Теория и технология развития познавательной деятельности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
в г.Тобольске
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________________ /Короткова Е.А./
«___» ______________________ 2014г.
ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
Код направления подготовки
44.04.01 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Дошкольное образование
Квалификация (степень) выпускника
магистр
Форма обучения
заочная
филиал Тюменского государственного университета в г. Тобольске
2014
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» в г.Тобольске
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра Дошкольного и начального образования
Масловская Любовь Закиевна
ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
Код направления подготовки
44.04.01 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Дошкольное образование
Квалификация (степень) выпускника
магистр
Форма обучения
заочная
филиал Тюменского государственного университета в г. Тобольске
2014
Масловская Л.З. Теория и технология развития познавательной
деятельности ребенка дошкольного возраста. Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для студентов заочной формы обучения для магистров
направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, профиль
подготовки «Дошкольное образование». Тобольск, 2014, 14 стр.
УМК составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению
подготовки Педагогическое образование, профиля подготовки «Дошкольное
образование».
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте филиала ТюмГУ в
г.Тобольске: «Теория и технология развития познавательной деятельности
ребенка дошкольного возраста»
[электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой дошкольного и начального
образования. Утверждено директором филиала Тюменского государственного
университета в г.Тобольске.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Масловская Любовь Закиевна, кандидат
биологических наук, доцент, заведующая кафедрой дошкольного и начального
образования
© филиал Тюменского государственного университета в г. Тобольске, 2014.
© Масловская Л.З., 2014
1. Пояснительная записка
В контексте современной гуманистической парадигмы образования проблема развития
познавательной деятельности ребенка
приобретает новое содержание, обусловленное
переориентацией субъект-объектного отношения научения, «трансляции» готовых знаний на
педагогические отношения взаимодействия, сотрудничества, обеспечивающие активное
внутреннее стремление индивида к познавательной деятельности. Данная переориентация
носит объективный характер и находится в русле развития как зарубежной, так и
отечественной педагогической мысли.
Дисциплина «Теория и технология развития познавательной деятельности ребенка
дошкольного возраста» изучается на 1 курсе и завершается экзаменом.
1.1.Цели и задачи освоения дисциплины
Дисциплина «Теория и технология развития познавательной деятельности ребенка
дошкольного возраста» формирует у магистров способности к
научно-методической
деятельности и организации процесса обучения и воспитания в сфере образования с
использованием технологий, соответствующих возрастным и психофизическим особенностям
детей дошкольного возраста.
1.2.Место дисциплины в структуре
Дисциплина «Теория и технология развития познавательной деятельности ребенка
дошкольного возраста» относится Блок 1, к вариативной части базовых дисциплин Б1.В. ОД.7
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК – 3);
– способностью анализировать результаты научных исследований, применять их при
решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования,
самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
В результате освоения дисциплины обучающийся должен быть готов к применению
знаний технологий развития познавательной деятельности ребенка дошкольного возраста в
следующих видах деятельности: Педагогическая; Научно-исследовательская; Проектная;
Методическая; Управленческая; Культурно-просветительская.
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Семестр 1, 2. Форма промежуточной аттестации экзамен. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 108 академических часов, из них 10 часов,
выделенных на контактную работу с преподавателем, 89 часов, выделенных на
самостоятельную работу.
Таблица 1
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Контроль (экзамен)
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
Всего часов
10
10
4
6
9
89
3
Семестр
1
8
8
4
4
2
2
2
2
9
89
3
Вид промежуточной
экзамен)
час
аттестации
108
экзамен
(зачет,
108
экзамен
3. Тематический план
Таблица 2
СРС
Наименование раздела
дисциплины
№
1курс
Теоретические
основы
развития
познавательной деятельности
Технологии активизации познавательной
деятельности у детей дошкольного
возраста
контроль
экзамен
Итого:
1.
2.
аудиторные занятия
ЛК
ПЗ
ЛБ
4
4
-
38
30
61
-
2
-
59
9
-
-
-
-
108
4
6
-
89
4. Содержание дисциплины
Таблица 3
Наименование раздела
дисциплины
Содержание раздела
(дидактические единицы)
1.
Раздел
1.
Теоретические
основы
развития
познавательной деятельности
2.
Раздел 2. Технологии
активизации познавательной
деятельности у детей
дошкольного возраста
Тема 1. Особенности познавательной деятельности у детей
дошкольного возраста. Содержание понятия и его компоненты
(Понятия познавательная деятельность, познавательные процессы и
т.д.
Тема 2. Анализ результатов научных по развитию познавательной
деятельности у детей дошкольного возраста. (анализ опыта работы
практиков по развитию познавательной деятельности)
Тема 3. Виды познавательной деятельности и методы активизации
познавательных процессов.
Тема 4. Наглядные методы активизации познавательных процессов
Тема 5. Словесные и практические методы активизации
познавательных процессов.
№
5. Образовательные технологии
№
№
занятия раздела
1.
1.
Тема занятия
Тема
1.
Особенности
познавательной деятельности
у
детей
дошкольного
возраста.
