Глава1 1.1
advertisement
ГЛАВА 1 Теоретические подходы к пониманию и развитию логического мышления дошкольников. 1.1. Характеристика основных понятий, составляющих содержание словесно-логического мышления. Наше общество стоит на пороге внедрения нового стандарта, который должен внести качественные изменения в систему общего образования. Ключевой задачей образовательного процесса является формирование у детей совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию путём сознательного и активного усвоения социального опыта. Поиск эффективных дидактических средств развития логического мышления дошкольников является неотъемлемой частью данной задачи. Для решения этой проблемы на всех уровнях исследования необходима единая концептуальная основа, чётко обозначенные исходные позиции. Прежде всего, следует определить, что такое мышление, какое место занимает логическое мышление в жизни человека, и какова его специфика. С точки зрения философии, мышление рассматривается как продукт исторического развития общественной практики, как особая форма человеческой деятельности. Несмотря на различные теории мышления, основная функция мышления, с философской точки зрения, заключается в том, что оно обеспечивает человеку возможность приобретения новых знаний и новых действий. Вся система знаний и действий человека усвоенная им в жизни, является результатом деятельности его мышления. Рассматривая мышление как форму духовной деятельности человека, философы раскрыли его изначальную связь с материальным производством, практической деятельностью людей. Оно возникает в процессе взаимодействия человека с окружающей средой и представляет собой наиболее сложную его часть. Органы чувств человека позволяют воспринимать лишь внешние свойства (форму, цвет, звуки, запахи и др.) предметов и явлений, помогают вскрыть – мышление. Л.С. Выготский считает, что мышление - высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления, являются ощущения, восприятия, и представления. Мышление не только тесно связано с ощущением и восприятием, но оно формируется на их основе. Интеллектуальная деятельность человека предстаёт как процесс, как деятельность и как общение. Человек включается в процесс интеллектуальной работы всякий раз, когда приступает к решению вставшей перед ним задачи. Мышление как деятельность предполагает, что в соответствии с мотивами, потребностями, которыми руководствуется человек при решении тех или иных задач, условиями, актуализируются процессы - анализ, синтез, индукция, дедукция и др. Мышление как общение, предусматривает понимание людьми друг друга, познание субъектом целей другого человека, его мотивов, хода его рассуждений. Наиболее подробная и развёрнутая теория мышления содержится в работах С.Л. Рубинштейна. По его мнению «Мышление - это полное и многостороннее мысленное восстановление объекта, реальности, действительности, исходя из чувственных данных, возникающих в результате воздействия объекта». Мышление в теории деятельности понимается как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения её стороны. А. Н. Леонтьев, подчёркивая производный характер высших форм человеческого мышления от культуры и возможность его развития под влиянием социального опыта, писал: «...мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и т.п. действий и операций. Им была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней и внутренней деятельности существуют отношения аналогии. Внутренняя, мыслительная деятельность не только является производной от внешней, практической, но имеет принципиально, тоже самое строение. Как и в практической деятельности, в мыслительной деятельности могут быть выделены отдельные действия, подчинённые конкретным сознательным целям... Как и практическое действие, всякое внутреннее, умственное действие осуществляется теми или иными способами, т.е. посредством определённых операций». При этом внешние и внутренние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми. В состав мыслительной, деятельности могут входить внешние, практические, действия, и, наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные, операции и действия. В современной психологии - мышление понимается как «процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности; высшая форма творческой активности». Понятие «Мышление» включает в себя понятие «логическое мышление». В кратком словаре системы психологических понятий логическое мышление определяется как «вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики». Логическое мышление, которое ещё иначе называют в широком смысле слова дискурсивным, предполагает логическим путём переход от одного определённого представления к другому, которое существенным образом отличается от интуитивного, познающего мир путем созерцания и устанавливающего истину путём прямого её усмотрения без доказательства. Логическое мышление человека является важнейшим моментом в процессе познания. Все методы логического мышления неизбежно применяются человеком в процессе познания окружающей действительности. Способность логически мыслить позволяет человеку понимать происходящее вокруг, вскрывать существенные стороны, связи в предметах и явлениях окружающей действительности, делать умозаключения, решать различные задачи, проверят эти решения, доказывать, опровергать словом, всё то, что необходимо для жизни и успешной деятельности любого человека. По мнению С.Л.