Межличностное общение с подростком

1
СОДЕРЖАНИЕ
Методические рекомендации................................................
3
Подготовка собрания..............................................................
4
Образцы приглашений...........................................................
4
Классный руководитель на родительском собрании......
5

Правила поведения......................................................
5

Начало разговора.........................................................
6

Приемы знакомства......................................................
6

Приемы начала родительского собрания................
8

Изложение информации..............................................
10

Первое родительское собрание..................................
11

Приемы проведения родительского собрания..........
13

Приемы завершения родительского собрания..........
17

Игровые ситуации на собрании...................................
20

10 секретов успешного проведения родительского собрания...........
22

Правила общения с родителями..............................
23

Как работать со «сложными родителями»................
23

Специальные приемы для работы с « молчунами» и « говорунами
24

Высвечивание проблем...............................................
25
Родительские собрания в 5-12 классах ( список)
27
Родительские собрания в 5 классах

«Здравствуй, пятый класс!»......................................
28

« Адаптация пятилассников к новым условиям учебы»....................
33

Сотрудничество семьи и школы..................................
39
Родительские собрания в 6 классах

Умеете ли вы любить своего ребенка?.......................
46

Как воспитать у детей навыки бесконфликтного общения?.............
66

Роль семьи в формировании личности.......................
58

Дети глазами родителей, родители глазами детей...
73
Родительские собрания в 7 классах

Межличностное общение с подростками............................................
78

Поощрение и наказание в семье.........................................................
82

Жизненные цели подростков................................................................
88
2
Родительские собрания в 8 классах

О трудностях учения.............................................................................. 93

Отцы и дети...........................................................................................
97
Родительские собрания в 9 классах

Профессии, которые выбирают наши дети.........................................
101

Как научиться быть ответственным за свои поступки........................
105

Скоро экзамены!....................................................................................
113
Родительские собрания в 10-12 классах...............................................
116
Родительские собрания в 10 классах

Десятиклассники. Адаптация в средней школе................................... 118

Знаю ли я своего ребенка?...................................................................

Социально-педагогические основы взаимодействия семьи и
123
школы (родительский ринг).........................................................
128

Досуг старшеклассника........................................................................
133

Педагогика семейных отношений. Взаимодействие и общение
детей и родителей...........................................................................
136
Родительские собрания в 11 классах

Конфликты с собственным ребёнком и пути их разрешения............
143

Как общаться со старшеклассником?.(правила и приёмы,
150
помогающие успешному общению).....................................................

Трудный ребёнок. Так ли это?.............................................................
155
Родительские собрания в 12 классах

Скоро выпускные экзамены. ...............................................................
160

Влияние мотивации на успеваемость. Особенности возраста.........
1646
Литература................................................................................................... 167
3
Методические рекомендации
В работе с детьми самое трудное работа со взрослыми.
Родительские собрания нужны:
 для быстрого получения различной информации о детях. В таком случае классному
руководителю необходимо тщательно продумать и четко сформулировать вопросы, на
которые они хотят иметь ответы;
 как установочные, инструктивные встречи при изменениях в жизни и деятельности
классного коллектива, требований к детям, режима работы и т.п. Как правило, такие
собрания особенно важны в 1, 5, 10 классах. На подобных собраниях можно выяснить
мнение родителей о выносимых на собраниях вопросах;
 для ознакомления родителей с анализом успеваемости, посещаемости и т.д. Но это должен
быть аналитический материал, «без жареных фактов», фамилий родителей и детей. Для
ознакомления родителей с успеваемостью их ребенка, можно подготовить индивидуальный
материал для каждого родителя.
 как консультативные по профориентации, трудоустройству детей, по занятости
внешкольными занятиями, дополнительными консультациями и т.п. Хорошо пригласить на
такие собрания психолога, учителей – предметников и других специалистов. Необходимо
помнить, что это консультации, а не претензии к родителям и детям!
 как экстренные, чрезвычайные при острой конфликтной ситуации, при чрезвычайно трудном
случае с кем-либо из детей. Это коллективный совет взрослых, как помочь ребенку,
попавшему в беду, или родителям, нуждающимся в помощи;
 совместные с учениками при обсуждении принципиальных вопросов (например, об
организации выпускного вечера, или о переходе учиться в другую смену);
 как показ «товара лицом», когда дети показывают своим родителям свои творческие
способности, спортивные достижения, прикладные умения и т.п. Такие собрания очень
полезны и интересны для родителей, и для детей;
 собрания-лекции, психологические тренинги, ролевые игры по различным темам и
проблемам воспитания и обучения. Подобные собрания можно проводить часто (один раз в
месяц), как школу для родителей.
4
Подготовка собрания










Определить тему, главную проблему и основные задачи собрания;
изучить научно-методическую литературу по данной проблеме;
провести микроисследование в сообществе детей и родителей;
уточнить регламент, продумать ход собрания, определить виды и формы совместной
работы участников собрания;
разослать родителям уважительные приглашения с указанием вопросов, выносимых на
собрание;
продумать, где будут родители раздеваться, кто их встретит в школе;
продумать выставочный или иформационный материал;
определить, кого из учителей – предметников или других специалистов можно пригласить;
продумать свой внешний вид – это немаловажная деталь: ведь каждый раз собрание –
событие и немножечко праздник;
разработать решение собрания, его рекомендаций, памяток родителям.
Образцы посылаемых приглашений родителям
Уважаемые родители!
Очень прошу Вас 25 сентября 2002 года в 18.00 прийти на родительское собрание, которое
пройдет в 24 кабинете. Мы с Вами решим вопрос необходимости дополнительных занятий по
предметам и встретимся с учителями математики и латышского языка.
Заранее благодарю.
Класссный руководитель Людмила Викторовна.
Уважаемые родители!
27 ноября состоится классный вечер, посвященный поздравлению осенних именниников. Начало
в 17.00. Если Вы свободны, приходите, пожалуйста!
Классный руководитель Людмила Викторовна.
Уважаемые родители! 21 ноября в 18.00 в 15 кабинете состоится родительское собрание
на тему
« Поощрение и наказание».
У вас будет возможность встретиться с со школьным психологом, которая даст
рекомендации, как воспитывать детей, не наказывая физически и не обращаясь с ними с
позиции силы. Мы обсудим вопросы и проблемы, которые возникают у Ваших детей в школе и
вне школы.
Дляя успешного проведения собрания,просим заполнить данную анкету.
Заранее благодарю за Вашу отзывчивость!
Классный руководитель Ирина Петровна
5
Некоторые секреты успешности проведения родительского
собрания.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Можно расставить столы и стулья по кругу: все хорошо видят и слышат друг друга.
Подготовьте визитки с именами родителей, особенно если они еще не знают друг друга.
Используйте форму разговора за чашкой чая, особенно в начале 1, 5 и 10 классов.
Определите самую сложную проблему разговора, и на ее обсуждении постройте собрание.
Жестко определите регламент собрания. Берегите время родителей!
Умело определите день и час родительского собрания (когда нет важных событий,
ситуаций, интересных телепередач и т.п.)
Продумайте свои простые правила проведения родительского собрания, доведите их до
сведения родителей, например: обязательно снимать верхнюю одежду; не отмалчиваться;
отвергая предложение, вносить встречное; когда кто-то говорит, называть друг друга по
имени, а не «Катина мама»…
Используйте групповые формы работы родителей, игровые моменты.
Опирайтесь на опыт и мнения авторитетных родителей.
Желательно закончить собрание принятием конкретного решения.
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ НА РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ
Правила поведения классных руководителей на родительском
собрании
1. Снять
напряжение,
тревогу,
ожидание
неприятного
разговора.
2. Дать родителям почувствовать Ваше уважение и внимание
к ним.
3. Дать понимание, что у школы и семьи–одни проблемы,
одни задачи, одни дети.
4. Подсказать, как найти выход из проблемных ситуаций.
Поискать эти пути вместе.
5. Постарайтесь понять родителей, поставить себя на их место.
6. Разговаривайте с родителями спокойно, уважительно, доброжелательно, заинтересованно.
7. Важно, чтобы родители и хороших учеников и проблемных уходили с родительского
собрания с верой в своего ребенка.
6
НАЧАЛО РАЗГОВОРА
Главное требование — начало разговора должно быть кратким, эффектным и четким
по содержанию. Вот несколько советов.

Хорошо продумайте и запишите на листок бумаги первые 2–3 предложения вашей речи.
Они должны прозвучать максимально спокойно и четко даже на фоне вашего вполне
понятного волнения.

Правильно представьтесь (если это первая встреча). Коротко, но подчеркнув те стороны
вашего статуса и роли в отношении детей, которые составят основу вашего авторитета
и значимости в глазах родителей.

Никогда не начинайте с извинений, даже в том случае, если начало встречи затянулось,
возникли накладки и какие-то недоразумения. Можно просто констатировать, что
встреча началась несколько не так, как планировалось. Извинения немедленно поставят
вас в позицию «снизу» и уменьшат субъективную значимость вашей информации в
глазах слушателей.

Важно начать разговор в тишине. Найдите способ привлечь к себе внимание.
Желательно это сделать нестандартно, так, чтобы выбранный вами способ не
напоминал урок. Например, решительно встаньте, переставьте вазу с цветами на край
стола и начинайте...

Начните разговор с изложения самой логики встречи, ее основных этапов: «Сначала мы
с вами...», «Затем мы рассмотрим...», «В конце разговора нам с вами предстоит...».
Обозначьте место вопросов и реплик родителей в ходе встречи. Например, вы можете
сказать, что вопросы лучше задавать сразу, по ходу изложения информации. Или
наоборот, попросить родителей сначала полностью выслушать вас, а затем задать
вопросы. Можете сказать, что на все вопросы, которые будут заданы в ходе вашего
монолога, вы ответите потом, а пока будете фиксировать их для себя на доске или
листе бумаги.

Замечательно, если после изложения всех организационных моментов вам удастся
изменить позицию слушателей, сделать ее более включенной, раскрепощенной. Для
этого приведите какой-либо недавний случай из жизни класса или школы, покажите
нечто смешное или интересное, сделанное детьми и т.п. Если родители не знакомы друг
с другом, обязательно представьте их.
7
Приемы знакомства учителя и родителей на собрании
На первом родительском собрании учитель знакомится с родителями и знакомит их друг с
другом. Ниже приводятся возможные приемы организации такой работы.
Игра в имена. Участники по очереди называют свое имя и дают себе характеристику по первой
букве своего имени или, по договоренности, на любую букву, на все буквы. Например, имя Олег
- ослепительная улыбка, легок на подъем, ем только сырые овощи, голубоглазый.
История имени. Все участники собрания рассказывают, каким образом они получили свое имя
и что оно означает. Можно также рассказать о своей фамилии. Это очень интересная
информация не только для родителей, но и для детей.
Мое имя и Я. Участники собрания встают или садятся в круг. Учитель называет свое имя и свою
значимую социальную роль: "Я учитель". Затем по порядку по кругу каждый родитель называет
свою социальную роль.
Усложненный вариант игры-знакомства - назвать предыдущих участников в соответствующей
последовательности, при возможности повторяя их интонацию и жесты.
Буквы моего имени. Предлагается пофантазировать, на что похожи буквы имен участников,
какой они имеют характер, какого они цвета, добрые или злые и т. д. Можно при анализе одной
и той же буквы использовать разные подходы - чем их больше, тем интереснее и тем лучше
запоминается образ человека, представившего свое имя. Желательно при повторении букв
подбирать каждый раз новый образ.
Какой Я. При такой игре используется имя прилагательное, желательно с визуализацией
образа: "Я скромный", "Я сильный", " Я страшный и грозный", "Я романтичный" и др.
Имена и хобби. Имена представляются в связке с любимым делом на сказочный манер:
"Марья-искусница", "Илья-пророк", "Данила-мастер", "Петро-сказитель" и др.
Бинго. Лист бумаги делится на 8-10 частей. В каждой части записывается фраза. Эти фразы
могут быть заготовлены заранее классным руководителем, а могут быть составлены самими
участниками родительского собрания. Свободно общаясь друг с другом, родители находят
среди участников собрания людей, в чем-то на них похожими. Например, "родился в январе",
"люблю шумную компанию", "имею большую библиотеку", "нравится зима", "люблю купаться" и
т. д. Участникам надо найти как можно больше людей, которые имеют сходные с ними качества.
Любимые животные. Каждый участник рисует или называет свое любимое животное и
рассказывает, чем оно его привлекает, как оно связано с его характером. Можно ситуацию
сопровождать действиями и движениями, характерными для данного животного.
Любимое занятие. Предлагается как можно интереснее рассказать о своем любимом занятии,
чтобы всем захотелось это делать.
Представление самого себя и своего соседа. Сначала родители рассказывают о себе в
парах, затем нужно создать малые группы и представить друг друга. Тот, о ком говорят, при
необходимости дополняет сказанное. Затем малая группа представляет своих членов всей
группе родителей.
Предмет моего детства. На столе раскладываются различные предметы. Это могут быть
камешек, мячик, игрушка, записка и другие предметы. Каждый выбирает для себя тот предмет,
который связан с его детством, и рассказывает соответствующий эпизод из своей жизни.
Кино моего детства. Участникам предлагается обсудить, какой эпизод из своей жизни они бы
хотели экранизировать, какой жанр фильма считают приемлемым для этого (научнопопулярный, документальный, художественный). Каких режиссеров и актеров они бы
пригласили? Почему? Перечень вопросов можно продолжить.
Игра в мяч. Родители и учитель встают в круг. Учитель берет мяч и бросает его одному из
участников. При этом он должен назвать имя того участника, которому бросает мяч, и свое имя.
8
Примерно так: "Вас зовут …, а меня…". Если кто-нибудь ошибется, то это воспринимается с
доброжелательной иронией и с соответствующими поправками. Игра продолжается до тех пор,
пока не будут представлены все участники.
Затем можно предложить родителям, не разговаривая, выстроится в ряд друг за другом по
алфавиту, объединиться в группы, если имена начинаются с одной буквы и т. д.
Знакомство - представление. Каждый должен познакомиться со своим соседом и представить
его всем. При этом необходимо обращать внимание на положительные личностные
характеристики, которые могли бы заинтересовать всех присутствующих.
Презентация соседа. Каждый родитель выбирает себе пару среди присутствующих. Далее
идет общение по принципу журналистского интервью. Представление соседа происходит с
учетом регламента (1-2 минуты), юмористический компонент в сообщении поощряется. В
завершении представления определяется пара-победитель.
Хобби глухих. Каждый изображает на бумаге символ своего увлечения. Разговаривать при
этом запрещается. Каждый должен, используя только наглядное представление, найти
партнера, то есть того, у кого сходные с ним интересы. Далее идет презентация друг друга с
определением точности совпадения невербальных и вербальных компонент.
Узелки. Участникам раздаются нити длиной 30-40 см. Родители связывают свои нити, если у
них есть что-то общее. Это может быть профессиональный аспект, семейный, внешний признак,
любимый цвет, количество детей и т. д. В результате образуется одна общая нить. Далее
каждый рассказывает о том, что его объединило в общую систему.
Приемы начала родительских собраний
Интересному проведению родительского собрания может способствовать его начало. Оно дает
возможность родителям раскрепоститься, снять с себя груз тревог и включиться в обсуждение
возникающих проблем. Ниже предлагаются возможные варианты начала родительских
собраний.
Приветствия.
Первый
вариант.
Каждый
участник
родительского собрания говорит своему соседу, называя его по
имени: "Здравствуй, я рад тебя видеть!", - и обязательно
добавляет что-нибудь приятное для человека.
Второй вариант. Каждый говорит по очереди всем
приветствие, причем не повторяясь. Можно на различных
языках.
Третий вариант. Родителям предлагается разделиться на
малые группы (по цвету одежды, по знаку зодиака, по первой
букве имени и т. д.) и придумать соответствующее приветствие
всем участникам.
Четвертый вариант. Сформулировать официальное
приветствие на президентском уровне, математическое,
биологическое, физическое, от имени сказочного героя, героя
литературного произведения и др.
Плотный круг. Все участники родительского собрания садятся в плотный круг, прижимаясь друг
к другу локтями. Учитель предлагает всем закрыть глаза и молча посидеть одну минуту, думая о
всех сидящих в круге.
Все участники сели в круг. Участникам предлагается представить, что они - лепестки цветка.
Можно представить бусинки, звезды и другие варианты. Это способствует единению группы.
Девиз родительского собрания. Родители выбирают девиз, под которым будут работать на
собрании. Если мнения разделятся, то можно договориться об использовании других
предложенных вариантов на последующих собраниях, чтобы все были удовлетворены.
9
Принятие правил родительского собрания проводится на первом собрании в начале
учебного года. Правила записываются и вывешиваются на видном месте в классе. Все
участники родительского собрания придерживаются установленных правил. Если правила по
каким-то причинам не выполняются, группа может их пересмотреть и, при необходимости,
изменить. К правилам обращаются на каждом родительском собрании. Правила могут служить
помощью и поддержкой для каждого участника родительского собрания. Список примерных
правил: приходить вовремя; быть позитивным; не критиковать друг друга; не перебивать других,
говорить по очереди, говорить недолго и нечасто; никого ни к чему не принуждать; соблюдать
конфиденциальность.
Правила о правилах.
Правила должны:
 быть реальными для осуществления;
 быть понятными;
 не противоречить друг другу;
 быть написанными доступным языком;
 предусматривать разумное наказание за нарушение;
 быть известными для тех, кому они предназначены;
 быть доступными для исполнения.
Семинар-общение. Для этой формы работы необходимо заранее продумать перечень
вопросов. Этот перечень целесообразно связать с темой родительского собрания, возможно, с
профессиональной деятельностью родителей, с их возрастными особенностями, можно учесть
и другие факторы. Все зависит от намеченной цели. Вопросов должно быть не более 7-10-ти.
Очень большое число вопросов утомляет участников. Каждый участник получает небольшие
полоски бумаги. Их количество соответствует числу вопросов. Учитель читает первый вопрос,
все участники ставят на одной из полосок цифру 1 и записывают свой ответ на вопрос.
Аналогично записываются ответы на все остальные вопросы.
На следующем этапе родители делятся на группы по числу вопросов. Каждая группа выбирает
одну карточку, на которой записан вопрос, и собирает все ответы под этим номером.
Затем полученные ответы систематизируются, и полученная информация записывается на
карточку. После обсуждения каждая группа зачитывает полученную информацию по
рассматриваемому вопросу для всех участников.
В такой ситуации никто не боится отвечать, мнение каждого находит отражение. Это особенно
важно на родительских собраниях, когда многие родители испытывают чувство неуверенности
или неловкости.
Полученный таким образом материал может помочь учителю организовать дальнейшую работу
всех участников в соответствии с их пожеланиями и запросами.
10
ИЗЛОЖЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ


Как и где стоять во время своего монолога? Если класс небольшой или слушателей
немного, лучше сидеть — в общем кругу или сбоку от собственного стола. Ни в коем
случает не за столом! Это такое коварное место — учительский стол! Он молниеносно
оживляет в самом педагоге и его слушателях (а все они — бывшие ученики) вполне
конкретные ассоциации и поведенческие стереотипы. Если класс большой, придется
стоять. Опять-таки — рядом со столом, время от времени несколько перемещаясь.
Пространство у доски позволяет управлять вниманием слушателей. Если вы говорите
очень важные вещи, выдвиньтесь немного вперед, к самым партам или рядам стульев.
При подведении итогов, давая слушателям нечто обдумать и осмыслить, отойдите к
доске.
Соотносите голос с размерами сообщения. Вообще, вам пригодятся многие навыки
риторики, которые вы применяете на уроке: повторение последних слов, модулирование
акцентов при помощи голоса и т.д. Следите за паузами: они должны быть. Помните, что
вы имеете дело не с гиперактивными детишками, которых страшно на две секунды
отпустить в свободное общение, а со взрослыми людьми. Они умеют думать. А
думается лучше всего в паузах.




