№ п/п
1
№
урока
3
Содержание темы урока
2
5
Строение белков. Л /Р №2. ТБ
3
8
Строение клетки. Органоиды клетки Многообразие клеток.
Л/Р№3. ТБ
Л /Р№3 (о)Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
4
16
5
20
Л/Р№4. Выявление признаков сходства зародышей человека и млекопитающих
как доказательство их родства.
ПР.Р№1 (о) Составление простейших схем скрещивания.
6
21
Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов.
НРК. Л\р №4. ТБ
Моногибридное скрещивание. Решение задач на
анализирующее скрещивание.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследование
признаков.
7
27
Модификационная изменчивость.
НРК Л/р№5. ТБ
Л/Р№ 5 Выявление источников мутагенов в окружающей среде и оценка
последствий их влияния на организм.
8
28
Экскурсия «Изменчивость растений пришкольного участка ОУ №108»
9
29
10
31
НРК Экскурсия «Изменчивость растений пришкольного
участка ОУ №108»
Наследственная изменчивость. Мутации и их причины.
НРК. Л/Р № 6. ТБ
Подготовка к к/р
Анализ к/ р
Методы исследований генетики человека. Л /Р №7. ТБ
11
32
Генетика и здоровье. Проблемы генетической безопасности.
НРК Л\р №8. ТБ
Л / Р № 8 Анализ и оценка этических аспектов развития исследований в
биотехнологии.
Анализ к/р
Особенности химического состава клетки: воды и
минеральных солей, их роли в клетке. Л /Р № 1. ТБ
Содержание практической части.
Л/Р№1. Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание. Сравнение строения клеток растений и
животных.
Л /Р №2. «Условия активности ферментов»
ПР.Р№2 (о) Решение генетических задач.
Л/Р№6 Выявление причин наследственных мутаций и оценка последствий их
влияния на организм.
Л /Р №7 Составление родословных
16
Приложение 2
Содержание национально-регионального компонента в календарно- тематическом планировании
№ п/п
№
урока
Содержание программы
НРК
Клетка
10
Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги.
2
16
Организм.
Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов.
3
27
1
4
28
«Вирус гриппа. Профилактика гриппа в ОУ № 108.
Влияние мутагенов и наркотиков на организмы, развивающиеся в
промышленной зоне Ленинского района.
Модификационная изменчивость.
Л/р№5. ТБ
Изучение изменчивости растении и животных на примере видов
Челябинской области
Экскурсия «Изменчивость растений пришкольного
участка ОУ №108»
Изучение изменчивости растении на примере видов пришкольного
участка ОУ №108
5
29
Наследственная изменчивость. Мутации и их причины.
Л/Р № 6. ТБ
Подготовка к к/р
Наследственная изменчивость человека и влияние вредных
привычек на наследственность подростка в условиях Ленинского
района.
6
32
Генетика и здоровье. Проблемы генетической
безопасности.
Л\р №8. ТБ
Медико-генетические консультации в г. Челябинске
17
Список литературы для преподавания национально-регионального компонента по курсу биологии
1. Тюмасева, З. И. Окружающий мир – региональные особенности, уральский вариант. Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений / З. И.
Тюмасева, Е. В. Гуськова. – Челябинск: ООО «Издательский центр» Взгляд», 2003. – 157 с.
2. Тюмасева, З. И. Окружающий мир – региональные особенности, уральский вариант: рабочая тетрадь. 5 класс / З. И. Тюмасева, Е. В. Гуськова. – Челябинск:
Издательский центр «Взгляд», 2002. – 78 с.
3. Бриль, Ю. Открытие Аркаима. Исторический очерк с фотографиями. – Екатеринбург: Уральское литературное агентство, 2005. – 68 с.
4. Гитис, М. С. Челябинская область. Краткий справочник /авторы-составители М. С. Гитис, А. П. Моисеев. – Челябинск: АБРИС, 2006. – 112 с.
5. Левит, А. И. Южный Урал: География, экология, природопользование. Учебное пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – Челябинск: Южно-Уральское книжное
издательство, 2005. – 246с.
6. Шеремет, Н. Т. Экологический вестник Челябинской области 2003 г. № 1 (10) / составители Н. Н. Шеремет, А. А. Шаршин, Е. К. Клековкина, А. В. Корбут.
– Челябинск: СОХА, 2003. – 88 с.
7. Атлас Челябинской области / под. ред. В. Г. Швеммер, В. Н. Гнатишин [и др.]. – М.: Роскартография, 2000. – 32 с.
8. Челябинск. История моего города: Учебник для учащихся общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. – Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999. – 320 с.
9. Григорьева, Е. В. Природа Южного Урала: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, колледжей. – Челябинск: ЮжноУральское книжное издательство, 1999. – 128 с.
10. Григорьева, Е. В. Природа Южного Урала (методические рекомендации к учебному комплекту для начальной школы «Природа Южного Урала»). Книга для
учителя. – Челябинск: Библиотека А. Миллера, 2000. – 80 с.
11. Григорьева, Е. В. Природа Южного Урала: краеведческие задания для младших школьников. – Челябинск, 2001. – 28 с.
12. Григорьева, Е. В. Природа Южного Урала. Пособие для учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – Челябинск: Южно-Уральское
книжное издательство, 1999. – 48 с.
13. Григорьева, Е. В. Дневник фенологических наблюдений: Для учащихся 5-х классов. – Челябинск:Южно-Уральское книжное издательство, 2001. 60 с.
14. Алверас, Н. Н. История Урала XI – XVIII века / Н. Н. Алверас, А. И. Конюченко. – Челябинск: Ужно-Уральское книжное издательство, 2000. - 280с.
15. Виноградов, Б. Н. Страницы древней истории Южного Урала. – Челябинск: ЮжУрал книга, 1992. – 160 с.
16. Горное сердце края. Заповедные уголки Южноуралья. История, культура, природа, достопримечательности Саткинского района. – Челябинск: Рифей, 1994. –
200 с.
17. Исаев, А. М. Экологические и демографические проблемы Уральского региона и пути их решения / А. М. Исаев, Н. А. Фомин.- Челябинск: УРАЛГАФК,
1997. - 63 с.
18. Калишев, В. У природы нет плохой погоды. О погоде Урала: Учебно-методическое пособие для внеклассной работы. Челябинск: ЧП «А. Рейх», 1998. - 272 с.
19. Корецкая, Т. Л. Прошлое не предавать забвению (путешествие по Челябинской области). Книга для учащихся. – Челябинск: ЧГПИ, 1994. – 114 с.
20. Тюмасева, З. И. Под медвяной росой. – Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1991. – 256 с.
21. Тюмасева, З. И. Природа как книга жизни. Методическое пособие / З. И. Тюмасева, А. Ф. Аменд. – Челябинск: ЧГПИ, 1992. – 141 с.
22. Моисеев, А. П. Уральский месяцеслов 1992 год. Календарь, справочник / ред. сост. А. П. Моисеев. – Челябинск: Южно-Уральское книжное
издательство,1991. – 384 с.
23. Горчаковский, А. П. Редкие и исчезающие растения Урала и Приуралья / А. П. Глрчаковский, Е. А. Шурова. – М.: Наука, 1982. – 208 с.