Рубинштейна, сущность развития логического мышления заключается в овладении всей системой операций по переработке информации, содержащейся в знаниях, и информации, получаемой от предмета операций по выявлению этой информации, её соотнесению и сопоставлению с действиями. Л.С.Выготский первым из отечественных психологов пришёл к выводу, что обучение, которое в зарубежной психологии считалось «плетущимся в хвосте развития», само является главной движущей силой развития. Особое место в теории Л.С.Выготского занимает учение о зоне ближайшего развития, которая создаётся благодаря обучению. Л.С. Выготский подчёркивал, что только то, обучение хорошо, которое ориентируется на зону ближайшего развития, только такое обучение вызывает к жизни и направляет внутренние процессы развития. «Правильно организованное обучение ребёнка ведёт за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Принятие этой точки зрения ставит проблему выявления условий, при которых обучение даёт наибольший эффект развития вообще и развития логического мышления в частности. Проблема развития логического мышления получила широкое отражение в психолого-педагогической литературе. Опубликованы научные исследования, освещающие данную проблему, теоретически обоснована возможность и необходимость развития логического мышления ребёнка, намечены пути решения задачи. Однако, возрастные рамки начала формирования логического мышления чётко не обозначены. Опираясь на учение Л.С. Выготского об опережающем характере обучения и ориентировке на «зону ближайшего развития» ребёнка, психологи и дидакты внесли значительный вклад в разработку теоретических основ развивающего обучения. «Всякое понятие, как психологическое образование, - пишет А.Н.Леонтьев, - есть продукт деятельности... ребёнок овладевает понятием потому, что научается действовать понятийно, потому, что, если можно так выразиться, сама его практика становится понятийной» В работах Д. В. Эльконина, В.В.Давыдова, отмечено, что формирование конкретных понятий происходит на основе перехода от абстрактных посылок к конкретным знаниям, на основе перехода от общего к частному. При этом успех усвоения учебного материала зависит от овладения учащимися обобщёнными приёмами и способами познания. Но процесс развития логического мышления предполагает не только формирование некоторого круга понятий и специфических способов их применения, но и необходимого уровня развития логических приёмов мышления в познавательной деятельности учащихся для активного добывания знаний, умения применять их в творческом преобразовании действительности. В психолого-педагогической литературе нет единого мнения о том, когда у детей появляется детей способность к формированию и развитию логических развитию операций. В современной психологии существуют два основных направления в исследовании возникновения и развития логических структур мышления у детей. Первое их них связанно с работами Ж. Пиаже считал, что обучение приобретает разное значение в зависимости от того, на какой период развития оно приходится. Чтобы оказаться успешным и не остаться формальным, обучение должно приспосабливаться к наличному уровню развития. По его мнению, не следует начинать обучение до той поры, пока к этому не будут готовы соответствующие логические структуры. Развивая свою теорию, Ж. Пиаже указывает на то, что развитие психики ребёнка по своей природе является спонтанным, то есть представляет собой развёртывание изначально заложенных в нём психических свойств. Внешние воздействия , могут оказывать некоторое влияние: стимулировать, ускорять или замедлять ход развития, однако они не являются причиной развития. Второе направление, связано с исследованиями П.П.Блонского Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, и др. Эти авторы считают, что появление логических операций в опыте индивида обусловливается передачей знаний и логического опыта в общении и обучении. Интеллектуальная деятельность при этом должна выступать в процессе обучения как предмет специального усвоения. Появление логических операций определяется передачей знаний и логического опыта в общении и обучении. Другими словами, человек не рождается с готовыми формами мышления. Способность логически мыслить формируется у него в течение всей жизни. И для её полноценного развития необходимы специальные условия. При таком подходе особое значение придаётся пути передачи общественного опыта, т.е. обучению. Л.С. Выготский, в отличие от Ж. Пиаже, предлагает ориентировать обучение не на сложившиеся особенности умственного развития, а на ещё только складывающиеся, не «приспосабливать» содержание обучения к особенностям детской мысли, а, наоборот, вводить такое содержание, которое требовало бы от ребёнка новых, более высоких форм мысли. По мнению Л.С. Выготского, развитие психики ребёнка происходит в процессе общения; значит, это общение и его наиболее систематизированная форма - обучение ведут за собой развитие. Обучение является определяющим, решающим фактором развития. Автор подчёркивал, что обучение должно забегать вперёд развития и подтягивать его за собой, а не плестись в хвосте развития. Он выдвинул идею о двух уровнях развития детей: «уровень актуального развития» и «зона ближайшего развития». Такой подход предполагает ориентировку на реализацию у ребёнка возможностей завтрашнего дня: «То, что ребёнок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает на зону ближайшего развития ... таким образом, зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребёнка, динамическое состояние его развития». Теория Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития» открыла перспективный путь изучения мышления ребёнка в процессе его развития посредством организованного обучения и воспитания. Организация этого процесса оказывает существенное и непосредственное влияние на качество интеллектуального развития ребёнка. П.