Следите за невербальной информацией, которую вы вольно и невольно
транслируете при помощи своих жестов, позы и мимики. При волнении трудно управлять
мимикой, и все же она должна соответствовать содержанию передаваемой информации
и изменяться в такт ей. Позы и жесты желательно применять преимущественно
открытые, доброжелательные: движение рук при жестикуляции — от себя, а не на себя,
и многое другое, что уже хорошо известно современным педагогам.
Не забудьте в конце разговора вернуться к его началу и подвести итоги. И вообще:
не используйте ситуацию, когда родители собрались все вместе и наконец вас слушают,
для того чтобы выдать все эмоции, всю информацию, все проблемы, которые у вас
накопились. Не позволяйте себе в ходе разговора отвлекаться на детали и уходить в
сторону. Четко определите тему и придерживайтесь ее.
Можно слегка заинтриговать родителей: «Мы могли бы поговорить и об этом...»,
«Мне есть что рассказать вам по такому вопросу, как...» Пусть у них останется
ощущение, что следующая встреча крайне важна и ее не стоит откладывать в их же
собственных интересах.
И еще. Родители должны убедиться, что такие встречи имеют смысл: они проходят
оперативно и заканчиваются определенным результатом. А для этого информация
должна подаваться дозированно, последовательно и четко.
После того как вся необходимая информация передана, можно переходить к ее обсуждению
и принятию определенных решений. А это уже совсем другая история...
11
Первое родительское собрание.
О ЧЕМ СПРОСИТЬ?
Вообще-то на собрание можно не ходить. Можно и в тетради и дневники детей не
заглядывать. Можно даже не знать номера школы, в которой учится ребенок. И, прямо скажем,
немалое количество родителей этой так называемой возможностью пользуется. Так что ж
обижаться на школу, что она что-то не так делает, не тому учит, не то рекомендует? Почему-то
мы с легкостью оставляем за собой право ворчать, вместо того, чтобы воспользоваться своим
правом на управление школой, правом знать о ней все, что нас интересует. И если мы,
действительно, хотим, чтобы школа прислушивалась к нашим чаяниям, вникала в наши
проблемы, то эти самые чаяния и проблемы нужно хотя бы до нее донести. То есть все-таки
ходить на родительские собрания и быть на них не только слушателем.
Первое, сентябрьское родительское собрание во многом определит ваши отношения со
школой. Конечно, к собранию уже готовятся классные руководители, они уже знают, что вам
сказать. А знаете ли вы, о чем их спросить? Чем поинтересоваться именно в начале учебного
года, чтобы потом зря не обижаться на те решения, которые будут приняты без вашего участия?
На практике отношения родителей и школы уже складываются как договорные. В лучшем
варианте такие договорные отношения должны быть закреплены юридически. Но даже если до
оформления документа дело не дошло, необходимо понимать, что на первом родительском
собрании и школа, и родители приходят к соглашению о том, какие услуги и на каких условиях
будут предоставлены.
По какой программе будет учиться ваш класс - по базовой, гимназической, компенсирующей, по
одной из профильных программ? Кто выбирал эту программу и почему? Эти вопросы
необходимо задать в самом начале учебного года. Ваше право обдумывать, устраивает вас
преложенная школой программа или нет и принимать окончательное решение. Без согласия
большинства родителей ни одна программа, кроме базовой, не может быть введена. Как помочь
детям стать умнее и лучше? Чему научатся они в этом году? Узнайте, как полученные знания
ваш ребенок сможет применить: сумеет ли без посторонней помощи выбрать в библиотеке
нужную книгу, сможет ли участвовать в дискуссии, сумеет ли отличить на ваших шести сотках
сорняки от культурных растений? Думается, что именно в этом плане расширения
образовательного пространства сотрудничество родителей и школы может быть наиболее
плодотворно, ведь мамы и папы могут стать настоящими партнерами школы!
За что придется платить? В том, что платить придется, я, например, не сомневаюсь. Но сделано
это должно быть цивилизованно, в рамках права, а не беззакония. Поинтересуйтесь, кто и как
будет отчитываться перед вами о потраченных суммах, будете ли вы сами участвовать в
распределении родительских средств. Разумеется, вы имеете на это право. Согласитесь, если
вы заранее знаете, что на ремонт вас просят сдать 1Ls в течение года, вам легче планировать
собственный бюджет, чем в той ситуации, когда необходимость в родительских взносах будет
возникать спонтанно и всегда некстати.
Это так сказать, общие вопросы, которые никогда не поздно обсудить на родительском
собрании, но и тянуть с решением которых тоже не стоит. Теперь поговорим о сугубо
сентябрьских проблемах.
Форма. Как таковой школьной формы сегодня в школах нет, и скорее всего, еще в конце
прошлого учебного года вопрос - что носить? - обсуждался. Но помимо повседневного
школьного костюма ребятам требуется специальная одежда для уроков физкультуры, труда.
Школа может фантазировать сколько угодно по поводу красных лампасов на желтых шортах
12
или еще о каких-либо экзотических отличиях, ваше право согласиться с этим или нет. Никто не
может вас обязать приобрести тот или иной наряд.
Питание. Здесь нужно говорить не только о том, кто получит льготное питание в школе, но и о
его качестве. Родительский комитет может и должен заботиться о том, чтобы дети получали
все, что положено.
Учебники. Школьные библиотеки достаточно полно укомплектованы учебниками , которые
ребята могут получить бесплатно. Но многие учителя предлагают заниматься по другим
учебникам. Почему? Чем этот учебник отличается от бесплатного? Эти вопросы вы непременно
должны задать. Прежде чем соглашаться на использование каких-либо платных учебников,
убедитесь в том, что литература, имеющаяся в школьной библиотеке, действительно не
подходит для изучения той программы, которую предлагает школа. Уточните, не придется ли
менять один платный учебник на другой, приобретать рабочие тетради и другие пособия,
которые могут оказаться в последствии невостребованными. Постарайтесь избежать
нерациональных трат.
Дополнительные занятия. Они теперь есть практически во всех школах. Ваше право пользоваться этой услугой или нет. Эти занятия должны быть вынесены за рамки школьного
расписания. Но если это правило почему-то нарушено, а ваш ребенок не будет посещать
платные уроки, поинтересуйтесь, как школа займет его в это время, ведь именно школа
отвечает за жизнь и здоровье ребенка, пока он находится в ее стенах.
Прививки. Никаких насильственных прививок без вашего согласия!
Безопасность. К сожалению, на сегодня это актуальный вопрос в нашем городе. Если вы
собираетесь встречать и провожать ребенка, учитель, в особенности в начальной школе,
должен четко знать, кто за ним придет, и не отпускать ребенка из школы, если за ним пришел
незнакомый учителю человек. Во многих школах есть охрана, за нее тоже платят родители.
Ваше право поинтересоваться, насколько она эффективна.
Выборы родительского комитета. Если в классе много новеньких или это совсем новый
коллектив, стоит чуть отложить выборы родительского комитета, нужно время, чтобы и ребята и
родители познакомились между собой, притерлись друг к другу. В любом случае хочу сказать
мамам и папам: не отказывайтесь от участия в работе родительского комитета! Не забывайте,
что родительский комитет представляет и защищает интересы родителей, экономит
родительские деньги, влияет на атмосферу в школе. Только с нашей помощью школа может
стать более открытой, более комфортной для ребенка, более благожелательной для родителей.
13
Приемы проведения родительского собрания
Привлечению родителей к участию на собраниях способствует разнообразие
способов работы с ними во время этих коллективных встреч. Ниже приводятся
примерные варианты приемов, которые можно использовать в работе с родителями.
Определение понятий. Берется всем известное понятие, которому надо дать "научное"
определение. Например, слово "дырка". Дырка - это отверстие на поверхности, имеющее
разнообразную форму. В определении надо указать существенные и несущественные признаки.
Оно должно раскрывать сущность предмета и отличать данное понятие от других.
Это своего рода разминка, а далее переходят к понятиям, которые связаны с темой
родительского собрания. Определяя понятия, родители будут лучше осознавать проблему и,
возможно, определят для себя какие-то направления в работе с детьми.
Высказать мысль другими словами. Берется фраза, которая соответствует возрасту и
особенностям участников родительского собрания. Она может быть связана с темой
обсуждения. Предлагается высказать эту же мысль, но другими словами. Ни одного слова из
первого предложения использовать нельзя. Например: Я всегда уверен в своей правоте. - Меня
невозможно ни в чем переубедить. Можно предложить родителям потренироваться делать
замечания детям, высказывать слова одобрения и другие.
Сделать наоборот. Участникам предлагается изменить какое-то качество или свойство объекта
на противоположное. Можно и сам факт изменить на противоположный и пофантазировать, что
получится. А далее следует перейти к формам воспитания и взаимодействия с детьми,
попробовав все наоборот. Например, вместо того, чтобы ругать - похвалить; вместо того, чтобы
наказывать - поощрить и т. д.
Объединить объекты в систему. Вырезать из газет вырезать различные заголовки, раздать
каждой группе участников по 3-4 заголовка.
Дается задание составить короткий рассказ, используя имеющиеся заголовки, и связать его с
обсуждаемой проблемой родительского собрания.
Клубок проблем. В начале родительского собрания учитель выявляет круг вопросов, которые
волнуют его участников в контексте рассматриваемой проблемы. Количество таких вопросов
должно быть больше, чем число участников. Каждый из родителей записывает свои вопросы на
маленьких полосках бумаги, которые заматываются в один общий клубок. Учитель предлагает
одному из родителей, разматывая клубок, ответить на вопросы. Если родитель затрудняется с
ответом, то на помощь ему приходят другие. Один участник может отвечать только на один
вопрос, а затем передавать клубок дальше. И так, пока не будут рассмотрены все вопросы.
Клубок ниток должен быть ярким, чтобы его было приятно держать в руках. Цвет ниток для
клубка можно выбрать в зависимости от рассматриваемой проблемы - по ассоциации или в
качестве символа.
Карусель. Все участники родительского собрания делятся на подгруппы. Общая проблема
разбивается на более мелкие проблемы по числу групп. Суть маленькой проблемы пишется в
14
верхней части большого листа, чтобы было место для записи способов ее решения. Каждая
группа получает по одному такому листу. В течение трех-пяти минут каждая малая группа
обсуждает проблему и записывает свой подход к ее решению. Затем идет обмен листами по
часовой или против часовой стрелки, таким образом, чтобы каждая группа поработала с каждой
выделенной проблемой. Как только в группы возвращаются их первые листы, работа по
обсуждению прекращается, и каждая группа обобщает полученные ответы и представляет их
всем участникам. Обсуждение всех выделенных проблем дает представление о том, как решать
общую проблему. Проблему целесообразно формулировать в русле общей темы родительского
собрания. Например, тема родительского собрания "Как помочь ребенку хорошо учиться" может
быть представлена такими вопросами: как учить ребенка самостоятельности; как научить его
быть внимательным; когда целесообразнее выполнять задание вместе; как контролировать
учебу ребенка и другие. Слишком узкие проблемы с трудом поддаются дифференциации.
Чудодейственный вопрос. Участники родительского собрания располагаются по кругу.
Учитель находится в центре. Он предлагает родителям поговорить о том, какие дети им больше
всего нравятся. Учитель внимательно слушает, эмоционально поддерживает участников,
повторяет некоторые из названных качеств, переспрашивает и уточняет, как выглядят
нравящиеся родителям дети, как они говорят, какое у них чаще всего настроение.
Затем учитель говорит: "Давайте пофантазируем. Случилось чудо! Все наши дети стали такими,
какими мы их видели, слышали, чувствовали в нашем воображении. Что вы бы делали подругому? Какие новые слова появятся в вашей речи? Каким будет ваш голос? Как вы будете
выглядеть?" В заключение учитель просит родителей поделиться впечатлениями: было ли
полезным данное упражнение, какие открытия они для себя сделали, выполняя это упражнение.
Маска, откройся. Группа родителей разбивается на подгруппы по несколько человек по
желанию. В каждой подгруппе все ее члены получают карточки с указанием роли, которую они
будут проигрывать. Каждая группа по очереди выполняет свое задание. Все остальные
оценивают, насколько верно сыграны роли. В завершении игры осуществляется самооценка и
взаимооценка. Этому способствуют вопросы учителя: "Что передано удачно? Что не
соответствует реалиям? Как можно было сделать лучше? Чему научило данное упражнение?"
Карточки-задания информационно-поддерживающего характера (дать информацию, найти
информацию, поставить вопросы, объяснить или уточнить что-либо, подвести итоги),
коммуникативного плана (поощрение других, гармонизация отношений, распоряжения) и
индивидуально-личностного плана (блокирование и хвастливость) раздаются участникам. У
каждого - конкретное задание и указана соответствующая роль, которую ему предстоит сыграть.
Например, рассказать о событии, выделив его позитивные и негативные стороны, или
рассмотреть событие с позиции обиженного человека. Как в этом случае было бы
целесообразно строить отношения, чтобы такого не случилось? Как в такой ситуации может
себя вести хвастливый человек, к чему это приведет? Что может блокировать деятельность
человека в данной ситуации и т. д.?
Сказочные превращения. Учитель предлагает родителям представить, что у него в руках
волшебная палочка, и он может превратить их в героев из сказок. Каждый участник может
выбрать для себя какой-либо персонаж и от его имени будет выполнять конкретное задание.
Волшебное колечко. Учитель показывает участникам колечко и говорит, что оно волшебное.
Оно может быть наделено разными волшебными свойствами: давать возможность
путешествовать во времени (отправить человека в прошлое; позволить заглянуть в будущее);
представить себя в роли учителя, ведущего специалиста, бизнесмена; встать на позицию своего
15
ребенка, другого человека и тому подобное. В зависимости от выбранного волшебства и от
новой роли участников решается рассматриваемая проблема.
Мешок сюрпризов. Учитель кладет в мешочек все что угодно: камешки, мелкие игрушки,
пробки, перышки, шарики, кусочки бумаги, маленькие флакончики и т. д. Мешочек пускается по
кругу и задается начало рассказа. Тот, к кому попадет мешочек, продолжает рассказ. Каждый
родитель вынимает по одному предмету и вплетает этот предмет в ткань своего рассказа.
Рассказ ведется до тех пор, пока не получит свое логическое завершение. Сначала можно
выбрать сюжет, а затем и связать предметы этой сюжетной линией. Желательно сюжет
связывать с темой родительского собрания.
Интервью.
Вариант 1. Один из участников родительского собрания садится в центр круга. Группа может
задать ему 3-5 вопросов, соответствующих социальной роли сидящего в центре. Например,
вопросы задаются ему как директору школы, как классному руководителю и др. Дающий
интервью должен четко и ясно отвечать на вопросы. Роли определяются в зависимости от
задач и проблем, обсуждаемых на родительском собрании.
Вариант 2. Желающие берут интервью у каждого члена группы. Вопросы задаются по
определенной договоренности: произвольно, по обсуждаемой проблеме, личного характера.
Отвечающий может ответить от себя лично, а может от имени выбранной маски. Обычно
задают 4-7 вопросов каждому. Количество вопросов оговаривается заранее.
Экспедиция. Учитель говорит: "Представьте, что вы были в экспедиции и нашли неизвестный
минерал, животное, растение и т.д." Участники должны придумать название своей находке.
Причем название должно быть таким, чтобы оно легко запоминалось и вызывало
положительные эмоции. В названии можно использовать существительные, прилагательные
или их сочетание.
Поделитесь знаниями. Учитель предлагает родителям рассказать о традициях и ритуалах,
которые существуют у различных национальностей перед выполнением какого-либо дела.
Затем предлагается придумать свою традицию или ритуал, которые будут соблюдаться на
родительских собраниях. Возможно, это будет ритуал встречи перед началом собраний или
ритуал прощания после их окончания. Варианты могут быть предложены самими участниками.
Придумывание ритуалов и традиций проводится в малых группах. Затем каждая группа
проводит презентацию своего варианта. Участники выбирают наиболее понравившиеся им.
Приняв ритуалы, все участники следуют им неукоснительно.
Предупреждающие или запрещающие знаки. Рассмотрев определенный вопрос, учитель
предлагает выделить возможные сложности в данной проблеме и высказать свое мнение о том,
что можно, а что не безопасно или вообще нельзя делать в такой ситуации. Это мнение надо
выразить изображением (рисунком, пиктограммой) соответствующих предупреждающих или
запрещающих знаков.
Решение конкретных ситуаций способствует формированию навыков анализа, умений
выделять главное, слушать и взаимодействовать. Этот вид работы позволяет показать
возможности консилиума, продемонстрировать множество подходов к решению одной
проблемы. Для успешного решения необходимо, чтобы ситуация была реальной, проблемной и
16
описана лаконично и емко. При решении ситуаций необходимо опираться на теоретические
знания и опыт родителей.
Диалог в форме письма. Учитель предлагает участникам родительского собрания выбрать
себе партнера, с которым бы они хотели провести диалог. Этот партнер может быть реальным
человеком, который находится в данной аудитории, а может быть и вне аудитории. Можно
провести диалог с конкретным предметом, растением, животным. Определив цель диалога
(получить совет, поделиться сомнением, выразить благодарность и др.), учитель просит
написать письмо этому субъекту или написать письмо себе от имени этого субъекта. Затем
письма обсуждаются в парах или группах, и делаются соответствующие выводы.
Письмо самому себе. Учитель предлагает родителям написать письма самим себе. Это
письмо может быть от мудрого человека, от друга или родственника. Работу можно выполнять
индивидуально, в парах или группах. При работе в парах и группах тематику писем следует
связать с общей темой родительского собрания.
Анализ собственного опыта. Рассмотрев теорию какого-либо вопроса, учитель предлагает
родителям вспомнить, как это связано с их опытом, и просит привести свои примеры,
подтверждающие выделенный тезис или опровергающие его.
Исследование случаев направлено на решение конкретной проблемы путем анализа
рассматриваемой ситуации. Она может быть реальной и вымышленной. Участники
родительского собрания отрабатывают аналитические навыки, которые им пригодятся при
анализе поступков своих детей.
Фантастические добавки. Учитель сообщает участникам фантастическую идею, связанную с
темой родительского собрания. Родители продолжают развивать предложенную идею.
Основная цель данного приема - поиск новых идей.
Творческие задания направлены на развитие разнообразных способов выражения
собственных мыслей: словом, рисунком, моделированием, игрой, песней и т. д. Разнообразные
формы представления способствуют возникновению новых идей.
История с продолжением. Учитель, держа в руках какой-либо предмет, начинает рассказывать
о нем. Другие члены группы по очереди добавляют фразы, чтобы получился целостный рассказ.
Таким образом можно составить любой рассказ, сказку и другие истории. Желательно идею и
содержание рассказа связывать с проблемой родительского собрания.
Айсберг. Это упражнение позволяет наглядно показать, что любая проблема содержит
видимую и невидимую сторону. При решении проблем важно не замыкаться только на видимой
части. Для выполнения упражнения на доске или на листе бумаги рисуется айсберг (на
поверхности находится незначительная часть, примерно 0,1, а остальная, подводная невидимая часть). Участникам родительского собрания предлагается задание: дайте
характеристику айсбергу, подумайте с чем его можно сравнить, как избежать опасности
столкновения с подводной частью айсберга. Предлагается найти ассоциации с айсбергом в
реальной жизни. Как поступить в данном случае?
Победа - победа. Данное упражнение направлено на то, чтобы найти оптимальное решение
проблемы, удовлетворяющее всех. Например, родители поссорились с ребенком, наказали его,
а он ушел из дома и оставил записку, что домой не вернется, а будет жить у бабушки. Как
17
поступить родителям? Что необходимо сделать, чтобы вернуть ребенка и при этом сохранить
свой образ строгого родителя?
Моя профессия. Участникам предлагается выбрать любую профессию и описать ее.
Вариант 1. В рассказе о профессии не должно быть ничего, что явно подсказывало бы другим,
какая это профессия. Однако рассказать об условиях работы и результатах труда необходимо.
Вариант 2. Одному из участников, выбравшему профессию, все остальные задают уточняющие
вопросы. Он ничего не рассказывает сам об этой профессии, а только отвечает словами "да"
или "нет".
Конкурс знатоков темы (проблемы). Предлагается известная тема, которую участники
родительского собрания уже обсуждали на своих встречах. Участники разбиваются на две
подгруппы. Каждая из них составляет вопросы и задания по изученной теме для других. (Если
тема трудная, то такие вопросы может предложить учитель.) Оценивается вопрос и ответ.
Предварительно обсуждается максимальное количество баллов за вопрос и правильный ответ.
Жюри выбирается из числа родителей. Учитель является ведущим и выступает только в роли
арбитра. Побеждает та группа, которая наберет больше баллов.
Аквариум. Среди участников родительского собрания выделяется небольшая группа из 3-4-х
человек. Они садятся в центр круга, а все остальные участники размещаются по кругу, лицом к
центру. Группа в центре обсуждает проблему, связанную с темой родительского собрания. Все
остальные молча наблюдают за ходом обсуждения. После завершения небольшой групповой
дискуссии остальные участники включаются в общее обсуждение проблемы. Малая группа как
бы задает направление этой дискуссии.
Горячий стул. Приглашается один из участников родительского собрания, он садится на стул в
центре классной комнаты. Остальные участники задают ему вопросы, связанные с обсуждаемой
проблемой. Тематика вопросов может быть шуточной. Об этом следует заранее договориться с
группой. Сидящий на стуле должен быстро и правильно отвечать на вопросы. В качестве
арбитра и ведущего выступает учитель. Участнику надо как можно дольше продержаться на
стуле. В случае задержки или неправильного ответа он освобождает стул. Его место занимает
тот, чей вопрос был последним.
Приемы завершения родительских собраний
Родительское собрание целесообразно завершить оценкой, которая показывает,
оправдались ли ожидания его участников, что особенно было значимым для каждого
из участников, какие выводы для себя сделали родители. На завершающем этапе
родительского
собрания
важно
выяснить,
изменилось
ли
понимание
рассматриваемого вопроса. Каждый из них должен решить для себя, что на собрании
подкрепило его мнение, а что необходимо пересмотреть или изменить в себе. Это
рефлексия, то есть оценка себя с позиции рассматриваемого вопроса. Приведем
конкретные приемы проведения оценки, самооценки, рефлексии.
Письменный ответ на один из вопросов по выбору участника: "Что нового вы сегодня узнали?
Что привлекло ваше внимание на собрании? Какое выступление вы считает наиболее
конструктивным и почему? Что было трудным? Что мешало работе и почему?" Могут быть и
другие вопросы - по усмотрению учителя или организаторов родительского собрания.
Игра в мяч. Ответ одним предложением на поставленный вопрос. Принимая мяч, родитель
дает ответ на поставленный вопрос. Отдавая мяч - задает вопрос.
18
Жест дня. Сидя или стоя, родители демонстрируют свое отношение к результатам собрания
соответствующей мимикой или жестом.
Рисунок дня. Родители выражают свое отношение к собранию соответствующим рисунком,
поясняя, при необходимости, его смысл.
Слово дня. Предлагается одним словом выразить свое отношение к проведенному собранию.
Система координат. На доске рисуется система координат. Каждый родитель должен
определить свою точку в этой системе координат - это и будет его оценка проведенного
собрания. На одной оси отмечаются оценки по содержанию, на другой - по организации.
Блиц-опрос. Учитель задает вопросы по теме родительского собрания, а родители дают
быстрые и краткие ответы, отвечая по желанию.
Анонимный совет. Каждый участник получает карточку, в которую вписывает совет учителю
или другим участникам. Можно предложить давать советы в юмористической форме.
Выставки. На стенде выставляются работы, сделанные родителями во время собрания.
Рационализаторские предложения по совершенствованию своей работы вносят сами родители.
Они же оценивают результаты своей деятельности. Учитель выделяет положительное в каждой
работе и предлагает сравнить работы детей с работами взрослых, выделить трудности в
выполнении заданий.
Анкетирование родителей на завершающем этапе собрания проводится с тем, чтобы дать
участникам возможность оценить свои знания по рассматриваемой на встрече проблеме,
оценить в целом результаты родительского собрания.
Типичный участник родительского собрания. Учитель предлагает родителям составить
портрет типичного представителя их группы. Это может быть реальный портрет группы, а может
быть и шуточный. Все зависит от настроения и желания родителей. Можно предложить оба
варианта.
Пирамида знаний. Родители строят пирамиду своих знаний, приобретенных или расширенных
на собрании. Можно построить пирамиду положительных эмоций, интересных фактов, полезных
сведений, оригинальных заданий и т. д.
Рефлексия (самоанализ) может проводиться после каждого этапа родительского собрания, но
наиболее целесообразно это сделать в конце собрания. Все родители по очереди высказывают
свои впечатления о прошедшем собрании. Учитель побуждает родителей к высказываниям
вопросами: "Что вам особенно понравилось? Что хотелось бы сделать иначе? Как изменилось
ваше отношение к самим себе? Какие свои ценные качества вам удалось увидеть на собрании?
Какими новыми знаниями и умениями вы обогатились? Какие открытия сделали вы для себя в
процессе собрания? На какие вопросы вам было легко отвечать? Что вас удивило? Что
оказалось полезным лично для вас?" Могут быть заданы и другие вопросы. Их формулировка
зависит от состава группы родителей и темы родительского собрания.
Самоанализ личностных качеств. Учитель предлагает родителям задуматься, что их больше
всего волнует в самих себе: отношение с детьми, внешний вид, стиль поведения, манера
держаться, отношение людей, результаты собственной деятельности, свой внутренний мир и т.
д. Количество признаков, сами признаки определяются родителями совместно с учителем. Все
они записываются в столбик. Участникам необходимо провести ранжирование признаков, то
есть поставить возле каждого признака число. Сначала участники выбирают самый
существенный для них признак, он соответствует числу 1, затем следующий - 2 и т.д. У каждого
участника получится свой порядок чисел. Можно определить ведущие признаки для данной
группы родителей, если воспользоваться сведениями, полученными от каждого участника.
Венок знаний (умений, положительных чувств, радостных минут, интересных идей, общения и
т. д.). Участники родительского собрания, сплетясь руками, (например, правую руку на плечо
соседа справа, а левую на пояс соседа слева), составляют венок. При этом каждый говорит о
том положительном, что было на собрании. Учитель говорит, что данный венок позволяет
полученным знаниям, положительным чувствам не рассыпаться, а окрепнуть, опираясь на
19
плечо и опыт своих новых друзей, родителей данного класса учащихся. Об этом всегда может
вспомнить каждый участник.
Синтез информации в кратких выражениях. Участникам родительского собрания
предлагается назвать все происходящее на собрании одним словом. Все слова записываются.
Затем предлагается составить название из двух слов, потом - используя целое предложение,
которое раскрывает суть темы.
Ответить на вопрос: "За что я благодарен себе сегодня?"
Чудесный ларец (чемодан, рюкзак, сумка, портфель и т. д.). Учитель предлагает участникам
занятия ответить, что они хотели бы положить в чудесный ларец и взять с собой в будущее из
знаний, умений и навыков, приобретенных на данном родительском собрании.
Оценка по карточкам. Стенд или доска делятся на три части. В первой части будет отмечаться
все то, что участники увидели положительного на родительском собрании. Во второй части
должно быть указано, что не удовлетворило их запросы. В третьей части будут располагаться
предложения по дальнейшему совершенствованию родительских собраний. Каждый участник
получает три карточки, соответствующие трем разделам стенда, и заполняет их крупными
буквами. Карточки-оценки помещаются на стенде. Полученные ответы, при желании, можно
обсудить со всей группой. Можно этого и не делать, так как ответы говорят сами за себя.
Опрос или письменное анкетирование по заранее составленным вопросам. Вопросы
продумываются учителем в соответствии с темой родительского собрания и предлагаются
участникам с целью получения более полного представления о результативности проведенного
собрания. Можно повторить часть вопросов, на которые участники отвечали в начале собрания,
чтобы сравнить динамику изменений, приращения знаний.
Блиц-интервью центрального агентства печати и новостей. Каждый участник делает
короткое сообщение о родительском собрании, в двух-трех предложениях. Можно записать эти
сообщения на диктофон или видиокамеру, а потом всем вместе прослушать или просмотреть.
Могут возникнуть уточнения, дополнения.
Письмо. Участник пишет письмо самому себе, другу, коллеге, будущему поколению и др. В
письме он рассказывает о проделанной работе, дает свою оценку состоявшемуся
родительскому собранию, отмечает личные изменения, которые ему показались значимыми.
Письмо также может быть написано от имени мудрого человека, сказочного героя и т. п. Письмо
может быть индивидуальным или групповым.
Учитель может предложить несколько вариантов, а родители выбирают тот, который им больше
импонирует.
Работа в круге. Все встают или рассаживаются в круг и высказывают свое мнение о
проведенном родительском собрании. Высказывания могут быть в форме ответов на вопросы,
подготовленные учителем. Это может быть свободная форма высказывания или выступления
по ролевому принципу. "Если бы я был ведущим родительского собрания...", "Если бы я
наблюдал за родительским собранием со стороны..." и др.
Прощание. Все участники родительского собрания в неформальной обстановке прощаются
друг с другом и с учителем, высказывая свое мнение о работе родительского собрания, свои
пожелания.
Приведенные приемы не исчерпывают всего многообразия работы и общения с родителями. Это лишь
незначительная их часть, которая может сделать встречи родителей и учителя, родительские собрания
интересными и запоминающимися.
20
Игры и игровые ситуации на родительских собраниях
Игры и игровые ситуации способствуют снятию монотонности родительского собрания,
являются прекрасной разминкой для любой категории слушателей (детей и взрослых), служат
средством переключения внимания и могут быть использованы как мостик для перехода к
другому виду деятельности. Игры помогут в некоторых случаях более непринужденно
выполнить сложное задание. Приведем примеры таких разминок, подвижных упражнений для
отдыха.
Мне нравится. Родители садятся в круг. Учитель стоит в центре и говорит: "Мне нравятся те, у
кого карие глаза (или светлая обувь, или носящие очки и т. д.)" Те, к кому этот признак имеет
отношение, встают со своих мест и занимают стулья, освобожденные другими. Учитель также
участвует в этой игре. Тот, кто остался без места, продолжает игру.
Круг общения. Все участники родительского собрания встают в круг. Один из участников
находится в центре круга. Ему нужно пройти по кругу, останавливаясь напротив каждого
участника. Нужно прикоснуться ладонями к ладоням каждого и окунуться в его глаза.
Комплимент. Участники становятся в круг. Бросая друг другу мяч, они говорят при этом
комплименты или приятные слова, которые вызывает образ данного человека.
На прогулке. Все присутствующие встают в круг. Учитель рассказывает о прогулке и просит
всех повторять за ним движения: "Я иду по росе босиком, она такая холодная. В траве сидит
кузнечик и стрекочет цвирк, цвирк. Высоко в небе парит жаворонок, медленно и плавно машет
крыльями. Я загляделся и наступил на ежика. Ой. И т. д." Все зависит от фантазии проводящего
игру, возможности и желания родителей участвовать в этой игре.
Волшебный стул. Один из родителей садится на стул в центре комнаты, другие очень быстро
должны сказать добрые слова в его адрес. Кто замешкался, то сменяет сидящего на стуле. Игра
продолжается 5-7 минут.
Поезд. Все родители, пришедшие на собрание, выстраиваются в шеренгу друг за другом. У
всех, кроме первого участника, глаза закрыты или завязаны. Первый начинает движение между
рядами парт или в коридоре, по лестнице, все остальные следуют за ним. После 5-7 минут
такого движения участникам предлагается поделиться своими ощущениями и чувствами.
Троллейбус (трамвай, автобус, метро). На счет 10 участники должны поставить стулья в два
ряда напротив друг друга, сесть и запомнить, где кто сидит. На счет 7 нужно поменяться
местами с кем-нибудь из участников, сидящих напротив. На счет 3 нужно вернуться на свое
место. Переходы делаются без спешки.
Сороконожка. Все участники выстраиваются в шеренгу и пытаются передвигаться с одной ноги
(с правой или левой), повторяя все движения за ведущим. Затем проводится анализ ощущений
каждого участника.
Строим квадраты. Для игры нужна веревка, длиной 7-8 метров, концы которой связаны, и 8
платков, чтобы завязать глаза. Приглашается 8 добровольцев. Им завязываются глаза, их
ставят в круг и дают в руки веревку. Затем предлагается задание: разойтись так, чтобы
образовался квадрат. При выполнении упражнения можно разговаривать друг с другом,
советоваться. Остальная часть группы молча наблюдает за происходящим. По окончании
упражнения все обсуждают действия, которые были проделаны группой. При желании
упражнение можно повторить.
Строим пирамиду (башню). Для построения пирамиды (башни) берутся любые предметы. Ее
можно строить из газет, различных коробок, пластмассовых бутылок, баночек из-под пива,
соломки для коктейля и других имеющихся материалов. Все участники родительского собрания
делятся на подгруппы. Каждая получает одинаковое количество предметов и задание построить
пирамиду (башню), которая бы имела максимальную высоту и была устойчива. При построении
членам группы запрещается разговаривать между собой. Построенные пирамиды (башни) по
возможности сохраняются. Победителем является та группа, чья пирамида (башня) самая
21
высокая и самая прочная. Основная цель данной игры - показать, как важно уметь
договариваться без слов при выполнении общего дела.
Зоопарк. Каждый из участников выбирает, какое животное, птицу, рыбу, растение он
попытается изобразить с помощью жестов, мимики, движений. Группа угадывает, кто какое
существо изображал, и обменивается мнениями.
Мимика и жесты. Участники родительского собрания делятся на две команды. Каждая команда
по очереди загадывает другой загадку или пословицу с помощью мимики и жестов.
Жесты. Один из участников показывает какой-либо жест своему соседу. Тот повторяет
показанный жест и добавляет свой. Следующий участник повторяет два предыдущих жеста и
показывает свой и т. д.
Посидите на стуле так, как сидит: председатель экзаменационной комиссии, обезьяна,
копирующая кого-либо из присутствующих, побитая собака, пчела на цветке, поросенок на
кактусе, невеста на свадьбе и т. д. Все эти роли можно связать с обсуждаемой проблемой,
чтобы лучше в шутливой форме акцентировать внимание на отдельных аспектах.
Походите по комнате так, как: если бы вы были стеклянным, резиновым, надутым, как
воздушный шарик, песочным, плюшевым, деревянным и др.
Хлопки. В заданном темпе каждый участник хлопает в ладоши по очереди, один за другим и в
обратном направлении. Главное - не сбиться с темпа. По команде ведущего меняется
направление, по которому отбиваются хлопки. Надо уметь сориентироваться, кто должен
сделать следующий хлопок. Упражнение можно усложнить путем изменения ритма, силы хлопка
и т. д.
Произнесите короткую фразу из одного слова: тихо, громко, злобно, заикаясь, нежно,
скорбно, с удивлением, вызывающе, зачарованно и т. д.
Определи цвет. Все родители встают в круг. Один выходит из комнаты. В его отсутствие группа
выбирает один из цветов (красный, синий, желтый, зеленый или черный). Возвращается
водящий, и все участники по очереди начинают демонстрировать телодвижения, которые, по их
мнению, выражают задуманный цвет. Водящий должен угадать, какой цвет был задуман.
Желательно, чтобы телодвижения не были прямыми подсказками.
Пишущая машинка. Всем участникам раздаются буквы. По команде учителя участники
становятся по алфавиту. Задается пословица, поговорка или строчка из стихотворения, и
участники "печатают" ее, отхлопывая каждый свою букву, знаки препинания. Все вместе
отхлопывают паузы.
Арифмометр. Вариант пишущей машинки, только с цифрами. Выполняются простые
арифметические действия.
Озвучивание. Одна команда придумывает ситуацию и проигрывает ее без слов. Другая
команда должна по увиденному создать сценарий. Затем вторая команда проигрывает свою
ситуацию, а первая создает сценарий. В завершении игры идет обмен сценариями.
Гомеостат (групповая совместимость). Участники становятся в круг. Каждый сжимает пальцы
в кулак и по команде ведущего "выбрасывает" пальцы. Группа должна стремиться к тому, чтобы
все участники "выбросили" одно и то же количество пальцев. Предварительно договариваться
об этом нельзя. Игра продолжается до тех пор, пока группа не справится со своим заданием.
Игра выявляет взаимоотношения в группе.
22
Десять секретов успешного проведения родительского собрания
(памятка для педагога)
1. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и
постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было
запланировано никаких важных дел, интересных телепередач и т.п.
2. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и на ее
обсуждении постройте разговор с родителями.
3. Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно расставить
столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и
слышали друг друга.
4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще
недостаточно хорошо знают друг друга.
5. Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать
верхнюю одежду обязательно; не допускается молчания при обсуждении проблемы; отвергая
предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени и
отчеству или только по имени и т.д.
6. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и
строго следите за его соблюдением.
7. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия
родителей.
8. Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.
9. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт
наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.
10. Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.
23
Правила поведения классного руководителя на родительском собрании
1. Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.
2. С помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать ваше
уважение и внимание к ним.
3. Постарайтесь понять родителей; правильно определить проблемы, наиболее волнующие их.
Убедите их в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.
4. Разговаривать с родителями следует спокойно и доброжелательно. Важно, чтобы родители
всех учеников - и благополучных, и детей "группы риска" - ушли с собрания с верой в своего
ребенка.
5. Результатом вашей совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность
родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и
помощь других учителей школы.
Правила общения учителя с родителями
1. Не говорить с родителями в гневе, не поучать их, а только советовать.
2. Не ругать ребенка, а мягко разъяснять родителям, в чем их проблема.
3. Своими поступками и поведением убеждать родителей и детей в том, что от учителя ничего
не стоит скрывать, что учитель - их друг, который всегда постарается помочь.
4. Не говорить на собраниях о неудачах учащихся, но и не умалчивать о них вовсе (о неудачах и
плохих отметках говорить в индивидуальной беседе).
5. Всегда можно найти, за что сказать родителям "спасибо"
Как работать со сложными родителями
1. Помните о своей цели и цели встречи с родителями.
2. Не « зацикливайтесь» на отношениях с « проблемными» участниками. Ринимайте их как
естественное явление.
3. Спуститесь на их уровень, а затем поведите за собой.
4. Спросите: « В чем причина такого поведения? Чем это вызвано?» Отреагируйте
адекватно на ситуацию.
5. Рассматривайте выпады как информацию необходимости смены способов работы на
собрании.
6. Попытайтесь встать на позицию человека, создающего проблемы, пропытайтесь понять
его, по возможности, реализовать возникающие запросы.
7. Рискуйте, всегда можно попробовать несколько вариантов выхода из ситуации
8. Попытайтесь изолировать "проблемного участника" на некоторое время. Группа решит
сама, как ей относиться к данному участнику.
24
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ ДЛЯ РАБОТЫ С «МОЛЧУНАМИ» И «ГОВОРУНАМИ»
Данные рекомендации более актуальны при индивидуальной работе с родителями.
В разговоре с молчунами:
1. Подчеркните, что вы не знаете, что для них важно в данный момент. Например, спросите: «С
чего бы вы хотели начать: с того или с этого?»
2. Будьте осторожны в разговоре. Стройте свою речь в соответствии с тоном, скоростью и
ответной реакцией собеседника.
3. Учитесь чувствовать себя комфортно, когда ваш собеседник молчит. Обоснуйте вслух это
молчание. Например: «Мне кажется, что я задаю вам вопросы, которые трудны для вас. Не
сказала ли я что-нибудь, что вас обеспокоило?»
4. Подчеркивайте роль партнера в разговоре: «Я смогу лучше помочь вашему ребенку, если
узнаю от вас, что для него важно. Ведь вы знаете его лучше, чем я». Подчеркните, что у
партнера есть особые сведения о предмете разговора: «То, что вы сказали мне о боязни вашего
ребенка перед сном, очень важно. Вы не против, если я задам вам еще несколько вопросов,
прежде чем мы примем решение, как ему помочь?»
5. Помните, что молчание — это нормально. Не пытайтесь заполнить пустоту разговором.
В разговоре с «говорунами»:
1. Перед началом беседы оговорите ее содержание и время. Например:
— У вас много тревог по поводу поведения вашего ребенка. Сегодня мы сможем обсудить
только одну из них, а об остальных поговорим попозже.
— Не могли бы вы рассказать в двух словах о...
— Какая из задач наиболее важна для вас в этом году?
— Нам потребуется 40 минут для сегодняшнего разговора. Мне необходимо коснуться
некоторых проблем, а также узнать вашу точку зрения.
— Я должна прервать вас, так как наше время истекло.
2. Прервите разговор. Например:
— У нас осталось пять минут. Мне необходимо начать работу по...
Прерывая разговор, проявите вежливость и предупредительность. Например:
— Вы хотите так много сказать об этом, и я чувствую, что вы расстроены тем, что я вас
прерываю...
— Есть ли еще кто-нибудь, с кем бы вы могли поговорить об этом, а я вынуждена прервать вас,
хотя понимаю, что для вас это важно.
Итак, не позволяйте себе идти на поводу у разговорчивых. Помните: их потребности
обоснованны, ваши — тоже. Укажите на вопросы, представляющие интерес, ограничьте время,
планируйте его заранее. Можете прерывать разговор. Разработайте тактичное «свертывание»
разговора.
25
ВЫСВЕЧИВАНИЕ ПРОБЛЕМ
Этот прием полезен при работе с семьей, которая скрыла от вас свои трудности.
1. Проверьте свое отношение к проблеме — является ли эта проблема важной для вас, или она
должна решаться семьей.
2. Если вы приняли решение высветить проблему, примите во внимание возможную реакцию
семьи.
3. Потренируйтесь (сами или с сотрудниками), что вы хотите сказать родителям.
4. Выбирайте для разговора такое время, когда дети не будут слышать вас. Постарайтесь,
чтобы в это время отсутствовали возможные раздражители. Убедитесь, что времени для
обсуждения проблемы достаточно и у вас, и у родителей.
5. Выбирайте только одну проблему для обсуждения.
6. Когда вы обсуждаете проблему, попытайтесь расслабиться и слегка снизить голос. Иногда
помогает, если вы выскажете вслух то, что вы чувствуете: «Я немного волнуюсь, говоря об
этом, и не хочу вас смущать, но я знаю, как вы заботитесь о вашем ребенке, поэтому и решила
поделиться с вами».
7. Будьте готовы получить ответ «нет». Не спорьте с родителями и не настаивайте на своей
точке зрения, просто еще раз объясните причину вашего беспокойства.
8. Потерпите, если родители не хотят обсуждать поставленную вами проблему. Вы можете
сказать: «Если когда-нибудь в будущем вы захотите поговорить об этом, дайте мне знать».
Избегайте:
— спорить с родителями;
— добавлять новых проблем;
— вставать на защитную позицию;
— уходить от поставленной проблемы.
Советы классному руководителю по проведению собрания







Перед началом собрания лучше "оставить за дверью" плохое настроение.
Отведите на проведение родительского собрания не более 1,5 часов.
Самый приятный звук для человека - его имя. Положите перед собой список с именами
и отчествами родителей.
Перед началом родительского собрания объявите вопросы, которые планируете
обсудить.
Не забудьте "золотое правило" педагогического анализа: начинать с позитивного, затем
говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее.
Предупредите родителей, что не вся информация может стать достоянием детей.
Поблагодарите всех, кто нашел время прийти (особенно отцов).
26




Дайте понять родителям, что вы хорошо понимаете, как трудно ребенку учиться.
В личной беседе оценивайте успехи детей относительно их потенциальных
возможностей.
Доведите до родителей мысль, что "плохой ученик" не означает "плохой человек".
Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку.
Не стоит





Осуждать присутствующих родителей за неявку отсутствующих.
Сравнивать успехи отдельных учащихся и разных классов.
Давать негативную оценку всему классу.
Переоценивать значение отдельных предметов.
Избирать для общения назидательный тон.
Осмысление итогов родительского собрания Подведение итогов собрания начинается на
самом собрании - необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения, дать
информацию о подготовке к следующему собранию. Важно выяснить и отношение родителей к
проведенному собранию, разумно заранее подготовить необходимые опросные листы для
фиксирования их оценок и пожеланий. Все это впоследствии станет предметом размышлений
для классного руководителя. Предметом анализа должны также стать:



явка родителей, причины отсутствия;
персональный состав родителей, оставшихся на личную беседу;
вопросы родителей в ходе собрания, их участие в обсуждении вопросов.
Информация об итогах родительского собрания должна быть доведена до администрации
школы и коллег-педагогов.
Необходимо помнить:





анкетирование школьников проводится в классе, причем анонимно. Никакие фамилии не
называются, чтобы не создавать конфликтные ситуации в семье;
в некоторых случая дети должны быть предупреждены, что их анкеты будут показаны
родителям, но только на общие, не личные темы!
родители заполняют анкеты дома, и учитель собирает их за неделю до начала
собрания, чтобы сделать анализ и обобщение;
на основе данных анкет родителей и школьников выявляется общее и отличительное в
каждой возрастной группе;
расстановка акцентов должна быть корректной, что позволит вызвать родителей на
откровенный разговор во время "круглого стола", в противном случае дискуссия не
получится.
27
Родительские собрания в 5-9 классах
5 класс
Сентябрь
5 класс
Октябрь-ноябрь
Организационное родительское собрание « Здравствуй,
пятый класс!»
Трудности адаптации пятиклассников к школе.
5класс
январь-февраль
Сотрудничество семьи и школы.
6 класс
6 класс
Октябрь-ноябрь
январь-февраль
Умеете ли вы любить своего ребенка?
Роль семьи в формимровании личности ребенка.
6 класс
6 класс
7 класс
февраль-март
апрель-май
Ноябрь-октябрь
Как воспитать у детей навыки бесконфликтного общения
Дети глазами родителей, родители глазами детей.
Межличностное общение подростков
7класс
Ноябрь-декабрь
Поощрения и наказания в семье
8 класс
Март- апрель
Жизненные цели подростков
8 класс
Май
О трудностях учения
8 класс
Сентябрь-октябрь
« Отцы и дети»
9класс
Ноябрь-декабрь
Как научиться быть ответственным за свои поступки
9класс
Март-апрель
Профессии, которые выбирают наши дети
9класс
Май
« Скоро экзамены»
28
«Здравствуй, пятый класс!» Организационное родительское собрание
сентябрь
Цель
Методы
Материалы
Подготовка к
собранию
 Знакомство с родителями учащихся, определение персепктив развития детского
коллектива.
 Изучить приоритетные интересы родителей
 Познакомить родителей с требованиями школы, основными направлениями
работы классного руковождителя в классе.
 Провести выборы родительского комитета.







Беседа
Анкетирование
Информационные листы
Экскурсия
Рефлексия
Лист ватмана A6, цветные листочки, магнитофон
Визитные карточки или блокнотики





Изучить личные дела учащихся.
Изучить характеристику класса за прошлый год( встреча с бывшим
классным руководителем)
Классный руководитель может приготовить в подарок родителям
маленькие блокнотики или визитные карточки, в которых написать номер
телефона школы, фамилии и имена педагогов, работающих в классе,
свой номер телефона
Приглашение для родителей.
Анкетирование учеников и родителей
Вступительное слово классного руководителя

Анализ анкетирования

Информация о работе класса и школы

Знакомство с дневником учащегося и правиламси внутришкольного

План собрания
распорядка.
Рефлексия

Анкетирование родителей.

Экскурсия по школе

Выборы родительского комитета

Рефлексия

Родители заполняют лист рефлексии –Герб.
29
Текст приглашения родителям
Уважаемые родители!
Ваш сын (или дочка) стал учеником 5 класса. Как сложатся его отношения
с ребятами класса, какие трудности могут встретиться на его пути, как
сделать так, чтобы трудностей было поменьше, – на эти вопросы и на
многие другие поможет ответить наша с вами первая встреча. Наше
организационное собрание состоится... Я надеюсь, что красивой традицией нашего класса
станет присутствие на родительских собраниях и папы, и мамы (по возможности). С
надеждой на встречу.
Ваш классный руководитель ...
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
В интересах более эффективного сотрудничества между ребёнком, родителями и
педагогами просим Вас ответить на вопросы анкеты
1. Что Вы ожидаете от школы? _______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Какие черты характера присущи Вашему ребёнку? ____________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Какие индивидуальные особенности требуют особого внимания со стороны учителей?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. Какими способностями обладает Ваш ребёнок? ______________________________________
_________________________________________________________________________________.
5. Склонность к каким учебным предметам Вы заметили у Вашего ребёнка? ________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. По каким предметам он испытывает затруднения? ____________________________________
7. Чем любит заниматься Ваш ребёнок в свободное время? ______________________________
_________________________________________________________________________________
8. Много ли он читает? Какую литературу предпочитает? Много ли в доме книг? _____________
_________________________________________________________________________________
9. Испытывает ли Ваш ребёнок трудности в общении? Какие, с кем? _______________________
_________________________________________________________________________________
10. Есть ли у Вашего ребёнка своя комната? ___________________________________________
11. Что в данный момент входит в сферу приоритетных интересов: а)мамы; б)папы? _________
_________________________________________________________________________________
12.Нужна ли Вам консультация психолога, по каким вопросам? ___________________________
_________________________________________________________________________________
13. С кем из учителей-предметников Вы хотели бы встретиться на собрании?_______________
_________________________________________________________________________________
14. Какую помощь классу, школе Вы могли бы оказать (материальная, ремонт кабинета,
проведение мероприятий, оформительская, услуги ксерокса, поездка на экскурсию, в театр...?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Спасибо за Вашу отзывчивость!
30
Анкета для детей
1. С каким чувством ты пришел в 5 класс? _____________________________________________
2. Что тебе больше всего нравится в школьной жизни?__________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Какие обязанности в классе ты выполнял в прошлом году? Какие обязанности ты хотел бы
выполнять в 5 классе?______________________________________________________________
4. Какие школьные предметы тебе нравятся больше всего? Почему?_______________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. Охотно ли ты посещаешь классные вечера, дискотеки? _______________________________
6. Готов ли ты принять участие в подготовке классных мероприятий?_______________________
_________________________________________________________________________________
7. Как часто ты ездил на экскурсии? Куда бы ты хотел поехать в этом учебном году?__________
_________________________________________________________________________________
8. Кого из одноклассников ты хотел бы видеть старостой класса? ( Можно назвать две фамилии)
_________________________________________________________________________________
9. Каким, на твой взгляд, должен быть классный руководитель?____________________________
_________________________________________________________________________________
10. Напиши свои три самых больших желания на этот учебный год!_________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Спасибо за ответы!
.
На доске написать:



Основные направления плана воспитательной работы,
Нравственные законы общения классного руководителя с учащимися,
Количественный состав родительского комитета и направления его деятельности.
Ход собрания
I. Вступительное слово классного руководителя
Во вступительном слове классный руководитель рассказывает о себе, о своей педагогической
деятельности и о своей работе в качестве классного руководителя.
II. Результаты анкетирования родителей и детей.
В ходе самопредставления родители рассказывают о себе, своей семье и о своих ожиданиях,
которые у них связаны с этим классом.
III. Вручение родителям блокнотов-сувениров или визитные карточки
В этих блокнотах родители могут делать записи, связанные с воспитанием своего ребенка;
вопросы, которые хотелось бы задать педагогам.
31
IV. Знакомство с планом воспитательной работы, знакомство с традициями школы
1. Рассказ об учителях и требованиях, которые они предъявляют к учебной деятельности
учащихся.
2. Родители заполняют табличку, которая потом обобщается на доске.
Заполнение данного листа позволит увидеть, какие проблемы воспитания волнуют
родителей, их отношение к участию в жизни класса. Некоторые классные
руководители считают, что действенной помощи от родителей ждать не
приходится. Безусловно, от всех ждать помощи было бы даже вредно, но если 2–3
человека вызовутся помочь вести кружок или секцию, провести классный час —
это уже хорошо, конкретный отклик, и иногда это — только начало.
Проблемы
воспитания,
которые нас
волнуют
Хотелось бы, что бы в классе были...
Классный
час
Могу войти в состав
Кружок факультатив Другое родительского
комитета
и помочь
3. . Знакомство с дневником (какую информацию может дать дневник пятиклассника, на какие
графы в нем необходимо обращать внимание). Родители знакомятся с правилами
внутришкольного рапсорядка и подписываются в дневнике.
VI. Экскурсия по школе- знакомство с кабинетами, в которых будут учиться
пятиклассники.
VII. Выборы родительского комитета.
32
Рефлексия
« Здравствуй, пятый класс!»
Я
узнал...
Мне понравилось...
Хочу, что бы о моем ребенке знали...
Было
интересно...
Я обеспокоен...
Пожелания классному
руководителю
Благодарю Вас за участие в собрании!
До следующей встречи!
33
Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы
Октябрь- ноябрь
Цель




Методы
Подготовка к
собранию









План собрания





Материалы






Рефлексия


Выявить позиции всех участников воспитательного процесса на этапе
адаптации учащихся;
Выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути решения
появившихся проблем;
Привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации.
создать условия для дальнейшего делового и доброжелательного
контакта между родителями, классным руководителем и детьми.
Встреча со школьным психологом
Встреча с учителями-предметниками
Анкетирование
Корзина вопросов
Ролевая игра
Лист ватмана A6, цветные листочки, магнитофон
Стулья в классе можно составить по кругу
1. До собрания учениуки готовят родителям приглашения на собрание
Классный руководитель готовит для родителей конверты с
информацией- выписка оценок, результаты ннаблюдения, диагностики и
т.п.
Родители готовят вопросы для собрания
Анкетирование учеников и родителей
Опрос учителей-предметников
Выставка рисунков « Я в школе»
Звучит музыка. Классный руководитель просит родителей приготовить
визитку с именем и прикрепить ее. Если кто-либо из родителей не
подготовил вопросы, он может это сделапть и положить их в корзину.
Классный руководитель рассказывает о цели собрания и знакомит с
присутствующими на собрании.
Школьный психолог знакомит родителей с возрастными особенностями
пятиклассников и проблемами алаптации в школе.
Результаты анкетирования
Мнение учителей- предметников об адаптации пятиклассников
Корзина вопросов
Родители рассматривают выставку рисунков и пытаются узнать рисунки
своих детей
Разные вопросы
Родители заполняют лист рефлексии
34
Вводное слово классного руководителя.
1. Выступление психолога о возрастных особенностях пятиклассников.
При обсуждении с родителями проблемы перехода из начальной школы в среднюю
необходимо обратить их внимание на адаптацию детей к обучению в средней школе, на ее
позитивные и негативные стороны, а также на те условия, которые могут способствовать или
препятствовать успешному прохождению адаптационного периода.
Основное внимание родителям в это время следует уделять развитию учебной деятельности
детей, их умению учиться, приобретать с помощью взрослых и самостоятельно новые знания и
навыки.
В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного
основного учителя к системе «классный руководитель—учителя-предметники», уроки, как
правило, проходят в разных кабинетах. Нередко у детей появляются не только новые учителя,
но и новые одноклассники.
Результаты анкеты для детей №1
В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства —
достаточно стабильным периодом развития.
Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в
своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с
разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них
зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью
рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о «доброй» математичке или «вредном»
историке. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс
заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.
Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика.
Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале
обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения,
во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.
Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований,
предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в
начальной школе на «самого маленького» в средней — все это является довольно серьезным
испытанием для психики школьника.
Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые были довольны («не
огорчались и не переживали», «радовались», «чтобы мама, когда посмотрит дневник, не
наказывала и не плакала»), достаточно сильно у пятиклассников. Снижение интереса к
учебе к концу занятий в начальных классах, «разочарование» в школе сменяются
ожиданием перемен. Дети ждут, что им станет в школе интересно. Однако столкновение с
учебными трудностями может быстро привести к ухудшению успеваемости и погасить
это столь похвальное желание.
В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив,
«развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность,
они могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда нарушается сон, аппетит...
Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–
80% школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как
правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс
адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.
С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобныe заболевания
носят психосоматический характер.
35
В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий
режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со
стороны родителей.
При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества
функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу
Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего это
рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: в тетради по
математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по русскому языку — с одной, а по
иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; учительница
истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике,
а учительница литературы хвалит за собственное мнение и т.п.
Такие
«мелочи»
нередко
существенно
затрудняют
жизнь
школьника.
Важно обратить внимание родителей на позитивную сторону такого рассогласования. Школьник
впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать
эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет
умением, необходимым для взрослой жизни.
Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке
приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого
учителя.
Необходимо, чтобы школьники правильно понимали употребляемые учителем и
встречающиеся в текстах учебников термины. Сейчас много специальных школьных словарей,
и хорошо, если дети будут иметь их и научатся ими пользоваться. Важно разъяснить, что
неполное, неточное понимание слов нередко лежит в основе непонимания школьного
материала.
Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны также
с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У
некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они
не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы — они бегают по школе,
исследуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.
Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость»
к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей.
Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение первого класса, в
котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы.
Это может быть желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости,
когда тебя знают, о тебе думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего»,
«выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это
может сочетаться.
Результаты анкетирования «Плюсы и минусы большой школы»
Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних
заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении
трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в средней школе.
Следует обратить внимание родителей на то, что ухудшение успеваемости в значительной
степени связано с особенностями адаптационного периода.
2. Мнение учителей - предметников об адаптации пятиклассников, ее удачах и
проблемах.
36
Анкета для учеников №1
Закончи предложения:

Школа для меня-это.....

Класс, в котором я учусь-это....

Учителя для меня- это люди, которые....

Мои одноклассники-это....

Уроки для меня-это...

Предметы, которые мне нравятся-это....

Предметы, которые не вызывают интереса-это....
Анкета для родителей №1

Закончите, пожалуйста, предложения:

Школа, в которой учится мой ребенок-это...

Класс, в котором учится мой ребенок- это...

Одноклассники моего ребенка-это...

Выполнение домашних заданий для моего ребенка-это...

Учебные предметы, которые нравятся моему ребенку-....