24. Тюмасева, З. И. Актуальные вопросы охраны насекомых на Южном Урале. Учебное пособие по спецкурсу. – Челябинск: ЧГПИ, 1988.- 64 с.
25. Тюмасева, З. И. Живые памятники природы Челябинской области. Методические рекомендации для студентов и учащихся / З. И. Тюмасева, А. В. Лагунов. –
Челябинск: ЧГПИ, 1988. – 72 с.
18
Приложение 3
Учебно-методический комплекс
Класс
Колво
часов
10
1ч
Программа
Учебник
1.Примерная программа
основного общего
образования по биологии.
Сборник нормативных
документов
/сост. Э. Д. Днепров, А. Г.
Аркадьев. - М. Дрофа,
2007
Каменский, А. А. Общая
биология. 10-11 класс:
учеб. для общеобразоват.
учреждений / А.А.
Каменский, Е.А.
Криксунов, В.В.
Пасечник. - М.: Дрофа,
2007г.
2. Биология.5-11классы:
программы для общеобразовательных
учреждений к комплекту
учебников, созданных под
руководством В. В.
Пасечника / авт.-сост. Г.
М. Пальдяева. – М.:
Дрофа, 2010 г.
Методические пособия для
учителя
1. Козлова Т.А. Тематическое и
поурочное планирование по
биологии к учебнику А.А.
Каменского, Е.А. Криксунова,
В.В. Пасечника. «Общая
биология»:10-11 классы» / Т.А.
Козлова. - М.: Издательство
«Экзамен», 2006-286 с.
2.Е.А Криксунов, Пасечник В.В.
«Экология. Методическое
пособие. 10-11 класс
Тематическое планирование»
–М:Дрофа, 2002.
3. Болгова И. В. Сборник задач
по общей биологии с решениями
для поступающих в вузы –
М.:ООО «Издательский дом
«ОНИКС
21
век»:
ООО
«Издательство
«Мир
и
образование», 2005.
4. А.П. Пуговкин., Н.А.
Пуговкина, В.С. Михеев.
«Практикум по общей биологии.
10- 11» - М: «Просвещение»,
2002
5. Учителю о медикогенетическом консультировании:
Учебное пособие.- Челябинск:
Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995
Инструментарий
отслеживания
Дидактические материалы
для учащихся
1.Ф.А. Криксунов, В.В.
Пасечник. Экология. 10 (11) Кл.
Тесты. - М.: «Дрофа» , 2001
1. Л.А. Рязанова. «Задачник по
генетике» - Челябинск, ЧГПУ,
1999.
2.В.Н.Кузнецов, Е.В. Титов.
«Экология. Тесты. 10-11»
- М: «Дрофа» , 2002.
2. А.П. Пуговкин., Н.А.
Пуговкина, В.С. Михеев.
«Практикум по общей
биологии. 10-11»
- М: «Просвещение», 2002
3. Г.С.Калинова и др.
ЕГЭ. Учебно-тренировочные
материалы для учащихся.
Биология./ФИПИ – М.:
Интеллект – Центр, 2007 г.
4. Г. Н. Панина, Г. А.
Павлова.ЕГЭ: биология: КИМы:
2009.- М. Просвещение; СПб.:
филиал изд. «Просвещение»,
2009
5. Е. А. Никишова, С. П.
Шаталова. Самое полное издание
типовых вариантов реальных
заданий ЕГЭ:2009: Биология. –
М.: АСТ: Астрель, 2009
6. Мухамеджанов И. Р. Тесты,
зачеты, блицопросы по общей
биологии: 10-11 классы.- М.:
ВАКО, 2006
7.Биология: 1600 задач, тестов и
проверочных работ для
школьников и поступающих в
вузы/ Т. А. Дмитриева, С. И.
Гуленков, С. В. Суматохин идр. –
М.: Дрофа, 1999
3. Хабарова Е.И., С.А. Панова.«
Экология в таблицах 10-11кл»
-М: «Дрофа», 2001
4. Козлова Т.А., В.С. Кучменко.
«Биология в таблицах. 6-11
класс»
- М: «Дрофа», 2006.
5. Биология. Всероссийские
олимпиады. Выпуск 1/В. В.
Пасечник, Г. Г. Швецов и др./;
под ред. В. В. Пасечника.-М.:
Просвещение, 2008.
6. Иванова Л. А. Гриценко В.
В., Фридман М. В. Тренажер
для подготовки к экзамену.
Биология. 10-11 классы:
Методическое пособие по
биологии. – М.: Издательский
дом «Новый учебник», 2004.
19
Приложение 4
Контрольно- измерительные материалы
Вводная контрольная работа (10класс)
( к уроку № 2)
Назначение работы: оценить уровень общеобразовательной подготовки за курс биологии основной школы
Характеристика структуры и содержания контрольно-измерительных материалов для проведения итогового контроля знаний учащихся по биологии 10 класс.
Работа включает 20 заданий и состоит из 3 частей.
Часть А содержит 14 заданий с выбором одного верного ответа из четырех, из них 12 – базового уровня и два – повышенного уровня сложности.
Часть В - включает 3 задания повышенного уровня сложности с кратким ответом: 1 на оответствие, 1- на соответствие, 1- на определение последовательности биологических
процессов, явлений, объектов, 1- на конструирование биологического текста..
Часть С содержит три задания с развернутым ответом, из них 1 на применение биологических знаний на практике, 2 задания на работу с текстом, требующие соотнесения явлений
из текста со знаниями, полученными при изучении курса: первых два задания повышенного, а последние – высокого уровня сложности.
Распределение заданий работы по частям и типам заданий с выбором ответа (В), с кратким ответом (К), с развернутым ответом (Р) и с учетом максимального первичного балла
каждой части и работы в целом – проводится в таблице №1.
Распределение заданий итоговой работы по часам и типам заданий.
№
п/п
Части работы
Число заданий
Тип заданий
Максимальный
первичный балл
1
2
3
Часть 1
Часть2
Часть3
Итого:
14
3
3
20
В
К
Р
16
6
7
29
% максимального первичного балла за
задания данной части от максимального
первичного балла за всю работу
55%
21%
24%
100%
Содержание работы определялось в соответствии с целями обучения за курс «Введение в общую биологию».
Распределение заданий итоговой работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности.
Итоговая работа включает 4 содержательных блоков, которые соответствуют блокам федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по
биологии.
Первый блок: « Биология как наука» включает задания, контролирующие знания о роли биологии в формировании современной естественно - научной картины мира, в
практической деятельности людей, методах изучения живых объектов ( наблюдение, описание, измерение, эксперимент).
Второй блок « Признаки живых организмов» представлена заданиями, проверяющими материал о строении, функциях и многообразии клеток, тканей, органов и систем органов,
признаках живых организмов, способах размножения, приёмах выращивания растений.
Третий блок « Система, многообразие и эволюция живой природы» содержит задания, контролирующие знания о важнейших отличительных признаках царства животных,
растений, грибов, бактерий, человека и животных, классификации всех царств живой природы: отдел (тип), класс, об усложнении в процессе эволюции, о биоразнообразии как
основы устойчивости биосферы и результаты эволюции.