Я. Гальперин создал теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий. Перевод любого действия в умственный план включает по мнению психолога, мотивацию, составление схемы ориентировочной основы действия, отработку действия в материализованном планах, в плане громкой речи, внешней речи «про себя» и во внутреннем плане. Для усвоения нового действия в умственном плане необходима его отработка на каждом этапе. Исследования, проведённые под руководством ПЯ.Гальперина выявили, что для старшего дошкольного возраста поэтапное формирование понятий открывает большие возможности, чем это представлялось ранее. Было доказано, что при помощи метода поэтапного формирования умственных действий развитие логических операций возможно уже в дошкольном возрасте. На основе вышеизложенного мы можем сделать вывод, что психологический аспект развития логического мышления предполагает целенаправленную деятельность по выявлению побудительных мотивов, целей, а также анализ мыслительных операций с позиции осознания субъектом лежащих в их основе логических приёмов. В психологии существует ряд работ, посвященных «развитию сравнения» (И.М.Соловьёв), «развитию обобщения» (В.В.Давыдов), «развитию аналитико-синтетической деятельности», «развитию классификации» Однако, для периода дошкольного детства эта проблема остаётся ещё мало изученной. С.Л. Рубинштейн выделяет анализ и синтез как два основных приёма мыслительной деятельности: «Процесс мышления – это, прежде всего анализирование и синтезирование, затем абстракция и обобщение, являющиеся производными от них». Анализ заключается в расчленении перекрывающих друг друга зависимостей, в выявлении внутренних существенных свойств вещей в их закономерной взаимосвязи. Это путь от чувственновоспринимаемой конкретности к абстракциям, фиксируемым в понятиях. Посредством синтеза осуществляется обратный переход от абстрактных положений к мысленному восстановлению и объяснению наблюдаемых явлений, т.е. к конкретному. Анализ психологических исследований позволяет прийти к выводу, что развитие логических приёмов мышления также имеет определённую последовательность. Понятно, что с произвольно взятой операции начать работу нельзя, так как внутри системы логических приёмов мышления существует строгая взаимосвязь, один приём строится на другом. А.А.Люблинская доказала, что уже дошкольники владеют всеми операциями мышления, правда в самой элементарной форме. Особое внимание, по её мнению, следует уделить порядку формирования логических операций. Л.С. Выготский и ряд других психологов подчёркивали, что в реальной мыслительной деятельности человек осуществляет одновременные встречные переходы от частного к общему и от общего к частному. В силу этого одна из центральных задач в развитии словеснологического мышления - определение таких видов познавательной деятельности, усвоение которых эффективно влияет на развитие, развитие у ребёнка разумной и целесообразной деятельности. В последние десятилетия проведён ряд научных экспериментов, направленных на развитие логического и творческого мышления детей Умственное развитие детей, предполагает высокий уровень выполнения умственных операций (анализа, синтеза, обобщения и абстрагирования), на первый план выдвигается обучение, преимущественно ориентирующееся на организацию поисковой деятельности на занятиях. В своих работах А.А.Люблинская отмечает, что обучение может быть полноценным и развивающим только при целесообразном сочетании исполнительских, шаблонных, стереотипных действий с действиями по решению проблемных задач, получению интуитивных решений, которые требуют самостоятельного поиска и творческого применения. Таким образом, мышление, представляя собой, процесс познавательной деятельности, характеризуется обобщённым и опосредованным отражением действительности. Понятие «Мышление» включает в себя понятие «логическое мышление». Сущность логического мышления в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями или же совокупность умственных логических действий или операций мышления, связанных причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности. Результатом логического мышления является осмысление, понимание происходящего вокруг, вскрытие существенных сторон связей и явлений окружающего мира. Основными компонентами словесно- логического мышления являются: -умение определять состав, структуру и организацию элементов и частей целого и ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений; -умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их изменение во времени; -умение подчиняться законам логики, обнаруживать на этой основе закономерности и тенденции развития; - строить гипотезы и выводить следствия: -умение производить логические операции, осознанно их аргументируя. Развитие логического мышления ребёнка представляет процесс формирования приёмов логического мышления на эмпирическом уровне познания (наглядно-действенное мышление) и совершенствование до научнотеоретического уровня познания (логическое мышление), происходящее в деятельности.