Предметы, которые не нравятся моему ребенку...
37
Анкета «Плюсы и минусы большой школы»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Нравится ли тебе твой класс?
Что больше всего нравится в
классе
Что не нравится в классе?
Если бы я был классным
руководителем, то я бы...
На какие темы вы беседовали на
классных часах?
Какие мероприятия прошли в
классе?
Что запомнилось из школьных
мероприятий?
Как часто вы видите своего
классного руководителя?
Назовите три плюса и три минуса
большой школы.
Где ты себя лучше чувствуешь?
3. Игра « Корзина вопросов»
Игра « Корзина вопросов»
Итак, суть “ Корзина вопросов” в том, что родители сочиняют друг для друга вопросы-записки,
кладут их в шапку, потом вытягивают – кому какая достанется. Как отвечать – совещаются по
парам (хотя, напоминаем, тройки стабильнее: если вдруг коса найдет на камень, то здесь нужен
третий).
Чтобы все шло гладко как по маслу, желательно соблюдать социоигровую режиссуру. Она
нехитрая – давать задания маленькими шажками: “Разберите листочки. Готово? Тогда
приготовьте ручки. Теперь сочините первый вопрос. Кто готов – отнесите свою записку в шапку”.
И так далее.
Типы вопросов – “классические”.
Первый тип – вопрос “формальный”. Он на взаимную проверку родителями своего
знания школьной жизни и порядков: когда в последний раз был диктант? Проверяют ли они,
родители,
сменку.
Сколько?..
Где?..
Куда?
И
так
далее.
Со вторым вопросом учителю лучше не спешить. Когда почти все родители прогуляются по
классу к первой парте, чтобы положить свои записки в шапку, – вот тогда можно и к объяснению
типологии второго вопроса переходить. Его нужно построить на конструкции: я думаю то-то и
так-то, а вы? (По любому поводу, связанному с учебой: “Я думаю, что мой сын идиот, а вы?”)
Третий тип – я не знаю: “Я не знаю, как мне укладывать сына спать вовремя” и т.д. и т.п.
Еще раз напоминаем. Если учитель все свалит в одну кучу (в одно задание): сейчас,
дескать, вы возьмете, потом напишете, затем положите и тогда начнете отвечать, то в
результате все будут сидеть сложа руки. Если же продвигаться маленькими шажками, то
режиссура сработает: родители потихоньку и расшевелятся, и разговорятся. Главное – учителю
запастись сочувствием, терпением и мужеством их не перебивать.
“ Корзина вопросов” удобна тем, что родители видят, что к рупору истины может быть
допущен
каждый
из
них.
Это
возвышает
их
в
собственных
глазах.
Вообще-то многие социоигровые заморочки могут помочь родителям как-то сплотиться, найти
общий язык. И друг с другом, и с учителем. А в результате выигрывают дети!
38
Памятка родителям
«Родителям о детях»












Детей учит то, что их окружает.
Если ребенка часто критикуют — он учится осуждать.
Если ребенка часто высмеивают — он учится быть робким.
Если к ребенку часто бывают снисходительны — он учится быть терпеливым.
Если ребенка часто хвалят — он учится оценивать.
Если ребенок живет с чувством безопасности — он учится верить.
Если ребенку часто демонстрируют враждебность — он учится драться.
Если ребенка часто позорят — он учится чувствовать себя виноватым.
Если ребенка часто подбадривают — он учится уверенности в себе.
Если с ребенком обычно честны — он учится справедливости.
Если ребенка часто одобряют — он учится хорошо к себе относиться.
Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным — он учится
находить в этом мире любовь.
4.Родители рассматривают выставку рисунков и находят рисунки своих детей, котроые
могут забрать домой( фамилии детей могут быть написаны на обратной стороне)
5.Разные вопросы.
6. Рефлексия.
РЕФЛЕКСИЯ
Закончите,пожалуйста, предложения!
Сегодня на собрании самым интересным
было____________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Считаю, что наши дети в 5 классе чувствуют себя______________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Мои пожелания классному руководителю_____________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Спасибо за отзывчивость!
39
Сотрудничество семьи и школы. 5 класс
февраль-март
Цель и задачи



выявить представления родителей о жизнедеятельности в
классе, о возможностях и способах их взаимодействия со
школой;
создать условия для дальнейшего делового и
доброжелательного
контакта
между
родителями,
классным руководителем и детьми.
Выбор родительского комитета класса
Методы







Анкетирование детей и родителей.
Анализ анкет.
Ролевая игра
Обсуждение ситуаций.
Обсуждение памятки для родителей.
Анализ рисунков учащихся.
Обзор педагогической литературы.
Материалы





Анкеты для детей и родителей.
Ситуации для обсуждения.
Памятки для родителей.
Выставка рисунков учащихся.
Литература по теме собрания.
Подготовка к
собранию
План собрания
Рефлексия
 Проведение психолого-педагогического исследования по
изучению мотивов обучения учащихся в школе и
выявлению особенностей семейного воспитания.
 Обеспечение оформления и необходимого инвентаря для
проведения собрания:
а) таблички: «Дети», «Учителя», «Родители»;
б) бумага, карандаши, фломастеры и др.;
в) надпись на доске «Школа + семья + дети =?»
 Подбор музыкального сопровождения.
 Вступительное слово классного руководителя.
 Выступление психолога о вопросах адаптации
пятиклассников
 Анализ анкетирования.
 Анализ ситуаций.
 Ролевая игра
 Чтение и обсуждение памяток.
 Анализ рисунков учащихся « Мое место в класе»
 Родители заполняют лист рефлекии.
40
Анкета для родителей № 1
Фамилия, имя ребенка ______________________________________________________________
Дата рождения_____________________________________________________________________
1. Чем Ваш ребенок любит заниматься в свободное время?_______________________________
2. Какие игры предпочитает?_________________________________________________________
3. Какие виды спортивных развлечений больше любит?__________________________________
4. С кем чаще играет (с мальчиками или девочками)?____________________________________
5. Как ведет себя в детском коллективе (активен, пассивен, застенчив и
т.д).?____________________________________________________________________________
6. Какие обязанности (эпизодические, постоянные) имеет дома?__________________________
7. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка? _______________________
8. Что Вас больше всего затрудняет в воспитании ребенка? ______________________________
9. Какие методы воспитания Вы предпочитаете (уговоры, разъяснения, строгие требования,
наказания, поощрения и т. д.)? _______________________________________________________.
Анкета для учеников № 1
Фамилия, имя ребенка ______________________________________________________________
Дата рождения_____________________________________________________________________
1. Чем ты любишь заниматься в свободное время?______________________________________
2. Какие игры предпочитаешь?________________________________________________________
3. Какие виды спортивных развлечений больше любишь?_________________________________
4. С кем чаще играешь (с мальчиками или девочками)?___________________________________
5. Как ведешь себя в классе (активен, пассивен, застенчив и
т.д).?____________________________________________________________________________
6. Какие обязанности (эпизодические, постоянные) имеешь дома?_________________________
_________________________________________________________________________________
7. Кто в семье непосредственно занимается твоим воспитанием ? _________________________
8. Какие методы твоего воспитания применяют к тебе дома (уговоры, разъяснения, строгие
требования, наказания, поощрения и т. д.)? ___________________________________________
_________________________________________________________________________________
41
Анкета для родителей
Уважаемые родители !
По просьбе педагогического коллектива и администрации школы проводится
социологическое исследование с целью выявления отношения родителей к школе и выработки
возможных путей сотрудничества родителей и школьного коллектива.
Заполнение анкеты не займет много времени. Опрос проводится анонимно. Внимательно
прочитайте вопрос и варианты ответа на него. Обведите кружком один или несколько вариантов
ответа наиболее подходящих Вам. На те вопросы, где не предлагается готовый вариант
ответа, отвечать нужно подробно.
Мы благодарим Вас за содействие!
1. В каком классе учится Ваш ребенок?
2. Хотели бы Вы перевести ребенка в другую школу?
a) Да, если будет возможность.
b) Нет.
c) Затрудняюсь ответить.
3. Устраивает ли Вас режим работы школы?
a) Да.
b) Нет.
4. . Считаете ли Вы необходимым введение дополнительных предметов в учебную программу?
Если да, то каких именно?
5. Считаете ли Вы, что уровень образования, получаемого детьми в данной школе,
соответствует современным требованиям?
a) Да.
b) Нет.
c) Затрудняюсь ответить.
6. В каких случаях Вы приходите в школу?
a) Если вызывает классный руководитель.
b) На родительское собрание.
c) Если возникают вопросы в связи с успеваемостью ребенка.
d) Если возникают вопросы, связанные с воспитанием ребенка.
e) Для оказания помощи в организации мероприятий в школе, классе.
f) Для посещений заседаний родительского комитета (или родительского совета).
g) По другим причинам (укажите):
7. Всегда ли Вы в курсе того, что происходит в школе, в классе, где учится Ваш ребенок?
a) Да.
b) Нет.
c) Иногда.
8. От кого Вы получаете эти сведения?
a) От учителей.
b) От администрации школы.
c) От Вашего ребенка.
d) От других родителей.
e) Из других источников (укажите):
42
9.. Считаете ли Вы, что существующего взаимодействия между родителями и школой
достаточно для успешного образования и воспитания детей?
a) Да.
b) Нет.
10. Считаете ли Вы, что школа занимается развитием личности Вашего ребенка?
a) Да.
b) Нет
c) В неполном объеме.
11. С какими специалистами Вы хотели бы встретиться для получения консультационной
помощи в воспитании и развитии ребенка?
12. Получаете ли Вы необходимую информацию о Вашем ребенке и о положении дел в школе
на родительских собраниях?
a) Да.
b) Нет.
13. Что вы можете предложить для более эффективного проведения родительских собраний в
школе, в классе, где учится Ваш ребенок?
14. Удовлетворяет ли Вас форма и тематика проводимых в школе мероприятий? Если нет, то
что именно не устраивает?
18. Ваши предложения по реорганизации проведения внеклассных мероприятий?
Спасибо за ответы.
1. Слово классного руководителя.
Семья и школа – это берег и море.
На берегу ребенок делает свои первые шаги,
получает первые уроки жизни,
а потом перед ним открывается необозримое море знаний,
и курс в этом море прокладывает школа.
Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега…
Л.А. Кассиль
Сотрудничество с родителями есть условие развития современной школы, достижения
образовательных целей и создания наиболее благоприятных условий для образования
школьников.
Справедливо писал В.А. Сухомлинский, что без семьи, без помощи родителей нам не
обойтись не только в изучении ребёнка, но и во всех других делах.
Уже не первый год мы говорим на тему классического треугольника- семья-дети школа.
Приятно сознавать, что многие педагоги и родители все же поняли, что без этого
сотрудничества добиться успеха в образовании учащихся не так просто, а порой и вовсе
невозможно.
В нашей школе, мы можем отметить, сложилась педагогическая система сотрудничества и
взаимодействия с родителями. Во взаимодействие вовлечены две стороны: школа и
семья. КЛАССИЧЕСКИЙ ТРЕУГОЛЬНИК НАШЕГО ВРЕМЕНИ – именно так хочется назвать
тему моего выступления, связанную с результатами сотрудничества родителей, учителей и
учеников.
43
Можно много и долго рассуждать об этой проблеме, но дать идеального рецепта мы не сможем,
хотя возникают и такие вопросы: почему к одному учителю ходят родители, а к другому- нет?
Почему в одном классе они активные, а в другом нет? Почему в школу приходят только
родители непроблемных учеников? Почему ... Почему... Почему...
Изучив литературу, я нашла много мнений по этому вопросу, и поняла, что в этом треугольнике,
как положено, всегда будут острые углы, которые достаточно трудно и непросто сгладить.
Главными воспитателями своих детей являются родители. Подрастающее поколение будет
таким, какой будет семья. Но, как писал А.С. Макаренко “семьи бывают хорошие и семьи
бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует нам нельзя, говорить, что
семья может воспитывать как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное
воспитание”.
И сегодня, современным родителям, и это отмечали многие учителя в своих анкетах,
необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии и педагогике ведут к ошибкам,
непониманию, а значит, - к безрезультативности воспитания. Поэтому основные усилия школы
должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей. Одной из
основных форм работы по педагогическому просвещению семьи является родительское
собрание. Родительское отношение к происходящему в школе всегда “бежит” впереди детей.
То, как родитель воспринимает те или иные события или требования школы, откладывает
отпечаток на ребенка. Причем не всегда желательный, даже для мамы или папы.
Как бы ни хотел учитель казаться беспристрастным, все родители для него делятся на три
категории: активно помогающие, безразличные и агрессивно настроенные. Первые
(“помощники”) совершенно необходимы в жизни любого класса. Учитель им доверяет и склонен
внимательно относиться к их проблемам. Такие родители, если у ребенка возникают трудности,
всегда имеют возможность обсудить их открыто и без стеснения, рассчитывая на понимание и
дружескую помощь. Вторые (“безразличные”) непонятны в своем отношении к школе и к
учителю, поэтому скорее всего по отношению к ним возникает недоверие: неизвестно, чего от
них ждать в критическую минуту. Третьих (“агрессивных”) избегают всеми возможными
способами. Им редко неформально идут навстречу и стараются не вникать в их сложности и
проблемы - любая попытка сближения с ними для учителя тяжела и опасна.
Основная проблема родителей в воспитании детей непослушание, плохие оценки.
Даже если с учебой у ребенка все в порядке, часто бывает нужно поговорить о нем с
человеком, который наблюдает его в неизвестных Вам ситуациях. Он может рассказать Вам
интересные подробности его жизни, какие-нибудь факты, ускользающие от Вашего внимания.
Для этого учителю нужно потратить дополнительное, нерабочее время, но для Вас его не
жалко, если Вы не раз отзывались на его просьбы, когда больше и обратиться-то было не к
кому.
Право родителей - посвящать или не посвящать педагогов в принципы своей семейной
жизни, в домашние занятия своего ребенка. Это вопрос взаимопонимания. Но в интересах
педагога, если он хочет от родителей сотрудничества, сделать скрытую школьную жизнь явной.
Для этого нужно много и часто встречаться, предупреждать вопросы, гасить тревоги,
переводить их в русло позитивной помощи ребенку, рассказывать и ПОКАЗЫВАТЬ. Любой
успех ребенка, любую положительную деталь, будь то участие в дне спорта или хорошее
дежурство, ответ на уроке или одна строчка из сочинения. Для каждого родителя это очень
важно, что учитель видит в его ребенке хорошее, а значит и сам хорошо, по доброму относится
к школе
44
Поэтому главной задачей этого учебного года мы поставили создание системы в работе с
родителями, создание программы « Сотрудничество с родителями».
Данная программа считает своей задачей прежде всего представить систему и
организацию работы школы с родителями, отметить главные ее направления, дать
представление о разных формах работы с родителями.
С этой программой и работой по сотрудничеству с родителями вас познакомит школьный
психолог.
Школьный психолог знакомит родителей с программой
« Сотрудничество с родителями»
Ролевая игра
Ход проведения игры:
I. Классный руководитель объясняет цель родительского собрания, форму проведения и
правила игры.
II. Все участники с помощью жетонов делятся на три группы: «Дети», «учителя», «родители».
Психолог и классный руководитель образуют экспертно-аналитическую группу.
III. Задание 1. Игровым группам предлагается в течение 7-10 минут составить и написать
рассказ «Идеальный класс», в котором необходимо показать:
а)
какое
место
в
этом
классе
будут
занимать
дети,
учителя,
родители;
б) что они будут делать, как взаимодействовать.
IV. Экспертно-аналитическая группа анализирует представленные рассказы, обращает
внимание на наиболее интересные предложения, новые подходы.
V. Задание 2. Все три группы представляют себя учителями и составляют рассказ о том, как
они будут работать в идеальном классе.
VI. После выступления представителей всех групп аналитическая группа фиксирует
интересные предложения, отмечает изменение взглядов и предложений в соответствии с
изменением статуса группы, анализирует полученные материалы.
VII. Задание 3. Все участники представляют себя родителями и описывают стиль
взаимоотношений родителей со школой.
VIII. Задание 4. Все родители представляют себя учениками и описывают образ поведения
ребенка в идеальном классе.
IX. Экспертно-аналитическая группа анализирует все выступления, выделяя при этом
главные идеи и составляя своеобразный «Кодекс взаимоотношений в идеальном классе».
На доске появляется запись «Школа + семья + дети = сотрудничество».
Анализ результатов игры. Классный руководитель использует полученные
результаты при планировании жизнедеятельности классного коллектива и составляет
программу взаимодействия с родителями.
45
Рефлексия « Сотрудничество семьи и школы»
Свое сотрудничество со
школой я оцениваю
Считаю, что родители нашего класса
Думаю, что результаты
сотрудничества семьи и школы
зависят от...
Для улучшения сотрудничества
необходимо...
В плане работы школы с родителями меня особо
заинтересовало....
46
Умеете ли вы любить своего ребенка? 6 класс
октябрь
Цель и задачи




Методы
Материалы
Подготовка к
собранию
План собрания
Рефлексия
Помочь роодителям проанализировать свое родительское
поведение
Заострить внимание на положительных моментах воспитания
ребенка, о формах проявления любви к ребенку
Вывести формулу успешности влияния родителей
Убедить родителей в необходимости щедрого проявления
своей любви к детям.












Беседа.
Работа в группах.
Тест.
Обсуждение памятки для родителей.
Метод незаконченных предложений.
Анкеты для детей и родителей.
Ситуации для обсуждения.
Памятки для родителей.
Тест.
Плакат.
Выставка рисунков учащихся.
Литература по теме собрания.
 Приглашение на собрание школьного психолога.
 Изготовление приглашений для родителей.
 Обеспечение оформления и необходимого инвентаря для
проведения собрания:
а) Листы ватмана с нарисованным солнышком, маркеры
б) бумага, карандаши, фломастеры для индивидуальной работы
родителей.
в) листочки для визитных карточек-имен родителей
 Плакат « 10 ошибок в воспитании, которые мы все когда-нибудь
совершали»
 Памятки
 Сочинения- рассуждение учеников на тему» Если бы я был
мамой, папой, бабушкой и т.п...., то я бы своему ребенку( со
своим ребенком...)
 Подбор музыкального сопровождения.
 Вступительное
слово
психолога
классного
руководителя.
 Выступление психолога с советами по воспитанию
 Тест
 Работа в группах . Анализ родительских ошибок.
 Работа в группах « В лучах родительского солнца»
 Чтение и обсуждение памяток.
 Рефлексия
 Вручение родителям конвертов с размышлениями
детей
 Родители заполняют лист рефлексии. Метод
незаконченных предложений.
47
Ход собрания
На доске- эпиграф:
“Где не хватает терпения, надо бы постараться понять, где не понимаю постараться вытерпеть, и всегда я принимаю ребенка, всегда люблю”.
С. Соловейчик
I. Вводное слово психолога.
Добрый день. Сегодняшнее наше собрание с необычной темой. Какими бы ни были родители, они
всегда ответят утвердительно на вопрос “Любите ли вы своего ребенка?” А как мы любим и, тем
более, умеем ли мы любить, над этим как-то задумываться не приходилось. Давайте сегодня
поразмышляем над этим вопросом и попытаемся выделить слагаемые родительской любви.
Прежде чем мы начнем работу, мне бы хотелось с вами познакомиться. Я предлагаю вам
написать свое имя отчество на карточках и прикрепить их.
Родители прикрепляют визитные карточки.
Работать мы будем эффективно, используя кооперативное обучение, для этого нам необходимо
обсудить правила работы. Мы предлагаем такие:
1
2
3
4
Каждый имеет право высказаться по теме разговора и быть услышанным.
У нас нет зрителей, работают все.
Мы хорошие друзья, воспитанные люди, умеем хранить свои секреты, не сплетничаем.
Доверьтесь нам как друзьям, поверьте нам как специалистам, так как, готовясь к
собранию, мы перелистали большое количество педагогической литературы, искали
информацию с поправкой на сегодня.
Принимаем правила? Давайте работать.
II. Актуализация темы. Работает классный руководитель.
Я предлагаю вам ответить на вопросы теста
Тест для родителей
Поставьте в строчку, через запятую числа от 1 до 14, таково количество вопросов. При
ответе на вопрос вам надо поставить одну из цифр: “да” - 2 балла, “отчасти”, “иногда” - 1
балл, “нет” - 0 баллов. (Возможно эту информацию лучше представить письменно.)
Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая. Первая реакция, самая верная. У вас 2 минуты.
1
2
3
4
5
Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
Говорят ли дети с вами “по душам”, советуются ли “по личным делам”?
Интересуются ли они вашей работой?
Знаете ли вы друзей ваших детей?
Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?
48
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Проверяете ли вы как они учат уроки?
Есть ли у вас с ними общие занятия и увлечения?
Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?
А “детские праздники” - предпочитают ли ребята, чтобы вы были с ними, или хотят
проводить их “без взрослых”?
Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?
А телевизионные передачи и книги?
Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
Участвуете вместе с детьми в прогулках, туристических походах?
Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет?
Считаем количество набранных баллов.
Готовы получить оценку?
Итак. Ваши отношения с детьми в основном можно назвать благополучными, если вы набрали
более 20 баллов.
От 10 до 20 баллов Отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно
многосторонние. Вам следует подумать, как они должны быть улучшены и чем дополнены.
Менее 10 баллов. Ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо принимать срочные
меры для их улучшения.
III. Анализ родительских ошибок. Работает психолог.
Вы честно, не кривя душой, проанализировали свои отношения с ребенком. Нисколько не
сомневаюсь в том, что все вы набрали большое количество баллов. Тем не менее, самое время
остановиться и поразмышлять, в чем ваши удачи в воспитании своего ребенка, где вы
ошибаетесь. Почему самое время? Потому что ваши дети растут и меняются. Еще чуть-чуть и они
войдут в тот возраст, который называют переходным, противоречивым, трудным. Давайте
остановимся и присмотримся к себе. Не намечается ли какой-нибудь трещины в отношениях с
ребенком, которая со временем разрастется в огромный овраг.
Для дальнейшей работы нам необходимо разделится на группы. Предлагаю назвать по очереди
времена года: зима, весна, лето, осень. Сядьте по группам.
1
2
3
Пусть каждый из вас вспомнит и запишет 5 ошибок в воспитании, которые он когда-либо
совершал. У вас 3 минуты.
Объединитесь в группу, обсудите и выберете 5 общих ошибок в воспитании. Запишите их
на листе. Готовьтесь, тот, у кого в группе самые светлые волосы, сейчас представит вашу
работу для всех. У вас 10 минут. По истечении времени кто-то из группы докладывает
о работе, вывешивая плакат на доску. После информации всех групп, выделяются
общие ошибки.
Давайте выберем общие ошибки, которые присущи родителям. (классный руководитель
выписывает эти ошибки на доске)
49
4
На самом деле педагоги выделяют 10 ошибок в воспитании, которые все когда-либо
совершали (Приложение 1). Давайте сравним свои выводы с выводами специалистов. На
доске закрепляется плакат, на котором названы ошибки и ключевые фразы к ним,
педагоги зачитывают и, комментируют некоторые ошибки по просьбе родителей.
Просят родителей порассуждать и прокомментировать эти ошибки, возможно
чувства, которые вызваны этой информацией.
Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали
1.
2.
3.
4..
Обещание больше не
любить
Безразличие.
Слишком много
строгости
Детей надо баловать
5.
6.
Навязанная роль
Больше денег – лучше
воспитание
7.
Наполеоновские планы
8. Слишком мало ласки
9. Ваше настроение
10. Слишком мало
времени для
воспитания ребенка
«Если ты не будешь таким, как я хочу,
я больше тебя любить не буду».
«Делай что хочешь, мне все равно»
«Ты должен делать то, что я тебе сказала,
потому что я в доме главная».
«Пожалуй, я это сделаю сама.
Моему малышу это пока не по силам».
«Мой ребенок – мой лучший друг»
Мы слишком стеснены в средствах, поэтому не можем себе
позволить даже побаловать ребенка, постоянно приходится ему
во всем отказывать, он донашивает старые вещи и т.п. Словом,
будь у нас больше денег, мы были бы лучшими родителями.
«Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью),
я не позволю ему упустить свой шанс».
«Поцелуи и всякие нежности не так уж и важны для ребенка».
«Можно это или нет? Это зависит от вашего настроения».
«К сожалению, у меня совсем нет времени для тебя».
Приложение 1.( Для комментария психолога или классного руководителя)
10 ошибок в воспитании,
которые все когда-нибудь совершали.
Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни и редко
задумываются о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. Однако у
каждой мамы бывают в жизни моменты, когда поведение любимого ребенка ставит её в тупик. А
может быть, сами взрослые, применяя радикальные методы воспитания, делают нечто такое,
из-за чего потом бывает стыдно. В своих ошибках вы не одиноки, все родители их время от
времени совершают. Но всегда лучше учиться на чужих ошибках, чем на своих, не правда ли?
1. Обещание больше не любить
«Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить»
Мнение родителей. Почему дети так часто спорят по поводу любой нашей просьбы?
Может быть, они делают это нам на зло. Как быть? Призывать к здравому смыслу? Да они
просто не слышат, что взрослые им говорят. Угрожать? Это больше не действует. В таких
50
случаях многие используют своеобразную козырную карту: «теперь мамочка больше не будет
любить тебя». Как часто многие из нас используют эту фразу!
Мнение психологов. Обещание больше не любить своего ребенка – одно из сильнейших
средств воспитания. Однако эта угроза, как правило, не осуществляется. А дети прекрасно
чувствуют фальшь. Единожды обманув, вы можете надолго потерять доверие ребенка – он
будет принимать вас как людей лживых.
Намного лучше сказать так: «Я буду все равно любить тебя, но твое поведение я не
одобряю».
2. Безразличие.
«Делай что хочешь, мне все равно»
Мнение родителей. Зачем напрягаться? Спорить, искать аргументы, доказывать что-то
малышу, нервничать? Ребенок сам должен научиться решать свои проблемы. И вообще,
ребенка надо готовить к взрослой жизни, пусть он скорее станет самостоятельным. А нас
оставит в покое.
Мнение психологов. Никогда не надо показывать малышу, что вам все равно, чем он
занимается. Ребенок, почувствовав ваше безразличие, немедленно начнет проверять,
насколько оно «настоящее». И, скорее всего, проверка будет заключаться в совершении
поступков изначально плохих. Ребенок ждет, последует ли за поступок критика. Словом,
замкнутый круг. Поэтому вместо показного безразличия надо постараться наладить с ребенком
дружеские отношения, даже если его поведение вас совершенно не устраивает.
Можно сказать, например, так: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но
я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе это понадобиться, ты
можешь спросить у меня совета».
3. Слишком много строгости
«Ты должен делать то, что тебе сказали, потому что я в доме главная»
Мнение родителей. Дети должны слушаться старших беспрекословно – это самый важный
в воспитании принцип. Дискуссии здесь не допустимы. Неважно, сколько ребенку – 6 или 16 лет.
Детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут нам на шею.
Мнение психологов. Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то
делают. Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, которые не всегда понятны
ребенку, напоминают дрессировку. Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда вы
рядом, и «плевать» на все запреты, когда вас рядом нет. Убеждение лучше строгости. В случае
необходимости можно сказать так: «Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы все
обсудим – почему и зачем».
4. Детей надо баловать.
«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему ребенку это не по силам».
Мнение родителей. Мы готовы все сделать для нашего малыша, ведь дети должны
получать самое лучшее. Детство такая короткая пора, поэтому оно должно быть прекрасным.
Нравоучения, неудачи, неудовлетворенность – в наших силах избавить малышей от всех
трудностей и неприятностей. Так приятно угадывать и исполнять любое желание ребенка.
Мнение психологов. Избалованным детям очень сложно приходится в жизни. Нельзя
держать единственное чадо под колпаком родительской любви, в дальнейшем это может
привести к множеству проблем. Поверьте когда родители убирают буквально каждый камушек с
дороги малыша, от этого ребенок не чувствует себя счастливее. Скорее, наоборот – он
51
ощущает себя совершенно беспомощным и одиноким. «Попробуй-ка сделать это сам, а если не
получится, я тебе с удовольствием помогу», - вот один из вариантов мудрого отношения к
дочери или сыну.
5. Навязанная роль.
«Мой ребенок - мой лучший друг».
Мнение родителей. Ребенок – главное в нашей жизни, он такой смышленый, и с ним
можно говорить обо всем. Он понимает нас, прямо как настоящий взрослый.
Мнение психологов. Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям, ведь
папа и мама для них главнейшие люди на свете. Дети даже готовы погрузиться в мир сложных
взрослых проблем, вместо того чтобы обсуждать свои интересы со сверстниками. Но при этом
их собственные проблемы так и остаются нерешенными.
6. «Больше денег - лучше воспитание»
Мнение родителей. Мы слишком стеснены в средствах, поэтому не можем себе даже
позволить побаловать ребенка, постоянно приходится ему во всем отказывать, он донашивает
старые вещи и т.п. Словом, будь у нас больше денег, мы бы были лучшими родителями.
Мнение психологов. Любовь не купить за деньги – звучит довольно банально, но это так.
Часто бывает, что в семьях с небольшим достатком взрослые делают все, чтобы ребенок не в
чем не нуждался. НО вы не должны чувствовать угрызения совести за то, что не можете
исполнять все его желания. На самом деле любовь, ласка совместные игры и проведенный
вместе досуг для ребенка намного важнее содержание вашего кошелька. И, если разобраться,
совсем не деньги делают ребенка счастливым, а сознание того, что он для вас самый – самый.
7. Наполеоновские планы.
«Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью), я не позволю упустить свой
шанс».
Мнение родителей. Многие взрослые мечтали в детстве заниматься балетом, учиться
игре на пианино или играть в теннис, но у них не было такой возможности. И главная цель пап и
мам – дать детям лучшее образование. Неважно, если малышам этого не очень-то и хочется,
пройдет время, и они оценят старания взрослых.
Мнение психологов. К сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто
блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении, разбивается о полное
нежелание ребенка
заниматься, скажем, музыкой. Пока ребенок еще маленький и слушается взрослых, но затем,
желая вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест доступными ему
способами – это может быть и прием наркотиков, и просто увлечение тяжелым роком в ночные
часы. Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте
оставить ему немного времени и для личных дел.
8. Слишком мало ласки.
«Поцелуй и всякие там нежности не так уж и важны для ребенка».
Мнение родителей. Приласкать младшую сестренку? Какая ерунда! Поцеловать маму?
Пообниматься с папой? Да на это нет времени. Многие взрослые считают, что ласки в детском
возрасте могут привести в дальнейшем к проблемам в сексуальной ориентации. Короче,
никаких объятий и поцелуев – есть более нужные и серьезные вещи.
52
Мнение психологов. Дети любого возраста стремятся к ласке, она помогает ощущать себя
любимыми и придает уверенность в своих силах. Но помните, желание приласкаться должно
все-таки, в большинстве случаев, исходить от самого ребенка. Не навязывайте детям свою
любовь активно – это может оттолкнуть их.
9. Ваше настроение.
«Можно или нет? Это зависит от настроения».
Мнение родителей. Неприятности на работе, плохое настроение в семье, как часто
взрослые «выпускают пар» на ребенка. Многие уверенны, что в этом нет ничего страшного.
Достаточно потом пригласить его и купить давно обещанную игрушку, и все будет в порядке.
Мнение психологов. Родители должны показывать малышу, что их радуют его хорошие
поступки и расстраивают плохие. Это создает у детей сознание в непоколебимости жизненных
ценностей. Когда взрослые в угоду своему эгоизму и настроению сегодня разрешают что-то, а
завтра это же запрещают, ребенок может понять только одно: все равно, что я делаю, главное
какое у мамы настроение. Однако если вы чувствуете, что себя не переделать, лучше заранее
договориться с ребенком: «Итак, когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено
делать все, что ты захочешь. А если оно плохое постарайся быть ко мне снисходительным».
10. Слишком мало времени для воспитания ребенка.
«К сожалению, у меня совершенно нет времени для тебя».
Мнение родителей. Многие взрослые очень загружены на работе, но каждую свою
свободную минутку стараются проводить с детьми: они отводят их в сад и в школу, готовят для
них, стирают, покупают все, что им нужно. Дети должны сами понимать, что у родителей просто
нет времени поиграть и почитать с ними.
Мнение психологов. Взрослые часто забывают простую истину – если уж родили ребенка,
надо и время для него найти. Ребенок, который постоянно слышит, что у взрослых нет на него
времени, будет искать среди чужих людей родственные души. Даже если ваш день расписан по
минутам, найдите вечером полчаса (в этом вопросе качество важнее количества) посидеть у
кровати, поговорите с ним, расскажите что-нибудь или почитайте книжку. Ребенку это
необходимо.
IV. Анализ форм проявления любви к ребенку. Работает классный руководитель.
Анализ анкет учащихся «Моя семья»
Сейчас я попрошу всех снова сесть в круг.
Было бы неверно оставить все так, как есть. Мы разобрались в своих ошибках. К сожалению, все
родители их время от времени совершают. Но всегда лучше учится на чужих ошибках, не правда
ли? Давайте же рассмотрим наши достоинства в воспитании и выведем формулу успеха. Я
предлагаю вам вновь собраться в группы за столами и выполнить упражнение. Оно называется “В
лучах родительского солнца”.
53
Работа в группах « В лучах родительского солнца»
1
2
3
Каждый из вас нарисуйте, пожалуйста, круг, напишите на нем свое имя, теперь от этого
символа (вас, как солнышка) рисуйте поочередно лучики и подпишите каждый из них,
отвечая на вопрос: “Чем я согреваю своего ребенка, как солнышко согревает землю?”
например вы пишете на одном лучике “Я всегда пробуждаю своего ребенка добрыми
ласковыми словами”, на другом “Я семь-восемь раз в день обнимаю ребенка, понимая, как
это важно для него”, на третьем - “Я добрая” и т.п. Пожалуйста, работайте, у вас 3 минуты!
Обсудите ваши достоинства в группе, сравните, найдите общее и нарисуйте такое
солнышко для группы, выписав на его лучи все ваши достоинства.
Давайте поделимся своими педагогическими находками с коллегами.
На доске нарисовано солнышко. Это вы своим теплом согреваете своего ребенка, как же
называются ваши лучи? Начинает первая группа. Она выписывает 5 качеств, следующая
продолжает, выписывая другие 5, и так, пока на доске не будут выписаны все ваши проявления
любви к своему ребенку. Чур, не повторяться!
Давайте вновь сядем в круг и внимательно посмотрим, что у нас получилось.
(Родители садятся в круг.)
Посмотрите, какое наше родительское солнышко лучистое. Оно, как и то, под которым мы живем,
щедро дарит нам свое тепло, ласку, не выбирая время и место для этого. Так и мы, родители
должны любить своих детей, без каких либо на то условий, безусловно.
Какой бы родитель не хотел сказать: “Я люблю своего ребенка всегда, независимо ни от чего,
даже от их плохого поведения”. Но, увы, как и все родители, я не могу сказать это всегда
искренне, положа руку на сердце, но я должен довериться себе и пытаться приблизится к
прекрасной цели безусловной любви. При этом я постоянно напоминаю себе, что: (Фразы
читают по очереди классный руководитель и психолог)
1
2
3
4
5
6
7
Это обычные дети.
Они ведут себя как все дети на свете.
В ребячьих выходках есть немало неприятного, даже противного.
Если я буду стараться выполнять свою роль родителя и любить детей, несмотря на их
проделки, они будут стараться взрослеть и отказываться от своих плохих привычек.
Если я люблю их только тогда, когда они послушны и радуют меня своим поведением
(обусловленная любовь), если я выражаю им свою любовь к ним только в эти (увы,
редкие) моменты, они не будут чувствовать, что их всегда и искренне любят. Это в свою
очередь сделает их неуверенными, снизит их самооценку, пошатнет веру в себя, может
помешать им развиваться в лучшую сторону, укреплять самоконтроль и проявлять себя
более зрелыми. Следовательно, я отвечаю за поведение своих детей и наилучшее их
развитие не менее (если не более), чем они сами.
Если я люблю своих детей безусловной любовью, они будут себя уважать и у них
появятся чувства внутреннего умиротворения и равновесия. Это позволит им по мере
того, как они взрослеют, контролировать свою тревожность и, соответственно, поведение.
Если я люблю их только тогда, когда они выполняют мои требования и соответствуют
моим ожиданиям, они будут чувствовать свою неполноценность. Дети будут считать, что
бесполезно стараться, потому что этим родителям никогда не угодишь. Их будут
54
8
преследовать неуверенность, тревожность и низкая самооценка. Постоянно будут
возникать помехи в эмоциональном и поведенческом развитии.
Ради самого себя (как родителя, беспокоящегося за своих детей) и ради блага своих
сыновей и дочерей я изо всех сил буду стараться, чтобы моя любовь была как можно
ближе к безусловной и безоговорочной, ведь будущее моих детей основано на этом
фундаменте.
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ «МОЯ СЕМЬЯ»
Продолжите предложения.
1. Моя семья…
2. В моей семье обращаются со мной как …
3. Моя мама…
4. Я люблю свою маму, но…
5. Мой папа редко…
6. Я хотел бы, чтобы мой отец…
7. Моя заветная мечта…
Памятка для родителей
Из заповедей доктора Додсона
Если мы хотим воспитать человека, которому присуща самодисциплина, нам надо в
первую очередь развивать его самосознание, стремиться, чтобы в сознании ребенка
складывался положительный образ самого себя. Избегать надо всего, что разрушает этот
положительный образ.
Конечно, я вынужден признать, что все родители, коих я знаю (меня самого включая),
время от времени все же пользуются этими недозволенными мерами. Иногда они прибегают к
ним по собственному невежеству, иногда в расстроенных чувствах. Однако все же я хочу
перечислить эти недозволенные приемы, чтобы никто из моих читателей не пользовался ими
хотя бы просто по невежеству.
Итак, давайте запомним это так же, как мы помним «Не убий!»
НЕ УНИЖАЙ РЕБЕНКА. Мы иногда запросто можем сказать ребенку: «А лучше ты
ничего не мог придумать? У тебя вообще голова на плечах есть?» и т.д. Всякий раз, когда мы
произносим что-либо подобное, мы разрушаем положительный образ, о котором шла речь.
НЕ УГРОЖАЙ. Мы иногда говорим: «Если ты еще раз сделаешь – ты у меня получишь!»
Или: «Если ты еще раз стукнешь своего братика, я тебя так стукну!»
Всякий раз, когда мы угрожаем ребенку, мы учим его бояться и ненавидеть нас.
Кроме того угрозы всегда относятся к будущему, а ребенок живет только в настоящем.
Угрозы совершенно бесполезны – от них поведение ребенка не улучшится
НЕ ВЫМОГАЙ ОБЕЩАНИЙ. На требование мамы: «теперь обещай, что больше
никогда–никогда так делать не будешь» маленький Майкл, конечно, пообещает. А через полчаса
повторит свою проделку снова. Мама обижена и расстроена: «Ты же пообещал!» Она не знает
одного – обещания ничего не значат для маленького ребенка. Обещание, как и его сестра –
угроза, относятся к будущему. Но ребенок живет только в настоящем. Если он чувствителен и
совестлив, то вымогание обещаний будет развивать в нем чувство вины, когда он их нарушит.
Если же он не чувствителен, то это научит его цинизму: слово – это одно, а дело – совсем
другое.
55
Советы
 Некоторые родители избегают ласковых слов и прикосновений, потому что
считают, что заласканному ребенку будет в жизни трудно. Не бойтесь. Теплые,
ласковые прикосновения смягчают душу ребенка и снимают напряжение.
 Ваш ребенок добивается свободы от родителей? Значит что-то в семье не в
порядке. В хорошей семье дети чувствуют себя свободными, им и в голову не
приходит восставать против своих родителей.
V. Подведение итогов работы. Рефлексия. Работает психолог.
Сегодня выписано много рецептов родительской любви, выведена формула. И все же
мне бы хотелось заострить ваше внимание на одном моменте. У психологов есть понятие
“тактильного голода”. Бывает он у детей, которых вполне достаточно кормят, но мало ласкают.
Это одна из основных бед детей, воспитывающихся в детских домах. Некому их обнять, прижать,
потормошить, подбросить (пока это возможно), поцеловать или потрясти тяжелой отцовской рукой
за холку. Это не запишешь ни в какие должностные инструкции. На это способны только родители
в минуты, когда их переполняет любовь, и они не в силах сдержать свой порыв. Но в наш
стремительный век мы становимся все закаленнее и выдержаннее. Многие родители переносят и
в дом привычку быть подчеркнуто сдержанными, научились подавлять желание прижаться к
родной головке. Боязнь избаловать детей вытеснила родительскую ласку, а призывы относится к
детям, как к равным, воспринимаются слишком буквально.
Не бойтесь, что заласканному ребенку будет в жизни трудно. Теплые, ласковые прикосновения
смягчают душу ребенка и снимают напряжение. Известный американский хирург Роберт Мак
сказал: “Для того, чтобы просто существовать, ребенку требуется четыре объятия в день, для
нормального же развития - двенадцать”.
Рефлексия
Уважаемые родители!
У нас с вами сегодня получился очень насыщенный разговор. Вы понимаете, что очень
многие темы мы просто с вами не затронули. Кое-что мы оставили вам для размышлений в
памятке – конспекте нашего разговора. Я попрошу вас оценить сегодняшнюю нашу работу.
Будьте добры, закончите три предложения:
“Из сегодняшнего разговора я поняла……
Мне не понравилось……
Хотелось бы продолжить разговор на тему…..”
Большое спасибо за работу!
56
Хочу вернуться к тем словам, которые вынесены в эпиграф нашего сегодняшнего разговора
“Вера, надежда, любовь, бескорыстие, риск и терпение! Терпение! Воспитание - это
терпение. Понимать, принимать, терпеть.
Где не хватает терпения надо бы постараться понять, где не понимаю - постараться
вытерпеть, и всегда я принимаю ребенка, всегда люблю”. С Соловейчик
Классный руководитель благодарит родителей за работу, напутствует и раздает конверты
с рассуждениями детей на тему “Если бы я был моими мамой, папой, бабушкой, дедушкой,
то я бы своему ребенку (со своим ребенком)…..” - по выбору, предупреждая родителей о
секретности и эксклюзивности полученного письма, которое не следует обсуждать с детьми.
Приложение 2. Дополнительный материал к собранию.
Тесты для родителей.
А) Какие мы родители?
Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители и справляемся ли с
нашими обязанностями воспитателей?
Итак, какие мы родители? Проверьте себя, ответив на вопросы (да, нет, иногда).
1. Следите ли вы за статьями в журналах, программами телевидения и радио по вопросам
воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?
2. Ваш ребенок совершил поступок. Задумываетесь ли вы в этом случае, не является ли
его поведение результатом вашего воспитания?
3. Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?
4. Если ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело
может задержаться, а то и вовсе остановиться?
5. Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно
необходимо?
6. Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических
принципов?
7. Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное
влияние?
8. Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного
развития ребенка?
9. Сумеете ли вы не приказать своему ребенку, а попросить его о чем-либо?
10. Неприятно ли вам отделываться от ребенка фразой типа: "У меня нет времени" или
"Подожди, пока я закончу работу?"
За каждый положительный ответ запишите себе 2 очка, за ответ "иногда" - 1 и за
отрицательный - 0.
Менее 6 очков. О настоящем воспитании вы имеет довольно смутное представление. И хотя
говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку, а, не мешкая,
заняться улучшением своих знаний в этой области.
От 7 до 14 очков. Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же вам есть, над чем
задуматься. А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям,
57
забыв на время приятелей и производственные проблемы. И будьте уверены, дети вас
полностью за это вознаградят.
Более 15 очков. Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не
менее не удастся ли еще кое-что немного улучшить?
Б) Хорошие ли вы родители?
На вопросы этого теста можно отвечать "да", "нет", "не знаю". Итак:
1. На некоторые поступки ребенка вы часто реагируете "взрывом", а потом жалеете об
этом.
2. Иногда вы пользуетесь помощью или советами друзей, когда вы не знаете, как
реагировать на поведение вашего ребенка.
3. Ваши интуиция и опыт - лучшие советники в воспитании ребенка.
4. Иногда вам случается доверять ребенку секрет, который вы никому другому не
рассказали бы.
5. Вас обижает негативное мнение о вашем ребенке других людей.
6. Вам случается просить у ребенка прощения за свое поведение.
7. Вы считаете, что ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.
8. Вы замечаете между своим характером и характером ребенка различия, которые иногда
удивляют (радуют) вас.
9. Вы слишком сильно переживаете неприятности или неудачи вашего ребенка.
10. Вы можете удержаться от покупки интересной игрушки для ребенка (даже если у вас
есть деньги), потому что знаете, что ими полон дом.
11. Вы считаете, что до определенного возраста лучший воспитательный аргумент для
ребенка - физическое наказание (ремень).
12. Ваш ребенок именно таков, о каком вы мечтали.
13. Ваш ребенок достает вам больше хлопот, чем радости.
14. Иногда вам кажется, что ребенок учит вас новым мыслям и поведению.
15. У вас конфликты с собственным ребенком.
Подсчеты результатов
За каждый ответ "да" на вопросы:
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, а также "нет" на вопросы: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 получаете по 10 очков. За
каждые "не знаю" получаете по 5 очков. Подсчитайте полученные очки.
100 - 150 очков. Вы располагаете большими возможностями правильно понимать
собственного ребенка. Ваши взгляды и суждения - ваши союзники в решении различных
воспитательных проблем. Если этому на практике сопутствует подобное открытое поведение,
полное терпимости, вас можно признать примером, достойным для подражания. Для идеала
вам не хватает одного маленького шага. Им может стать мнение вашего ребенка. Рискнете?
50 - 99 очков. Вы находитесь на правильной дороге к лучшему пониманию собственного
ребенка. Свои временные трудности или проблемы с ребенком вы можете разрешить, начав с
себя. И не старайтесь оправдываться нехваткой времени или натурой вашего ребенка. Есть
несколько проблем, на которые вы имеете влияние, поэтому постарайтесь это использовать. И
не забывайте, что понимать - это не всегда означает принимать. Не только ребенка, но и
собственную личность тоже.
0 - 49 очков. Кажется, можно только больше сочувствовать вашему ребенку, чем вам,
поскольку он не попал к родителю - доброму другу и проводнику на трудной дороге получения
жизненного опыта. Но еще не все потеряно. Если вы действительно хотите что-то сделать для
вашего ребенка, попробуйте иначе. Может, вы найдете кого-то, кто вам поможет в этом. Это не
будет легко, зато в будущем вернется благодарностью и сложившейся жизнью вашего ребенка.
58
«Роль семьи в формировании личности". 6 класс
ноябрь
Цель и задачи
Методы
Материалы
Подготовка к
собранию
 Выявление особенностей взаимоотношений между
ребёнком и родителями;
 Разработка основных правил семейного воспитания.