Четвертый блок « Взаимосвязи организмов и окружающей среды» содержит задания, контролирующие знания о системной организации живой природы, экологических
факторах, взаимодействия видов в природе, пищевых связях, экологических проблемах, влияния на собственную жизнь и жизнь других людей, правилах поведения в окружающей
среде и способах сохранения равновесия в ней.
20
Распределение заданий по содержательным блокам приводится в таблице.№2.
Распределение заданий по основным содержательным блокам.
Содержательные блоки
Число заданий
Биология как наука. Методы биологии
Признаки живых организмов
Система, многообразие и эволюция живой природы
Взаимосвязи организмов и окружающей среды
Итого:
2
5
8
5
18
Таблица №2
% максимального балла за задания данного блока содержания от максимального
балла за всю работу
10%
25%
40%
25%
100%
Распределение заданий по проверяемым умениям и видам деятельности приводится в таблице №3
Проверяемые умения и виды деятельности
Число
заданий
1. Объяснять роль биологии в формировании современной естественно - научной картины мира, в практической
деятельности людей
2. Называть, приводить примеры клеток, тканей, органов, систем органов, организмов различных царств живой
природы, экосистем
3. Выявлять приспособления организмов к среде обитания
4. Определять и классифицировать принадлежность биологических объектов к определенной систематической
категории
5. Устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями клеточных структур, тканей, органов
и систем органов, между организмами и средой их обитания
6. Сравнивать биологические объекты, процессы, явления и делать выводы на основе сравнения
7. Применять биологические знания в практической деятельности
8. Анализировать и прогнозировать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье,
последствий деятельности человека в экосистемах
9. Уметь проводить мысленный эксперимент, обобщать и формулировать выводы.
Итого
1
% максимального балла за задания данного
блока содержания от максимального балла за
всю работу
5%
2
10%
3
4
15%
20%
4
20%
2
1
2
10%
15%
10%
1
20
5%
100%
Распределение заданий по уровню сложности итоговой работы приводится в таблице №4
Распределение заданий по уровню сложности
Таблица №4.
Уровень сложности заданий
Базовый
Повышенный
Высокий
Итого
Время выполнения работы – 45 минут
Число заданий
Максимальный первичный балл
10
9
1
20
10
16
3
29
% максимального первичного балла за задания
данного уровня сложности от максимального
первичного балла за всю работу
34%
56%
10%
100%
21
Критерии оценивания работы и заданий в работе.
Оценивание заданий первой части – за верное выполнение каждого задания А1-А12 выставляется по 1 баллу, задания А13-14 оцениваются 1,5 баллами. В другом
случае 0 баллов.
Оценивание заданий 2 части.
За верное выполнение заданий В1-В3 выставляется по 2 балла. Для эаданийВ1 и В2 выставляется 1 балл, если в ответе указаны 2 любые цифры, представленные в
эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Если экзаменуемый указывает в ответе больше символов, чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ
снижается один балл
Для заданий В3 выставляется 1 балл, если на любой одной позиции записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других
случаях.
Оценивание заданий третьей части.
Задания С1-С3 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа.
Оценивание задания С1- За полный и правильный ответ, содержащий два указанных в критериях к оцениванию элемента, выставляется 2 балла.
В случае, если указан один элемент и не содержатся биологические ошибки, или в ответе имеются два указанных к оцениванию элемента, но содержатся негрубые
биологические ошибки, выставляется один балл, и 0 баллов во всех других случаях.
Оценивание задания С2.
За полный и правильный ответ, содержащий два указанных в критериях к оцениванию элемента, выставляется 2 балла.
В случае, если указан один элемент и не содержатся биологические ошибки, или в ответе имеются два указанных к оцениванию элемента, но содержатся негрубые
биологические ошибки, выставляется один балл, и 0 баллов во всех других случаях.
Оценивание задания С3.
За полный и правильный ответ, содержащий два указанных в критериях к оцениванию элемента, выставляется 3 балла. В случае, если указан один элемент и не
содержатся биологические ошибки, или в ответе имеются два указанных к оцениванию элемента, но содержатся негрубые биологические ошибки, выставляется 2
балла
В случае, если указан один элемент и не содержатся биологические ошибки, или в ответе имеются два указанных к оцениванию элемента, но содержатся негрубые
биологические ошибки, выставляется 1 балл, и 0 баллов во всех других случаях.
Дополнительные материалы и оборудование не используются.
22
План варианта контрольной работы
Уровни сложности задания: Б - базовый, П – повышенный, В – высокий.
Порядок следования заданий в работе может быть изменен в зависимости от варианта итоговой работы.
№
Обозначен Проверяемые элементы содержания и виды
Коды
Уровень
Примерное время
задания
ие задаучебной деятельности
проверяемых
сложности выполнения
ния в
элементов
задания
задания (мин)
работе
содержания
Часть 1.
1
А1
Биология как наука.
1.1
Б
1
2
А2
Клеточное строение организмов как
2.1
Б
1
доказательство их родства, единства живой
природы
3
А3
Одноклеточные и многоклеточные организмы
2. 3.
Б
1
4
А4
Царство грибы
3.3
Б
1
5
А5
Царство растения
3.4
Б
1
6
А6
Царство животные
3.5
Б
1
7
А7
Царство бактерии
3.2
Б
1
8
А8
Вирусы
3.6
Б
1
9
А9
Сходство человека с животные и отличия от них
4.1
Б
1
10
А10
Экосистемная организация живой природы
4.2
Б
1
11
А11
Учение об эволюции органического мира
3.7
П
2
12
А12
Влияние экологических факторов
4.1
Б
1
13
А13
Клеточное строение организмов как
2.1
П
1
доказательство их родства, единства живой
природы
14
А14
Роль биологии в формировании современной
1.1
П
1
естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей
Часть2
15
В1
Царство растения, Царство животные
3.1-3.5
П
3
16
В2
Система органического мира
3.1
П
3
17
В4
Влияние экологических факторов на организмы
4,1
П
5
Часть3
16
С1
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
4.14
П
6.5
правил здорового образа жизни
17
С2
Умение работать с текстом (понимать,
1.1
2.1
П
8
сравнивать, обобщать)
2.3
3.2
18
С3
Используя текст, делать выводы, строить
1.1
2.1
В
5
умозаключения, проверять гипотезы,
2.3
3.2
обосновывать фаты и явления
Всего заданий - 20, из них по типу заданий:А-14,В-3,С-3
По уровню сложности: Б-12, П-7, В-1.
Максимальный
балл за
выполнение
задания
Проверяемые
умения
1
1
1.2
2.4-5.6
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1.5
1
4.6
1.7.8.
2.4.5.6.
2.4.7.6.
3.5.6.7.
3.5.
1.3.2.5.7.8.
4.7
4.6.8.
4,3
4.6
1.5
4,2
2
2
2
6
5
2
2
1.2.7.8.9
2
456
3
1346578
23
Кодификатор элементов содержания контрольной работы
Код раздела
Код
контролируемого
элемента
1
1.1.