Беседа.
Работа в группах.
Тест.
Обсуждение памятки для родителей.
Метод незаконченных предложений.
“Маски”.
Анкеты
Чистые листы бумаги ф. А4, ручки (для каждого родителя).
Пригласительные на родительское собрание.
Подборка различных мелодий, магнитофон.
Тест “незаконченные предложения”.
Литература для родителей.
 Приглашение на собрание школьного психолога.
 Провести и обработать среди детей анкету “Ребёнок и его
семья”
 Изготовить “Маски” с детьми.
 Расставить столы и стулья так, чтобы получился открытым
центр класса и родители могли видеть друг друга и доску.
 Подготовить выставку литературы для родителей.
План собрания
 Вступительное слово психолога и классного
руководителя.
 Упражнение « Наследство»
 « Узнай маску»
 Саморефлексия анкет « Шкала ценностей»
 Обмен
мнениями. Методика незаконченных
предложений
 Чтение и обсуждение памятки
 Решение собрания.
 Рефлексия
Рефлексия
 Родители рисуют портрет ребенка и отмечают его
качества.
59
1. На доске написаны выражения (можно написать на плакатах):
“Там где нет мудрости родительского воспитания – любовь матери и отца к детям
уродует их”.
В. А. Сухомлинский.
“Дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, возможно лучшего
состояния рода человеческого”.
Э. Кант.
ХОД СОБРАНИЯ:
Звучит спокойная, приятная музыка. Родители входят в класс и рассаживаются. На доске
написаны высказывания великих, развешаны “МАСКИ”( дети рисуют свои портреты и отмечают
свои качества, по которым их должны узнать родители)
(На протяжении всего собрания звучит инструментальная музыка )
Анкета для родителей и детей « Шкала качеств»
( Анкета дается отдельно родителям, чтобы оценить свои качества и детям, чтобы они отметили качества своих
родителей. На собрании даются обобщенные результаты и анализ)
Просим Вас отметить качества, характерные для Вас( или для Ваших родителей)
Положительные характеристики
Беспокойный
Заинтересованный
Задающий вопросы
Строгий
Требовательный
Внимательный
Любопытный
Заботливый
Отзывчивый
Любящий детей
Поддерживающий инициативы
Доброжелательный
Ответственный
Вежливый
Посещающий школу
Желающий навести порядок в школе
Оказывающий помощь учителю
Выполняющий рекомендации педагогов
Участвующий во внеурочной работе класса
Организующий совместные мероприятия в
классе для детей
Отрицательные характеристики
Безразличный к своим детям
Мало интересующийся
Скандальный
Перекладывающий свои обязанности по
воспитанию ребенка на учителя
Опаздывающий
Невнимательный к ребенку
Вспыльчивый
Безответственный
Занятый
Соглашающийся во всем со всеми
Безынициативный
Малообщительный
Равнодушный
Раздражительный
Вечно занят, не до школы
Всезнающий
Невоспитанный
Пускающий воспитание на самотек
Суетливый
Чужой в классе
60
Чуткий
Организованный
Исполнительный
Прощающий
Терпеливый
Трудолюбивый
Честный
Участливый
Добрый
Обязательный
Общительный
Понимающий
Живет жизнью ребенка
Готов всегда прийти на помощь
Активный участник жизни класса
Сотрудничающий
Самоуверенный
Уделяющий больше внимания материальной
стороне и меньше духовной
Несведущий в вопросах воспитания
Придирчивый
Демагогичный
Готовый обидеть другого ребенка, чтобы
защитить своего
Несдержанный
Не живущий интересами ребенка
Не умеющий строить взаимоотношения со
своим ребенком
Излишне опекающий ребенка
Настроен против школы и учителя
Инертный
Капризный
Эгоистичный
Занят личными проблемами, а не ребенком
Высокомерный
Анкета для родителей 2
Подчеркните выбранный ответ.
1. Какие методы воспитательного воздействия вы используете чаще всего?
(Требование, убеждение, наказание, поощрение)
2. Соблюдается ли в вашей семье единство требований к ребенку ?(Да, нет,
иногда)
3. Какие виды поощрения вы используете в воспитании? (Похвала, одобрение,
подарки)
4. Наказываете ли вы ребенка физически? (Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная мера наказания? (Да, нет,
иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли с вами своими секретами? (Да, нет,
иногда)
7. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради
воспитания ребенка? (Да, нет, иногда)
Вступительное слово классного руководителя:
Каждый родитель желает вырастить своего ребёнка счастливым, здоровым, успешным, умным.
Чтобы он выбрал правильную дорогу, смог самореализоваться, создал счастливую семью и
61
достойно воспитал своих детей. - Об этом думают все родители, независимо от того в какой
стране они живут, на каком языке говорят, каковы экономический и политический строй. Каждый
родитель для своего ребёнка желает лучшей доли. Ну, а мы с вами знаем, что дети всегда идут
дальше своих родителей.
1.
Сейчас мы с вами выполним упражнение, которое называется “ НАСЛЕДСТВО ”.
Упражнение « Наследство»
Инструкция:
Перед каждым из вас на столе лежит белый лист. Поделите его так, как показываю я: ровно
пополам горизонтально, а, затем вертикально.
Теперь каждый “квадрант” пронумеруйте (как на доске).
Бабушки и дедушки
+
–
Наши родители
Наши качества
Наш ребенок
Правый верхний “квадрант” поделите ещё на две равные части по вертикали и слева поставьте
знак “+”, а справа “-”.
Заполняем этот “квадрант”.
“Вспомните, пожалуйста, какими положительными и отрицательными качествами
обладали ваши бабушки и дедушки. Запишите в колонке “+” и “-”.

Переходим к “квадранту” 2. (Выполняем то же по разделению его на две колонки).

“Запишите какими качествами “+” и “-” обладают ваши родители.

“Квадрант” 3 – Вы не только внуки своих дедушек и бабушек, но вы также живёте в
социуме. Какие – то качества вы приобрели помимо своей семьи: влияние друзей, “двора”, учёба
в школе, техникуме, институте. Какие качества у вас имеются? Заполните “квадрант” какие
качества имеются у вас?

Мы с вами хотим видеть наших детей КАКИМИ? – переходим к заполнению последнего
– 4 “квадранта”.

“+” - качества, которые вы хотите видеть у своего ребёнка, запишите их.
Но ваш ребёнок также живёт в социуме и обладает отрицательными качествами, которые вам
возможно не нравятся, но они всё равно есть. Какие это качества, напишите.
Теперь внимательно посмотрите на то, что у вас получилось. Соедините стрелочками те качества,
которые прослеживаются из поколения в поколение.
62
А качества, которые нигде не прослеживаются? Как могло появиться оно – это качество, откуда
оно? У вас есть великолепная возможность проанализировать ближайшее окружение вашего
ребёнка, а также задуматься над собственными качествами, собственным примером. Ведь не зря
же говорят, что “От осинки не родятся апельсинки”, а “Яблочко от яблоньки далеко не падает”.
(Даётся время на анализ и саморефлексию)
- Каждый наш жест, каждое наше слово, поступок помимо нашего желания падает на благодатную
почву и прорастает иногда такими неказистыми всходами, которым мы сами иногда удивляемся, а авторы то - МЫ.
Нам кажется, что мы знаем наших детей. Сейчас мы попробуем в этом убедиться.
2. Перед вами висят “МАСКИ” ваших детей. Я буду показывать маску, читать качества, а вы
поднимайте руку, кто узнает своего ребёнка, и не обращайте внимания на то, что поднятыми
могут быть несколько рук. (Проводится “узнавание масок” родителями и те, кто правильно отгадал
– получают “маску”)
КАК ВЫ УЗНАЛИ “МАСКУ” СВОЕГО РЕБЁНКА? – Рефлексия родителей по кругу.
(Маски, не отгаданные родителями, просто ещё раз зачитываются и отдаются родителям того
ребёнка, который изготовил эту маску.)
3. Мы проводим много времени на работе, кажется главное для нас ребёнка накормить, одеть,
создать определённые блага, а времени для того, чтобы поговорить с ребёнком, услышать о том,
что делается в детской душе у нас нет. Или делаем это на бегу, второпях. И ребёнок, чтобы не
расстраивать нас на вопрос “Как дела?” - отвечает “Нормально”. А что такое НОРМАЛЬНО?
Нормально для кого? Для нас? Для него сейчас? Для его будущего?
Отложите дела в сторону, привлеките к себе ребёнка, обнимите его. Психологи утверждают, что
для того, чтобы ребёнок чувствовал себя счастливым – его нужно семь раз в течение дня
погладить по головке, обнять, похлопать по плечу, ободрить, т. е. через телесное прикосновение
подтвердить “Я ЛЮБЛЮ ТЕБЯ”
Вспомните, когда вам плохо, чего вам больше всего хочется? А когда вы были маленькими и вам
было плохо, как вам хотелось найти утешение?
Саморефлексия анкет
4. Теперь возьмите анкеты ваших детей (раздаются детские анкеты) и сравните со своими
ответами. И вы видите, что ответы частично совпали, а где – то нет. И это правильно. Ведь
ребёнок не точная ваша копия. Задумайтесь, почему ребёнок ответил не так, как предполагали
вы? Подумайте об этом обязательно!
5. Как поступить, что изменить, чтобы вашему ребёнку было комфортнее в семье, чтобы могли
приходить в дом друзья? Потому, что главное сегодня для ребёнка – это общение со
сверстниками. И если они не приходят в дом, то дети “уходят” из дома. И не зря в Библии
говорится, что родители должны выбирать друзей детям. (Самоанализ)
63
6. Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: говорим детям, как надо себя вести,
читаем нотации, даём им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем
противоположные результаты. В чём здесь причина?
Может быть, всё дело в том, что наши поступки не всегда соответствуют тому, о чём мы говорим?
Дети – наши постоянные свидетели. Они видят наши срывы, провалы, падения, как бы мы ни
старались это скрывать. А может быть дело в том, что дети учатся жить у ЖИЗНИ?
Попробуем выяснить, чему может научиться ребёнок, когда он оказывается в определённых
ситуациях.
7. Закончите предложения: если…
1. Ребёнка постоянно критикуют, он … (учится ненавидеть).
2. Ребёнок живёт во вражде, он … (быть агрессивным).
3. Ребёнок растёт в упрёках, он … (жить с чувством вины).
4. Ребёнок растёт в терпимости, он … (понимать других).
5. Ребёнка хвалят, он … (быть благодарным).
6. Ребёнок растёт в честности, он … (быть справедливым).
7. Ребёнок растёт в безопасности, он … (верить в людей).
8. Ребёнка поддерживают, он … (ценить себя).
9. Ребёнка высмеивают, он … (быть замкнутым).
10. Ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он … (находить любовь в этом мире)
В данных вопросах возможны расхождения точек зрения родителей – тогда возникает дискуссия.
Учитель даёт правильный ответ только после того, как родители закончат отстаивать свою точку
зрения.
(Важно, чтобы высказались все родители, важна точка зрения каждого родителя).
Что можно сказать в заключение?
У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от родителей в большей степени зависит,
каким вырастет ваш ребёнок, каким войдёт он во взрослую жизнь. Школа и учителя помогут вам
найти выход в сложной ситуации, но важно помнить, что самое большое влияние на
формирование личности ребёнка оказывают реальные поступки и поведение родителей, а не их
слова и нравоучения. Хотелось бы закончить собрание стихотворением, ещё раз
подтверждающим это.
Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть,
И лучше проводить меня, чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха, поймут всё без труда.
Слова порой запутаны, пример же никогда.
Тот лучший проповедник – кто веру в жизнь провёл.
Добро увидеть в действии – вот лучшая из школ.
И если всё мне показать, я выучу урок
Понятней мне движенье рук, чем быстрых слов поток.
Должно быть, можно верить и мыслям и словам,
Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.
Вдруг я неправильно пойму твой правильный совет.
Зато пойму, КАК ты живёшь, по правде или нет.
64
Памятка для родителей












Дети от рождения несут в себе добрые намерения. Ребенок не зол, но он очень быстро
может усвоить дурные привычки.
Любовь близких не должна подавлять ребенка, важно, чтобы создавались условия для
развития духовных сил и способностей. Важно разумно сочетать нежность любви с
суровостью долга.
Бережное воспитание открывает возможности образованию. Воспитание будет полным,
если в своей основе будет содержать величие и привлекательность духовного и
нравственного. Говорите с детьми о духовном. Смотрите на беседы о духовном как на
практическое упражнение сердца. Нужно очищать сознание как путь к преуспеванию.
Даже одна такая беседа может помочь ребенку понять многие вещи, озарить мир
ребенка. Дети остро воспринимают яркие человеческие качества. Используйте такие
примеры в своих беседах с детьми.
Каждый ребенок имеет свой характер. Важно разглядеть это вовремя, возможно, за
отдельными чертами характера скрывается дарование. Упущенные возможности трудно
восполнить в более старшем возрасте.
Все дети нуждаются в материнской любви и ласке. Любовь и забота близких подготовят
ребенка ко многим сложностям современной жизни. Обстановка в доме также
накладывает печать на всю жизнь. Дети чутко относятся к атмосфере, царящей в доме,
ко всему домашнему укладу.
Ребенок может все! Для этого важно не запрещать ему что-то делать, а лучше
перевести его внимание на более привлекательное и полезное. Многие взрослые
навязывают детям игры по своему усмотрению, вместо того, чтобы наблюдать, куда
устремляется внимание ребенка. Дети любят разбирать игрушки, чтобы применять их
по-своему.
Основную информацию ребенок получает до пяти лет. После семи лет уже многое
потеряно. Важно ребенку показать беспредельность и безграничность окружающего его
мира.
В воспитании детей не допустимы ложь, грубость и насмешка.
Привлекайте ребенка ко всем своим делам, посильным для него. Дети любят "работать
как взрослые".
Научите детей искать позитивное в каждом моменте. Отрицающий беден,
утверждающий богат. Невежество - мать отрицания.
Научите детей быть внимательными. Без внимательности, наблюдательности трудно
учиться, узнавать новое, открывать законы, воспринимать мир во всей его красоте. В
воспитании первое место принадлежит восприятию красоты. Научите ребенка видеть и
слышать прекрасное.
Грубость унижает человека. Грубость есть мрак невежества. Следует всеми силами
искоренять жестокость и грубость. Дети не жестоки, пока они не столкнутся с первой
жестокостью по отношению к себе. Лишь немногие готовы сами противостоять потоку
темного хаоса.
8. Решение:
Решение родительского собрания формулируется на основе высказанных родителями идей и
предложений.
65
Итоговая рефлексия
Родителям также можно предложить составить портрет своего ребенка: в
центре листа рисунок мальчика или девочки; слева записывается все, что
есть доброго, положительного в ребенке, а справа качества, - которые
хотелось бы видеть в ребенке в будущем.( Ппредупредите родителей, что их
портреты смогут увидеть их дети- и задание станет еще интереснее!)
Доброе настоящее
Будущее
66
Как воспитать у детей навыки бесконфликтного общения. 6 класс.
Январь-февраль
Цель и задачи
Методы
Материалы
Подготовка к
собранию

Нахождение путей преодоления кризиса отношений
взрослый – подросток, сплочение семьи.
 Познакомить родителей с особенностями подросткового
возраста;
 Найти пути преодоления подросткового кризиса;
 Определить правильное поведение родителей с детьми
подросткового возраста.
 Беседа.
 Работа в группах.
 Тест.
 Обсуждение памятки для родителей.
 Метод незаконченных предложений.
 Анкеты для детей и родителей.
 Ситуации для обсуждения.
 Памятки для родителей.
 Тест.
 Плакат.
 Выставка рисунков учащихся.
 Литература по теме собрания.
 Приглашение на собрание школьного психолога.
 Изготовление приглашений для родителей.
 анкетирование учащихся и родителей;
 подготовка ситуаций для анализа;
 подготовка теоретического материала для выступления;
 подготовка памятки для родителей.
План собрания
 Вступительное
слово
психолога
классного
руководителя.
 Результаты анкетирования по теме собрания.
 Дидактическая игра « Тележурналист и зритель»
 Работа в группах . Решение педагогических задач.
 Чтение и обсуждение памяток.
 Рефлексия « Пчелки»
Рефлексия
 Родители заполняют лист
незаконченных предложений.
рефлексии.
Метод
67
Анкета для детей 1.
1. Ощущаешь ли ты потребность в общении со взрослыми?
 Да
 Нет
2. Чувствовал (а) ли ты когда-нибудь, что тебе легче обсуждать вопросы с друзьями, чем с
родителями?
 Да
 Нет
с учителем?
 Да
 Нет
3. Кто больше всего понимает тебя?
 друг
 учитель
 отец
 мать
4. Видишь ли ты друга в своем учителе?
 Да
 Нет
В своих родителей?
 Да
 Нет
5. Хотел (а) бы ты быть таким человеком, как твои родители?
 Да
 Нет
Как твой учитель
 Да
 Нет
II. Учитель знакомит родителей с результатами анкетирования.
Памятка для родителей
“Способы коммуникации, которые следует избегать в общении с детьми”.











требование, приказ, команда;
указание на то, что “ты должен”;
упрек, обвинение;
предупреждение, предостережение, угроза;
нравоучение, нотация;
готовые решения, категоричные подсказки, советы;
высмеивание, подшучивание, юмор “сверху вниз”
выспрашивание, расследование;
обобщения (“ все вы ...”, “никто из вас ...”)
игнорирование или отрицание чувств другого;
уход от разговора, молчание.
68
Анкета для детей 2
“Назови чувство”
Отметь, какие чувства ты испытывал при общении со взрослыми( родителями, друзьями,
учителями, другими взрослыми)
Испытываю часто
Испытываю редко
Никогда не
испытывал
Любовь
Уважение
Страх
Унижение
Обида
Разочарование
Радость
Милосердие
Методика “Тележурналист и зритель” “журналист”- родитель, “зритель”ребенок
Даются вопросы для обсуждения:
1. Ты любишь смотреть фильмы?_______________________________________________
2. Вспомни свои любимые фильмы, назови их_____________________________________
3. Что тебе нравится в этом фильме? ____________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Назови героев, которые тебе особенно понравились, запомнились, на которых тебе
хочется быть похожим. ______________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Попробуй объяснить, почему тебе понравился этот герой, почему хочется походить на
него? _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. Расскажи одну из ситуаций фильма, которую ты хорошо помнишь? __________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. Что ты чувствовал в этот момент? _____________________________________________
Родители, получив результаты анкетирования, обобщенные учителем, делают в группе
выводы.
69
Анкета с детьми
“Мне трудно общаться, когда...”
Учитель знакомит родителей с ответами, преобладающими в анкетах, анонимно.
1. Мне трудно общаться, когда мой одноклассник ...
2. Мне очень тяжело, когда мои родители ...
3. Мне становится очень трудно, когда учитель ...
4. Я переживаю, когда незнакомый человек ...
5. Мне очень трудно, когда( подчеркнуть ответ)
1) когда мой одноклассник
 грубит мне, кричит на меня;
 дразнится;
 молчит;
2) когда мои родители
 ссорятся между собой потом не разговаривают друг с другом;
 кричат на меня;
 сравнивают меня с кем-то;
3) когда учитель
 недослушивает меня;
 объявляет мои недостатки при всех;
 иронизирует надо мной или другими ребятами;
4) когда незнакомый
 спрашивает о чем-то;
5) мне трудно, когда
 не понимают меня, не выслушивают;
 кричат на меня;
 сравнивают с другими;
Методика для учеников “Что ответить?”
(Выбрать два ответа: сначала самый неудачный затем самый подходящий, лучший, на
ваш взгляд, объяснить свой выбор).
1) Мама смотрит дневник. Одни четверки. А ведь на носу Новый год. Не стыдно так закончить
четверть?
Ответы:

Ты переживаешь о моей учебе?
70




Я сам(а) хотел (а) бы иметь отметки получше, да только не получается.
Опять начали воспитывать.
Как это стыдно.
Мама, я учусь не хуже всех.
2) Ваш одноклассник, пробегая мимо парты, сбросил на пол ваши учебные принадлежности.
Ваши действия:



Догоню и стукну, как следует, чтобы больше мое не трогал.
Крикну, что он - дурак, и соберу свои вещи с пола.
Пройду и скажу, чтоб он положил все обратно на парту.
(Анализируя наблюдения для родителей, , объясните, что детям свойственны многие
эмоции, чувства, они могут описать их с помощью свое эмоционального состояния).
IV. Родителям предлагается решить педагогическую задачу, используя ту информацию,
которую они сегодня получили.
Педагогическая задача для родителей
Ситуация №1. Дочь пришла из школы и обращается к маме: “Мама, я хочу тебе
рассказать что- то важное” Как вы бы ответили и что бы сделали на месте мамы?
Ситуация №2. Мать пришла с работы непривычно, молчаливая, дочь занималась
своими делами. Окончив уроки, подходит к двери
- Мам, можно гулять?
- Как хочешь ...
Хлопает дверь. Слышно, как дочь сбегает с лестницы. А мать садится за стол и
закрывает лицо руками. Почему мать закрывает лицо руками? Что бы сделали
ваши дети?
(После обсуждения делается вывод: более эффективным методом воспитания
является откровенность и доверительность в общении с детьми).
71
Памятка
10 заповодей для родителей
1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать
не тобой, а собой.
2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он
может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот - третьему, и это необратимый
закон благодарности.
3. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что
посеешь, то и взойдет.
4. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему
она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.
5. Не унижай!
6. Не забывай, что самые важные встречи человека - это его встречи с детьми. Обращай
больше внимания на них - мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.
7. Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь - но
не делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
8. Ребенок - это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и
крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем
творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не
"наш", "свой" ребенок, но душа, данная на хранение.
9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали
твоему.
10. Люби своего ребенка любым - неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним радуйся, потому что ребенок - это праздник, который пока с тобой.
Семь правил для всех:
1. Наказание не должно вредить здоровью ни физическому, ни психическому. По идее
наказание должно быть полезным
2. Если есть сомнение, наказать или не наказать. Не наказывайте. Никакой "профилактики",
никаких наказаний "на всякий случай"
3. За один раз - одно. Наказание - не за счет любви, чтобы не случилось, не лишайте
ребенка заслуженной похвалы и награды
4. Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказать запоздало. Оставьте и простите.
Запоздалые наказания внушают ребенку прошлое, не дают стать другим
5. Наказан - прощен. Страница перевернута о старых грехах ни слова. Не мешайте начинать
жизнь сначала
6. Без унижения
7. Ребенок не должен бояться наказания
8. Ни ребенка, ни взрослого! - нельзя ругать и наказывать:
9. когда болен или еще не оправился после болезни, особо у язвеника
10. когда ест; после сна; перед сном, во время игры; во время работы
11. сразу после физической или душевной трамвы
12. когда не справляется; со страхом, с ленью, с подвижностью и т.д. когда что-либо не
получеатся
13. когда внутренние мотивы поступка самого пустякового или самого страшного, нам
непонятны
14. когда мы сами не всебе: когда устали, огорчены или раздражены по каким-либо своим
причинам; когда испытываем желание хотя бы закурить...
72
Итог учителя.
Мы с вами решили сегодня несколько трудных вопросов, возникающих в
процессе общения. Характер общения определяет здоровье человека, его
привлекательность, красоту, успех в учебе, в работе и в личных отношениях с
другими. Изучая трудности и противоречия нравственного развития детей, пришли к
выводу мысли о том, что воспитание отношения к общению как к огромной
нравственной ценности, развитие коммуникативных умений будут способствовать
нравственному становлению личности, способности человека помогать друг другу в
решении трудных задач не только в школе, но и во взрослой жизни. Очень многое
зависит в этом от нас: классных руководителей и родителей.
В конце с родителями подведем итог.
Рефлексия “Закончи фразу”
Теперь я знаю
Мне больше всего
запомнилось ...
При общении
с ребенком я
буду...
Я нашел ответ на ...
73
"Дети глазами родителей, родители глазами детей". 6 класс
Собрание проводится совместно с родителями и детьми
Март-апрель
Цель и
задачи:



Методы:





Подготовка к
собранию:
Формировать у ребят уважительное отношение к
своему дому, семье и культуру взаимоотношений
родителей и детей.
Способствовать сближению взрослых и детей,
формирование положительных эмоций.
Воспитание чувства любви и гордости за свою
семью, уважение к родителям, сплочение
коллектива учащихся и родителей.
Работа в группах.
Анкетирование
Блиц- опрос
Концерт
Фотовыставка





Наблюдение и подготовка ситуаций с которыми
часто сталкиваются дети и их родители.
Работа психолога школы с классом .
Подготовка концерта детьми для родителей.
Подготовка зала для проведения собрания.
Подготовка фотовыставки « Жизнь класса в этом
году»
План
собрания:








Рефлексия:
 Пожелания от всей души
Постановка цели собрания.
Работа в группах « Посмотри со стороны»
Блиц- опрос
Рецепт счастья
Концерт для родителей
Памятка для родителей (Десять заповедей родителей).
Другие вопросы.
Рефлексия
74
Природа, создав людей такими, каковы они есть,
даровала им великое у утешение от многих зол,
наделив их семьей и родиной
У.Фоскало.
ХОД СОБРАНИЯ
Добрый вечер, дорогие родители, мамы и папы. Добрый вечер, мои ученики, девочки и
мальчики. Добрый вечер, дорогие гости: это психолог нашей школы, кл. руководитель, зам.
директора по воспитательной работе, психолог.
Вспомним, пожалуйста, фильм “Доживем до понедельника” и фразу , сказанную одним из
героев: “Счастье – это когда тебя понимают”.
Работа в группах « Посмотри со стороны»
Сегодня мы с вами разделимся на группы:



*два круглых стола родителей (которые сегодня будут детьми)
*два круглых стола детей (которые сегодня выступают в роли строгих
родителей)
*круглый стол гостей, два родителя, двое детей (выступают в роли
оппонентов)
Опишите действия:
Задания для детей
(родители строгие)
Задание для родителей
(дети непосредственные)
В дневнике открыли и увидели, что у Вы получили двойку, вам надо объяснить родителям,
вашего ребенка двойка. Вам надо за что и почему. Они будут ругаться.
выяснить причину и принять решения.
Ребенок пришел домой без сменной Вы идете домой без сменной обуви, в школе забыли,
обуви, он потерял ее в школе. Ваша а маме говорить не буду, завтра найду.
реакция?
Вы поручили ребенку прибраться и Вас мама попросила убраться и помыть посуду, а
помыть посуду, а он (она) проиграл в пришел друг с интересным диском и вы заигрались.
компьютер, не сделал. Ваша реакция?
Как объяснить маме или папе.
Ваш ребенок попробовал курить, и вам Вам надо объяснить, почему вы это сделали и как-то
сказали об этом соседи. Ваша реакция? смягчить родителей.
Ваш ребенок нецензурно выражается. Ваш учитель позвонил и рассказал маме (папе), что
Что делать?
вы нецензурно выражаетесь. Вам идти домой.
Здесь примеры заданий для 6 классов, по каждому классу можно составить индивидуальные.
75
После каждого выступления групп слово предоставляется оппонентам. Сейчас каждый
посмотрел на себя со стороны и узнал свои поступки, свои слова, может даже и свое поведение.
Сегодня мы посмотрели, какими строгими будут родителями наши дети и какими хорошими
детьми были наши родители.
Продолжим наше собрание вопросами на засыпку .
Вопросы для родителей. (Блиц опрос)
1. Кем вы хотели быть в детстве?
2. О чем вы мечтали в детстве?
3. Какой предмет вам больше всего нравился в школе и почему?
4. Когда вам было столько же лет сколько и вашим детям, чем вы увлекались?
Такой же опрос провели у ребят, сравним с ответами наших детей.
Вопросы для детей. (Блиц опрос)
1. Чему ты научился у мамы(папы)?
2. Что сам ты делаешь по дому?
3. Твой самый счастливый день?
4. Твой самый плохой день?
Дети нам сегодня приготовили концерт, чтобы получился маленький праздник.
Сегодня наше собрание мне хочется закончить словами:
Рецепт счастья:
Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви,
добавить две горсти щедрости, посыпьте добротой,
плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры.
Все это хорошо перемешайте. Намажет на кусок отпущенной
вам жизни и предложите каждому, кого встретите на своем
пути.
Наше собрание заканчиваем нашей песней “Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались”
Если есть вопросы к психологу, вы можете подойти в индивидуальном порядке.
Памятка для родителей по теме собрания
1. Старайтесь говорить со своим ребенком открыто и откровенно на самые деликатные
темы.
2. Опасайтесь получения вашим ребенком информации из чужих уст.
3. Будьте открыты для общения с ребенком, даже если вы чего-то не знаете или в чем-то
сомневаетесь, не стесняйтесь сказать ему об этом.
4. Рассказывайте о своих переживаниях в том возрасте, в котором сейчас ваши дети.
76
5. НЕ высказывайтесь негативно о тех переживаниях, которые были связаны с вашим
взрослением. Ребенок будет их переживать с вашей позиции и воспринимать так, как
воспринимали вы.
6. В период полового созревания мальчикам важно получать поддержку и одобрение со
стороны мам, а девочкам – со стороны пап.
7. Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь
8. Будьте особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание на любые
изменения в поведении своего ребенка.
9. Старайтесь защитить своего ребенка всеми возможными средствами, если он в этом
нуждается
Кодекс истинного родителя.