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
4.3
Элементы содержания, проверяемые заданиями экзаменационной работы.
Биология как наука
Роль биологии как науки. Основные открытия в области биологии. Методы изучения живых объектов, наблюдение, описание,
измерение объектов и биологический эксперимент. Научное оборудование и приборы.
Признаки живых систем
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единство живой природы.
Признаки живых организмов, их проявление у животных, Наследственность и изменчивость – свойства организмов
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов животных, выявление у них изменчивости.
Приёмы выращивания домашних животных, уход за ними.
Система многообразия и эволюция живой природы.
Система органического мира.
Царство бактерии. Роль бактерий в природе, жизни человека. Бактерии – возбудители заболеваний растений, животных и
человека.
Царство Грибы. Роль грибов в природе, жизни человека. Роль лишайников в природе, жизни человека
Царство Растения. Роль растений в природе, жизни человека
Царств животные. Роль животных в природе, жизни человека
Вирусы – неклеточные формы жизни
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин – основоположник учения обэволюции. Усложнение растений и
животных в процессе эволюции.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды.
Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам.
Популяция. Взаимодействие разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Сезонные изменения в живой
природе.
Экосистемная организация живой природы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в
экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме Цепи питания. Особенности агросистем.
Биосфера – глобальная экосистема. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека
в экосистемах.
24
Вводная контрольная работа (10класс)
Инструкция по выполнению работы.
На выполнение итоговой работы по биологии в 6 классе дается 45 минут, работа состоит из 3 частей, содержащих 20 заданий.
Часть 1 содержит 14 заданий. К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, один из которых верный. При выполнении заданий части 1 обведите кружком номер выбранного
ответа в работе. Если вы обвели не тот номер, то зачеркните этот ответ крестиком и затем обведите крестиком правильный ответ.
Часть2 включает 3 задания с выбором нескольких верных ответов и задания на соответствие. Для заданий части 2 ответ записывается в работе в отведенном для этого месте. В
случае записи неверного ответа зачеркните его запишите рядом новый.
Часть3 содержит 3 задания, на которые следует дать развернутый ответ. Задания выполняются на отдельном подписном листе со штампом образовательного учреждения.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задания, которые не удается выполнить сразу, и переходите к следующему
заданию. Если после выполнения всей работы у вас остается время, то можно вернуться к пропущенному заданию.
Желаем успеха!!!
Часть1
А1. При разведении растений на приусадебном участке вы, скорее всего, воспользуетесь знаниями, полученными из области:
1. молекулярной биологии 2. агротехники
3. медицины
4. эволюционного учения
А2. Какая теория обобщила знания о сходстве химического состава, строения и жизнедеятельности всех тел живой природы на Земле?
1. молекулярная
2. рефлекторная
3. клеточная
4. эволюционная
А3. Чем определяется устойчивость экосистемы?
1. высокой освещенностью 2. большой биомассой
3. большой численностью особей в популяциях
4. большим видовым разнообразием, саморегуляцией
А4. Ложные опята можно отличить от съедобных:
1. кольцу из пленки на пеньке и зеленоватым пластинкам на шляпке
2. коричневому цвету шляпки
3. трубчатому слою в основании шляпки
4. очень мелким размерам
А5. Какие клетки растительного организма способны к многократным делениям?
1. Сосудов
2. Камбия
3. Коры
4. Кожицы
А6. Какие органы предохраняют птиц от перегрева в полёте?
1. Кожа, покрытая перьями
2. Зоб и два желудка
3. Воздушные мешки и легкие
4. 4х камерное сердце и сложная сеть кровеносных сосудов
А7. Организмы, тело которых состоит из одной клетки, не имеющие оформленного ядра, питающиеся в основном органическими веществами – это:
1. грибы
2. водоросли
3. простейшие
4. бактерии
А8. В отличие от организмов всех царств живой природы вирусы:
1. не имеют клеточного строения
2. это одна клетка без ядра
3. это спора
4. это одна клетка с ядром
А9. Переход от человекообразных обезьян к человеку совершился путем:
1. ароморфоза
2. идиоадаптации
3. дегенерации
4. ароморфоза и дегенерации
А10. Количество звеньев пищевой цепи ограничено:
1. недостатком пищи
2. биомассой консументов
3. быстрым потреблением питательных веществ
4.потерей энергией на каждом трофическом уровне
А11. Какой из приведенных способов размножения не относят к бесполому?
1. Размножение луковицами-детками у тюльпана
2. Почкование у коралла 3. Деление клетки у эвглены зелёной
А12. Факторы неживой природы, воздействующие на организм, называются:
1. биотическими
2. антропогенными
3. абиотическими
4. сезонными
А13. Школьный световой микроскоп с 200-кратным увеличение позволяет увидеть в эритроците лягушки:
1. ядро
2. митохондрии
3. рибосомы
А14. На каком уровне проявляется действие естественного отбора:
1. экосистемы
2. вида
3. популяции
4. комплекс Гольджи
4. отдельной особи
4. Размножение семенами у огурца
25
Часть 2.
В1. Какова роль дождевых червей в природе?
1. рыхлят почву
2. повреждают корни растений
3. улучшают дыхание корней
4. распространяют возбудителей заболеваний растений
5. перерабатывают перегной
6. подавляют развитие почвенных бактерий
В2. Установите соответствие между железой и характеристикой, которая ей соответствует.
Характеристика.
Железа:
А) недостаток вырабатываемого гормона вызывает сахарный диабет
1. надпочечник
Б) вырабатывает гормон инсулин
2. поджелудочная
В) железа смешанной секреции
Г) вырабатывает гормон адреналин
Д) состоит из коркового и мозгового слоя
Е) железа парная
В3. В какой последовательности вы бы написали инструкцию по работе с фиксированным микропрепаратом ткани?
(В ответе запишите соответствующую последовательность букв.)
А) зарисуйте микропрепарат, сделайте обозначения
Б) зажмите препарат лапками держателями
В) положите препарат на предметный столик
Г) глядя в окуляр, настройте свет
Д) медленно приближайте тубус микроскопа к микропрепарату, пока не увидите четкое изображение ткани
Часть3
С1. О заболеваниях каких внутренних органов предупредит курящего человека кардиолог? Чеи обусловлено возникновение этих заболеваний при курении?
Прочитайте текст « Нахлебничество и квартиранство» и выполните задания С2 и С3.
Нахлебничество и квартиранство.
Между организмам разных видов, составляющих ту или иную экосистему, складываются взаимовредные, взаимовыгодные, выгодные для одной и невыгодные или безразличные для
другой стороны и другие, более тонкие, взаимоотношения. Среди биотических отношений между организмами в природных сообществах встречаются выгодные для одной и
безразличные для другой стороны взаимодействия – нахлебничество и квартиранство. При таких взаимоотношениях одни организмы, используя особенности образа жизни или
строения других организмов, извлекают для себя одностороннюю пользу, не причиняя им при этом никакого вреда. При нахлебничестве организмы-нахлебники потребляют остатки
пищи организмов –хозяев. Напрмер, песцы, живущие в тундре, могут питаться остатками пищи белых медведей, гиены в африканских саваннах – остатками пищи львов, рыбыприлипалы и лоцманы обыкновенно сопровождают акул, охотно поедая остатки добычи хищников. При квартиранстве организмы-квартиранты извлекают одностороннюю для себя
выгоду от организмов – хозяев в виде мест, пригодных для обитания. Например, на коре деревьев поселяется лишайник пармелия, использующий деревья в качестве места
жительства, мелкие соколы – пустельга и кобчик –нередко селятся в старых гнёздах серых ворон. Некоторые насекомые поселяются в гнёздах птиц и норах грызунов, то есть
находят в них для себя убежище. Нахлебничество и квартиранство содействуют совместному существованию разных видов организмов в природных сообществах и способствуют
более полному использовании. Ими ресурсов среды. В процессе эволюции нахлебничество и квартиранство могут переходить в более тесные взаимовыгодные отношения между
организмами.
С2. Прочитайте текст. Заполните в таблице « Сравнительная характеристика нахлебничества и квартиранства»
графы и содержание пропущенного элемента.
графы, обозначенные цифрами1,2,3. Достаточно записать номер
26
Сравнительная характеристика нахлебничества и квартиранства.
Признаки для сравнения
1.
Каков характер отношений между
организмами
Примеры
нахлебничество
Потребление остатков пищи
2.
Песец и белый медведь. Гиена – лев.
Рыба – прилипала и лоцман-акула
квартиранство
Использование мест для обитания
Выгодный для одного организма,
безразличный для другого
3.
С3. Используя содержание текста «Нахлебничество и квартиранство» объясните, чему содействует по отношению к разным видам организмов в природных сообществах
нахлебничество и квартиранство. Чему способствует по отношению к ресурсам среды нахлебничество и квартиранство? В какие формы взаимоотношений между организмами
могут переходить нахлебничество и квартиранство в процессе эволюции?
27
Проверочная работа по теме: «Молекулярный уровень организации жизни» (к уроку № 7)
Цель работы: проверить качество знаний о химическом составе клетки и роли неорганических и органических веществ в клетке и организме человека, навыки решения элементарных
цитологических задач
1 Вариант
I. Задания с выбором одного верного варианта
1. Живые организмы нуждаются в азоте, потому что он служит
1. составным компонентом белков и нуклеиновых кислот
2. основным источником энергии
3. структурным компонентом жиров и углеводов
4. основным переносчиком кислорода
2. Основным источником энергии являются
1. витамины
2. ферменты
3. гормоны
4. углеводы
3. В клетках животных и человека в качестве строительного материала и источника энергии используются
1. гормоны и витамины
2. вода и углекислый газ
3. неорганические вещества
4. белки жиры и углеводы
4. Молекулы и-РНК в отличие от ДНК содержит азотистое основание
1. Аденин
2. Гуанин
3. Урацил
4. Цитозин
5. Наследственная информация о признаках организма сосредоточена в молекулах
1. т-РНК
2. ДНК
3. белков
4. полисахаридов
6. Разнообразные функции в клетке выполняют молекулы
1. и-РНК
2. ДНК
3. белков
4. АТФ
7. Моносахаридом является
1. Целлюлоза
2. Сахароза
3. Глюкоза
4. Гликоген
8. Построить вторую цепочку ДНК и молекулу и-РНК
А-Т-Г-Т-А-А-Ц-Т-Г-А-Ц-Ц-А-Г-Т-А
II. Задания с выбором нескольких верных вариантов
1. Какие функции выполняет вода в клетке
а. строительную
б. растворителя
в. каталитическую
г. запасающую
д. транспортную
е. придает клетке упругость
2. Какие структурные компоненты входят в состав ДНК
а. азотистые основания: А, Т, Г, Ц
б. разнообразные аминокислоты
в. липопротеины
г. углевод дезоксирибоза
д. азотная кислота
е. фосфорная кислота
III. Задание на нахождение соответствий
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ
ВИДЫ
1. Состоят из остатков молекул глицерина и жирных
А) липиды кислот
2. Состоят из остатков молекул аминокислот
Б) белки
3. Защищают организм от переохлаждения
4. Защищают организм от чужеродных веществ
5. Относятся к полимерам
6. Не являются полимерами
IV. Задания со свободным ответом
1. В XVII веке голландский ученый Ван Гельмонт провел опыт. Он посадил небольшую иву в кадку с почвой, предварительно взвесив растение и почву, и только поливал ее в течение
нескольких лет. Спустя 5 лет ученый снова взвесил. Вес растения увеличился на 63,7 кг, вес почвы уменьшился на 0,06 кг. Объясните, за счет чего произошло увеличение массы
растения, какие вещества обеспечили этот прирост.
2. В чем различие молекул ДНК и РНК
3. В цепи ДНК аденина содержится 620, что составляет 20% найти содержание остальных нуклеотидов и длину молекулы ДНК.
28
2 Вариант
I. Задания с выбором одного верного варианта
1. Вода играет важную роль в жизни клетки, она
1. участвует во многих химических реакциях
2. обеспечивает нормальную кислотность среды
3. ускоряет химические реакции
4. входит в состав мембран
2. Функции простых углеводов в клетке
1. каталитическая
2. энергетическая
3. хранение наследственной информации
4. участие в биосинтезе белка
3. Какую функцию в клетке выполняют белки, ускоряющие химические реакции
1. гормональную
2. сигнальную
3. ферментативную
4. информационную
4. Молекулы ДНК в отличие от и-РНК содержит азотистое основание
1. Аденин
2. Гуанин
3. Тимин
4. Цитозин
5. РНК в клетках участвуют
1. хранение наследственной информации
2. биосинтез белков
3. биосинтез углеводов
4. регуляция обмена жиров
6. Рибоза входит в состав
1. т-РНК
2. ДНК
3. белков
4. полисахаридов
7. Полисахаридом является
1. Целлюлоза
2. Сахароза
3. Глюкоза
4. Фруктоза
8. Построить вторую цепочку ДНК и молекулу и-РНК
А-Г-Т-Т-Ц-А-Ц-Т-Г-А-Т-Ц-А-Г-А-Т
II. Задания с выбором нескольких верных вариантов
1. Липиды в клетке выполняют функции
а. энергетическую
б. ферментативную
в. гормональную
г. запасающую
д. транспортную
е. переносчик наследственной информации
2. Какие структурные компоненты входят в состав РНК
а. азотистые основания: А,У, Г, Ц.
б. разнообразные аминокислоты
в. липопротеины
г. углевод рибоза
д. азотная кислота
е. фосфорная кислота
III. Задание на нахождение соответствий
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ
ВИДЫ НК
1. Состоят из двух полинуклеотидных цепей закрученных в спираль
А) ДНК
2. Состоят из одной нуклеотидной цепи
Б) и-РНК
3. Является хранителем наследственной информации
4. Передача наследственной информации
5. Состоит из нуклеотидов: АТГЦ
6. Состоит из нуклеотидов: АУГЦ
IV. Задания со свободным ответом
1. Почему в горячих цехах для утоления жажды рекомендуют пить подсоленную воду?