Если родители требуют от ребенка, чтобы он много и с удовольствием читал, они
читают сами много и с удовольствием, несмотря на недостаток времени.
Если родители требуют, чтобы ребенок не лгал, они не лгут сами ни себе , ни другим,
ни собственному ребенку.
Если родители хотят, чтобы их ребенок не воровал, они сами не должны создавать
подобных ситуаций в своей семье(пусть даже по мелочам).
Если родители требуют от ребенка проявления трудолюбия, они сами его проявляют и
создают условия для формирования у ребенка умения трудиться.
Если родители хотят , чтобы их ребенок не пристрастился с раннего детства к спиртным
напиткам, они сами не должны создавать культ спиртных напитков в своей семье.
Культ спиртных напитков проявляется в том , что даже в детские праздники родители не
могут обойтись без них.
Если родители хотят, чтобы их ребенок бережно и уважительно относился к дедушкам и
бабушкам, они начинают с себя и сами уважительно и бережно относятся к своим
родителям.
Если родители хотят, чтобы их ребенок не страдал от одиночества, они дают ему
возможность иметь друзей, приводить их в свой дом. Это возможно только в том
случае, если сами родители имеют настоящих друзей, и ребенок встречается с ними
в своем доме.
Если родители хотят, чтобы ребенок не относился к школе и учению с предубеждением,
они сами вспоминают о школьных днях с удовольствием и с самыми теплыми
чувствами.
77
Рефлексия( заполняется учеником и его родителями)
Пожелание от всей души!
Моему ребенку
Школе
Моим родителям
Впечатление от нашей встречи
78
Межличностное общение с подростком. 7 класс
Октябрь-ноябрь
Цель:
Задачи:
 Оказание помощи родителям в межличностном общении с
подростком.
 Побудить родителей задуматься об эмоциональнопсихологическом состоянии подростка.
 Познакомить родителей с советами специалистов.
 Научить некоторым правилам и приёмам, облегчающим
общение с подростком.
Методы:




Работа в группах.
Анкетирование
Беседа
Метод незаконченных предложений
Подготовка к
собранию:






Беседа с детьми.
Анкетирование учащихся.
Анализ анкет.
Приглашение родителей на собрание.
Подготовка анкеты для родителей.
Памятка для родителей.
План
собрания:
 Постановка цели собрания.
 Анализ анкет учащихся.
 Освоение техники «я- высказывание» (теоретическая
часть и практическая работа в группах).
 Анкета для родителей.
 Памятка для родителей (Десять заповедей родителей).
 Другие вопросы.
Рефлексия:
 Педагогическая задача
 Метод незаконченных предложений
79
Работа родителей в группах по преобразованию
«ты- высказывание» в «я- высказывание»
«ты- высказывание»
«я- высказывание»
Почему всё должна делать я? (обида)
Мне нужна твоя помощь... (без обиды)
Опять не убрал в своей комнате...
...
Ты выполнил домашнее задание?
Меня беспокоит твоя математика.
Может я могу тебе чем-то помочь?
Где ты был?
...
Когда ты перестанешь поздно приходить домой?
...
Мне не нравится твой друг...
...
Ты должен сделать так...
...
Почему по контрольной плохая оценка ?
...
Работа родителей в группах по преобразованию
«ты- высказывание» в «я- высказывание».
«ты- высказывание»
«я- высказывание»
Почему всё должна делать я? (обида)
Мне нужна твоя помощь... (без обиды)
Опять не убрал в своей комнате...
...
Ты выполнил домашнее задание?
Меня беспокоит твоя математика.
Может я могу тебе чем-то помочь?
Где ты был?
...
Когда ты перестанешь поздно приходить домой?
...
Мне не нравится твой друг...
...
Ты должен сделать так...
...
Почему по контрольной плохая оценка ?
...
80
Анкета для родителей
1.С кем Вы дружили в школе? Какой это был человек? Как к дружбе относились родители?
2.Сохранилась ли дружба с одноклассниками? Встречаетесь ли Вы с ними?
3.Какие учителя Вам запомнились и почему?
4.Есть ли у Вас на памяти самый счастливый день Вашей школьной жизни?
Десять заповедей родителей
1. Не жди, пока твой ребёнок будет таким, как ты или как ты хочешь. Помоги ему
стать не тобой, а собой.
2. Не думай, что ребёнок твой: он божий.
3. Не требуй от ребёнка платы за всё, что ты для него делаешь: ты дал ему
жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот –
третьему: это необратимый закон благодарности.
4. Не вымещай на ребёнке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб,
ибо что посеешь,то и взойдёт.
5. Не относись к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому по силам,
и будь, уверен, ему его тяжела не меньше, чем тебе твоя. А может, и больше.
Потому что у него ещё нет привычки.
6. Не унижай!
7. Не мучь себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребёнка, мучь– если
можешь– и не делаешь.
8. Помни– перефразируя одного человека, сказавшего это об отечестве,– для
ребёнка сделано недостаточно, если не сделано всё.
9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы,
чтобы другие сделали твоему.
10. Люби своего ребёнка любым: неталантливым, неудачливым, взрослым.
Общаясь с ним, радуйся, потому что ребёнок– это праздник, который пока с
тобой.
81
Педагогическая задача
В заключение попробуйте решить педагогическую задачу, используя ту
информацию, которую вы сегодня получили.
Ситуация: Дочь пришла из школы иобращается к маме: «Мама, я хочу тебе
рассказать что-то важное...»
Мама: «Отстань от меня. Мне не до тебя, очень болит голова».
- Как вы бы ответили и что бы сделали на месте мамы?
(Ведущий принимает все точки зрения, не комментируя их, и, конечно,
благодарит за работу.)
Хочется наш разговор закончить мнением героя повести Г. Михасенко «Милый
Эп»: «Конечно, откуда им знать, если я молчу, но родители должны чувствовать
так, без слов... ясновидцами и волшебниками должны быть родители!»
Так будьте же пусть не волшебниками, но обязательно друзьями своих детей!
Рефлексия
Закончите фразы:
-Теперь я знаю...
-В вопросах общения с ребёнком я буду...
-Мне больше всего запомнилось...
-Я нашел ответ на...
- Хочу сказать классному руководителю...
82
Поощрения и наказания ребёнка в семье. 7 класс
Январь-февраль
Цель:

Задачи:

Обсудить с родителями проблему поощрения и наказания ребёнка в
семье.
Ознакомить родителей с мнением учащихся о поощрениях и
наказаниях в семье.
Проанализировать причины.
Формировать у родителей культуру поощрения и наказания ребёнка в
семье.


Методы:






Беседа.
Анкетирование .
Наглядные пособия.
Анализ.
Педагогические ситуации.
Работа в группах.
Подготовка к
собранию:


Приглашение родителей на собрание.
Подготовка анкеты для родителей и учащихся по теме «Поощрения
и наказания ребёнка в семье».
Анализ анкеты учащихся( для плаката)
Оформление плаката с мнением детей о поощрениях в их
доме.
Подготовка педагогических ситуаций по данной теме.




План собрания:
Рефлексия:









Постановка цели собрания.
Вступительное слово учителя.
Анализ плаката с мнением детей о поощрениях в их доме
Беседа с родителями.
Анкета для родителей.
Упражнение «Правильно ли?»
Педагогические ситуации по данной теме( работа в группах)
Выступления родителей.
Другие вопросы.

« Зонтик»
83
Педагогические ситуации к собранию
«Поощрение и наказание детей в семье»
1. Упражнение «Правильно ли?»
Послушайте описание ситуации. Решите, правильно ли похвалили ребенка. Если нет, постройте
фразу, как нужно.
А. После футбольного матча: «Андрей, ты лучший вратарь школы!»
(Преувеличенная похвала. Лучше сказать: «Сегодня ты играл действительно
хорошо. Мне понравилось, как ты отбил мяч».)
Б. «Маша, ты отлично все убрала: пол чистый, кровать убрана, игрушки
сложены».
(Правильно сформулированная похвала.)
В. Алеша играл с другом в шахматы. Пришла мама и сказала: «Молодец!»
(Неясная похвала. Лучше сказать: «Я рада, что ты не забыл помыть посуду!»)
Г. «Ты у нас такой славный! Настоящий помощник! Что бы мы без тебя делали!»
(Ребенка «захваливают». Лучше сказать: «Ты много поработал сегодня. Все сделал, как
было надо».)
2. Решение педагогических ситуаций( работа в группах)
Ситуация 1.
Родители долго думали, что подарить дочери к окончанию учебного года в
качестве поошрения за хорошую учёбу. Купили книгу, которая нужна по
программе, и альбом для летних фотографий. Получив подарок, девочка была
возмущена: «Я думала,что вы мне что-нибудь приличное купите! Вот подруге
родители велосипед купили!»
Ситуация 2.
Одна мама рассказывает другой: «Мой кроме своих дружков ничего не знает. Мы
его просим с ним не обшаться, так он сразу меняется: перестаёт с нами говорить,
если начинаем ему внушать что-то – закрывается в комнате, музыку включит, и
никакого контакта...»
Ситуация 3.
В семье родился маленький ребёнок. Старший ребёнок резко изменился: всё
чаще и чаще начал проявлять агрессивность по отношению к родителям,
маленький ребёнок тоже стал предметом агрессии.
84
В очередной раз, когда мама попросила посидеть с малышом, он ответил: «Я в
няньки не нанимался!» Родители были страшно возмущены, последовало
наказание.
Ситуация 4.
Родители постоянно ставили мальчика за все провинности в угол. А однажды,
будучи ещё только в 4 классе, он сказал своему отцу: «Ещё раз поставишь в угол,
сбегу к бабушке. С вами жить не буду».
Ситуация 5. Анализ рисунков « Ситуация в семье»( родители делятся на группы,
одни оценивают ситуацию с точки зрения родителей, другие- с точки зрения детей
Анкета для родителей
«Поощрения и наказания ребёнка в семье»
1. Можно ли воспитывать ребенка без наказаний?
2. Что может послужить в вашей семье поводом для наказани
3. Как реагирует ваш ребенок на наказание?
4. Всегда ли наказание эффективно воздействует на поведение вашего ребенка?
5. Как вы ведёте себя по отношению к ребенку после того, как наказали его?
6. Какие меры воздействия на ребенка вы в вашей семье считаете наказанием?
7. Применяете ли вы совместное решение по поводу наказания своего ребенка или
каждый из родителей делает это в одиночку?
8. Как долго помнит ваш ребенок наказание?
9. Какие меры наказания в вашей семье исключены
Благодарю за сотрудничество!
85
86
Плакат с мнением учащихся класса о поощрениях
( оформляется по результатам анкетирования учащихся)
Меня хвалят, если............................................................................................................................
Мне дарят подарки, если................................................................................................................
Мне дарят деньги, если...................................................................................................................
Мне разрешают ...., если.......................................................................................................................
Учащиеся отвечают на данные вопросы, а классный руководитель оформляет плакат
в виде статистики мнений.
Меня хвалят, если
Мне дарят деньги, если
Мне дарят подарки,
если
Мне разрешают ....,
если
87
Рефлексия « Зонтик»
Узнал...
Тема собрания была...
Задумался...
88
Жизненные цели подростков. 8 класс
Октябрь-ноябрь
Цель
Задачи
Методы
Подготовка к
собранию
План
собрания
Рефлексия
 Оказание помощи родителям в реализации жизненных
целей подростка.
 Обсудить с родителями жизненные и нравственные
приоритеты подростков.
 Продумать систему мероприятий, способствующих
изменению жизненной и гражданской позиции подростка.
 Познакомить родителей с сочинениями ребят.
 Научить некоторым правилам и приёмам, облегчающим
общение с подростком.
 Анкетирование.
 Тестирование.
 Беседа.
 Анализ анкет
 Сочинение
 Беседа с детьми
 Приглашение родителей на собрание.
 Сочинение-размышление «Письмо самому себе»
 Тест «Вверх по лестнице жизни».
 Анкетирование учащихся «Мой жизненный выбор».
 Анализ анкет.
 Подготовка анкеты для родителей «Будущее моего
ребёнка».
 Плакат «Цели жизни человека».
 Постановка цели собрания.
 Притча
 Анализ анкет учащихся (не показывать индивидуально).
 Анализ сочинений.
 Анализ теста.
 Анкета для родителей.
 Другие вопросы.
 Анкета для родителей «Будущее моего ребёнка»
(потом проанализировать детям).
89
Тест «Вверх по лестнице жизни»
Учащиеся получают лист, на котором обозначены слева годы их жизни с момента
рождения. Рядом с каждым годом своей жизни учащиеся должны поместить
наиболее значимые события. Например:
1992- я появился на свет;
1993- я начал ходить;
.......
Последним годом в лестнице является тот год, в который они выполняют тест.
2006
Я начал
ходить
199..
Я родился
90
Сочинение-размышление
«Письмо самому себе»
Учащимся предлагается представить такую ситуацию: им не 14-15 лет, а 24-25.
Они пишут себе письмо в своё прошлое.О реализации своих жизненных целей, о
тех людях, которые помогли им в этом, о том, что не удалось и не получилось.
Сочинение-размышление
« Письмо самому себе»
Мне уже 25 лет... __________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Плакат( подготовить заранее)
«Цели жизни человека»
Первая жизненная цель- создание своей личности.
Вторая жизненная цель- создание отношений с другими людьми.
Третья жизненная цель- создание отношений с окружающей средой.
91
Вступление
Притча
Король узнаёт, что его сын женится. Он возмущен, топает ногами, взмахивает
руками, кричит на ближайшее окружение.Его лик ужасен, а гнев не имеет границ.
Он кричит своим подданным: «Почему не доложили, что сын уже вырос?»
Пока наши дети ещё рядом, давайте попробуем разобраться, какие цели они
перед собой ставя, насколько эти цели истинны и реальны, как помочь ребятам не
разочароваться и не потерять себя.
Анкетирование учащихся
«Мой жизненный выбор»
1. Цель моей жизни – это _______________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Мои родители знают, что цель моей жизни – это __________________________________
______________________________________________________________________________
3. Чтобы мои цели были реализованы, сегодня у меня получается-____________________
______________________________________________________________________________
4. Сегодня у меня не получается _________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Поддержкой в достижении моих жизненных целей является ________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. Препятствием в достижении моих жизненных целей является ______________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________7. Для того, чтобы достичь цели, я должен __________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. Для того, чтобы достичь цели, я не должен _______________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
92
РЕФЛЕКСИЯ
Анкета для родителей
«Будущее моего ребёнка»
1.Кем и каким Вы видите своего ребёнка в будущем?
2. Знакомы ли Вы с его жизненными целями? Одобряете ли Вы их?
3.Какие качества ему необходимо в себе развить,чтобы их реализовать?
4.Что делать, если ребёнок разочаровался в стремлении к своей цели?
93
О трудностях учения. 8 класс
Январь-февраль
Цель:

Задачи:

Методы:

Помочь учащимся и родителям повысить учебную деятельность
учащихся.
Познакомить родителей учащихся с результатами учебной
деятельности первого семестра.
Показать достижения и неудачи в учебном труде подростка.

Проанализировать причины учебных неудач школьников.




Анализ «динамики».
Беседа.
Анкетирование .
Посещение уроков классным руководителем и родительским
комитетом.
Приглашение учителей- предметников.
Рефлексия «Анонимный совет».


Подготовка к
собранию:









План
собрания:
Рефлексия:









Заполнение «динамики» индивидуальной и по предметам.
Беседа с детьми.
Анкетирование учащихся «О трудностях учения».
Анализ анкет учителей и учеников.
Приглашение родителей на собрание.
Подготовка анкеты для родителей: «О трудностях учения».
Посещение уроков классным руководителем и родительским
комитетом.
Приглашение учителей- предметников.
Подготовка листочков-наклеек двух цветов для рефлексии.
Постановка цели собрания.
Просмотр «динамики» индивидуальной и по предметам.
Выступления учителей- предметников.
Анализ анкет учащихся и учителей.
Выступления родителей (о посещении уроков).
Беседа с родителями.
Анкета для родителей.
Другие вопросы.
«Анонимный совет» (совет- просьба учителю и ученику на
листочках-наклейках двух цветов).
94
Анкета для родителей
«О трудностях учения»
1. Контролируете ли вы учебную деятельность своего
ребенка____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Как Вы осуществляете контроль его учебной деятельности_________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Изучение какого предмета является для вашего ребенка самым трудным_____________
______________________________________________________________________________
4. С чем это связано?___________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Какие виды домашнего задания наиболее трудны?-_______________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. Обращается ли ваш ребенок за помощью к учителю?-_____________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. Как и чем Вы можете помочь Вашему ребенку учиться_____________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Анкета для учителей
«О трудностях учения»
1. Почему учеба по предмету _________________вызывает трудность__________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Чем Вы, как предметник, можете помочь учащимся?_______________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Как Вы советуете делать домашнюю работу по предмету___________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Как готовиться к зачету или контрольной работе__________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Пожелания родителям___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
95
Анкета для учащихся
«О трудностях учения»
1. По каким учебным предметам в текущем семестре у тебя возникли трудности?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. С чем связаны причины твоих трудностей?
 Твоё отношение к изучению предмета;
 Трудности впонимании содержания тем и параграфов;
 Взаимоотношения с учителем;
 Другие причины_______________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Какая помощь тебе нужна?
 От учителя-предметника_______________________________________________
________________________________________________________________________
 От классного руководителя_____________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 От родителей или других людей_________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Памятка для родителей
Как относиться к отметке своего ребенка.








Помните, что это ваш ребенок, и отметка, полученная им - это ваша отметка. Как бы вы
отнеслись к себе в этом случае?
Двойка - всегда наказание. Не ругайте, не наказывайте ребенка, ему и так плохо.
Подумайте вместе, что надо сделать, как изменить ситуацию, чем помочь маленькому
человечку в решении его проблемы. Вы через это уже прошли, вам все понятно, а у него
это первые шаги. Не усложняйте его путь.
При выполнении заданий дети часто отвлекаются. Это вина взрослых, что которые не
научили ребенка сосредотачиваться на деле и сами постоянно дергают и отвлекают.
Постарайтесь терпеливо учить ребенка не отвлекаться при выполнении задания.
Работайте с часами: сначала 5 минут, а затем каждый раз больше на 1-2 минуты.
Четко определите время, когда учить уроки, когда играть, когда выполнять домашнее
задание. Это поможет ребенку меньше уставать и все успевать.
Научите своего ребенка учиться. Это значит не только выполнять задание, но и
контролировать самого себя и правильность выполнения. Пусть ребенок учится сам, без
напоминаний и понуканий. Это будет вашим главным достижением в обучении.
Научите своего ребенка любить книгу. Это поможет ему учиться далее самому, успешно
овладевать знаниями.
Научите ребенка критически оценивать себя и свои поступки (посмотреть на себя со
стороны), а не только критиковать своих одноклассников и учителя.
Помогайте и ободряйте.
96
ЧТОБЫ ДЕТИ ХОРОШО УЧИЛИСЬ, НАДО
Во-первых, не заставлять их учиться.
Во-вторых, задавать им, как можно чаще вопросы:
-что будет, если ты будешь мало уделять внимания учебе???
-что ты сможешь сделать, когда всему научишься???
И в-третьих, рассказывать им истории о том, как известный вам человек, смог многого добиться,
получив в школе отличные знания.
Кроме этого, надо научить ребенка налаживать хорошие отношения, как с учителями, так и с
одноклассниками.
Если ребенок хочет внимания от учителя, то этого он легко может добиться, говоря учителю
СПАСИБО за хорошую оценку его знаний (после ответа) и за то, что тот его вызвал отвечать,
когда он поднимал руку на уроке.
Это волшебное слово СПАСИБО!
Говорите сами ребенку СПАСИБО за всё: за то, что он вам в чем-то помог, за то, что он
поделился с вами своими проблемами и мыслями, за то, что он – добрый, умный, интересный,
веселый…
Единственно – никогда не говорите ему, что он самый лучший, что он лучше всех. Понятно, что
для вас – он именно такой, но оставьте это при себе. В противном случае – у него будут
большие проблемы и в школе и вообще в жизни.
Рефлексия
На расположенных на доске листах наклеить листочки с советами. Примерно это может
выглядеть так:
Совет- просьба учителям
Совет ученикам
97
«Отцы и дети». 8 класс
Цель:
Март-апрель
Показать, что взаимопонимание в семье – главное условие благополучия,
счастья и здоровья всех членов семьи.
Задачи:
Формирование у членов семьи позитивной позиции при решении
проблемных ситуаций.
Развитие умений и навыков ведения диалога в семье.
Показать родителям значимость нравственного воспитания детей в семье.
Методы:
Беседа.
Анкетирование .
Рисунок.
Разработка критериев детьми и родителями
Памятка.
Педагогическая ситуация.
«Минутка откровения».
Сценка.
Подготовка к
собранию:
Беседа с детьми.
Подготовить большие листы, для записи критериев (2 шт.).
Приглашение родителей на собрание.
Приглашение школьного психолога.
Подготовка памятки (только для примера указать несколько правил).
Подготовка ситуаций.
Надуть воздушные шарики.
Приготовить фломастеры , карандаши, ватман
Прорепетировать сценку или другие номера художественной
самодеятельности.
План собрания:
Постановка цели собрания.
Вступительное слово учителя.
Разработка критериев детьми и родителями (детьми: хорошие родители–
это.... . Родителями: хорошие дети– это...)
Презентация.
Выступление оппонентов
Выработка общих правил поведения(в виде памятки на доске).
Педагогическая ситуация и комментарий психолога.
Рефлексия: «Минутка откровения» или метод «Сороконожка»
Сценка (которую показывали на Дне Театра) или другие номера
художественной самодеятельности.
Другие вопросы.
Рефлексия:
1. Сороконожка..
2. «Минутка откровения» (Взяв в руку шарик, выступающий может
сказать слова любви и нежности близкому человеку).
98
Работа в группах
Дети и родители собираются в отдельные группы и на листах ватмана пишут :
добрые и ласковые
Хорошие
родители:
Прислушиваются к
советам взрослых
Хорошие дети...
После работы группы готовят презентацию и выслушивают мнение оппонентов(
оценивают работы друг друга, высказывают свое мнение)
99
Памятка
( составляется вместе с участниками собрания)
Общие правила поведения
Чтобы не ссориться, нужно:





Стараться понять друг друга в любой ситуации.
Никогда не повышать голос друг на друга.
Доверять друг другу.
Уметь поддержать в трудную минуту.
..............
Педагогические ситуации для совместного решения детей и родителей
Дети объединяются в детскую группу, родители – во взрослую. Каждая группа
получает задание в конверте и решает нравственную ситуацию. Ситуации в конвертах
одинаковые. Важно, какой вердикт вынесут дети и родители, совпадут ли их
нравственные позиции.
Ситуация 1.
Ребята подрались,в результате драки одному мальчику (он затеял драку) стало очень
плохо,пришлось вызывать врача. Родители, узнав об этом, ....
Ситуация 2.
Бабушка и дедушка очень хотят видеть внуков, но внуки любят только получать от
дедушки и бабушки подарки. Ехать же к ним не хотят, объясняя это тем, что им
некогда, много уроков и т.д.
Комментарий работы с ситуациями может провести школьный психолог.
Рефлексия 1.
Минутка откровения
Взяв в руку шарик, родители и дети могут сказать слова любви и нежности друг
другу.
100
Рефлексия 2.
Сороконожка. Все участники выстраиваются в шеренгу и пытаются
передвигаться с одной ноги (с правой или левой), повторяя все движения за
ведущим. Затем проводится анализ ощущений каждого участника.
Уважаемые участники собрания!
Просим Вас описать свои ощущения после
нашей встречи в этой веселой сороконожке:
1. Мое настроение
2. Я понял, что...
3. Вместе с детьми...
4. Я задумался над...
Спасибо за участие в работе!
4
3
1
2
101
Профессии, которые выбирают наши дети. 9 класс
ноябрь-декабрь
Цель:
Задачи:
Методы:
Подготовка к
собранию:
План собрания:
Рефлексия:

Знакомство родителей учащихся с результатами изучения
склонностей и способностей их детей.
 Познакомить родителей с учебными заведениями нашего города и
города Риги.
 Познакомить родителей с результатами анкеты.
 Продумать систему мероприятий, способствующих знакомству
родителей с учебными заведениями нашего города и города Риги.
 Показать родителям как пользоваться каталогами учебных
заведений.
 Анализ анкет.
 Беседа.
 Работа в группах по каталогам.
 Анкетирование.
 Тестирование.
 Диспут.
 Памятка
 Составление плана.
 Беседа с детьми
 Анкетирование учащихся «Моя будущая профессия».
 Анализ анкет.
 Приглашение родителей на собрание.
 Сбор буклетов и каталогов по учебным заведениям Латвии( взять в
читальном зале)
 Подготовка анкеты для родителей: «Выбор профессии».
 Плакат-список наиболее популярных профессий в глазах учащихся
класса.( из анкет учащихся)
 Памятка родителям «Типичные ошибки при выборе профессии».
 Предложить родителям подготовить выступления по темам:
 «Где учатся старшие дети.»
 «Что вы знаете об учебных заведениях Латвии.»
 Постановка цели собрания.
 Анализ анкет учащихся.
 Обуждение плаката-списка профессий.
 Выступления родителей.
 Анкета для родителей.
 Знакомство родителей с каталогами (работа в группах).
 Знакомство родителей с учебными заведениями города Огре.
 Памятка родителям: «Типичные ошибки при выборе профессии».
 Составление программы-минимум для помощи своему ребёнку в
выборе профессии(рефлексия).
 Другие вопросы.
Составление программы-минимум для помощи своему ребёнку в выборе
профессии.
102
Памятка родителям
«Типичные ошибки при выборе профессии».
1. Отсутствие своего мнения в выборе профессии и принятие решения по
требованию родителей.
2. Выбор профессии, связанный с выбором данной профессии друзьями.
3. Пренебрежение к профессиям, которые являются хотя и не престижными,
но значимыми в обществе.
4. Отсутствие умений разобраться, оценить свои способности, возможности в
выборе профессии.
5. Выбор профессии, определяемый только материальными соображениями
6. Увлечение только внешней или какой-либо одной стороной профессии.
7. Перенос отношения к учебному предмету на профессию, связанную с этим
предметом.
8. Перенос отношения к конкретному человеку, который является
представителем данной профессии, на саму профессию.
Анкета учащихся
«Моя будущая профессия»
1. Назовите 10 наиболее привлекательных для вас профессий (расположите их по степени
значимости):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Назовите преимущества вашей будущей профессии___________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Назовите минусы вашей будущей профессии_________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. Назовите качества характера, необходимые для того, чтобы состояться в выбранной вами
профессии________________________________________________________________________
103
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. Назовите ваши качества характера, которые могут помешать приобрести вам выбранную
профессию:_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. Что или кто оказывает наибольшее влияние на выбор вашей будущей профессии?:








родители
знакомые
родственники
книги,фильмы
педагоги
жизненные обстоятельства
друзья
ваше собственное желание реализовать свои интересы и способности.
Анкета для родителей
«Выбор профессии»
1. Обсуждали ли Вы со своим ребёнком проблему выбора профессии?
___________________________________________________________________________
2. Какую профессию выбирает Ваш ребёнок?
___________________________________________________________________________
3. Совпадают ли Ваши интересы и точки зрения на избранную профессию? ___________________________________________________________________________
4. Что является основным Вашим аргументом в выборе профессии Вашим ребёнком?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Если ребёнок будет настаивать на собственном выборе будущей профессии, будете ли
Вы ему препятствовать? Почему? ______________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
104
Рефлексия
« Пирамида жизни»-программа минимум
( моя помощь в достижении цели – профессии моего ребенка)
7
6
5
4
3
2
1

Поступление в...
105
Как научиться быть ответственным за свои поступки.9 класс
Февраль-март
Цель:

Ознакомить родителей с проблемой поведения учащихся.
Задачи:

Обсудить с родителями проблемы поведения учащихся в школе и
дома.

Формировать у родителей понимание значимости данной проблемы
для становления характера их ребёнка, его взглядов, дя успешности
учебной деятельности.
Методы:
Подготовка к
собранию:
План собрания:

Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания.

Беседа.

Рефлексия

Работа в группах.

Педагогическая ситуация.

Дискуссия.

Анализ.

Сравнение.






Беседа с детьми.
Анкетирование учащихся
Приглашение родителей на собрание.
Подготовка анкеты для родителей: «Мой ребёнок».
Подбор ситуаций для дискуссии
Подготовка памятки для родителей.








Постановка цели собрания.
Вступительное слово учителя.
Анкета для родителей.
Анализ анкет учащихся.
Сравнение характеристик.
Педагогические ситуации (работа в группах)
Памятка для родителей.
Другие вопросы.
106
Рефлексия:
Заполнение листа рефлексии « Поведем итоги»
Анкета для учащихся
Продолжи предложения:
1. Добрый человек – это тот, который
2. Злой человек – это тот, который
3. Честный человек– это тот, который
4. Правдивый человек – это тот, который
5. Жестокий человек – это тот, который
6. Грубый человек – это тот, который
7. Подлый человек – это тот, который
8. Преступник– это тот, который
9. Вежливый человек – это тот, который
10. Эгоист– это тот, который
Анкета для учащихся
Из приведенных ниже прилагательных выпиши в отдельный столбик те слова, которые, по
твоему мнению, никак к тебе не относятся.
Умный, глупый, злой, добрый, красивый, дружелюбный, хитрый, жадный,
заносчивый, правдивый, врун, отзывчивый, грубый, ласковый, ябеда, насмешник,
жалобщик. Непоседа, эгоист, подлиза, подхалим, вымогатель, нахал, притвора,
жестокий, безразличный ко всему происходящему, мстительный.
107
Анкетирование родителей
«Мой ребёнок»
Из приведенных ниже слов выберите те слова, которые лучше всего характеризуют вашего
ребёнка.
Добрый, красивый, умный, симпатичный, открытый, добросердечный, мягкий, податливый,
грубый, злой, жестокий, уравновешенный, непоседливый, жадный, тихий,
крикливый, неугомонный, скрытый, ласковый, любознательный, откровенный, правдивый,
требовательный, агрессивный, эгиестичный, безответственный.
Методика данных двух анкет заключается в следующем: дети отмечают те качества, которые
к ним не относятся, следовательно, остаются самые лучшие их качества. Родители отмечают
качества , которые относятся к их детям. Дети выполняют анкету до собрания, а родители на
собрании. После заполнения родителями листков, они получают работы своих детей и проводят
соответствие между работами.
Памятка для родителей по воспитанию культуры поведения у детей.
1. Не демонстрируйте своему ребенку показную вежливость и чуткость. Очень скоро он
начнет вам подражать и поступать так в первую очередь по отношению к вам.
2. Не грубите и не сквернословьте сами. Ваша привычка станет привычкой вашего
ребенка.
3. Не говорите о чужих людях плохо и неуважительно. Если вы покажете в этом пример
своему ребенку, ждите, что очень скоро он скажет тоже самое о вас.
4. Будьте тактичны по отношению к другим людям. Это хороший урок добра и
человечности для вашего ребенка.
5. Не бойтесь извиниться перед кем-то в присутствии своего ребенка. В этот момент вы
ничего не теряете, лишь приобретаете его уважение.
6. Проявляйте благородство даже тогда, когда вам очень не хочется его проявлять, учите
благородству своего ребенка. Помните, что поведение – это зеркало, в котором
отражается истинный облик каждого!
Памятка для родителей по воспитанию культуры поведения у детей
1. Не демонстрируйте своему ребенку показную вежливость и чуткость. Очень скоро он
начнет вам подражать и поступать так в первую очередь по отношению к вам.
2. Не грубите и не сквернословьте сами. Ваша привычка станет привычкой вашего
ребенка.
3. Не говорите о чужих людях плохо и неуважительно. Если вы покажете в этом пример
своему ребенку, ждите, что очень скоро он скажет тоже самое о вас.
4. Будьте тактичны по отношению к другим людям. Это хороший урок добра и
человечности для вашего ребенка.
5. Не бойтесь извиниться перед кем-то в присутствии своего ребенка. В этот момент вы
ничего не теряете, лишь приобретаете его уважение.
108
6. Проявляйте благородство даже тогда, когда вам очень не хочется его проявлять, учите
благородству своего ребенка. Помните, что поведение – это зеркало, в котором
отражается истинный облик каждого!
Педагогические ситуации( работа в группах)
Ситуация 1.
На контрольной работе мальчик добросовестно заглядывал через плечо в тетрадь своего
соседа. Учитель это видел и сделал одно замечание. Мальчик продолжал списывать.
Ученик, у которого мальчик списывал, получил оцнку на два балла выше. Подросток, который
списывал, сравнил свою работу с работой одноклассника и заявил, что ему учитель
несправедливо ставит оценки.
Ситуация 2.
Ребёнок замечен во многих неблаговидных поступках. Об этом родителям говорят и взрослые и
дети. Родители отвергают все обвинения в адрес своего ребёнка.Когда удаётся доказать
правдивость всех фактов, родители начинают обвинять школу, учителей, друзей ребёнка..
Дополнительный материал к собранию.
Теоретическая часть
Большинство современных родителей понимают, как важно развивать чувство ответственности
в детях.
Ответственность — это особое качество, которое не дается человеку от рождения, а
развивается с годами. Некоторым это дается легко, другим же приходится прикладывать усилия
и напрягать волю.
Послушание и ответственность — это не одно и то же. При послушании от ребенка просто
требуют выполнения порученного. Быть ответственным — значит самостоятельно принимать
решение и осознанно его выполнять. Детей нужно учить и послушанию и ответственности, но
бездумное послушание очень опасно.
Составляющие ответственности
1. Понимание задачи.
Это знание того, что нужно сделать и как это сделать. Ребенок многое понимает по-своему. Для
ясного понимания задачи нужно, чтобы родитель и ребенок все четко обсудили между собой.
2. Согласие с поставленной задачей.
109
У ребенка должен быть выбор («Что ты будешь делать: возьмешь пылесос или вытрешь
пыль?»). Если есть выбор, то чувство ответственности будет проявляться на практике.
3. Умение самостоятельно мотивировать свои действия.
Родители должны учить подрастающего ребенка не только слушаться старших (внешняя
мотивировка), но и научить его самодисциплине. Можно помочь ему в этом, поощряя похвалой
или наградой, а по мере взросления он научится видеть перспективу, а не сиюминутный
выигрыш.
Уровни воспитания ответственности
Первый уровень. Ребенок в качестве помощника.
Впервые принимаясь за какое-то дело, многие дети нуждаются в моральной поддержке и
присутствии взрослого. Желательно вместе выполнять разные дела: накрывать на стол, делать
заказ по телефону и т.п.
Второй уровень. Ребенок нуждается в напоминании и в контроле.
Третий уровень. Выполняет задание самостоятельно.
Ребенок не только сам выполняет всю работу, но и не нуждается в напоминании. Переход на
этот уровень — цель наших усилий.
Условия воспитания ответственности
1. Самоуважение.
Все дети нуждаются в положительной самооценке. Уверенный в себе ребенок легче
справляется с любой задачей.
2. Разумные ограничения.
Они дают ребенку чувство защищенности, позволяют ему вести себя правильно в обществе, где
соседствуют разные ценности.
3. Продолжительность и постепенность.
Ребенок не может стать ответственным сразу, по мановению волшебной палочки. Это
происходит постепенно, на протяжении многих лет. Предоставляйте ребенку возможность
проявлять самостоятельность, развивать свои способности, но учитывайте его возраст и опыт.
Нужно учитывать, что все дети разные: определите, что для вас наиболее важно, что
приемлемо для вашего ребенка.
110
Для этого:
— поймите природу своих претензий, определите свои цели;
— учитывайте возрастные особенности ребенка;
— принимайте в расчет особенности характера; помните, что основные его черты
закладываются в раннем детстве;
— учитывайте опыт ребенка — то, что он уже умеет делать: даже неудачный опыт может
принести пользу.
Практическая часть
Упражнение «Определение ответственности»
Психолог зачитывает ситуации и предлагает родителям определить, что лежит в их основе —
ответственность, послушание или что-то другое.
Работа может проводиться письменно, а по окончании ответы зачитываются и обсуждаются.
Примеры ситуаций
1. Маша быстро моет посуду, потому что знает, что не сможет посмотреть
фильм, пока этого не сделает.
2. Аня любит читать. По возвращении из школы в понедельник она сразу же
приступает к выполнению домашнего задания по чтению, хотя спрашивать ее
будут не раньше пятницы.
3. Коля хочет попасть на соревнования по плаванию. Каждый день он ходит в
бассейн и тренируется.
4. Ваня обещал принести книгу своему школьному товарищу, но забыл.
Возможные варианты ответов:
1. Послушание.
2. Ответственность (девочка могла бы читать любую другую книгу).
3. Ответственность.
4. Ни послушание, ни ответственность.
Упражнение «Уровни ответственности»
Родителям предлагается попрактиковаться в определении уровня ответственности.
Примеры ситуаций
1. Дима выносит мусор сразу, как только ему об этом напомнят родители.
111
2. По субботам Оля пылесосит в квартире ковры и только потом идет играть на
улицу.
3. Женя убирает ванную комнату без чьих-либо просьб, но часто забывает чтонибудь сделать.
4. Кира согласилась делать уборку в своей комнате, но ей нужно постоянно
помогать, иначе она будет отвлекаться.
Возможные варианты ответов:
1. Нуждается в контроле.
2. Все делает самостоятельно.
3. Нуждается в контроле.
4. Нуждается в помощи.
По окончании работы родители высказывают свое мнение, задают вопросы. Им вручается
памятка «От ответственности» (см. приложение).
Приложение



ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
Быть ответственным — значит самостоятельно принимать решение и осознавать
необходимость действия.
Компоненты ответственности:
1. Понимание задачи.
2. Согласие с поставленной задачей.
3. Умение самостоятельно мотивировать свои действия.
Дети часто копируют поведение своих родителей.
Уровни ответственности:
Первый уровень. Ребенок в качестве помощника.
Второй уровень. Ребенок нуждается в напоминании и контроле.
Третий уровень. Выполняет задание самостоятельно.
Условия воспитания ответственности:
1. Самоуважение.
2. Разумные ограничения.
3. Продолжительность и постепенность.
4. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
5. Учет особенностей характера.
6. Учет личного опыта.
112
Рефлексия
Подведем итоги
На следующем собрании
хотел(а) бы узнать
Что расскажу другим
Понравилось
Не понравилось
«Свободная трибуна»
113
«Скоро экзамены!» 9 класс
Февраль-март
Цель:
Ознакомить родителей с порядком организации и проведения
государственных проверочных работ(ГПР).
Задачи:
Ознакомить родителей с программами ГПР.
Ознакомить родителей с графиком проведения ГПР.
Ознакомить родителей с инструкциями централизованного
экзамена по латышскому языку и других ГПР.
Провести инструктаж.
Беседа.
Лекция завуча.
Инструктаж.
Показать
достижения и неудачи в учебном труде подростка.
Анализ работы.
Проанализировать
причины
учебных неудач школьников.
Рефлексия «Пожелания
выпускникам».
Методы:
Подготовка к
собранию:
Приглашение завуча.
Приглашение для родителей.
Проведение прошлогодней ГПР по какому-либо предмету.
Подготовка графика проведения ГПР.
Подготовка инструктажа для родителей.
План собрания:
Постановка цели собрания.
Выступления завуча о ГПР
Инструктаж.
Анализ прошлогодней ГПР по какому-либо предмету учителемпредметником.
Порядок приёма учащихся в 10 класс ЯСШ.
Другие вопросы.
Рефлексия «Пожелания выпускникам»(на листочках родители
пишут пожелания школьникам на время экзаменов).
Рефлексия:
114
55 способов сказать ребёнку: "Я тебя люблю!"
...Прислушайтесь к себе, найдите свои,
особенные слова и обязательно
скажите их своему ребёнку,
помогите ему почувствовать себя
близким и нужным.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Молодец!
Хорошо!
Удивительно!
Гораздо лучше, чем я ожидал.
Лучше, чем все, кого я знал.
Великолепно!
Прекрасно!
Грандиозно!
Незабываемо!
Именно этого мы давно ждали.
Это трогает меня до глубины души.
Сказано здорово - просто и ясно.
Остроумно.
Экстра-класс.
Талантливо.
Ты одарённый.
Ты сегодня много сделал.
Уже лучше.
Отлично!
Ещё лучше, чем прежде.
Потрясающе!
Классно!
Поразительно!
Неподражаемо!
Несравненно!
Красота!
Как в сказке.
Очень ясно.
Ярко, образно.
Очень эффективно.
Прекрасное начало.
Ты просто чудо!
Ты на верном пути.
Здорово!
Ты в этом разобрался.
Ты ловко это делаешь.
Это как раз то, что нужно.
Ух!!!
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
Поздравляю!
Я тобою горжусь.
Я просто счастлив!
Мне очень важна твоя помощь.
Работать с тобой просто радость.
Ты мне необходим.
Для меня важно всё, что тебя
волнует, тревожит и радует.
Я сойду с ума, если с тобой чтонибудь случится.
С каждым днём у тебя получается
всё лучше!
Для меня нет никого красивее тебя.
Научи меня делать так же.
Тут мне без тебя не обойтись.
Я знал, что тебе это по силам.
Ты мне нужен именно такой, какой
есть.
Никто мне не может заменить тебя.
Я горжусь тем, что тебе это удалось.
Я сам не смог бы сделать лучше.
К этому ещё осталось добавить: "Я тебя
люблю!»
115
Рефлексия « Пожелания выпускникам»
ПОЖЕЛАНИЕ ВЫПУСКНИКАМ
116
Старший школьный возраст: ранняя юность (от 15 до 18 лет)
Личность старшеклассника
Устремленность в будущее. Развитие самооценки
Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Устремленность в будущее только
тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим.
Построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях.
В школах была выявлена интересная динамика развития самооценки. Типично юношеские
особенности характерны для самооценки десятиклассников — она относительно устойчива, высока,
сравнительно бесконфликтна. Дети именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя,
свои возможности и не слишком тревожны.
В 12, выпускном, классе ситуация становится более напряженной. Жизненный выбор, который
раньше был достаточно абстрактным, становится реальностью. Часть старшеклассников и в этой
ситуации сохраняет «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично
соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У других старшеклассников
самооценка высока и глобальна — охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально
достижимое.
Еще одна группа отличается, напротив, неуверенностью в себе, переживанием того разрыва
между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознается. Их самооценка низка,
конфликтна. В этой группе много девочек. В связи с изменениями в самооценке в 12 классе
повышается тревожность.
Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие
вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования образа своего «Я» на границе подросткового и старшего школьного
возрастов.
Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в
целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением,
проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети
в 16-18 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 1115.
В это время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своем поведении
старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего, пусть не очень большого, жизненного опыта. Знания
об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину.
Изменение учебной мотивации
Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебнопрофессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей
профессиональной деятельности.
Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их
снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и
недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того
подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков.
Скорее всего, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.
Вообще юность — период стабилизации личности. В это время складывается система
устойчивых взглядов на мир и свое место в нем. Известны связанные с этим юношеский максимализм
в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральной задачей данного периода
становится самоопределение, профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и
каким быть в своей будущей жизни.
117
Формирование мировоззренческих взглядов
Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой
мировоззрения или, по крайней мере, мировоззренческих взглядов.
Старшеклассники пишут: «Трудный возраст (т.е. подростковый) обозначает, скорее, период
физических перемен, тогда как кризис юности означает ряд моральных или философских проблем». «В
трудном возрасте ты еще ребенок, который капризничает и хочет показать свою самостоятельность...
кризис юности состоит в выработке собственных убеждений».
Как известно, в подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир. В это
же время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие,
сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности,
самонаблюдение, оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие
взгляды.
Сам процесс познания окружающего мира имеет свою специфику в разные возрастные
периоды. Подросток идет к познанию действительности во многом «от себя», через свои переживания.
Старшеклассник, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задается
мировоззренческими вопросами: «А что я значу в этом мире?» «Какое место я занимаю в нем?»
«Каковы мои возможности?» «Какой я?» Он ищет четких, определенных ответов и в своих взглядах
категоричен, недостаточно гибок. Недаром говорят о юношеском максимализме.
Мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие
кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций.
Безусловно, не у всех старшеклассников вырабатывается система ясных, устойчивых
убеждений. Опрос, проводившийся в Х классах , показал, что 50% учеников считают себя склонными
изменять свое решение под воздействием товарищей и взрослых, 69% наблюдают у себя колебания
при выборе собственной позиции, не уверены в правоте своей точки зрения.
В то же время психологи говорят о необходимости мировоззренческого выбора в юности.
Отсутствие этого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире
человеческих отношений и не способствует ее психическому здоровью.
Однако «мировоззренческие взгляды» еще не означают выработку мировоззрения, которое
может состоять только в ответе на вопрос о смысле жизни. Система убеждений современного
человека или как еще говорят «картина мира» – это всего лишь отражение современных научных
знаний в различных областях жизни (эти представления изменяются со временем), а также набор
популярных стереотипов массового сознания (которые могут быть весьма устойчивыми).
118
«ДЕСЯТИКЛАССНИКИ. АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ» 10 класс
Цель
 Познакомиться с родителями учеников;
 оказать помощь родителям в осмыслении и преодолении затруднений в
общении с детьми старшего школьного возраста.
 побудить родителей задуматься об эмоциональных особенностях своих
детей, познакомить их с рекомендациями педагогов и психологов.
Методы
 Лекция.
 Обучающий семинар.
 Анкетирование.
 Психологическая игра.
Подготовка к
собранию
 Анкетирование учащихся. Оформление результатов анкетирования в
виде таблиц и диаграмм.
 Подготовка анкеты для родителей.
 Беседа с учителями-предметниками и выявление основных проблем
класса.
 Подготовка индивидуальных карточек-визиток.
 Подготовка полосок бумаги и клубка ниток для ролевой игры «Клубок
проблем».
План собрания
 Вступительное слово-приветствие. Ознакомление с темой и планом
собрания.
 Анкетирование родителей (заранее предупреждённый помощник
учителя (один из родителей) анализирует анкеты и подводит итоги.
 Анализ анкетирования учащихся и родителей
 Слово учителя или психолога.
 Знакомство с Положением о школе, правах и обязанностях
старшеклассников, требованиями к ведению дневника.
 Психологическая игра «Клубок проблем».
Рефлексия
 Метод незаконченных предложений
119
Ход собрания
Слово учителя.
Поступление в десятый класс открывает последний этап обучения в общеобразовательной
школе. В этот период у школьников могут возникать определенные сложности в учебе, в отношениях
со сверстниками и с родителями.
Как правило, старшеклассники попадают в новый коллектив. Школьник оказывается в новом
для себя обществе сверстников и учителей. Первые месяцы обучения в старшей школе становятся
периодом адаптации к новым условиям и приобретения статуса среди сверстников. Необходимо,
чтобы родители видели, насколько важна для их ребенка проблема вхождения в новый коллектив, и
оказали ему психологическую поддержку.
Конечно, в этом возрасте крайне нежелательно вмешиваться во взаимоотношения ребенка со
сверстниками, приходить в школу или выяснять отношения с родителями других учеников (исключение
составляют только самые крайние случаи, когда у родителей есть основания для серьезных опасений).
1. «Тяжело в ученье»...
В десятом классе происходит резкая смена критериев оценки знаний учащихся.
Слабоуспевающие ученики обычно покидают школу после девятого класса, требования педагогов
увеличиваются, изучаемый материал усложняется. Поэтому родители десятиклассников должны быть
готовы к тому, что учащийся, имевший отличные оценки, в старших классах может стать средним или
даже слабым учеником, а бывший твердый «середняк» может испытывать проблемы с получением
удовлетворительных оценок.
Плохие отметки (с точки зрения самого учащегося, т.е. более низкие, чем он привык получать)
могут привести не только к понижению самооценки, но и к изменениям в поведении ребенка: он может
стать подавленным и замкнутым или, наоборот, злобным и агрессивным.
Родители, заметившие, что их ребенок стал более раздражительным (или более мрачным и
апатичным), чем раньше, должны помочь ему справиться с трудностями в учебе. Для этого прежде
всего надо выяснить, с какими именно затруднениями он столкнулся, какие предметы сложнее всего
даются. Затем постараться объяснить, что требования к нему возросли и педагоги оценивают его по
новым критериям. Ведь ребенку кажется несправедливым, что за сочинения, например, по литературе
учащемуся в средней школе ставили «отлично», а теперь «хорошо» или «удовлетворительно».
Нужно вместе с ребенком проанализировать те замечания, которые делают педагоги, и
сформулировать новые параметры оценки успеваемости, уточнив, каким условиям должны отвечать
его письменные и устные работы, рефераты, доклады. Возможно, для этого понадобится консультация
учителя. Нужно помочь ребенку выполнить несколько заданий в соответствии с установленными
правилами.
2. Возраст любви и отдыха от трудов...
Нередко встречающаяся в десятом классе проблема — ярко выраженное желание отдохнуть
после напряженного девятого.
Школьник чувствует себя уставшим от серьезных экзаменов и важных решений о своем
будущем. Безусловно, ребятам необходима передышка. Более того, родители тоже могут
воспользоваться возможностью проводить больше времени с детьми и помочь им восстановить и
накопить силы.
Однако есть и большая опасность — можно, не желая того, позволить ребенку основательно
«расслабиться» и потерять не только рабочий тонус, но и драгоценное время для подготовки к
выпускным экзаменам.
Когда взрослые видят, что ребенок окончательно погрузился в свою жизнь и не занимается ни
учебой, ни помощью по дому, они пытаются воздействовать на него критикой и упреками. Обычно
родители «пилят» ребенка примерно так: «Опять ты валяешься на диване и слушаешь это тупое
радио! Ты целыми днями ничего не делаешь, тебя ничего не интересует! Придешь из школы и лежишь
на диване с плеером или болтаешь по телефону до одури!.. » и т.д. и т.п.
120
Сами взрослые понимают, почему и за что они ругают своих детей, — ведь каждый родитель
чувствует ответственность за будущее своего ребенка и, конечно, мечтает увидеть его успешным и
счастливым в личной и в профессиональной жизни. Если родителям удалось добиться успеха, то они
считают свою дорогу удачной, надежной и, к сожалению, единственно правильной. Если же не все в их
жизни сложилось удачно, то они начинают бояться, что ребенок «наступит на те же грабли», и
постоянно видят что-то опасное в его поведении.
Свои представления о том, как правильно строить жизнь, родители пытаются навязать
ребенку. Они часто забывают, что сами, будучи подростками, не всегда вели себя идеально (в том
числе с точки зрения их собственных родителей).
Для того чтобы старшеклассник не отдалялся от взрослых, нужно донести до него свои
опасения в обычной беседе, объяснить, что именно в поведении ребенка заставляет вас беспокоиться.
Расскажите ребенку о том, что интересовало вас в его возрасте, о каких упущенных возможностях вы
жалеете, но сделайте это спокойно, не поучая и не раздражаясь.
Хорошо ориентироваться в явлениях, составляющих так называемую молодежную
субкультуру, очень важно для ребенка в этом возрасте. Нередко бывает, что родители уже заранее
уверены: все, что занимает подростка, — сплошные глупости. Только присмотревшись и, конечно,
вспомнив собственные отроческие годы, взрослый может понять, что для уверенности в себе ребенку
необходимо знать, чем живут его сверстники.
Если тот стиль в одежде или в макияже, который выбрал ваш ребенок, не нравится вам, ни в коем
случае нельзя его ругать, запрещать ему так одеваться или насмехаться над ним. Поговорите,
объясните, что вам кажется неподходящим, и предложите, что именно и как изменить.
Юноши и девушки охотно используют время обучения в десятом классе для общения с
друзьями и для разнообразных внешкольных занятий. Школьники проводят все больше времени вне
дома, поздно возвращаются, реже, чем раньше, приглашают друзей к себе.
Родители должны объяснить ребенку, что они волнуются за него, но ни в коем случае не
выдвигать необоснованных требований: «всегда быть дома в 20 часов и точка». Любое требование
должно быть разумным и аргументированным.
3. Начинать действовать...
В десятом классе школьник должен окончательно определиться, будет ли он поступать в вуз
после окончания школы. Если принято положительное решение, надо сформулировать конкретные
шаги, которые следует предпринять для поступления, и начать готовиться к экзаменам.
Первый шаг — выбрать конкретное учебное заведение, в котором хочет учиться школьник.
Желательно подготовить «запасные варианты», т.е. наметить два-три подходящих вуза, в которых
совпадают сдаваемые предметы и экзамены проходят в разное время. При помощи интернета можно
найти координаты этих учебных заведений и ознакомиться с условиями приема.
Если есть такая возможность, то именно в десятом классе необходимо посетить День
открытых дверей выбранного высшего учебного заведения. Во-первых, там можно получить наиболее
полную информацию, задать все интересующие вопросы и купить справочную литературу. Во-вторых,
для школьника очень полезно побывать (желательно не один раз) в этом здании, сориентироваться
там, выяснить, как лучше добираться, сколько на это требуется времени. В таком случае внешние
факторы не будут для него стрессовыми, ведь он окажется в уже знакомой обстановке.
В 11 и12-ых классах также имеет смысл посетить День открытых дверей, так как иногда
условия поступления меняются.
Родители и педагоги обычно в состоянии оценить знания ребенка по тому или иному предмету,
необходимому для поступления в вуз. По самому «хромающему» из них надо начинать подготовку
именно в десятом классе.
Родители могут помочь школьнику познакомиться с содержанием той специальности, которую
он выбирает. Для этого надо найти кружок, клуб (в идеальном варианте — организованный при вузе, в
котором можно получить выбранную профессию), где старшеклассников знакомят с азами того или
иного дела.
Именно в десятом классе такие занятия будут своевременными, ведь у подростка сейчас
121
есть последняя возможность поменять свое решение. В дальнейшем график школьника станет более
напряженным, начнется серьезная подготовка к выпускным и вступительным экзаменам.
Анкета для родителей
Заполнив опросник, составленный В.С. Юркевич, родители смогут определить, насколько у их ребенкастаршеклассника развита потребность в познании и понимает ли он необходимость обучения в школе
лично для себя. Ответы на вопросы формулируются на основе наблюдений за ребенком.
Определение уровня познавательной потребности
1. Связаны ли интересы старшеклассника (в учебе и во внешкольных занятиях) с выбором будущей
профессии?
А. Связаны очень тесно.
Б. Связаны, но поведение ребенка хаотично, он хватается то за одно, то за другое, у него нет четкого
плана действий.
В. Никак не связаны.
2. Случается ли, что старшеклассник обращается к серьезным источникам: пользуется научной
литературой, словарями?
А. Часто.
Б. Иногда.
В. Никогда.
3. Ставит ли старшеклассник в своей учебной работе задачи, выполнение которых невозможно «за
один присест», требует кропотливой работы в течение многих дней?
А. Очень часто.
Б. Бывает, что ставит такие задачи, но редко выполняет их.
В. Не ставит долговременных задач.
4. Занимаясь любимым делом, может ли делать «черную», неинтересную работу (выполнять
длительные и скучные вычисления при решении интересной задачи)?
А. Делает такую работу спокойно, в том объеме, в котором это необходимо.
Б. Иногда делает, иногда бросает на полпути.
В. Избегает выполнения такой работы.
5. Может ли старшеклассник заниматься длительное время интеллектуальной работой, иногда даже
жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом?
А. Всегда, когда это необходимо.
Б. Только иногда.
В. Никогда.
Необходимо определить, какие ответы преобладают — «А», «Б» или «В».
Преобладание ответов «А» свидетельствует о развитой и целенаправленной познавательной
деятельности. Такой ребенок относится к учебе серьезно и проявляет в ней самостоятельность. От
родителей может потребоваться помощь в поиске справочной литературы и в организации режима дня
старшеклассника (некоторые школьники учатся «на износ», что может привести к истощению).
Преобладание ответов «Б» говорит о том, что у старшеклассника развита любознательность и есть
интерес к некоторым учебным предметам. Но такой интерес не имеет организованного характера, он
хаотичен. У школьника нет понимания того, как в дальнейшем в его жизни могут понадобиться те или
иные знания. Родители могут помочь подростку, найдя для него интересный и необычный вид
изучения самого привлекательного предмета, например, занимательный учебник или совместные
обсуждения увлекательной темы.
Ответы «В» сигнализируют о низком уровне развития познавательной потребности и о нежелании
учиться. Конечно, если «покопаться», всегда найдется область знаний или интеллектуальное занятие,
которое в какой-то мере интересует старшеклассника. В разговоре с ним надо попытаться выяснить,
что именно его интересует, присмотреться к его внешкольным занятиям и помочь найти способ
реализовать свою склонность к той или иной деятельности, отнесясь к его интересу с пониманием и
122
предоставив ему возможность действовать самостоятельно, но не отказывая в помощи при
необходимости.
Анкета для учащихся
1. Как ты чувствуешь себя в средней школе?
Комфортно. Хорошо. Не очень хорошо. Плохо.
2. Пожалел(а) ли ты, что решил(а) учиться здесь?
Да. Нет. Ещё не знаю.
3. Нравится ли тебе классный коллектив?
Да. Нет. Не очень. Ещё не знаю.
4. Справляешься ли ты с новыми требованиями?
Да. Нет. Не всегда.
5. Думал(а) ли ты о том, где ты будешь учиться после окончания средней школы?
Да.Нет.
6. Какие предметы вызывают у тебя наибольшую трудность?
_______________________________________________________________
Психологическая игра «Клубок проблем»
Каждый из родителей записывает свои вопросы на маленьких полосках бумаги, которые
заматываются в один общий клубок. Учитель предлагает одному из родителей, разматывая клубок,
ответить на вопросы. Если родитель затрудняется с ответом, то на помощь ему приходят другие. Один
участник может отвечать только на один вопрос, а затем передавать клубок дальше. И так, пока не
будут рассмотрены все вопросы.
Клубок ниток должен быть ярким, чтобы его было приятно держать в руках. Цвет ниток
для клубка можно выбрать в зависимости от рассматриваемой проблемы - по ассоциации или в
качестве символа.
Рефлексия
Больше всего мне хотелось бы, чтобы мой ребёнок _________________________________
____________________________________________________________________________
Я надеюсь, что в школе мой ребёнок _____________________________________________
____________________________________________________________________________
Я не хотел(а) бы, чтобы в школе _________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Мне радостно, когда в школе ____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ещё мне хотелось бы узнать _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
«ЗНАЮ ЛИ Я СВОЕГО РЕБЁНКА?»
(Ученик глазами педагогов и родителей)
123
Цель
 Развитие самосознания родителей и педагогов;
 развитие конструктивных представлений о детях (у родителей), об
учениках (у педагогов);
 коррекция позиций педагогов по отношению к ученикам и родителям,
позиции родителей по отношению к педагогам;
 предоставление возможности конструктивного анализа черт характера
учеников для каждой из сторон.
Методы
 Анализ таблиц;
 психологический семинар-практикум.
Подготовка к
 Таблица для педагогов и их опрос;
собранию
 карточки на каждого учащегося;
 распечатка «Списка качеств» для родителей (или чистые листы для
записи);
 изготовление памятки.
План собрания
 Вступительное слово классного руководителя.
 Работа с раздаточным материалом (списком перечисленных качеств,
таблицей).
 Обсуждение результатов. Выявление приоритетов и черт характера,
ответственных за формирование определённых навыков.
 Сравнение таблиц, заполненных родителями с таблицами,
заполненными учителями. Анализ сравнения.
 Заключительное слово учителя.
Рефлексия
 Вопросы классного руководителя.
124
Ход собрания
После обсуждения темы собрания родителям предлагается подумать над характером своего
ребенка, при этом делается акцент на том, какой ребенок есть на самом деле и каким его хотят видеть
родители, как ребенок презентует себя дома и в школе.
Родителям дается список качеств (на приготовленных заранее бланках или записывается под
диктовку) тот же, что и в таблице, и предлагается подумать, кто в большей степени ответственен за
развитие данного качества у вашего ребенка: школа (педагоги) или семья (родители).
Далее рядом с каждым качеством следует расставить буквы: Ш – если за развитие данного
качества отвечает школа, или С – если за это качества отвечает семья, У – улица.
Посчитав количество букв С и Ш (чего больше), можно определить, на кого перекладывается
ответственность за воспитание личности ребенка.
Следующий этап работы – анализ списка: следует поставить + рядом с теми качествами,
которые у ребенка есть, и он их ярко проявляет (3-4 качества). Следует обратить внимание родителей
на буквы, стоящие рядом с этими качествами (С и Ш), это показывает эффективность работы семьи
или школы в развитии личности ребенка. Родителям предлагается подумать, какие черты характера
необходимо развить ребенку в первую очередь для успешной деятельности (учебы). Родители
проставляют ! рядом с 3-4 качествами. Классный руководитель так же обращает внимание на буквы С
и Ш рядом с этими качествами (кому следует работать эффективнее, быть более внимательным к
личности ученика). При обсуждении важно отметить, что ребенку будет сложно развить то или иное
качество, если его нет у родителей. Поэтому родителям следует либо развивать данное качество у
себя, либо создавать оптимальные условия для их развития у ребенка.
Каждому родителю раздается карточка с описанием качеств его ребёнка по мнению учителей.
Родителям предлагается сравнить эти списки, найти сходства и отличия. Если списки не отличаются,
значит, ребенок ведет себя одинаково в школе и дома, и педагоги являются союзниками родителей в
гармоничном развитии личности ребенка. Если списки отличаются, то следует задуматься, что
заставляет ребенка быть разным в школе и дома. Необходимо обратить внимание родителей на
положительные качества ребенка, которые видят педагоги, отметить, что иногда родители сознательно
или бессознательно не хотят чего-то замечать в характере своего ребенка. В этом случае общение с
педагогами позволит родителям разобраться в причинах подобной ситуации и способах его коррекции.
Возможно, выработка единой системы требований, единой тактики взаимодействия с ребенком в
семье и школе поможет нормализовать поведенческую, эмоциональную и интеллектуальные сферы
ребенка.
Для проведения родительского собрания необходим предварительный этап, который
проводится с педагогами, работающими в данном классе.
В зависимости от существующих проблем в классе составляется список положительных качеств
личности, являющихся противоположными к проблеме класса. Количество качеств и их список
варьируется и составляется психологом вместе с классным руководителем.
Учитель заполняет следующую таблицу, в которой обозначает знаком “+” те качества, которые у
ребенка есть и ярко выражены (3-4 качества в зависимости от их общего количества). Знаком “!” педагог обозначает те качества, которые (по его мнению) необходимо развить ребенку в первую
очередь.
Например:
125
Фамилия
учащегося
трудолюбие
аккуратн
ость
1. Бар-в
Саша
исполни
тельность
+
порядоч
ность
органи
зован
ность
вежливость
+
дружелюбие
справед
ливость
+
настойчив
ость
ответ
ствен
ность
самокри
тика
целеуст
ремлен
ность
!
!
!
2.
3.
После этого на каждого ученика в соответствии с таблицей заполняется карточка, на которой
обозначены ярко выраженные существующие качества и качества, которые необходимо развить в
первую очередь.
Например:
Бар-в Саша
Ярко выраженные качества Качества, которые необходимо развить в первую очередь
исполнительность
самокритичность
порядочность
настойчивость
вежливость
целеустремленность
Что же делать, если проблемная ситуация всё-таки возникла? К сожалению, многие родители с
предубеждением, даже с некоторой боязнью относятся к вызовам в школу, возможна, видя в этом
предпосылки для возникновения конфликтов (либо со школой, либо с ребёнком).
Как вести себя, если вас приглашают в школу? Вот несколько советов:
Памятка для родителей
До визита в школу постарайтесь спокойно и доброжелательно выяснить у ребенка причину такого
«приглашения». Скажите, что это необходимо для того, чтобы защитить его от возможных
несправедливых обвинений.
Объясните ребенку, что вы отправляетесь в школу за получением информации, и что конечная
цель встречи с учителем – улучшить ситуацию!
Если ребенок присутствует при вашем разговоре с учителем, помните: как бы он ни был виноват,
родители всегда (по крайней мере, на людях) должны быть адвокатами своих детей. Двое на одного –
это нечестно!
В процессе беседы старайтесь выяснить достоверно известные факты. Конечно, учитель имеет
свою оценку проблемной ситуации, но помните, что оценка эта может быть весьма субъективной!
Требуйте больше конкретики! Если учитель говорит, что «ребенок себя плохо ведет», спросите, в
каких конкретных ДЕЙСТВИЯХ это выражается? Обратите внимание, что ваш ребенок, скорее всего,
считает, что он ведет себя очень даже хорошо! Следовательно, исправить ситуацию, которую одна
сторона не считает проблемной, невозможно!
Обсуждая неприятный поступок ребенка, спросите себя: нет ли здесь вашей вины как более мудрого
и опытного человека? Дети многое делают по незнанию!
Совместно с учителем определите дальнейшие пошаговые целенаправленные
действия. Если вы не понимаете, что конкретно должны предпринять для улучшения ситуации,
попросите у педагога совета – что почитать, к кому обратиться за дополнительной консультацией, как
говорить о возникшей проблеме с ребенком.
126
После визита в школу никогда с порога не набрасывайтесь на ребенка с обвинениями.
Помните, что ребенок будет всячески скрывать от вас реальное положение дел, если убедится, что
ваша встреча с учителем приносит ему одни неприятности.
Даже если ребенок совершил ужасный проступок, он все равно остается вашим самым дорогим
существом на свете. Это – достаточный аргумент для того, чтобы первым протянуть ему руку
помощи! Подумайте, есть ли и у него кто-то, кто сможет помочь ему лучше вас?
И, наконец, вот тест, определяющий эффективность проведенной встречи: если вы уходите из школы
с ЯСНЫМ планом действий и в оптимистичном настроении, значит, встреча прошла успешно!
Как избежать конфликтов со школой?
•До начала диалога со школой спросите себя: что в этой ситуации зависит лично от меня? Каков может
быть мой вклад в решение той или иной проблемы?
•Не требуйте от школы больше, чем она может вам дать. Школа – это часть жизни ребенка. У
первоклассников – большая, у выпускников – меньшая... Позаботьтесь о том, чтобы ваш ребенок жил
интересной жизнью и вне школы, тогда возможные школьные неуспехи не будут столь
разрушительны для его личности.
•Учителя – как и все люди – разные. Не обобщайте и не переносите свое недовольство на весь
коллектив школы. Наверняка среди педагогов есть те, с кем вы вполне найдете общий язык.
•Приходя в школу, обязательно просите вести диалог на основании конкретных фактов, а не личных
впечатлений учителей. Постарайтесь собрать разнообразную информацию о жизни ребенка и
анализируйте ее сами.
•Попробуйте также понять не только особенности поведения вашего ребенка в классе (школе), но и
общую атмосферу учебного заведения. Любые поступки детей обязательно связаны с социальным
контекстом, в котором он развивается. Не торопитесь делать поспешные выводы, не поняв причины
его поведения.
•Не принимайте учительскую правоту априори. Естественно, не нужно обсуждать с ребенком только
негативные качества (поступки) учителей, попробуйте в каждом явлении находить ту крупицу
полезного, которая обязательно присутствует в нем. Учите этому ребенка.
•Старайтесь регулярно приходить на родительские собрания. По возможности просите классного
руководителя сообщить повестку собрания и его продолжительность.
•На самом собрании поднимайте вопросы общего характера, важные для всех. Все проблемы,
связанные с вашим ребенком, целесообразнее обсудить в индивидуальной беседе с учителем. Однако
лучше для такой беседы выбрать специальное время, так как после собрания полноценного разговора
может не получиться, какие-то нюансы останутся невыясненными.
•Подумайте, чем вы могли бы помочь школе или конкретному учителю? Не всегда эта помощь
должна выражаться в материальной поддержке. Возможно, вы располагаете важной информацией,
может быть, у вас есть возможность трудоустроить школьников на лето. Вероятно, вы могли бы дать
консультации по вопросам, связанным с вашей профессиональной деятельностью, а может быть, вы в
состоянии помочь школе в тиражировании учебных материалов, обеспечении компьютерными
программами?
•Ваше участие в жизни школы обязательно окажет благоприятное влияние не только на ребенка, но и
на ту образовательную среду, в которой он находится.
Подумайте, пожалуйста, какими видятся ребенку ваши деловые и личностные отношения с
учителями? Согласились бы вы, чтобы он строил взаимодействие с другими людьми,
воспользовавшись именно вашей моделью? Если да – то вас можно только поздравить. Если нет – у
вас еще есть время, чтобы что-то изменить.
Рефлексия
127
Обсуждение приобретенного опыта. Классный руководитель задает наводящие вопросы,
позволяющие осознать ценность данного мероприятия: узнали родители что-то новое о своем ребенке
или еще раз убедились в чем-то, в чем может помочь полученная информация. Отмечается
рациональность данного подхода к проблеме, при котором эмоции и предвзятое отношение отходят на
второй план.
128
129
Социально-педагогические основы взаимодействия семьи и школы
(родительский ринг)
Цель
Методы
 Педагогическое просвещение родителей как оказание им помощи в
создании благоприятной образовательной среды в семье;
 формирование активной педагогической позиции родителей;
 активное участие семьи в воспитании детей.
 Обсуждение педагогических ситуаций.
Подготовка к
собранию
 Беседа классного руководителя с учащимися: “Кто для нас наши
родители?” (Ответы учащихся фиксируются и обобщаются) или
анкетирование учащихся;
 анкетирование родителей с целью определения педагогического
потенциала семьи;
 подготовка приглашений на собрание;
 разработка памяток для родителей;
 подготовка рабочего места для каждой группы (стол, стулья, ручки,
бумага для записей);
 оформление диаграмм результатов анкетирования учащихся и их
родителей.
План собрания
 Вступительное слово классного руководителя, объявление темы с
обоснованием актуальности;
 обсуждение педагогических ситуаций (работа в группах по 2-4
человека);
 анализ диаграмм;
 подведение итогов, заключительное слово учителя.
Рефлексия
 Солнышко
130
Ход собрания
Вступительное слово
Вы, - люди, у которых разное образование, разные характеры, разные взгляды на жизнь,
разные судьбы, но есть одно, что объединяет вас, - это ваши дети, мальчики и девочки, которые могут
стать горем или радостью.
Как и что нужно сделать, чтобы ваш ребенок стал вашим счастьем, чтобы однажды можно было
сказать себе: “Жизнь состоялась!”? Сегодня мы учимся постигать формулы родительской педагогики.
Родители делятся на команды .Командам раздаются карточки с вопросами (педагогическими
ситуациями). На один вопрос отвечает одна команда, при этом у них могут быть разные позиции,
разные мнения. Например:

Что делать, если у ребенка нет желания с Вами делиться своими мыслями и бедами и слушать
то, что говорите ему Вы?

Что огорчало Вас более всего, когда Вы были маленькими, в родительской семье. С позиции
этого воспоминания оцените условия жизни Вашего ребенка в созданной вами семье.

Как вы считаете, насколько самостоятелен ваш ребёнок в принятии каких-либо решений.
Каковы отведённые вами границы его самостоятельности?

Как вы определяете понятия «родительский долг», «сыновний долг»? Приведите примеры из
собственной жизни или жизни ваших знакомых, отмечая положительные и отрицательные случаи.

В последнее время ребёнок очень изменился, мало общается с близкими людьми, молчит,
подолгу о чём-то думает. На все расспросы родителей отвечает уклончиво, либо вообще уходит от
ответов. Родители склонны думать, что ребёнок страдает, но причины скрывает. Как поступить в такой
ситуации?

Ваш ребёнок учится в меру своих способностей, но вот беда – он ничем не хочет помогать по
дому, в комнату к нему лучше не заходить – всюду беспорядок, а на предложение что-то сделать
отвечает категорическим отказом.

Застенчивость и неуверенность в себе – харахтерные характерные черты вашего ребёнка. Это
накладывает серьёзный отпечаток на его умение общаться с одноклассниками, учебную деятельность,
результативность учения. Ребёнок от этого явно страдает.

Ребёнок вырос. Всё чаще пытается ускользнуть из дома и всё дольше где-то задерживается.
Он по-прежнему всё выполняет, но вы чувствуете, что он живёт своей жизнью, которая ему
интереснее. Вы страдаете от этого, но не знаете, как поступить.
Совместная деятельность участников игры при обсуждении каждого вопроса осуществляется в
соответствии со следующим алгоритмом:
o выявление мнений в командах;
o совместный анализ и предложение рекомендаций классного руководителя.
Обсуждение результатов анкетирования.
131
По желанию родителей могут быть проведены индивидуальные консультации по вопросам
проведенного исследования.
В завершение родительского собрания раздаются памятки.
Заключительное слово учителя.
Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития
личности школьника. “Отдельный человек слаб, как покинутый Робинзон, лишь в сообществе
с другими он может сделать многое”,– сказал философ Шопенгауэр.
Анкетирование учащихся
Взрослые вы или дети? С какого возраста человек становится самостоятельным?
_____________________________________________________________________
2. Имеете ли вы право поступать самостоятельно, не считаясь с мнением родителей?
_____________________________________________________________________
3. Понимают ли вас родители?
______________________________________________________
4. Всегда ли они справедливы к вам?
_______________________________________________________
5. Есть ли у нас долг перед родителями? В чем он заключается?
__________________________________________________________________________
6. Если бы у вас была возможность, что бы вы изменили в своей семье?
__________________________________________________________________________
7. Хотели бы вы, чтобы ваша будущая семья была похожа на семью ваших родителей?
___________________________________________________
1.
Анкета для родителей
Отвечая на вопросы анкеты, родители имеют право выбрать одно приоритетное качество.





Как вы думаете, чего ждет Ваш ребенок от семьи, в которой живет?
А. Хорошей организации быта.
Б. Радости общения.
В. Покоя, защищенности.
Что в наибольшей степени заботит Вас в вашей семье?
А. Здоровье детей.
Б. Хорошая учеба.
В. Трудовое участие детей в жизни семьи.
Одинок ли Ваш ребенок в семье?
А. Да.
Б. Нет.
В. Не знаю.
Как Вы думаете, захочет ли Ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на
родительскую?
А. Да.
Б. Нет.
В. Не знаю.
Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по Вашему мнению, для ребенка
наиболее значимой?
А. Быть материально обеспеченным человеком.
Б. Встретить любовь.
В. Иметь много друзей.
Г. Реализовать свои интеллектуальные возможности.
132