2. В чем различие молекул ДНК и РНК
3. В цепи ДНК аденина содержится 460, что составляет 16% найти содержание остальных нуклеотидов и длину молекулы ДНК.
29
Оценка результатов проверочной работы «Молекулярный уровень организации жизни»
№
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
1
2
3
1 вариант
ответ
Кол-во
баллов
№
вопроса
2 вариант
ответ
I. Задания с выбором одного верного варианта
I. Задания с выбором одного верного варианта
1
1
1
1
4
1
2
2
4
1
3
3
3
1
3
4
2
1
2
5
3
1
1
6
3
1
5
7
Дано
А-Т-Г-Т-А-А-Ц-Т-Г-А-Ц-Ц-А-Г-Т-А
2
Дано
А-Г-Т-Т-Ц-А-Ц-Т-Г-А-Т-Ц-А-Г-А-Т
8
ДНК
Т-А-Ц-А-Т-Т-Г-А-Ц-Т-Г-Г-Т-Ц-А-Т
ДНК
Т-Ц-А-А-Г-Т-Г-А-Ц-Т-А-Г-Т-Ц-Т-А
и-РНК А-У-Г-У-А-А-Ц-У-Г-А-Ц-Ц-А-Г-У-А
и-РНК А-Г-У-У-Ц-А-Ц-У-Г-А-У-Ц-А-Г-А-У
II. Задания с выбором нескольких верных вариантов
II. Задания с выбором нескольких верных вариантов
б, д, е
1,5(по 0,5)
а, в, г
1
а, г, е
1,5(по 0,5)
а, г, е
2
III. Задание на нахождение соответствий
III. Задание на нахождение соответствий
А 1, 3, 6
Б 2, 4, 5
3 (по 0,5)
А 1, 3, 5
Б 2, 4, 6
IV. Задания со свободным ответом
IV. Задания со свободным ответом
Увеличение массы растения произошло за счет образования и
2
В горячих цехах для утоления жажды рекомендуют пить
1
накопления органических веществ (в процессе фотосинтеза) и
подсоленную воду, т.к. от жары происходит обильное
минеральных веществ, поглощенных растением из почвы (поэтому
потоотделение и вместе с потом из организма удаляются
вес почвы уменьшился).
соли, происходит обезвоживание.
1. ДНК – из двух цепей, РНК – из одной цепи
3
1. ДНК – из двух цепей, РНК – из одной цепи
2
2. АО Аденин в ДНК заменяется на Урацил в РНК
2. АО Аденин в ДНК заменяется на Урацил в РНК
3. В ДНК углевод дезоксирибоза, в РНК - рибоза
3. В ДНК углевод дезоксирибоза, в РНК - рибоза
Дано: А – 620 = 20%
Решение: 1) Т=А= 620=20%
5
Дано: А – 460 =16% Решение: 1) Т=А = 460 =16%
3
Найти: Т, Г, Ц -?
2) Г=Ц= 100-40=60% : 2 = 30%
Найти: Т, Г, Ц -?
2) Г=Ц= 100-32 =68% : 2 = 34%
L ДНК -?
3) 1240 – 40%
L ДНК -?
3) 920 – 32%
х – 100%
х – 100%
х = (1240*100) / 40 = 3100 (всего нуклеотидов)
х = (920*100) / 32 = 2875 (всего нуклеотидов)
3100-1240=1860 (Г+Ц)
2875 -920 =1955 (Г+Ц)
1860 : 2 = 930 (Г=Ц)
1955 : 2 = 977,5 (Г=Ц)
( 930+620)* 0,34 = 527 нм (длина ДНК)
(460+977,5)* 0,34 = 488,75 нм (длина ДНК)
Ответ: Т= 620=20%
Г=Ц= 930 = 30%
L ДНК =527 нм
Ответ: Т= 460 =16% ; Г=Ц= 977,5=34%; L ДНК =488,75 нм
Максимальное количество баллов – 25
отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
количество баллов
25 - 23
22 - 18
17 - 12
меньше 12
Кол-во
баллов
1
1
1
1
1
1
1
2
1,5(по 0,5)
1,5(по 0,5)
3 (по 0,5)
2
3
5
30
Зачет по теме «Строение клетки» (к уроку № 9)
Цель: проверить качество знаний о строении клетки и ее основных органоидах, их функции; умение сравнивать органоиды клетки по строению и функциям, а также определять
признаки сходства и различия клеток растений и животных
I. Распределите характеристики соответственно органоидам клетки (поставьте буквы, соответствующие характеристикам органоида, напротив названия органоида).
Органоиды
Характеристики
1. Плазматическая мембрана А) Транспорт веществ по клетке, пространственное разделение реакций в клетке
2. Ядро
Б) Синтез белка
3. Митохондрии
В) Фотосинтез
4. Пластиды
Г) Движение органоидов по клетке
5. Рибосомы 6.ЭПС
Д) Хранение наследственной информации
7. Клеточный центр
Е) Немембранные
8. Комплекс Гольджи
Ж) Синтез жиров и углеводов
9. Лизосомы
3) Содержит ДНК
10. Цитоскелет
И) Одномембранные
11. Жгутики и реснички
К) Обеспечение клетки энергией
Л) Самопереваривание клетки и внутриклеточное пищеварение
М) Движение клетки
Н) Двухмембранные
О) Связь клетки с внешней средой
П) Управление цитоскелетом и делением ядра
Р) Есть только у растений
С) Есть только у животных
II. Уберите лишнее, выбор объясните
1. Рибосомы, лизосомы, клеточный центр, жгутик, ресничка
2. Ядро, митохондрия, комплекс Гольджи, пластиды
3. Плазматическая мембрана, ЭПС, митохондрия, комплекс Гольджи
4. Оболочка, гиалоплазма, органоиды, цитоплазма, включения
III. Заполните пробелы, пользуясь подсказками в скобках.
1. ................+.................+..................=....................
(лейкопласты, пластиды, хромопласты, хлоропласты)
2. ..................+.................+..................=....................
(кристы, митохондрия, внутренняя мембрана, наружная мембрана)
3. ................+................+..................=..................
(ДНК, пластиды, две мембраны, рибосомы)
4. .....................+.....................+.......................=.........................
(цитоплазма, гиалоплазма, органоиды, включения)
IV. Определите, правильно ли данное высказывание (да — нет).
1. ЭПС — это часть комплекса Гольджи.
2. Лизосомы образуются из пузырьков комплекса Гольджи.
3. Шероховатая ЭПС покрыта рибосомами.
4. Цитоскелет выполняет защитную функцию.
5. Включения — это непостоянные образования клетки.
6. Клеточная стенка есть только у растений.
31
7.
8.
9.
10.
У растений нет клеточного центра.
Жгутики и реснички различаются по функциям.
Канальные белки обеспечивают активный транспорт.
Митохондрии отличаются от пластид наличием ДНК.
V. Решить «магический» квадрат – найти 8 понятий и
терминов, относящихся к теме «Cтроение клетки», а из
оставшихся букв сложить термин и дать его определение.