Знаком ли Ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые
существуют в семье?
А. Да.
Б. Нет.
В. Не знаю.
Есть ли у Вашего ребенка секреты от своей семьи?
А. Да.
Б. Нет.
В. Не знаю.
Что для Вашего ребенка вечер дома?
А. Радость общения.
Б. Возможность быть самим собой.
В. Другое.
Памятка для родителей
 Когда Вы говорите с детьми, Вы всегда уверены в том, что все наши суждения – истина. Но
иногда и Вы ошибаетесь. Не бойтесь детских сомнений в Вашей правоте.
 Объединяйтесь со своими. Семья – это частная республика. Все должно делаться сообща:
домашние поделки, мытье посуды, покупки, уборка, выбор развлечений.
 Никогда не принимайте решения в одиночку. Золотое правило семейной жизни – диархия.
Когда отец и мать противоречат друг другу – для ребенка это занимательное зрелище.
 Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.
 Если ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным.
 Выражайте неудовольствие действиями ребенка, но не ребенком.
 Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы непозволительными они ни
были. Раз они возникли, значит есть причины.
 Оценивайте поступок, а не личность. Дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в
него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.
 Некоторые родители избегают ласковых слов и прикосновений, считают, что заласканному
ребенку будет в жизни трудно. Не бойтесь. Ласка смягчает душу ребенка, снимает
напряжение.
 Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.
Рефлексия
Обозначьте в солнышке своё настроение во время проведения собрания.
В облачке слева укажите, было ли что-то новое в предложенной учителем информации.
В облаках справа напишите, о чём бы вам хотелось ещё поговорить, что уточнить и т.д.
133
Досуг старшеклассника
Цель
Методы
 Информировать родителей о возможных способах организации
свободного времени старшеклассника.
 Педагогический практикум
Подготовка к
собранию
 Предварительное анкетирование учащихся. Обобщение результатов в
виде диаграмм.
 Оформление теоретического материала в виде Презентации в
программе MS Power Point или записи на доске.
 Подготовка вопросов для обсуждения.
План собрания
 Вступительное слово классного руководителя;
 обсуждение педагогических ситуаций (работа в группах по 2-4
человека);
 анализ диаграмм;
134
 подведение итогов, заключительное слово учителя.
Рефлексия
 Стрелочки
Ход собрания
Слово учителя.
В современной теории и практике термин «досуг» наиболее часто употребляется в трёх
значениях: как синоним свободного времени, как синоним нерабочей (свободной) деятельности с
различными модификациями, как синоним состояния или психологического переживания человека на
данный момент.
Являясь основой социально-культурной деятельности людей, досуг предстаёт как та часть
общего бюджета времени человека, которая остаётся после вычета необходимых временных затрат на
работу (учёбу), удовлетворение физиологических потребностей и реализацию неотложных домашних,
семейных обязанностей. Досуг подразумевает свободный выбор личностью досуговых занятий. Досуг
– неотъемлемый элемент образа жизни человека.
Среди основных функций досуга выделяют следующие:
 Рекреативная – снятие физического, психического, интеллектуального напряжения;
восстановление сил посредством активного отдыха.
 Развивающая – вовлечение личности в процесс непрерывного просвещения; развитие
художественного, технического и других видов любительского творчества; обеспечение
личностно значимого общения; реализация компенсаторных возможностей свободного
времяпровождения, расширение сферы проявления личностных качеств, самоутверждения,
самореализации своих творческих возможностей.
Досуг как величина свободного времени выступает в качестве определённого временного
отрезка для осуществления той или иной релаксационной, восстановительной деятельности. Величина
свободного времени неодинакова у различных социальных групп. Значительное свободное время есть
у школьников. Но часто, не зная, как реализовать себя во время досуга, ученики прибегают к
деструктивным – в социальном, психологическом и личностном плане – формам его освоения.
Организаци школьников наше время – это очень сложный вопрос, так как ещё далеко не
достаточно бесплатных кружков и секций по интересам. В то же время, учащиеся (часто при
поддержке родителей) имеют возможность найти занятие по душе.
Плохая организация досуга школьников может привести к негативным последствиям. Хорошо
организованный досуг расширяет кругозор учащихся, помогает раскрыть их возможности и
способности, развивает ребёнка, формирует необходимые в дальнейшей жизни качества характера.
Практическое задание для родителей.
Родители формируют три группы и, отвечая на конкретный вопрос, формулируют ответ или
ставят проблему.
1.Как организовано свободное время Вашего ребёнка?
2.Как, по Вашему мнению, можно организовать досуг современного школьника?
3.Как Вы думаете, что нужно сделать для улучшения досуга подростков в школе и в городе?
После окончания обсуждения подводится итог. Родителям выдаётся памятка (можно организовать
слайд-шоу), в которой представлена информация о кружках, секциях и т.п. в школе и в городе.
Анкета для учащихся
1.Много ли у тебя свободного времени?
а) да
б) нет
2.Посещаешь ли ты:
а)спортивную секцию; б)кружок; в)музыкальную школу; г)какой-либо клуб;
135
д)другое _________________________________________ е) нет.
3.Тебе нравится проводить своё свободное время:
а)в кругу семьи; б)с друзьями; в) другое ______________________
4.Как бы ты хотел(а) проводить своё свободное время?
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.Как ты думаешь, что необходимо сделать для улучшения организации досуга школьников,
особенно старшеклассников?
а)сделать более доступными секции, кружки;
б)проводить больше развлекательных мероприятий;
в) ничего предпринимать не надо;
г)другое __________________________________________________________________
Рефлексия
Стрелочки заполняются размышлениями о собрании:
О чём сегодня задумалась (задумался)?
Что (не)понравилось?
Хотелось бы ещё узнать...
Педагогика семейных отношений. Взаимодействие и общение детей и
родителей.10 класс
Цель
Методы
Подготовка к
собранию
 Выявить представление родителей о психологических особенностях
старшеклассника;
 охарактеризовать стили семейных взаимоотношений;
 определить пути, средства, приёмы и формирование семейных
отношений с детьми старшего школьного возраста;
 поддержать атмосферу сотрудничества и конструктивного диалога.
 Обсуждение педагогических ситуаций;
 Педагогический практикум (работа в группах).
 Подготовка ситуаций для обсуждения;
 оформление плакатов или плёнки для кодоскопа с терминами;
 распечатка «каталогов эффектов».
136
План собрания
 Вступительное слово классного руководителя, объявление темы с
обоснованием актуальности;
 обсуждение педагогических ситуаций (работа в группах по 2-4
человека);
 подведение итогов, заключительное слово учителя.
Рефлексия
 Блокнот
Ход собрания
Слово учителя.
Широко распространено мнение о том, что старшеклассники избегают общения со
взрослыми в силу собственного взросления. Новое практически всегда входит в конфликт со старым. И
всё-таки потребность юношей и девушек во взрослении, а также их желание скрыть свои слабые
стороны личности перед окружающими, выражаются в острой необходимости к доверительному с
близкими-взрослыми, родителями.
Основный смысл любого общения подростков со взрослыми – найти понимание,
сочувствие, помошь в том, что волнует.
В силу возрастной дистанции перед родителями стоят одни проблемы, а перед детьми –
другие. Естественно, различаются и их потребности.
Каждый день в семье, где есть дети, возникают десятки педагогических ситуаций. Родители
должны правильно оценить поступок ребёнка, занять определённую позицию по отношению к нему,
применить меры воздействия, то есть выступить в роли воспитателей.
Взаимоотношения взрослых и детей в каждой семье носят специфический характер.
Условно можно выделить несколько видов семейных отношений.
Диктат – это тип семейных отношений, где одни её члены подавляют самостоятельность,
инициативу, чувство собственного достоинства других. Конечно, родители могут и должны
предъявлять требования к ребёнку, исходя из целей воспитания, конкретных ситуаций. Но
максимальная требовательность старших должна сочетаться с максимальным доверием и уважением
к младшим. В противном случае требовательность оборачивается грубым давлением, принуждением.
Родители, предпочитающие всем видам воздействия приказ, неизбежно сталкиваются с
сопротивлением ребёнка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы и другие жестокие меры
своими контрмерами, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже, если
сопротивление сломлено, вместе со сломленным упорством оказываются сломленными,
растоптанными многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного
достоинства, инициативность, вера в себя, в свои возможности. Безоглядная авторитарность
родителей, игнорирование интересов и мнений ребёнка, лишение его права голоса при решении
вопросов, к нему относящихся, как правило, ни к чему хорошему не приводит. Трудно предсказать
судьбу молодого человека, оказавшегося жертвой подобной воспитательной системы. Может вырасти
приспособленец, трус, циник, хам, деспот.
Нельзя не сказать и о том, что ребёнок может быть не только объектом, но и субъектом
диктатуры.
Возможные причины диктатуры ребёнка:
– ребёнок долго болеет, и родители готовы сделать всё, чтобы «компенсировать» то, чего
лишила болезнь;
– «поздний ребёнок ». Дети часто в этом случае не знают отказа и их любые требования
выполняются безоговорочно.
Маленький «деспот», привыкший не встречать сопротивления своему диктату в семье, за
её пределами, как правило, никаких привилегий не имеет и должен приспосабливаться и ловчить. Это
ведёт к своеобразному раздвоению личности. В ребёнке уживается жестокость к одним и заискивание
137
перед другими, грубость и трусость, зазнайство и униженность. Как легко становится такой человек
лицемером, предателем – он жалеет только себя и любит только себя.
По сути, диктат родителей и опека – явления одного порядка. Различия в форме, а не в
сущности. Да, разумеется, диктат предполагает насилие, приказ, жестокий авторитаризм, а опека –
заботу, ограждение от трудностей, ласковое участие. Однако результат во многом совпадает: у детей
отсутствует самостоятельность, инициативность, они отстранены от решения вопросов, касающихся их
лично, общих проблем семьи. Возникающий ещё в раннем детстве импульс, почти инстинкт «я сам»
уступает место безразличию «пусть мама сделает, папа решит, родители помогут».
«Диктат снизу» – деспотизм ребёнка, о котором было только что сказано, – нередко
оборотная сторона чрезмерной опеки, утверждающей ребёнка в роли маленького божка. Однако не
всегда опека порождает деспотическое поведение. Этого может и не быть, если родители не теряют
чувства собственногог достоинства и умеют вызвать к себе уважение ребёнка. Опека как
воспитательная тактика – откровенный враг, потому что опекаемого, прежде всего, ограждают от
трудовых усилий и ответственности. Погубить человека с помощью чрезмерной опеки, в общем-то
легче, чем осчастливить его.
Ситуации для обсуждения:
1.Директор магазина сообщил в школу, что задержан ученик Валерий Чернов, укравший пакет конфет.
Если бы классному руководителю сказали, что задержан Ваня или Миша, она бы возмущённо
воскликнула: Этого не может быть!» Но Валерий... О нём классный руководитель так твёрдо не
решился бы сказать. Директор школы позвонил родителям Чернова. К телефону подошёл сам
Валерий. Он сообщил, что из дома не выходил. Снова позвонили в магазин. «А мы его уже отпустили,
– сказали там. – чего держать, фамилия, школа известны, да и всего-то 200 граммов конфет...».
На следующий день «делом Чернова» занялись на школьном парламенте. Спустя несколько дней
ребята установили, что конфеты украл Аркадий Гречкин. Валера дал ему когда-то свою тетрадь по
математике и Гречкин показал эту тетрадь в магазине, назвал вместо своей фамилии фамилию
Чернова.
Аркадий категорически отрицал свою вину. Что делать администрации школы или школьному
парламенту?
Вопросы:
1. Как бы вы поступили в этом случае?
2. Какие черты характера в этой истории проявились?
3. Как вы относитесь к разбирательствам ученика на заседании парламента?
Обсуждение. Выводы.
2.Двойку получил? Это всё из-за Мишки, вчера с ним весь вечер просидел у компьютера и уроки не
выучил.
–Папа, я двойку за контрольную получил. Мы её на той неделе писали. Помнишь, я после гриппа в
школу пошёл. А вчера мы материал для проекта искали.
–Всё равно надо делом заниматься. И чтоб Мишкиной ноги в доме больше не было.
– Чем он тебе не нравится? Учится хорошо, не ругается, не дерётся... – мальчик бросает взгляд в
сторону матери и тихо добавляет, – Пьяным не приходил и водку никогда ни с кем не пьёт.
–Этого ещё не доставало... – начинает отец и вдруг до него доходит смысл сказанного.
– Ты на что намекаешь? Ты что себе позволяешь?
Вопросы:
1. Имеет ли право ребёнок обсуждать поступки родителей? (необходимо
прокомментировать, почему в данной ситуации сын позволил себе подобный диалог с
отцом)
2. Правильно ли поступают родители, запрещая общаться с друзьями, с их точки зрения,
виновными в недостатках детей?
Обсуждение. Выводы.
138
В семьях, где родители считают себя всегда правыми, постепенно растут взаимные обиды,
постоянные конфликты заставляют обе стороны подмечать и утрировать слабости друг друга.
Возникает злорадство по поводу неудач, неприятностей, которые выпадают на долю другого.
Пример: – Не приняли? Так тебе и надо. Балерина! Это с твоей-то осанкой, фигурой. Шить
лучше научись, – с нескрываемым удовольствием выговаривает мать дочери, вернувшейся после
неудачного кастинга.
Можете не сомневаться, что когда у матери случится неприятность на работе, она не найдёт
сочувствия у дочери, счёт будет оплачен той же монетой.
3.Разговор классного руководителя с мамой:
–Сеня живёт своей жизнью, я своей (она в разводе с мужем).
–Когда вчера Семён пришёл домой?
–Кажется, в семь.
– А из школы он ушёл в два. Где же он был пять часов?!
– А я не знаю, где был, что делал. Нужно будет – сам расскажет. Учится он неплохо. Учителя не
жалуются. Моей жизнью он не интересуется. Зачем ему это? У меня своя, а у него своя жизнь.
Вопросы:
При каких семейных отношениях может возникнуть такой диалог с родителями?
К каким последствиям может привести безразличие к интересам детей?
Обсуждение. Выводы.
Это ещё один тип семейных отношений – мирное сосуществование с позицией
невмешательства. В такой семье всё выглядит вполне благополучно. Родители работают, дети
учатся, у каждого своя сфера деятельности, свои проблемы и успехи и, казалось бы, такой тип
отношений надо только приветствовать. Бывает, что родители даже испытывают гордость,
поддерживая подобный нейтралитет, называя такие отношения сотрудничеством.
Но не вникая в дела детей на том уровне, когда кроме материального обеспечения, всё
остальное – «их личное дело», можно не сомневаться, родители не найдут сочувствия у своих детей в
трудных жизненных ситуациях.
Если родители хотят, чтобы сын или дочь стали ближе, роднее, то первое правило – не
ограждать их от своих радостей и горестей.
Вы знаете, муж ложится на серьёзную операцию, а сердце у него неважное. Что вы мне
посоветуете? Сказать о предстоящей операции отца Лёше или нет? Муж говорит – не надо.
Скажи, в командировку уехал, не надо ему волноваться... Как быть?
Обязательно сказать! Найти необходимые слова, поделиться своими надеждами на
благополучный исход. Сын будет волноваться, может быть, плакать. Ну что же. Он член семьи со
всеми правами и обязанностями. Совместные переживания, надежды, мечты сплачивают семью,
укрепляют её основы.
Педагогический практикум (работа в группах)
Ситуация 1 (ситуация неудачи).
День рожденья мамы. Отец и дочь совместными усилиями готовят ужин. Наконец всё готово, сели
за стол. Увы, мясо пережарилось, салат пересоленый, десерт чересчур сладкий. Обидная неудача!
–Виноват, – кается отец. – Моя вина. Наташа говорила, что сковородку уже пора снимать, а я
твердил, пусть мясо подрумянится. Вот и подрумянилось. И салат я пересолил.
–Папа, брось ты это, – отзывается дочь, – не кляни себя. Мамочка, это мой грех, я сделала десерт
слишком сладким. Ты же знаешь, какая я сладкоежка, – сколько сахару не сыплю, всё мало. И за
мясом я должна следить, нет, я виновата...
Ситуация 2 (ситуация успеха).
139
–Давай дневник, посмотрим твои семестровые оценки. Так,– «восемь», «восемь», «семь»,
«восемь»... И по физике «восемь», и по математике! Никак не ожидал. Ну молодец! Мать благодари!
Мама сама в школе хорошо училась и тебе много помогала. Мало того, что нянчилась с тобой
после болезни, так ещё и занималась с тобой после работы. Оба вы молодцами себя показали.
–Что ты, Николай, мои заслуги перечисляешь. А кто Сашке геометрию объяснял? Я её и раньшето не очень понимала, а теперь уж и совсем ничего не помню. А ты и шофёр, и электрик, и механик,
тебе всё нипочём. Вот и сказалось...
 Обсуждение вопросов:
–Насколько и в чём схожи эти ситуации?
–Надо ли устанавливать долю ответственности каждого и устанавливать, чьи действия привели к
неудаче или успеху?
–Проанализируйте и, возможно, приведите примеры возможных конфликтов, когда люди не способны
справедливо оценить степени своего участия в успехе или проступке в служебных ситуациях (не дома).
Предположите причины.
Практическое задание (работа в парах)
Родители получают каталоги (один на пару). При обсуждении должны обдуматься вопросы:
1. Какие способы общения используются вами чаще всего? Почему?
2. Какие способы не используются? Почему?
Задача упрощается, если комментировать ситуации поможет психолог.
Каталог эффектов, оказывающих влияние на развитие личности ребёнка.
1. Приказание, распоряжение, инструктирование, команда.
Эти сообщения говорят ребёнку, что его чувства и потребности не важны для родителей, он
должен соглашаться и исполнять всё в соответствии с их чувствами и потребностями («Меня не
волнует, что ты там хочешь делать, возвращайся домой сию же минуту»).
Родители не принимают ребёнка таким, какой он сейчас («Хватит суетиться»).
Сообщения вызывают страх перед родительской властью. Ребёнок слышит угрозу от того, кто
больше и сильнее его.
Такие отношения могут вызвать чувство сопротивления или злости, часто являясь причиной
жестокости, вспышек раздражения, противостояния родительской воле. Они могут говорить ребёнку,
что родитель не доверяет его суждениям и не полагается на его компетентность.
2. Предостережение, предупреждение, угроза.
Эти сообщения могут заставить ребёнка почувствовать страх и покорность («Если ты так
сделаешь, то пожалеешь об этом»).
Они могут вызвать сопротивление и жестокость. Они могут говорить об отсутствии у родителя
уважения к желаниям и потребностям ребёнка («Немедленно иди спать»).
Эти сообщения также как бы провоцируют ребёнка на то, чтобы он проверил меру серьёзности
угрозы родителей. Дети иногда испытывают соблазн сделать то, что им запрещали лишь для того,
чтобы посмотреть, последует ли наказание.
3. Поучение, увещевание, морализирование, проповедь.
Подобные сообщения опираются в своём воздействии на ребёнка на власть внешнего
авторитета, долга, обязанностей. Дети могут отвечать на «должен», «обязан», «надо» сопротивлением
и ещё более сильным отстаиванием своей позиции.
Такие высказывания могут заставить ребёнка почувствовать, что родитель не полагается на
иное суждение, что он считает: правильно поступать – это поступать так, как поступают другие.
Они могут заставить ребёнка чувствовать, что родители не доверяют его способности
обоснованно оценить планы и других людей.
4.Советы, предложения, объяснения.
140
Такие сообщения часто переживаются ребёнком как свидетельство того, что родитель не
доверяет оценке ребёнка или его способности найти правильное решение.
Они могут оказать на ребёнка такое влияние, что он прекратит сам думать и решать проблемы
– станет зависимым от родителей.
Иногда дети сильно сопротивляются советам и идеям родителей («Я не хочу, чтобы мне
говорили, что делать...»).
Совет иногда как бы сообщает ребёнку о вашем превосходстве («Мы знаем, что лучше»). Дети
могут даже приобрести чувство собственной неполноценности («Почему я сам не подумал об этом?»)
Постоянные советы приводят к тому, что ребёнок всё время пытается реализовывать идеи и
советы родителей, исключая развитие собственных идей.
5.Нотации, наставления, логическая аргументация.
Попытки учить другого часто вызывают у того, кто учится, чувство, что вы стремитесь
подчинить его себе. Логика и факты могут вызвать сопротивление и ... защиту («Ты думаешь, я сам не
знаю?»)
Дети обычно ненавидят родительские наставления. Часто они уже слишком хорошо знают те
факты, на которых настаивают родители («Я и так всё уже давно знаю, тебе вовсе не нужно мне об
этом рассказывать»).
Иногда дети предпочитают восе игнорировать факты («Мне всё равно. Со мной этого не
случится»), иногда снижают их ценность («Твои наставления давно устарели, сейчас всё по-другому»).
6.Осуждение, «приговор», критическая оценка, порицание, упрёки.
Эти сообщения, вероятно, в наибольшей степени, чем другие, заставляют детей чувствовать
себя неадекватными, зависимыми, глупыми, недостойными, плохими.
«Я-концепция» ребёнка формируется под влиянием оценок и суждений родителей. Как
родитель оценивает ребёнка, так во многом и ребёнок оценивает себя.
Негативная критика вызывает контркритику
Оценка сильно влияет на детей: они начинают скрывать и прятать свои чувства от родителей.
Дети, как и взрослые, не хотят, чтобы их оценивали отрицательно. Они отвечают обороной
только для того, чтобы защитить себя. Они часто испытывают злобу к оценивающему их родителю,
даже если наказание справедливо.
7.Похвала, согласие.
В противоположность общепринятому мнению о том, что похвала всегда полезна ребёнку,
иногда она даёт негативные эффекты.
Так, похвала может восприниматься ребёнком, как попытка манипулировать им – хитроумный
способ заставить его сделать то, что хотят родители.
Иногда ребёнок делает заключение, что родители не понимают его, когда хвалят («Ты бы
никогда не сказала так, если бы знала, что я думаю о себе»).
Дети часто чувствуют дискомфорт и стесняются, получая похвалу, особенно в присутствии
своих друзей.
Дети, которых много хвалят, могут стать зависимыми от тех, кто их хвалит, от похвалы и даже
требовать её.
8.Ругань, насмешка, пристыживание, «обзывание».
Подобные сообщения могут оказать разрушительное воздействие на «образ Я» ребёнка. Они
могут заставить ребёнка почувствовать себя недостойным, плохим, нелюбимым.
Наиболее частая реакция детей на подобные высказывания – бумерангом вернуть их
родителям.
Когда ребёнок получает подобное сообщение от родителя, стремящегося повлиять на него, –
маловероятно, что это влияние будет реализовано. Вместо этого ребёнок может оправдать себя и
свести на нет родительскую оценку.
9.Интерпретация, постановка диагноза, анализ.
Такие сообщения говорят, что родитель его разгадал, знает, каковы мотивы ребёнка и почему
он так себя ведёт. Это может привести к замешательству и смущению.
141
Когда интерпритация оказывается ложной (а так бывает очень часто), ребёнок чувствует злость
из-за несправедливого обвинения.
Высказывания типа «Я вижу тебя насквозь...» зачастую сразу же обрывают дальнейшую
коммуникацию и приучают ребёнка воздерживаться от обсуждения своих проблем с родителями.
10.Утешение, успокаивание, сочувствие, поддержка, помощь.
Такие сообщения вовсе не так полезны, как считает большинство родителей. Успокаивание и
утешение ребёнка, когда он взволнован чем-то, может просто убедить его в вашем непонимании.
11.Расследование, допросы, вопросы.
Вопросы, которые вы задаёте, могут восприниматься как недостаток доверия, подозрение или
сомнение («Ты всё сделал так, как я сказала?»)
Дети часто ощущают угрозу, исходящую от вопросов, особенно если они не понимают, почему
родители спрашивают их. Заметьте, как часто дети говорят: «Почему ты спрашиваешь об этом?»
Когда вы задаёте вопросы ребёнку, решающему свои проблемы, он может заподозрить, что вы
собираете данные, чтобы решить эту проблему за него. Дети, напротив, часто не хотят, чтобы
родители преподносили им готовые решения.
12.Уход, отвлечение внимания, развлечение, юмор.
Такие сообщения могут говорить ребёнку о том, что вы не заинтересованы в нём, не уважаете
его чувства или откровенно отвергаете его.
Дети в большинстве своём совершенно серьёзны и полны решимости, когда у них возникает
желание о чём-либо поговорить. Когда вы шутите над тем, что их волнует, они чувствуют себя
обиженными.
Дети хотят быть услышанными и понятыми. Если родители начнут отмахиваться от них, они
скоро научатся обсуждать свои важные проблемы и чувства где-то и с кем-то вне родительского дома
(не исключено, что в какой-либо секте).
Два «золотых» правила.
1. Выбирайте любой метод воздействия, главное – чтобы он соответствовал ситуации и
обстоятельствам.
2. Говорите о своих чувствах и не переходите на личности, то есть оценивайте не человека, а
поступки.
Подведение итогов.
Обсуждая сегодня проблемы взаимоотношений родителей и детей, мы только частично
затронули сложности и тонкости влияния сферы семейных отношений на формирование личности
ребёнка. Какой стиль взаимоотношений выбрать? Что и когда запрещать? Чему потворствовать? Как
определить меру? Что считать личным делом, а что – общим?
Академик Петровский сказал однажды: «Если бы меня спросили, какое воспитание хуже –
авторитарное или попустительское, я бы ответил: и то и другое плохо, но ещё хуже –
непоследовательное воспитание».
Рефлексия

142
1 листок. О чём я задумался?
2 листок. Что меня порадовало?
3 листок. Что огорчило?
Конфликты с собственным ребёнком и пути их разрешения. 11 класс.
Цель
 Помочь родителям преодолеть трудности в решении конфликтных
ситуаций в семье;
 способствовать осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода из
нее.
Методы
 Обучающий семинар;
 анкетирование;
 психологический практикум.
Подготовка к
собранию





План
собрания
Анкетирование учащихся, обобщение результатов;
подготовка анкет для родителей;
подготовка ситуаций для анализа;
подготовка теоретического материала;
написание учащимися сочинения “Конфликт отцов и детей. Миф и
реальность”;
 подготовка памятки для родителей.
 запись эпиграфов на доске.






Вступительное слово учителя: знакомство с темой и планом собрания.
Анкетирование родителей.
Чтение фрагментов сочинений учащихся.
Анализ анкетирования учащихся и родителей.
Слово учителя по теме.
Работа с памяткой.
143
 Ролевая игра – анализ и решение конфликтных ситуаций.
Рефлексия
 «Цветные листочки»
Ход собрания




Вопросы для обсуждения:
Что такое конфликт?
Умение разрешать проблемы и конфликты.
Конфликты “трудного” возраста.
Тактика поведения в конфликте.
.
Это родительское собрание связано в первую очередь с тем, что многие старшеклассники,
стоящие перед самостоятельным выбором дальнейшего пути, подвержены сомнениям, раздираемы
внутренними противоречиями, страхами перед выбором своего пути.
Родители, в свою очередь, часто в такой ситуации не помощники и не друзья своим детям. Они в
мечтаниях и установках на собственного ребенка создают идеализированный образ подростка и его
дальнейшего пути. Но, столкнувшись в жизни с реальными возможностями ребенка, с его отношением
к своему будущему, родительские радужные перспективы рассыпаются как карточный домик, и
наступает “эра конфликтов”.
Родители и дети воюют по поводу и без повода, каждый доказывает свою правоту и каждый посвоему прав.
Эпиграфы на доске:
Конфликт – это опасение хотя бы одной стороны, что ее интересы нарушает, ущемляет,
игнорирует другая сторона.
Ульям Линкольн
От любви до ненависти один шаг,
от ненависти к любви километры шагов.
Сенека
У нас каждое дело должно пройти пять стадий: шумиху, неразбериху, поиск виновного, наказание
невиновного и награждение непричастного.
Идея Паркинсона
Анкетирование родителей. (После анкетирования один из родителей обобщает результат – об этом
классный руководитель договаривается заранее и готовит лист обобщения)
Анкетирование учащихся
1.
2.
3.
Ответь, по возможности честно и правдиво, на поставленные вопросы:
Ты – конфликтный человек?______________________________
Легко ли тебе выяснять с кем-то отношения? _______________________________
Что ты чувствуешь после того, как ты выяснил с кем-то отношения?
__________________________________________________________________
144
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Становишься ли ты умнее после выхода из конфликтной ситуации, делаешь ли для
себя
какие-нибудь выводы? __________________________________________________
С кем ты чаще всего конфликтуешь? _____________________________________
Что может стать поводом к конфликтной ситуации? __________________________
Кто первым пытается разрешить конфликт – ты или другая сторона? ____________
__________________________________________________
Что ты, как правило, отстаиваешь в конфликте? ______________________________
__________________________________________________________
Меняется ли твое отношение к людям, с которыми ты конфликтовал?
___________________________________________________________
Нужно
ли
учиться
людям
разрешать
конфликтные
ситуации?
___________________________________________________________
Анкетирование учащихся и родителей
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Продолжите предложения:
Конфликт – это_________________________________________________________
Причиной конфликта может быть_________________________________________
Конфликт может привести к тому, что______________________________________
Чаще всего поводом для конфликта в семье может быть_______________________
_______________________________________________________________________
Для того, чтобы избежать конфликта, нужно_________________________________
_______________________________________________________________________
Анкетирование родителей
1.
2.
3.
4.
5.
Считаете ли Вы необходимостью поднимать проблему конфликтов на родительском собрании?
________________________________________________
Бывают ли у вас конфликтные ситуации в семье? ____________________________
Как Вы их разрешаете? ___________________________________________________
Можно ли вообще обойтись в жизни без конфликтов? _________________________
Можете ли Вы поделиться опытом выхода из конфликтных ситуаций, связанных с вашим
сыном или дочерью? _____________________________________________________
Чтение фрагментов из сочинений учащихся. Прослушивание отзывов родителей. Узнали ли они что-то
новое или полностью согласны с мнением детей?
Сопоставительный анализ анкетирования учащихся и родителей.
Беседа классного руководителя по теме

Конфликты – это спор, ссора, скандал, в которых стороны не скупятся на взаимные упреки и
оскорбления. Самое страшное в конфликте – это чувства, которые люди испытывают друг к другу.
Страх, злоба, обида, ненависть, – главное чувство конфликта.
Без конфликтов жизнь не возможна, нужно научиться их конструктивно разрешать. Для того, чтобы
научиться разрешать конфликтную ситуацию, нужно научиться осознавать масштабы и детали
разногласий и открыто обсуждать их. Заглаживание конфликтной ситуации, уход от ее решения может
привести к проблемам куда более серьезным:
проблемам физического плана, связанные со здоровьем;
145





проблемам психологического плана (уход в себя, в свою душевную боль, изменение характера
человека, психическое расстройство, суицид и т.д.);
проблемам социального плана (потеря семьи, развод, потеря работы, потеря себя).
Главная способность в конфликте – способность к конфронтации-объяснению. Это – умение:
отстаивать свою позицию открыто, “лицом к лицу”;
оценивать саму конфликтную ситуацию, ее содержание, а не человеческие качества своего
партнера;
сохранить личностные отношения всех участников конфликта.
Чтение отрывков из сочинений учащихся “Конфликт отцов и детей. Миф и реальность?!”
Причины конфликтов родителей с подростками











Подростки в конфликте:
кризис переходного возраста;
стремление к самостоятельности и самоопределению;
требование большей автономии во всем – от одежды до помещения;
привычка к конфликту, воспитанная поведением взрослых в семье;
бравирование подростка своими правами перед сверстниками и авторитетными для него
людьми.
Родители в конфликте:
нежелание признавать, что ребенок стал взрослым;
боязнь выпустить ребенка из гнезда, неверие в его силы;
проецирование поведения ребенка на себя в его возрасте;
борьба за собственную власть и авторитетность;
отсутствие понимания между взрослыми в воспитании ребенка;
неподтверждение родительских ожиданий.
Чтение и анализ памятки.
Памятка для разрешения конфликтов














1. “Выиграть – выиграть”
В чем мои подлинные нужды?
И в чем их?
Хочу ли я благоприятного исхода для нас обоих?
2. Творческий подход
Какие новые возможности раскрываются этой ситуацией?
Вместо того чтобы думать, “как это могло бы быть”, вижу ли я новые возможности в том, “что
есть”?
3. Эмпатия
Как бы я чувствовал себя на их месте?
Что они пытаются сказать?
Выслушал ли я их как следует?
Знают ли они, что я слышу их?
4. Оптимальное самоутверждение
Что я хочу изменить?
Как я могу сказать им это без обвинений и нападок?
Отражает ли это заявление мои чувства, а не мое мнение о том, кто прав и кто виноват?
(Будь мягким с людьми и жестким с проблемой.)
5. Совместная власть
Не злоупотребляю ли я своей властью?
146




























o

o


Не делают ли этого они?
Вместо противостояния не можем ли мы сотрудничать?
6. Как управлять эмоциями
Что я чувствую?
Возлагаю ли я на кого-то вину за свои чувства?
Поможет ли это делу, если я расскажу им о том, что я чувствую?
Что я хочу изменить?
Избавился ли я от желания наказать их?
Что я могу сделать, чтобы лучше владеть моими чувствами? (Например, выразить свои
чувства на бумаге, поговорить с другом, выколотить матрац.)
7. Готовность разрешить конфликт
Хочу ли я разрешить конфликт?
Вызвана ли моя обида:
каким-то все еще болезненным прошлым инцидентом;
какой-то потребностью, в которой я отказываю себе;
чем-то, что не нравится мне в них, потому что я не хочу признать этого за собой?
8. Картография конфликта
В чем заключается вопрос, проблема или конфликт?
Кто его главные участники?
Опишите потребности каждого человека. (то есть: “какие выраженные или невыраженные
интересы могли привести к возникновению проблемы?”)
Опишите тревоги или опасения каждого участника. (то есть: “какие заботы, опасения и страхи
влияют на их поведение?”) указывает ли эта карта на какие-то точки совпадения интересов?
Над чем мы должны еще поработать?
9. Разработка альтернатив
Каковы возможности? Не подвергайте их преждевременной оценке. То, что кажется
невозможным, может тем не менее подать хорошие идеи.
Какие альтернативы удовлетворяют наибольшее количество наших нужд? Будьте
изобретательны, попробуйте различные варианты.
10. Переговоры
Чего я хочу добиться? Имейте четкое представление об общем исходе, хотя вы можете
изменить ваш путь к нему.
Как мы можем добиться справедливого результата при взаимном выигрыше?
Что они могут дать мне?
Что могу дать им я?
Игнорирую ли я их возражения? Как я могу включить их в свои предложения?
Какие вопросы я хочу включить в соглашение?
Могу ли я включить что-то, что позволит им сохранить лицо?
11. Посредничество
Можем ли мы разрешить это сами или мы нуждаемся в помощи нейтрального третьего лица?
Кто может исполнить эту роль для нас?
Подходит ли мне роль посредника в данной ситуации?
Как я должен подготовить собрание, разъяснить свою роль участникам? Могу ли я
создать атмосферу, в которой люди смогут открыться, найти общий язык и выработать их собственные
решения? Что может помочь этому?
12. Расширение кругозора
Вижу ли я всю картину, а не только свою собственную точку зрения? Какое воздействие может
оказать это за пределами нашей непосредственной проблемы? (Например, воздействие на других
людей или на группы.)
К чему это может привести в будущем?
147
Анализ и решение конфликтных ситуаций (работа в микрогруппах)
Примеры ситуаций для анализа
Ситуация 1.
После собрания родители приходят домой и в ярости требуют объяснений от ребенка. Они
говорят о том, что с такими результатами никуда не возьмут после школы. Ученик спокойно отвечает:
“Значит, пойду работать”. Как поступить в подобной ситуации?
Ситуация 2.
Родители подарили деньги своему ребенку с определенной целью. Он их истратил не по
назначению, купил то, что ему давно хотелось. Родители были возмущены, а в свой адрес ребенок
услышал много гневных слов. В конце концов он хлопнул дверью и ушел из дома.
Ситуация 3.
Между матерью и дочерью в течение полугода происходят жаркие схватки по поводу того, когда
шестнадцатилетняя дочь должна возвращаться домой. Мать настаивает на том, что она должна
приходить не позднее 9 часов вечера, дочь считает, что здесь вообще невозможны никакие
ограничения.
Ситуация 4.
Вы возвращаетесь с работы домой и уже на лестнице слышите громкую музыку, веселье в
вашем доме. Вы входите в квартиру и видите веселящихся друзей вашего ребенка и его самого. В
доме – полный беспорядок. Ваш ребенок смотрит на вас и говорит: “Привет! Мы немного повеселимся!
Не возражаешь?”
Вручение памятки для родителей.
Памятка для родителей
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
Уважаемые папы и мамы!
Конфликтная ситуация может коренным образом изменить Вашу жизнь!
Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую сторону!
Прежде чем Вы вступите в конфликтную ситуацию, подумайте над тем, какой результат от
этого Вы хотите получить.
Утвердитесь в том, что этот результат для Вас действительно важен.
В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека.
Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите счеты.
Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.
Заставьте себя слышать доводы своего оппонента.
Не унижайте и не оскорбляйте другого человека.
Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.
Умейте вовремя остановиться.
Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем, кто слабее
Вас.
Что делать родителям, чтобы сохранить любовь и уважение своих подросших детей?
Не следует видеть в самостоятельности ребенка угрозу его лишиться.
Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько право на нее.
148
3.
Чтобы ребенок выполнил то, что Вам нужно, постарайтесь сделать так, чтобы он сам этого
захотел.
4.
Не злоупотребляйте опекой и контролем, не перегружайте его.
5.
Не создавайте в семье “революционную ситуацию”, а если создали, то приложите все усилия,
чтобы разрешить ее мирным путем.
6.
Не забывайте слова И.В. Гете: “В подростковом возрасте многие человеческие достоинства
проявляются в чудачествах и неподобающих поступках”.
1.
2.
3.
4.
За что и против чего ведет борьбу ребенок в переходном возрасте?
За то, чтобы перестать быть ребенком.
За прекращение посягательств на его физическое начало, неприкосновенность.
За утверждение среди сверстников.
Против замечаний, обсуждений, особенно ироничных, по поводу его физической взрослости.
Рефлексия
На доске вывешиваются три листа формата А-3. На одном запись: «С каким настроением я пришла
(пришёл) на родительское собрание», на другом – «Что я хотел(а) бы узнать по данной теме». Третий
лист без записи.
Каждому родителю выдаются цветные листочки. За несколько минут до начала собрания классный
руководитель просит сделать записи на листочках соответствующего цвета и прикрепить их на
большие листы.
Для оформления третьего листа выдаются карточки с условными обозначениями, на которых
родители должны сделать свои замечания о теме и ходе собрания.
С каким настроением я Что я хотел бы узнать по
пришла
(пришёл)
на данной теме...
родительское собрание...


КАК ОБЩАТЬСЯ СО СТАРШЕКЛАССНИКОМ?.11 класс
(правила и приёмы, помогающие успешному общению)
149
Цель
 Оказать помощь родителям в осмыслении и преодолении помех и
затруднений в общении с детьми старшего школьного возраста;
 побудить родителей задуматься об эмоционально-психологическом
состоянии своих детей;
 познакомить родителей с рекомендациями психологов, ознакомить с
некоторыми правилами и приёмами, облегчающими общение с детьми
старшего школьного возраста.
Методы
 Беседа;
 практикум;
 анкетирование
Подготовка к
собранию