и
ц
л
г
т
с
а
к
а
м
о
ю
з
а
к
л
а
н
и
т
п
к
о
р
о
п
р
о
т
и
л
а
з
о
в
а
б
х
а
ж
г
л
м
л
е
к
м
о
н
д
о
о
а
х
ь
у
е
р
д
ь
л
р
д
я
л
о
м
и
я
т
VI. Соотнести буквы и цифры в двух таблицах,
восстановить утверждение, согласиться или опровергнуть его.
л
т
к
о
о
к
е
е
с
н
в
й
ж
т
р
е
к
т
ы
е
а
т
н
и
с
о
л
е
к
л
х
ж
и
н
и
2
32
5
17
31
22
11
Оценка результатов
I.
1 О, И
7 П, С, Е
2 Д,З, Н
8 Ж, И
3 З, К, Н
9 Л, Е
4 В, З, Р, Н
10 Г, Е
5 Б, И
11 М, Е
6 А, И
13,5 баллов (по 0,5 за каждый правильный ответ)
II. Уберите лишнее, выбор объясните
1. Рибосомы – одномембранный органоид, тогда как остальные - немембранные
2. Комплекс Гольджи - одномембранный органоид, тогда как остальные - двухмембранные
3. Митохондрия- двухмембранный органоид, тогда как остальные - одномембранные
4. Гиалоплазма- т.к это часть органоида (цитоплазмы), тогда как остальные- органоиды
4 балла (за каждый вопрос по 1 баллу - 0,5 за выбор лишнего и 0,5 за объяснение выбора).
20
15
12
30
14
28
4
7
3
1
25
34
24
8
10
19
6
9
26
16
21
27
23
35
18
29
33
13
32
III. Заполните пробелы, пользуясь подсказками в скобках.
1. лейкопласты + хромопласты + хлоропласты = пластиды
2. кристы + внутренняя мембрана + наружная мембрана = митохондрия
3. ДНК + две мембраны + рибосомы = включения
4. гиалоплазма + органоиды + включения = цитоплазма,
4 балла
IV. Определите, правильно ли данное высказывание (да — нет).
1. нет
2. да
3. да
4. нет
5. да
6. да
7. да
8. нет
9. да
10. нет
6 баллов (по 1 за каждый правильный ответ)
V. Решить «магический» квадрат – найти 8 понятий и терминов, относящихся к теме « Cтроение
клетки», а из оставшихся букв сложить термин и дать его определение.
1. Цитоплазма, Гольджи, ядро, глюкоза, хлоропласт, вакуоль, митохондрия, мембрана
2. Т, л, к, е, а, к – клетка
3. Клетка – основная структурная и функциональная единица живых организмов, элементарная
живая система.
3 балла
Соотнести буквы и цифры в двух таблицах, восстановить утверждение, согласиться или
опровергнуть его.
Клетки растений сложнее клеток животных.
3 балла ( 1 балл за правильный ответ, 2 балла за аргументированное обоснование)
Максимальное количество баллов – 33,5 балла
VI.
отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
количество баллов
33,5 - 30
29 - 22
21 - 16
меньше 16
33
Контрольная работа №2 по теме «Метаболизм» (к уроку № 14)
Цель работы: проверить качество понимания процессов пластического обмена (фотосинтез, биосинтез белка) и энергетического обмена, умения анализировать и сравнивать процессы,
делать выводы на основе сравнения, умение решать элементарные цитологические задачи.
I вариант
Выберите один верный ответ
1. Организмы, живущие за счет неорганического источника углерода:
а) автотрофы;
б) гетеротрофы;
в) хемотрофы;
г) фототрофы.
2. Пигмент хлорофилл сосредоточен:
а) в оболочке хлоропласта;
б) в строме;
в) в гранах.
3. В хлоропластах световые реакции протекают:
а) в гранах и строме;
б) в гранах и тилакоидах;
в) в тилакоидах и строме.
4. На какой стадии в хлоропласте образуется углевод:
а) световая стадия;
б) темновая стадия.
5. Какую роль играют ферменты при фотосинтезе:
а) нейтрализуют;
б) катализируют;
в) расщепляют.
6. В отличие от хлоропластов, в митохондриях, происходит
а) расщепление биополимеров до мономеров
б) фотолиз воды с выделением водорода и кислорода
в) биосинтез белков из аминокислот
г) окисление органических веществ с освобождением энергии
7. При фотосинтезе кислород образуется в результате
а) фотолиза воды
б) разложения углекислого газа
в) восстановления углекислого газа до глюкозы
г) синтеза АТФ
8. В процессе хемосинтеза, в отличие от фотосинтеза,
а) образуются органические вещества из неорганических
б) органические вещества расщепляются до неорганических
в) используется энергия окисления неорганических веществ
г) источником углерода служит углекислый газ
9. Почему диссимиляция называется энергетическим обменом
а) поглощается энергия;
б) выделяется энергия.
10. Гликолиз - это процесс расщепления:
а) белков до аминокислот;
б) липидов до высших карбоновых кислот и глицерина;
в) глюкозы до пировиноградной кислоты;
г) крахмала до глюкозы.
11. Брожение - это процесс:
а) расщепления органических веществ в анаэробных условиях;
б) окисления глюкозы;
в) синтеза АТФ в митохондриях;
г) превращения глюкозы в гликоген.
12. Установите соответствие между особенностью обмена веществ и группой организмов, для которой она характерна.
ОСОБЕННОСТЬ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ
ГРУППА ОРГАНИЗМОВ
1) использование энергии солнечного света для синтеза АТФ
А) автотрофы
2) использование энергии, заключенной в пище, для синтеза АТФ
Б) гетеротрофы
3) использование только готовых органических веществ
4) синтез органических веществ из неорганических
5) использование углекислого газа для питания
13. Укажите правильную последовательность процессов энергетического обмена.
А) образование пировиноградной кислоты
Б) ферментативное окисление глюкозы
В) участие кислорода в энергетическом обмене
Г) гидролиз высокомолекулярных органических веществ
Д) образование углекислого газа и воды
34
14. Закончите предложение:
1. Участок ДНК, в котором содержится информация о первичной структуре одного белка………......
2. Перевод последовательности нуклеотидов ДНК в последовательность нуклеотидов и-РНК …… Протекает в …………
3. Триплет, соответствующий по генетическому коду определенной аминокислоте …………………
4. Кодоны, для которых не существует антикодонов, называются………………………………………..
15. Решите задачи
1. В процессе трансляции участвовало 30 молекул т-РНК. Определите число аминокислот, входящих в состав синтезируемого белка, а также число триплетов и нуклеотидов в гене, который кодирует этот белок.
2. Фрагмент цепи ДНК имеет последовательность нуклеотидов: Г-Т-Г-Т-А-Т-Г-Г-А-А-Г-Т. Определите последовательность
нуклеотидов на и-РНК, антикодоны соответствующих т-РНК и последовательность аминокислот в фрагменте молекулы белка, используя таблицу генетического кода.
II вариант
Выберите один верный ответ
1. Организмы, живущие за счет органического источника углерода:
а) автотрофы;
б) гетеротрофы;
в) хемотрофы;
г) фототрофы.
2. В каких органеллах клетки осуществляется процесс фотосинтеза:
а) в митохондриях;
б) в рибосомах;
в) в хлоропластах;
г) в хромопластах.
3. В какую стадию фотосинтеза образуется свободный кислород?
а) в темновую;
б) в световую;
в) постоянно.
4. Что происходит с АТФ в световую фазу:
а) синтез;
б) расщепление.
5. В хлоропласте темновые фазы фотосинтеза протекают в:
а) строме;
б) гранах и строме;
в) гранах и тилакоидах;
г) тилакоидах и строме.
6. Электрон в молекуле хлорофилла поднимается на более высокий энергетический уровень, приобретая дополнительную энергию, под воздействием энергии
а) солнечного света
б) заключённой в молекулах ДНК
в) заключённой в молекулах глюкозы
г) химической
7. В процессе фотосинтеза растения
а) обеспечивают себя органическими веществами
в) поглощают кислород и выделяют углекислый газ
б) окисляют сложные органические вещества до простых
г) усваивают азот воздуха
8. Основная функция молекул хлорофилла, расположенных в гранах хлоропластов —
а) ускорение световых и темновых реакций фотосинтеза
б) использование световой энергии для синтеза органических веществ
в) расщепление органических веществ до неорганических г) участие в реакциях синтеза белка на рибосомах
9. Что общего между окислением, происходящим в митохондриях клеток, и горением?
а) образование СО2 и Н2О;
б) выделение теплоты;
в) синтез АТФ.
10. Первый и второй этапы расщепления высокомолекулярных соединений в клетке происходят в:
а) цитоплазме;
б) митохондриях;
в) лизосомах;
г) комплексе Гольджи.
11. Энергетическим эффектом гликолиза является образование 2 молекул:
а) молочной кислоты;
б) пировиноградной кислоты;
в) АТФ;
г) этилового спирта.
12. Установите соответствие между особенностью обмена веществ и группой организмов, для которой она характерна.
ОСОБЕННОСТЬ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ
ГРУППА ОРГАНИЗМОВ
1) синтез органических веществ из неорганических
А) гетеротрофы
2) использование энергии солнечного света для синтеза АТФ
Б) автотрофы
3) использование углекислого газа для питания
4) использование только готовых органических веществ
5) использование энергии, заключенной в пище, для синтеза АТФ
35
13. Укажите последовательность процессов, происходящих на рибосоме
А) т-РНК отрывается от и-РНК и выталкивается из рибосомы
Б) рибосома нанизывается на и-РНК, в ней размещается два триплета
В) к двум триплетам присоединяются два комплементарных триплета т-РНК с аминокислотами
Г) рибосома перемещается на соседний триплет, к которому т-РНК доставляет новую аминокислоту
Д) рядом расположенные аминокислоты на рибосоме взаимодействуют с образованием пептидной связи
14. Закончите предложение:
1. Последовательность из трех, расположенных друг за другом нуклеотидов …………………………
2. Перевод последовательности нуклеотидов и-РНК в последовательность аминокислот синтезируемого белка …Протекает в …
3. Триплет, расположенный на «верхушке» т-РНК, соответствующий по генетическому коду переносимой аминокислоте ……
4. Кодоны, для которых не существует антикодонов, называются………………………………………..
15. Решите задачи
1. В процессе трансляции участвовало 20 молекул т-РНК. Определите число аминокислот, входящих в состав синтезируемого белка, а также число триплетов и нуклеотидов в гене, который кодирует этот белок.
2. Фрагмент матричной нити ДНК имеет такую последовательность нуклеотидов: Ц-Г-А-А-Г-А-Т-Т-Ц-Г-А-Ц. Определите последовательность нуклеотидов на и-РНК, антикодоны тРНК и соответствующую последовательность аминокислот фрагментов молекулы белка, используя таблицу генетического кода.
Приложение
Таблица генетического кода (Правила пользования таблицей)
Первый нуклеотид в триплете берется из левого вертикального ряда, второй — из верхнего горизонтального и третий — из правого вертикального ряда. Там, где пересекутся линии,
идущие от всех трех нуклеотидов, и находится искомая аминокислота.
Первое
основание
У
Ц
А
Г
Второе основание
У
Ц
А
Г
Третье
основание
Фен
Фен
Лей
Лей
Сер
Сер
Сер
Сер
Тир
Тир
—
—
Цис
Цис
—
Три
У
Ц
А
Г
Лей
Лей
Лей
Лей
Иле
Иле
Иле
Мет
Вал
Вал
Вал
Вал
Про
Про
Про
Про
Тре
Тре
Тре
Тре
Ала
Ала
Ала
Ала
Гис
Гис
Гис
Гис
Асп
Асп
Лиз
Лиз
Асп
Асп
Глу
Глу
Арг
Арг
Арг
Арг
Сер
Сер
Арг
Арг
Гли
Гли
Гли
Гли
У
Ц
А
Г
У
Ц
А
Г
У
Ц
А
Г
36
Оценка результатов контрольной работы «Метаболизм»
1 вариант
№
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
2 вариант
ответ
а
в
б
б
б
г
а
в
б
в
а
А 1, 4, 5
Б 2, 3
ГБАВД
1. ген
2. транскрипция, в ядре
3. кодон
4. «знаки препинания»
1. Дано: т-РНК - 30 молекул
Найти: 1) АК - ? 2) Триплетов - ?
3) Нуклеотидов -?
Решение: 1) Аминокислот – 30
2) Триплетов – 30
3) Нуклеотидов - 90
2. Дано:
ДНК Г-Т-Г-Т-А-Т-Г-Г-А-А-Г-Т
Найти: и-РНК -?
антикодоны т- РНК -?
последовательность АК -?
Решение:
и-РНК Ц-А-Ц-А-У-А-Ц-Ц-У-У-Ц-А
т-РНК Г-У-Г-У-А-У-Г-Г-А-А-Г-У
АК гис-иле-про-сер
Кол-во
баллов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2,5(по0,5 )
2,5(по0,5 )
2 (по0,5 )
№
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
2
15
3
ответ
б
в
б
а
а
а
а
б
б
в
в
А 4, 5
Б 1, 2, 3
БВДАГ
1. триплет 2. трансляция, в цитоплазме
3. антикодон
4. «знаки препинания»
1. Дано: т-РНК - 20 молекул
Найти: 1) АК - ?
2) Триплетов - ?
3) Нуклеотидов -?
Решение: 1) Аминокислот – 20
2) Триплетов – 20
3) Нуклеотидов - 60
2. Дано:
ДНК Ц-Г-А-А-Г-А-Т-Т-Ц-Г-А-Ц
Найти: и-РНК -?
антикодоны т РНК -?
последовательность АК -?
Решение:
и-РНК Г-Ц-У-У-Ц-У-А-А-Г-Ц-У-Г
т-РНК Ц-Г-А-А-Г-А-У-У-Ц-Г-А-Ц
АК ала-сер-лиз-лей
Максимальное количество баллов – 23
отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
количество баллов
23 -21
20 -16
15 - 11
Меньше 11 баллов
Кол-во
баллов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2,5(по0,5 )
2,5(по0,5 )
2 (по0,5 )
2
3