План
собрания
Рефлексия




Анкетирование учащихся, обобщение результатов;
изготовление памятки для родителей;
оформление классного кабинета (столы ставятся по кругу);
изготовление плакатов и схем.
Вступительное слово учителя: знакомство с темой и планом собрания;
аналитический обзор результатов анкетирования учащихся;
работа в группе;
тест-игра.
 «Письмо самому себе»
150
Аналитический обзор результатов анкетирования учащихся.
Работа родителей в группе. Преобразование «ты-высказываний» в «я-высказывания».
Подведение итогов групповой работы. Советы психолога.
Тест-игра «Какой вы родитель?»
Заключительное слово учителя .
Ход собрания
Слово учителя.
В старших классах большая часть юношей и девушек ощущают настоятельную потребность в
доверительном общении со взрослыми. Но не со всеми, а с теми, кого они уважают, в ком видят друга,
который готов помочь, просто выслушать. Анализируя результаты анкетирования, можно сделать
вывод: основной смысл доверительного общения старшеклассников со взрослыми не в получении от
них той или иной информации, а в поиске понимания, сочувствия, помощи в их проблемах,
переживаниях.
Далее следует подробный анализ результатов анкетирования.
Вопросы анкеты:
1. Ощущаешь ли ты потребность общения со взрослыми?___________________
2. Чувствовал(а) ли ты когда-нибудь, что тебе с друзьями легче обсуждать вопросы, чем с
родителями?___________________________________________________
3. Чьё внимание тебе важнее всего, независимо от того, как фактически тебя понимает этот
человек? ______________________________________________
4. С кем бы ты стал(а) советоваться в сложной житейской ситуации? __________
___________________________________________________________________
5. Хотел(а) бы ты стать таким человеком, как твои родители? ________________
Почему же возникают проблемы в обсуждении глубоко личных проблем и переживаний с
родителями и на первый план выступают друзья?
Согласитесь, что если, к примеру, юноши не считают возможным быть откровенными с
родителями, то виноваты в значительной степени старшие. Потребности каждого человека
выражаются в его чувствах, мыслях и желаниях. Они возникают у нас как «Я-мысли» (Я хочу есть. Я
люблю это делать и т.д.). это реальные, ясные и конкретные обращения человека к самому себе, за
которыми стоят наши реальные потребности. Однако в силу определённых традиций, мы часто не
решаемся прямо выразить свои желания, опасаясь, что нас могут счесть эгоистами, не знающими
правил хорошего тона. Поэтому «я-высказывания» в разговоре превращаютя в «ты-высказывания»
(вместо «я» чувствую, что со мной поступают несправедливо, мы говорим партнёру «ты – плохой» и
т.п.). «Ты-высказыванием» ответственность мы перекладываем на собеседника. Неумение
преобразовывать «ты-высказывания» в «я-высказывания» часто является одной из причин создания
барьеров в общении, возникновения конфликтов. Перекладывая ответственность на собеседника, мы
вызываем неприятие им нашего утверждения. Под «я-высказыванием» будем понимать такой способ
выразить словами свои чувства, мысли, переживания, которые являются альтернативными «тывысказываниям», традиционно применяемым при конфликтах.
Задания родителям (работа в группах).
Предложите примеры «ты-высказываний» и преобразуйте их в «я-высказывания» (тренировка в
умении оформлять свои мысли и чувства в форме «я-высказываний».
Внесите примеры в таблицу (таблицы предварительно раздаются каждой группе родителей).
Обсудите результаты работы (от каждой группы зачитываются примеры и варианты
преобразований)
Время работы 10-15 минут.
Рекомендации перед выполнением задания.
151
Для того, чтобы получить «я-высказывание», вам необходимо дать точное определение своего чувства
в ситуации и указать причину, которая его вызвала.
Предлагаемая таблица преобразований высказываний
«ТЫ-ВЫСКАЗЫВАНИЕ»
(ответственность возлагается на другого)
«Ты плохой, ты меня обижаешь».
«Это просто эгоизм с твоей стороны! Ты совсем
перестал что-либо делать по дому!»
«Я-ВЫСКАЗЫВАНИЕ»
(обозначить проблему и принять
ответственность на себя)
«Я чувствую, что со мной поступают
несправедливо».
«Я последнее время не чувствую твоей прежней
заботы. С чем это связано? Может быть, ты
обиделся, что я не пустила тебя на дискотеку?
Итак, «я-высказывание» – условие прямоты и ясности в диалоге. Это ключ к началу разговора,
к честному общению, к новым возможностям в улучшении взаимоотношений.
Рассмотрим ещё одну сторону общения.
Каждому из нас приходилось заниматься изучением языков. Мы изучали родной язык,
латышский язык, иностранный язык, может, язык программирования. Но существует ещё один
международный, общедоступный и понятный язык. Это язык жестов, мимики и телодвижений человека.
Психологами установлено, что в процессе взаимодействия людей от 60 до 80 % коммуникации
осуществляются за счёт невербальных средств выражения и только 20-40% передаётся с помощью
слов.
С помощью слов передаётся в основном информация, а с помощью жестов – различное
отношение к ней. Эти данные заставляют нас обратить внимание на значение жестов и мимики
человека. Если вы хотите, чтобы люди чувствовали себя в вашем обществе уютнее, соблюдайте
хорошее правило: «Держи дистанцию».
Социальные психологи выделили следующие зональные пространства (проиллюстрировать
плакат или показать плёнку через кодоскоп и прокомментировать по таблице):
ИНТИМНАЯ ЗОНА
ЛИЧНАЯ ЗОНА
От 15 до 46 см
Допускается
проникновение в эту
зону только тех лиц,
которые находятся в
тесном эмоциональном
контакте. Это дети,
супруги, близкие
друзья и родственники.
От 46 см до 1,2 м
Это расстояние
разделяет нас, когда
мы находимся на
вечеринках, приёмах и
т.д.
СОЦИАЛЬНАЯ ЗОНА
От1,2 до 3,6 м
На таком расстоянии
мы держимся от
посторонних людей.
ОБЩЕСТВЕННАЯ
ЗОНА
Более 3,6 м
Когда мы адресуем
своё сообщение
большой группе
людей, то удобнее
всего стоять именно на
этом расстоянии от
аудитории.
Одним из наименее заметных и в то же время наиболее значительных невербальных сигналов
является сигнал, передаваемый ладонью человека.
Существуют три основных командных жеста ладони:
–положение ладони вверх;
–положение ладони вниз;
–положение указывающего перста.
Рассмотрим различие между этими тремя положениями на следующем примере.
152
Предположим, вам надо попросить кого-нибудь поднять коробку и переставить её на другое место в
комнате. Допустим, что использовать при этом мы будем одни и те же слова, говорить одним и тем же
тоном и с одним выражением лица. Меняться будет только положение ладони.
Положение открытой ладани вверх – это доверительный, неугрожающий жест. Человек, которого вы
попросили передвинуть коробку, не почувствует никакого давления, он воспримет это как просьбу с
вашей стороны.
Когда ладонь повёрнута вниз, в вашем жесте немедленно появится оттенок начальственности. У
человека, которому вы адресуете просьбу, возникнет ощущение, что он получил приказ передвинуть
коробку, может даже почувствовать враждебность к вам.
Перстоуказывающий жест – это жест, с помощью которого человек принуждает к подчинению. Если у
вас есть привычка указывать пальцем, постарайтесь от неё избавиться, избрав положение ладони
вверх, и вы увидите, что добьётесь больших успехов в отношениях с другими людьми.
Испокон веков ладонь ассоциировалась с искренностью, честностью, доверчивостью. Когда люди
полностью откровенны с вами, они протягивают вам одну или обе ладони и говорят что-то вроде: «Я
буду с вами полностью откровеннен». Когда ребёнок обманывает или что-то скрывает, он прячет
ладони за спиной.
А вот другая ситуация: ребёнок, спорящий со своими родителями. Какой жест используется
чаще? Папа стоит в позе: «руки на пояс». Это один из наиболее характерных жестов, используемых
для передачи агрессивного отношения. Поза усиливается, если ноги расставлены широко, а пальцы
сжаты в кулаки. Пиджак расстёгнут и откинуты полы – очень агрессивная поза. Поэтому очень важно
следить за своими жестами, мимикой, позой во время разговора с ребёнком, чтобы он чувствовал к
вам доверие, видел настоящий интерес с вашей стороны.
Тест-игра: «Какой вы родитель?»
Родителям предлагается выбрать из перечисленных фраз те, которые наиболее часто
употребляются ими в общении с детьми (честно, не для обсуждения):
1. Сколько раз тебе повторять!
2. Посоветуй мне, пожалуйста!
3. Не знаю, что бы я без тебя делала.
4. И в кого ты такой уродился?
5. Какие у тебя замечательные друзья!
6. Ну, на кого ты похож(а)?
7. Я в твоё время!
8. Ты моя опора и помощница (к).
9. Ну, что за друзья у тебя!
10. О чём ты только думаешь?
11. Какая ты у меня умница!
12. А как ты считаешь, сынок (доченька)?
13. У всех дети как дети, а ты!
14. Какой ты у меня сообразительный (ая)!
После сделанного выбора родителям показываются баллы оценки данных фраз
1
2
2
1
3
1
4
1
5
1
6
2
7
2
8
1
9
2
10
2
11
1
12
1
13
2
14
1
5-8 баллов – вы живёте с ребёнком душа в душу. Он искренне любит вас. Ваши отношения
способствуют становлению его личности.
9-10 баллов – вы непоследовательны в общении с ребёнком. Он уважает вас, хотя и не всегда с
вами откровенен.
11-12 баллов – вам необходимо быть с ребёнком повнимательнее. Вы пользуетесь у него
авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви.
153
13-14 баллов – вы и сами чувствуете, что идёте по неверному пути. Между вами и ребёнком
существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ему больше внимания,
прислушивайтесь к его словам.
Заключительное слово учителя.
Мы с вами рассмотрели сегодня несколько непростых ситуаций, возникающих в процессе
оьщения. С социально-психологической точки общение является основным содержанием,
конструктором человеческой жизни: как человек общается – во многом такова и его судьба.
Характер общения определяет здоровье человека, его привлекательность, красоту, успех в
работе и в личных отношениях.
К сожалению, в повседневном общении родители нередко выступают в роли сурового оценщика,
судьи и гораздо реже выражают готовность поддержать добрым словом или жестом, внимательным
выслушиванием, стремлением вникнуть и понять. Последнее не означает согласие. Но на основе
понимания позиции ребёнка можно строить и возражения, если они возникли. Увы, возражения иному
мнению нередко опережают его понимание. Вряд ли можно ожидать в этом случае развитие диалога,
общения, сотрудничества.
Хочется наш разговор закончить мнением героя повести Г.Михасенко «Милый Эп»: «...Конечно,
откуда им знать, если я молчу, но родители должны чувствовать так, без слов... Ясновидящими
и волшебниками должны быть родители! Это почти фантастика, но что поделаешь, если я этого
хотел!»
Так будьте же пусть не волшебниками, но обязательно друзьми своих детей.
(Родителям раздаются подготовленные памятки)
Родители должны усвоить три основных умения:
 Активно слушать, то есть умение слышать, что ребёнок хочет сказать родителям.
 Довести до сознания ребёнка собственные слова, другими словами – это умение выразить
собственные чувства.
 Использовать принцип «оба правы» при разрешении спорных вопросов, то есть умение
говорить с ребёнком так, чтобы результатами разговора были довольны оба его участника.
Рефлексия
Письмо самому себе. Учитель предлагает родителям написать письма самим себе. Это письмо может
быть от мудрого человека, от друга или родственника. Работу можно выполнять индивидуально, в
парах или группах. Тематику писем следует связать с общей темой родительского собрания.
154
Трудный ребёнок. Так ли это?11 класс
Цель
 Повысить педагогическую культуру родителей;
 побудить родителей на активный диалог со своим ребёнком.
Методы
 Беседа;
Подготовка к
собранию




План
собрания
Рефлексия
игра-практикум.
подготовка слайдов для кодоскопа «Советы родителям»;
изготовление листов-памяток для родителей;
подготовка рабочего места и необходимого материала для работы в
группах
 Вступительное слово учителя: знакомство с темой и планом собрания;
 беседа с использованием слайдов
 работа с памятками;
 игра-практикум «Карусель»
 Заполнение таблицы.
155
Ход собрания
Слово учителя.
Общение – это коммуникативный процесс. Способность к общению обеспечивает совместимость
людей друг с другом, ведёт к жизненному успеху.
Это набор следующих характеристик:
1.Активность (желание вступать в контакт).
2.Умения (слушать, сопереживать, решать спорные ситуации, поддерживать диалог).
3.Знания (правил по взаимодействию)
Нарушение взаимодействия, возникновение барьеров в общении – показатель отклонений в
развитии личности молодого человека. Выражается такое отклонение в поведении, а также в
появлении негативных качеств личности: агрессивности, конфликтности, тревожности, застенчивости и
др.
Давайте с вами рассмотрим по порядку данные негативные качества, особенности их
проявления, а также подумаем, как на них реагировать при общении с ребёнком.
Агрессивность – предрасположенность к насилию. Вспышки неповиновения, ярости с элементами
агрессии наблюдаются у детей ещё в раннем возрасте. Причиной такого поведения является
неудовлетворение какой-либо потребности. И если в ответ на агрессию ребёнок получает
контрагрессию со стороны родителей, а она гораздо сильнее, то формируется стереотип поведения.
Поэтому агрессия в старшем школьном возрасте чаще всего является формой протеста против
действий родителей. Она может быть местью за эмоциональную холодность со стороны близких
(родителям некогда общаться с ребёнком, они зарабатывают деньги и заменяют общение подарками).
Может быть ещё и другое – когда ребёнок просто усваивает данный способ взаимодействия,
проецируя родительские отношения. Пример – часты ссоры между родителями, оскорбления, драки в
присутствии ребёнка. Иногда физическое насилие по отношению к ребёнку.
Не стоит также забывать о природной конституции ребёнка: если он холерик или меланхолик, то
агрессия может носить наступательный характер, а если флегматик или сангвиник, то защитную.
Агрессия также может быть вызвана неудовлетворённой потребностью в лидерстве. Чаще такая
картина наблюдается у детей, избалованных родительским вниманием. Дома он лучший, а в классе?
Именно агрессивные, напористые являются лидерами неформальных, чаще асоциальных групп.
Так усваивается лишь один способ взаимодействуя с окружающими – подчинение своей воле. Отсюда
цинизм, эгоизм, эмоциональная холодность, сознательное игнорирование норм поведения, а отсюда и
проблемы с обучением. Для агрессивных именно социальные мотивы, а не учебные, являются
доминирующими.
Советы родителям.
1.Запрет, а тем более «ор» лишь усугубит проблему.
2.Санкция должна соответствовать проступку.
3.Не допускайте вспышек агрессии в присутствии ребёнка.
4.Чаще используйте ласковые прикосновения (тактильный контакт).
5.Не переходите на личности, не оскорбляйте достоинство ребёнка.
6.Наберитесь терпения, не говорите о своих чувствах.
7.Используйте удивление для переноса и отреагирования агрессии.
Конфликтность. О таких говорят: всем хорош, но задира, каких мало. Такое поведение может быть
следствием эгоцентричности молодого человека. Если с детства ребёнок в центре внимания семьи, а
тип воспитания – потворствуящая гиперпротекция, то он привыкает получать всё, что только ни
пожелает, при минимальных собственных затратах. Когда же такой ребёнок встречается с
пренебрежением к своим интересам со стороны окружающих, то он негодует и тем самым провоцирует
конфликт.
Бывает и так, что данный стереотип поведения усваивает ребёнок, не получающий
необходимого внимания со стороны окружающих. Такой стереотип поведения встречается в
«тревожные» переходные периоды – конец 9-го класса и в старшей школе.
156
Советы родителям:
1.Старайтесь объективно оценивать ситуацию и не делайте поспешных выводов (не выносите
приговор).
2.Не обсуждайте проблемное поведение при ребёнке.
3.Объясняйте конструктивные способы разрешения споров.
4.Не ссорьтесь между собой в присутствии ребёнка.
5.Если у вас двое и более детей в семье, помните, что внимание необходимо каждому в равных долях,
и в 17 лет – он ребёнок (для вас).
Тревожность. Проявляется в несобранности, невнимательности, неусидчивости, чрезмерной
подвижности или пассивности ребёнка, а следствием бывают проблемы во взаимоотношениях со
сверстниками и в учёбе.
Каковы же типичные причины подобных поведенческих реакций? Тревожность, как правило,
наблюдается у тех старшеклассников, которые с детства всячески опекались близкими по поводу и без
повода. Воспитание по принципу – кумир семьи. В результате – инфантильность.
Также результатом тревожности может быть проекция одним из родителей, чаще матерью,
своей тревоги на ребёнка. В результате у старшеклассника формируется деструктивный стереотип
поведения.
Данное качество может быть следствием семейного неблагополучия ( пьющий отец, чрезмерное
внимание семьи к младшему ребёнку, воспитание матерью без отца или, наоборот, чрезмерность
необоснованных требований и т.д.) Главное – боязнь потерять любовь близкого человека. Для
юношей, воспитывающихся без отца – отсутствие поведенческих эталонов и, как следствие, боязнь не
соответсвовать мужскому типу.
Вы, наверное, обратили внимание на то, что в основе лежит страх. Если вовремя не изменить
отношения в семье, то возможен переход тревожности в нервозность (навязчивые движения) и в
психоз. А это уже состояние, когда необходимо врачебное вмешательство.
Такие отличники и отличницы через 2-3 года после окончания школы, удалившись от родителей,
резко меняются в худшую сторону: им надо удовлетворять столько накопившихся за эти годы
потребностей.
Страх часто связан с комплексом вины, который вольно или невольно закрепляется в сознании
молодого человека. Он формируется в семье, когда родители наклеивают ярлыки на его поведение, не
разбираясь в истинных причинах тех или иных поведенческих реакций.
Ощущая свою малоценность, дети могут уйти из семьи. Лживость, изворотливость – всё это
производные комплекса вины.
Советы родителям:
1.Выясните причину тревожности.
2.Не используйте ярлыки, так как ребёнок не может быть плохим во всём.
3.Не проецируйте свои негативные эмоции, установки на ребёнка.
4.Не требуйте невозможного. Ваши способности отличаются от способностей ребёнка, так как он
другой человек (личность).
5.Не используйте своего ребёнка в качестве реализации собственных нереализованных возможностей,
упущенных в прошлом.
6.Если необходимо, обратитесь с ребёнком к специалисту, но не акцентируйте постоянно внимание на
имеющейся у ребёнка проблеме.
7.Будьте терпеливы и не опускайте руки.
Застенчивость. В характеристике тревожности была названа одна из причин, которая деструктивно
влияет на развитие личности молодого человека, – это формируемый или уже сформированный
комплекс вины. Он, безусловно, оказывает влияние на закрепление комплекса неуверенности. В
результате неудовлетворяется базовая человеческая потребность – чувство значительности или
самоценности. Застенчивость мешает устанавливать социальные контакты, способствует уходу в себя,
в мир собственных переживаний, нелюдимости, замкнутости.
157
Застенчивость характерна для флегматиков и меланхоликов. На закрепление данного качества
влияет и тип семейного воспитания, связанный с наличием у родителей фобии утраты ребёнка.
У таких детей наблюдается заниженная самооценка, но главное то, что их психология – это
психология маленького человека и неудачника. Для них характерны, с одной стороны, зависть к более
удачливым, с другой – заниженное самоуважение.
Иногда на закрепление застенчивости влияет опыт неудачного разрешения той или иной
ситуации. Неверие в свои силы плюс возможные физические недостатки делают старшеклассника
неспособным разрешить этот внутриперсональный конфликт. Именно поэтому родителям необходимо
изменить отношение ребёнка к самому себе.
Советы родителям:
1.Не давите на ребёнка собственным авторитетом.
2.Не упрекайте по мелочам.
3.Отмечайте успехи, даже если они незначительны.
4.Подчёркивайте достоинства и не фокусируйте внимание на недостатках.
5.Говорите об ошибках позитивно (не ошибается тот, кто ничего не делает).
6.Апелируйте к мнению ребёнка, спрашивайте у него совета.
7.Наметьте план действий с классным руководителем.
Есть несколко способов снятия негативных эмоций. Предложите ребёнку воспользоваться ими.
Памятка-информация о способах отреагирования негативных эмоций.
«Груша». В качестве груши с успехом может использоваться подушка. Удары по ней снимут
негативные эмоции, ненужное напряжение.
«Силовик». Выполните любое из силовых упражнений, например, отожмитесь от пола столько раз,
сколько сможете.
«Символ». На листе бумаги изобразите в цвете символически свои негативные переживания. Затем
рассмотрите рисунок на вытянутых руках и разорвите его в клочья.
«Штрихи». На листе бумаги, думая о негативных переживаниях, рисуйте произвольно, не глядя на
лист. Закончив «рисунок», с яростью заштрихуйте его.
Игра-практикум «Карусель»
Все участники родительского собрания делятся на подгруппы. Общая проблема разбивается на
более мелкие проблемы по числу групп. Суть маленькой проблемы пишется в верхней части большого
листа, чтобы было место для записи способов ее решения. Каждая группа получает по одному такому
листу. В течение трех-пяти минут каждая малая группа обсуждает проблему и записывает свой подход
к ее решению. Затем идет обмен листами по часовой или против часовой стрелки, таким образом,
чтобы каждая группа поработала с каждой выделенной проблемой. Как только в группы возвращаются
их первые листы, работа по обсуждению прекращается, и каждая группа обобщает полученные ответы
и представляет их всем участникам. Обсуждение всех выделенных проблем дает представление о
том, как решать общую проблему.
158
Рефлексия.


3.
1.


2.
1.
2.
3.
4.
4.
Мне было приятно, меня порадовало...
Хотелось бы взят на заметку, запомнить...
Как себя чувствовал(а) во время собрания?
Меня тревожит...
Скоро выпускные экзамены. 12 класс.
Цель
 Побудить родителей на активный диалог со своим ребёнком по поводу
выбора профессии;
 информировать о ходе проведения экзаменов и способах подготовки к
Методы
Подготовка к
собранию
План
собрания
Рефлексия









ним.
Беседа.
Анкетирование учащихся, обобщение результатов;
подготовка слайд-шоу;
изготовление листов-памяток для родителей;
оформление выставки справочных материалов (справочники, каталоги,
буклеты и т.п.)
Вступительное слово учителя: знакомство с темой и планом собрания;
работа с памяткой;
показ слайд-шоу;
ролевая игра «Интервью».
 Свиток.
159
Ход собрания
Слово учителя.
Большинство школьников еще до поступления в двенадцатый класс задумываются о своем
будущем. Знаете ли вы, родители, что именно планирует ребенок — продолжить образование или
поступить на работу? Почему? Подобную информацию можно получить только в ходе откровенной
беседы с ребенком, но ни в коем случае не на бегу и не нависая над ним с вопросом: «Ты решил
наконец, как именно собираешься распорядиться своей самостоятельной жизнью? Ты хоть
понимаешь, что мы с отцом (матерью) скоро состаримся и тебе придется обеспечивать нас?»
Если до сих пор ребенок не поделился своими идеями относительно профессионального
самоопределения, лучше всего завести разговор об этом как бы «к слову», например, после
совместного просмотра фильма провоцирующего содержания или «зацепившись» за рассказ самого
ребенка о его одноклассниках.
Родители имеют основания встревожиться, если двенадцатиклассник не может четко
сформулировать свои планы или слишком часто меняет их. Надо попытаться понять, с чем это
связано. Можно спросить у самого ребенка, почему он до сих пор не принял однозначного решения.
Если он огрызается или отмахивается от этих разговоров, возможно, ему просто не хочется
задумываться о будущем. Это свидетельствует о некоторой инфантильности школьника, нежелании
становиться взрослым. «Душеспасительные» беседы в таком случае вряд ли помогут. Полезно
предложить ребенку поработать на каникулах, выбрав какое-то конкретное занятие (расклейка
объявлений, доставка или продажа газет, работа на стройке или в магазине и т.п.). Для этого
родителям придется, конечно, изучить рынок временного труда и выбрать что-то наиболее
подходящее. Если такие вакансии найдутся и взрослые сумеют заинтересовать своего ребенка
возможностью заработать немного денег и попробовать свои силы, то это не только даст ему
возможность почувствовать себя самостоятельным, но и подтолкнет к принятию важных жизненных
решений.
Причина молчания может быть и в другом — в недоверии к родителям и страхе, что они
осудят сделанный выбор. Такие взрослые знают за собой привычку говорить с ребенком «сверху
вниз» или делать едкие замечания в его адрес. Им на этот раз следует проявить терпение, такт и
искреннюю заинтересованность.
Полезно будет рассказать о том, как в свое время вы сами выбирали профессию, что думали
на этот счет ваши собственные родители и были ли они в чем-то правы. Можно рассказать и об опыте
своих товарищей.
Как бы ни огорчал взрослых профессиональный выбор ребенка, бесполезно его отговаривать или
категорично что-то запрещать. Важнее всего выяснить, насколько хорошо старшеклассник понимает,
какую именно жизнь он выбирает, нет ли у него иллюзорных представлений (со слов товарищей, из
СМИ) о содержании той или иной профессии, о том, что все, кто трудится в определенной сфере, с
первого дня работы получают «бешеные деньги» и т.п. В любом случае полезно почитать
современную справочную литературу о профессиях и обсудить карьеру известных миллионеров,
телеведущих и музыкантов, которые начинали с чистки обуви на улицах, озвучивания малобюджетных
сериалов или выступления на детских утренниках.
СПРАВИТЬСЯ С НЕУДАЧЕЙ
Поздно отговаривать и переубеждать двенадцатиклассника, принявшего определенное
решение и сумевшего привести аргументы в пользу своего выбора. Сам по себе факт принятия
самостоятельного решения должен радовать родителей, ведь именно самостоятельности вы учите
своих детей всю жизнь. Конечно, мы, взрослые, часто бываем недовольны планами своих детей и
предрекаем им одни неприятности. В такой ситуации лучше всего оставить без развернутых
комментариев идеи ребенка. Достаточно (вернее, это и есть самое главное) высказать пожелание,
чтобы человеку удалось все задуманное, а впоследствии искренне и подробно поинтересоваться,
понимает ли он, что именно должен делать сейчас для достижения намеченной цели. Если
старшеклассник только мечтает, но ничего не делает, надо помочь ему составить конкретный план,
обсудив, сколько времени у него есть и что необходимо успеть.
160
Кроме того, можно помочь своим детям справиться с вероятной неудачей на выбранном пути.
Для этого надо заранее готовить «запасные варианты». Для того, кто хочет поступить в вуз и наметил
конкретное учебное заведение, нужно подобрать еще один институт, куда, возможно, поступить будет
легче.Поиски запасного вуза родители могут вести самостоятельно, зная, какую профессию выбрал их
ребенок и какие именно дисциплины собирается сдавать. Задолго до начала экзаменов необходимо
обсудить возможность поступления в альтернативное учебное заведение.
НА ЗАСЛУЖЕННЫЙ ОТДЫХ
Независимо от того, выбрал или не выбрал двенадцатиклассник свой путь, необходимо учесть,
что после окончания школы, напряженных выпускных экзаменов ему необходим полноценный отдых.
Вынуждать выпускника идти работать сразу после окончания экзаменов — наносить огромный вред его
психологическому и физическому здоровью.
Чувство усталости и опустошенности настигает всех выпускников: и безалаберных (с точки
зрения взрослых), и ответственных (эти дети особенно подвергаются опасности истощения). Пусть
школьник заранее знает, что его ждет отдых после напряженных трудов, независимо от того, к каким
результатам приведут его усилия.
Любой человек должен уметь концентрироваться на тех задачах, которые стоят сейчас, но еще никому
не повредило ощущение, что «сейчас надо напрячь все силы, но потом я смогу отдохнуть и
расслабиться» (крайне желательно, чтобы это «потом» имело конкретную дату). Вместе с тем вряд ли
необходимо обещать за хорошие отметки на выпускных экзаменах какой-нибудь особенный отдых, это
может отрицательно повлиять на течение и результаты работы.
Одна двенадцатиклассница так описала свою подготовку к выпускным экзаменам: «Мои друзья
обижаются на меня и не верят мне. Они считают, что я их обманываю и не хочу с ними общаться.
А на самом деле на выходных я сижу не отрываясь над учебниками, даже телевизор не смотрю и не
ем. Недавно села утром за математику, думала, только пара часов прошла, а посмотрела на часы
— оказывается, я уже пять часов сижу и даже не заметила».
Некоторые родители могут подумать: «Какая умница, вот бы наш балбес...» Конечно, здорово,
что старшеклассница так серьезно занимается. Однако во всем хороша разумная мера, ведь так
можно переутомиться и в дни экзаменов ощущать только усталость и подавленность.
НЕ ЛИШАТЬ СЕБЯ НАСТОЯЩЕГО
Человек, полностью устремленный в будущее, лишает себя настоящего, перекрывая пути для
полноценного развития своей личности. Родители ни в коем случае не должны препятствовать
естественному для этого возраста стремлению общаться со сверстниками.
Взрослым всегда кажется, что дети слишком много времени тратят на своих товарищей и собираются
вместе только из желания развлечься. Однако юноши и девушки чувствуют острую необходимость в
тесном общении с широким кругом людей, находя в этом глубокий смысл, чувствуя острую
эмоциональную зависимость от качества и количества неформальных контактов со сверстниками.
Родителей должно настораживать обратное: если их ребенок не ищет возможности проводить
время с одноклассниками. Обычно это свидетельствует не об ответственном отношении к учебе, а об
отсутствии возможности удовлетворить потребность в общении. Между тем эта потребность и в
двенадцатом классе остается важнейшей для учащихся. Помочь родители смогут, если вместе с
ребенком подумают, где найти сверстников-единомышленников с похожими интересами и
способностями.
В двенадцатом классе не поздно поступить в спортивную секцию или театральный кружок —
главное, чтобы новое занятие занимало не все свободное время старшеклассника. Обучение в школе
остается важным и неотменяемым делом. Вопреки опасениям родителей, старшеклассник, у которого
есть с кем отметить день рождения и пойти на дискотеку, станет лучше учиться (здесь уместна
аналогия со взрослым, у которого наконец-то наладилась личная жизнь и он стал хватать «звезды с
неба» на работе).
КАК ПОМОЧЬ ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ
161
Практические рекомендации для родителей
Слово «экзамен» переводится с латинского как «испытание». И именно испытаниями, сложными,
подчас драматичными, становятся выпускные экзамены для двенадцатиклассников. Иногда юноши и
девушки после небольшого перерыва снова подвергаются проверке знаний и умений — уже на
вступительных экзаменах в некотрые ВУЗы.
Безусловно, экзамены — дело сугубо индивидуальное, выпускник или абитуриент оказывается
один на один с комиссией. А родителям остается только волноваться за своего ребенка, ругать его
согласно русской традиции или пытаться поддержать на расстоянии. Взрослые уже сделали все, что
было в их силах.
Замечательно, если у родителей есть возможность оплачивать занятия с репетиторами, но
только этим их помощь ни в коем случае не должна ограничиваться. Именно родители могут помочь
своему двенадцатикласснику наиболее эффективно распорядиться временем и силами при подготовке
к выпускным и вступительным испытаниям. Помощь взрослых очень важна, поскольку человеку, кроме
всего прочего, необходима еще и психологическая готовность к ситуации сдачи серьезных экзаменов.
Согласитесь, что каждый, кто сдает экзамены, независимо от их результата, постигает самую важную в
жизни науку — умение не сдаваться в трудной ситуации, а провалившись — вдохнуть полной грудью и
идти дальше.
Памятка для родителей
 Задолго до экзаменов обсудите с ребенком, что именно ему придется сдавать, какие дисциплины
кажутся ему наиболее сложными, почему? Эта информация поможет совместно создать план
подготовки — на какие предметы придется потратить больше времени, а что требует только
повторения. Определите вместе с ребенком его «золотые часы» («жаворонок» он или «сова»).
Сложные темы лучше изучать в часы подъема, хорошо знакомые — в часы спада.
 Прочитайте список вопросов к экзамену. Не стесняйтесь признаться ребенку, что уже не очень
хорошо помните большинство разделов биологии, химии или любого другого предмета, который ему
необходимо подготовить. Пусть он просветит вас по тем или иным темам, а вы задавайте вопросы.
Чем больше он успеет вам рассказать, тем лучше.
 Договоритесь с ребенком, что вечером накануне экзамена он прекратит подготовку, прогуляется,
искупается и ляжет спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на подготовку
организма, а не знаний.
 Обсудите вопрос о пользе и вреде шпаргалок. Во-первых, ребенку будет интересно знать ваше
мнение на этот счет (возможно, он даже удивится, что вы тоже пользовались шпаргалками и вообще
знаете, что это такое). Во-вторых, необходимо помочь ребенку понять, что доставать шпаргалку имеет
смысл только тогда, когда он не знает вообще ничего. Если ему кажется, что, ознакомившись с
содержанием шпаргалки, он сможет получить отметку лучше, рисковать не стоит. В любом случае
помочь человеку может только та шпаргалка, что написана его собственной рукой.
 В выходной, когда вы никуда не торопитесь, устройте ребенку репетицию письменного экзамена.
Например, возьмите один из вариантов вступительных задач по математике из справочника для
поступающих в вузы. Договоритесь, что у него будет 3 или 4 часа, усадите за стол, свободный от
лишних предметов, дайте несколько чистых листов бумаги, засеките время и объявите о начале
«экзамена». Проследите, чтобы его не отвлекали телефон или родственники. Остановите испытание,
когда закончится время, дайте школьнику отдохнуть и проверьте вместе с ним правильность
выполнения заданий. Постарайтесь исправить ошибки и обсудить, почему они возникли. Поговорите и
об ощущениях, возникших в ходе домашнего экзамена: было ли ему забавно или неуютно, удалось ли
сосредоточиться на задании и не отвлекаться?
162
 Следите за тем, чтобы во время подготовки ребенок регулярно делал короткие перерывы.
Объясните ему, что отдыхать, не дожидаясь усталости, — лучшее средство от переутомления. Важно,
чтобы двенадцатиклассник обходился без стимуляторов (кофе, крепкого чая), нервная система перед
экзаменом и так на взводе. Немало вреда может нанести и попытка сосредоточиться над учебниками в
одной комнате с работающим телевизором или радио. Если школьник хочет работать под музыку, не
надо этому препятствовать, только договоритесь, чтобы это была музыка без слов.
 Если ваш ребенок получил оценку ниже, чем хотелось бы, помогите ему справиться с этой бедой. Не
осуждайте и не насмехайтесь над ним, вместо этого воспользуйтесь возможностью понять, в чем
причина неудачи, обсудите, какие выводы можно сделать и что означает в данном случае пресловутое
«не повезло».
Мотивация – это необходимое условие успеха. Родителям старшеклассников важно
сформировать у ребёнка мотив к сдаче экзаменов, а это значит, показать перспективу.
Парадоксальный факт, но то, что может быть мощным ресурсом, как правило, по вине родителей
оборачивается большим минусом.
В основе негативного, «несерьёзного» отношения учащихся к сдаче экзаменов может лежать
родительская установка, которая связана с возможностью поступления в вуз за плату. Хочется
предостеречь родителей от такого подхода. У ребёнка закрепляется инфантильность, а это
неспособность принимать самостоятельные решения.
Ролевая игра «Интервью».
Вариант 1. Один из участников родительского собрания садится в центр круга. Группа может задать
ему 3-5 вопросов, соответствующих социальной роли сидящего в центре. Например, вопросы задаются
ему как директору школы, как классному руководителю и др. Дающий интервью должен четко и ясно
отвечать на вопросы. Роли определяются в зависимости от задач и проблем, обсуждаемых на
родительском собрании.
Вариант 2. Желающие берут интервью у каждого члена группы. Вопросы задаются по определенной
договоренности: произвольно, по обсуждаемой проблеме, личного характера. Отвечающий может
ответить от себя лично, а может от имени выбранной маски. Обычно задают 4-7 вопросов каждому.
Количество вопросов оговаривается заранее.
Обзор справочных материалов, обсуждение, ответы учителя на вопросы родителей.
Рефлексия
Получили ли Вы
необходимую
информацию?
О чём бы вам
хотелось ещё узнать?
163
164
Влияние мотивации на успеваемость. Особенности возраста.12 класс
Цель
Методы
Подготовка к
собранию
 Побудить родителей на активный диалог со своим ребёнком по поводу










План
собрания
Рефлексия





выбора профессии;
повысить педагогическую культуру родителей;
информировать о ходе подготовкие к экзаменам.
Беседа;
Игра-практикум «Чудодейственный вопрос»
Оформление слайда «Различные способности старшеклассников»;
изготовление листов-памяток для родителей;
оформление выставки справочных материалов (справочники, каталоги,
буклеты и т.п.);
тестирование школьников по профориентции и анализ теста;
проведение творческой работы «Письмо из будущего»;
проведение рефлексии «Мой профессиональный выбор» (по методу
незаконченных предложений) и обобщение результатов.
Вступительное слово учителя: знакомство с темой и планом собрания;
анализ таблицы; обсуждение;
работа с памяткой;
представление творческих работ учащихся;
игра-практикум «Чудодейственный вопрос».
 Оформление рисунка.
165
Ход собрания
Вступительное слово учителя.
Способности – это индивидуальные особенности личности (возможности), обусловленные природными
задатками. Давайте рассмотрим таблицу «Различные способности старшеклассников».
Различные способности старшекласников
Особенности старшеклассников с
математическими способностями
Интеллектуальный компонент: присутствуют
способности к сравнению и обобщению;
преобладают абстрактно-логическое и словеснологическое мышление.
Мотивационный компонент: преобладают
познавательные мотивы, мотивы, связанные с
интеллектуальной активностью, самореализация
в деятельности.
Эмоциональный компонент: устойчивость,
реалистичность; высокий уровень адаптации
поведения, способности к саморегуляции;
поступки подчинены логике и рассудку.
Менее открыты для людей.
Активировано левое полушарие (регуляторные
отделы мозга – «мыслитель»)
Особенности старшеклассников с
гуманитарными способностями
Интеллектуальный компонент: присутствует
способность к детализированному сохранению
зрительных образов; преобладают образное и
словесно-образное мышление, его чувственноконкретные виды.
Мотивационный компонент: преобладают
социальные мотивы, мотивы
самосовершенствования и самопознания
(социальная активность), самореализация в
личностном плане.
Эмоциональный компонент: неустойчивость,
чувственность; недостаточно высокий уровень
адаптации, невысокая способность к
саморегуляции; яркость чувств и переживаний.
Более открыты для людей.
Активировано правое полушарие (сенсорные
отделы мозга – «художник»).
В старшем школьном возрасте у учащихся возникает потребность в совершенствовании учебной
деятельности. Это связано с овладением контрольно-оценочными действиями по планированию и
прогнозированию результата работы до её начала.
Познавательные мотивы дифференцируются и укрепляются. Это обусловлено, в первую
очередь, особенностями развития способностей («математик», «гуманитарий», «естественное
направление»). Поэтому уровень обученности (оценки по предмету) выше по соответствующим
предметам, то есть на успеваемость ребёнка по тому или иному предмету влияет интерес к этой
области знаний. Мотивы самообразования связываются с перспективами выбора профессии, и на
основе этого складываются мотивы профессионального и жизненного самоопределения.
Задача взрослых – помочь молодым людям в вопросах профессионального выбора. Для этого
родителям необходимо тесно сотрудничать с классным руководителем и учителями-предметниками.
Памятка для родителей
Правила выбора профессии.





Выбор должен быть совместным (родители + ребёнок).
Выбор должен быть реалистичным (способности + возможности к усвоению материала).
Выбор должен быть актуализированным (необходимо учесть желание ребёнка).
Выбор должен быть гибким (всегда нужно иметь в запасе альтернативный вариант).
Выбор должен быть востребованным (отвечать потребностям рынка труда).
166
Знаете ли вы сособности, склонности своего ребёнка? На это вопрос помогут ответить
результаты тестирования, проводившиеся в 10 и 11-ых классах. Вы можете, посмотреть, насколько
устойчивы интересы ваших детей.
Родителям раздаются индивидуальные результаты тестирования по профориентации. Такие
тесты желательно проводить в каждом классе (начиная с 9-го).
Интерсны мысли ребят по поводу их взгляда на собственный профессиональный выбор.
Чтение некоторых ответов ребят.
Анкета «Мой профессиональный выбор»
Закончив школу, я _____________________________________________________________
Больше всего я хотел(а) бы ______________________________________________________
Я выбрал(а) именно это учебное заведение потому, что ______________________________
_____________________________________________________________________________
После окончания учебного заведения я ___________________________________________
Обсуждение результатов тестирования и анкетирования.
Чтение фрагментов творческих работ.
Игра-практикум «Чудодейственный вопрос».
Участники родительского собрания располагаются по кругу. Учитель находится в центре. Он
предлагает родителям поговорить о том, какие дети им больше всего нравятся. Учитель внимательно
слушает, эмоционально поддерживает участников, повторяет некоторые из названных качеств,
переспрашивает и уточняет, как выглядят нравящиеся родителям дети, как они говорят, какое у них
чаще всего настроение.
Затем учитель говорит: "Давайте пофантазируем. Случилось чудо! Все наши дети стали такими,
какими мы их видели, слышали, чувствовали в нашем воображении. Что вы бы делали по-другому?
Какие новые слова появятся в вашей речи? Каким будет ваш голос? Как вы будете выглядеть?" В
заключение учитель просит родителей поделиться впечатлениями: было ли полезным данное
упражнение, какие открытия они для себя сделали, выполняя это упражнение.
Подведение итогов.
На профессиональное самоопределение подростка влияют в значительной степени способности
к овладению тем или иным видом деятельности, а также мотивы – побудительная сила, заставляющая
преодолевать трудности роста.
Учебная успеваемость находится в зависимости от сформированности мотивов самоопределения,
поэтому главная задача взрослых – помочь молодому человеку увидеть перспективу.
Рефлексия
167
В центре обозначьте своё настроение.
В стрелочках – мысли о собрании.
168
Литература
1.
2.
3.
4.
Работа классного руководителя.Москва, 2006.г.
Родительские собрания 5-7 классы. Изд. «Учитель», 2006.г.
Спутник классного руководителя.8-9 классы.Волгоград, 2006.г.
Система взаимодействия классного руководителя с учащимися старших
классов. Волгоград, 2006.г.
5. Родительские собрания 10-11 классы. Изд. «Учитель», 2006.г.
6. Калейдоскоп родительских собраний.Москва, 2001 г.
7. A.Baldiņš, A. Raževa,
Skolas un ģimenes sadarbība, Pētergailis, 2001.
8. A. Vilciņa , Klases audzinātājs, vecāki, bērns, Rīga “Zvaigzne”, 1991.
9. A.Baldiņš, A. Raževa, Klases audzinātāja darbs skolēnu personības izpētē,
Pētergailis, 2001.
10. M. Balsons, Kā izprast klases uzvedību, Lielvārds, 1996
11. A. Špona, Audzināšanas teorija un prakse, PAKA,2001
12. L. Lapiņa, V. Rudiņa, Apgūsim demokrātiju, Zvaigzne ABC, 1997
13. Žurnāls “ Skolotājs” N5,2002. I. Kļaviņa “ Ģimenes pedagoģiskā potenciāla
izpēte” 86.lpp;
14. Žurnāls “ Skolotājs” N 3, 2005. 64.lpp;E. Pagraba “ Skolas un vecāku sadarbības
problēmas un iespējas”
15. Žurnāls “ Skolotājs” N1 2005, 82.lpp;S. Šķimele “ Klases audzinātāja darba
sistēma”
16. Žurnāls “ Skolotājs” N4, 2005. 73.lpp, E. Pagraba “ Ģimenes vērtības un greizie
ceļi”
17. Н. Дереклеева « Родительские собрания» 5-11 класс, Москва, 2004
18. Н. Дереклеева и др. « Справочник классного руководителя» М., 2005
19. Направления, формы и методы воспитательной работы классного
руководителя М., 2004
20. Калейдоскоп родительских собраний . Выпуск 1 и 2.М, 2001
21. Журнал « Классный руководитель» N 1 2001, N4 1998, N6 1998