Содержание
понятия и его компоненты
(Понятия
познавательная
деятельность, познавательные
процессы и т.д.
Виды образовательных
технологий
Таблица 4
Кол-во
часов
лекция
4
2.
1.
3.
1.
4.
2.
5
2.
Тема 2. Анализ результатов Практическое занятие.
научных
по
развитию
познавательной деятельности
у
детей
дошкольного
возраста.
(анализ
опыта
работы
практиков
по Практическое занятие.
развитию
Тема
3. Виды познавательной
деятельности)и методы
деятельности
активизации познавательных
процессов.
Тема 4. Наглядные методы Практическое занятие
активизации познавательных
процессов
2
1
1
Тема
5.
Словесные
и Практическое занятие
практические
методы
активизации познавательных
процессов.
2
6. Самостоятельная работа студентов
№
1.
2.
Наименование раздела
дисциплины
Раздел 1. Теоретические
основы
развития
познавательной
деятельности
Раздел 2. Технологии
активизации
познавательной
деятельности у детей
дошкольного возраста
Вид самостоятельной работы
1.Выписать из педагогических и
психологических
словарей
и
различных источников определения
и содержание понятий: познание,
познавательные
процессы,
познавательная
деятельность,
познавательный
интерес,
активизация
познавательной
деятельности,
мотивационно–
познавательное развитие и др.
2. Подготовить лекцию по теме
«Теоретические основы развития
познавательной деятельности» для
студентов.
(Составить
план;
Подготовить
презентации)
1.Написать аналитический доклад с
презентацией
«Познавательная
деятельность
в
дошкольном
возрасте»
- Приобщить опыт педагогов –
практиков.
2. Изучить и подготовить анализ
различных форм и
методик
диагностики
познавательной
деятельности, активности.
3. Изучить
и проанализировать
технологии
активизации
Таблица 5
Трудоемкость
(в академических
часах)
6
10
14
18
12
Контрольная работа
Экзамен
ИТОГО:
познавательных
процессов,
подготовить
доклад
для
воспитателей ДОО
Подготовка к контрольной работе
Подготовка к экзамену
10
19
89
7. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
Задания для контрольной работы
1. Задачи ФГОС и ООП дошкольного образования по познавательному развитию
дошкольников.
2. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста (по
возрастам).
3. Активизация познавательных процессов в формировании элементарных
математических представлений (Привести примеры по возрастным группам).
4. Организация познавательной деятельности в процессе наблюдений в природе
(Привести примеры из практики).
5. Экспериментирование как познавательная деятельность.
6. Проектная деятельность как познавательная деятельность.
7. Опытно-исследовательская деятельность дошкольников как познавательная
деятельность.
8. Педагогическое влияние процессов воспитания и обучения на формирование
познавательных интересов ребенка.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
Литература:
1.Дошкольная педагогика / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М.:Юрайт, 2013. – 510
с. (с. 161)
б) дополнительная литература:
2. Периодические издания:
1.
Методический журнал «Современный детский сад: методика и практика»
2.
Методический журнал «Ребенок в детском саду»
3.
Журнал «Дошкольное воспитание»
4.
Журнал «Вопросы дошкольного образования»
5.
Научно-методический журнал «Дошкольная педагогика»
1.
Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду
2.
Воспитатель ДОУ (комплект)
3.
Детский сад: теория и практика
4.
Здоровье дошкольника
5.
Логопед в детском саду
6.
Медработник в ДОУ
7.
Обруч (с приложением)
8.
Обучение дошкольников
9.
Одарённый ребёнок (комплект)
10.
Психолог в детском саду
11.
Современное дошкольное образование
12.
Управление ДОУ (с приложением)
13.
Цветной мир. Изобразительное творчество и дизайн в ДОУ
14.
Дошкольное образование
15.
Здоровье детей
16.
Инструктор по физической культуре в ДОУ
8.4 Интернет-ресурсы:
1.
www.pedlib.ru (педагогическая библиотека)
2.
window.edu.ru (единое окно доступа к образовательным ресурсам)
3.
www.mon.gov.ru (сайт Министерства образования и науки РФ)
4. Викепедия
5.
www.standart.edu.ru (сайт Федерального государственного образовательного
стандарта)
6.
www. school 2100.ru
Электронная библиотека – режим доступа - http://www.lib.ua-ru.net/
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Реализация программы предполагает наличие учебных кабинетов для проведения
лекционных занятий и компьютерного класса для проведения некоторых практических
занятий.
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета для проведения лекционных
занятий – письменные столы и стулья по количеству студентов в группе, тематические стенды,
рабочее место преподавателя.
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета для проведения некоторых
практических занятий (компьютерный класс) – компьютеры с возможностью выхода в
интернет, столы, стулья по количеству студентов в группе, мультимедийное оборудование для
демонстрации презентаций.
Приложение 1
Лекционные материалы
Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия,
теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом
жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений дошкольника
(производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и
художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных
предметно-практических действий в воспитательном процессе (экспериментирование,
конструирование, решение исследовательских задач, и т.п.). Но только в процессе обучения и
воспитания, познание приобретает четкое оформление в особое, присущее только человеку.
Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном)
характеристик объективной реальности. Познание носит социально и культурно
опосредованный исторический характер и в большинстве случаев предполагает более или
менее ярко выраженное осознание используемых средств и способов познавательной
деятельности. ….. Познавательная деятельность дошкольника подразумевает, с одной стороны
– действенный, а с другой – образный способы познания.
Мотивация – это сложный психологический феномен, вызывающий множество споров в
среде
психологов,
придерживающихся
различных
психологических
концепций.
Мотивационная сфера личности – совокупность стойких мотивов, имеющих определенную
иерархию и выражающих направленность личности. Под мотивом обычно понимают
внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение,
поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности. В качестве мотивов
могут выступать и идеалы, интересы личности, убеждения, социальные установки, ценности,
но за всеми этими причинами все равно стоят потребности личности во всем их многообразии:
от биологических до высших социальных.
Учеными установлено, что определенные интеллектуальные операции анализа и синтеза
в ходе овладения опосредованными способами предметной деятельности возникают еще в
раннем детстве, но способы познавательной деятельности, в основе которых лежат те или иные
формы логического подхода к объектам или явлениям, формируются к концу дошкольного
периода. Логические заключения предстают результатом практических действий, алгоритм
усложняющегося использования наглядных материалов идет от конкретно-сюжетного - к
бессюжетному, от материальных видов наглядности - к материализованным видам (условным
таблицам, схемам и т.п.). Возможен и обратный процесс - от первоначального усвоения
принципа, сути действия, его схемы или модели к последующей реализации в конкретных
исполнительных операциях и практических ситуациях. Данные направления формирования
теоретического мышления заключают в себе значительные возможности совершенствования
обучения старших дошкольников.
Прогресс в развитии мышления ребенка-дошкольника предполагает глубокие изменения
в характере его деятельности, что связано с появлением новых познавательных мотивов,
отличных от мотивов игры или практической деятельности. Как показывает опыт современных
дошкольных учреждений, при соответствующей организации образовательно-воспитательной
работы такие изменения отмечаются к концу дошкольного возраста.
Изменяется и познавательный интерес - он становится более стойким, углубленным.
Большинство детей сознательно и с должным волевым усилием относятся к усвоению знаний;
восприятие
по
своим
психологическим
характеристикам
(целенаправленности,
сосредоточенности, точности и обобщению) начинает приближаться к уровню взрослого
человека. По мере ознакомления с предметами и явлениями живой и неживой природы
вырабатываются наблюдательность, внимание, умение подчинять свои действия определенной
задаче.
Категория познавательного интереса имеет длительный период становления. Выделение
интереса в отдельную исследовательскую проблему относится к XVIII веку (Д. Дидро, К.
Гельвеций, Ж. Руссо), хотя попытки определения его как понятия содержатся уже в трудах
Я.А. Коменского. Постепенно предметом анализа становились взаимосвязи интереса с
определенными категориями психики - интеллектом, эмоциями, волей и др. Представители так
называемой «интеллектуальной» теории (И. Гербарт, С. Ларсебо, Г. Линднер и др.) определяли
интерес к познанию как состояние «духовной активности», соотнося его с умственной
деятельностью, непроизвольным вниманием. Сторонники же «эмоционального» направления
(В. Иерузалем, В. Остерман, Т. Паульсен, Г. Липпс и др.) отмечали чувственную природу
интереса……. . Познавательный интерес, как следствие биологических, физиологических
процессов. С. Холл, Д. Селли, В. и К. Штерны…. Исследования А.Бине, Э.Меймана,
В.Прейера, У.Джемса….. . О.Декроли, Дж.Дьюи, Э.Клапаред, А.Ферьер и др. - роль
личностных особенностей ребенка в развитии познавательных интересов…..
… В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов о приоритетной
роли педагогического воздействия в развитии познавательной деятельности…. .
… И.П.Павлов о физиологической основе познавательного интереса…. .
… И.М .Цветков о разности между любознательностью и интересом…. «Интерес потребностное отношение к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению
окружающего предметного содержания, развертывающееся преимущественно во внутреннем
плане» - «Психологический словарь» под редакцией В.В. Давыдова, А.Ф. Запорожца, Б.Ф.
Ломова.
ФГОС ДО 2013 г. в качестве основного принципа дошкольного образования
рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных
качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.
Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область,
сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Формирование элементарных математических представлений.
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
- Ознакомление с предметным окружением.
- Ознакомление с социальным миром.
- Ознакомление с миром природы.
На наш взгляд, такое понимание познавательного развития дошкольников предполагает
рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития
познавательной деятельности к другой.
К стадиям познавательного развития мы относим: любопытство, любознательность,
развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. Рассмотрим каждый
из этапов подробнее.
1. К первой стадии мы относим любопытство. Для неё характерно избирательное
отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно
открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник
довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого
предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно
его первотолчком. В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно
привести тот факт, что в 2–3 года ребёнок сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя
при этом особого внимания его сущности [5].
2. Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного возраста мы
определили как любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности,
активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы
первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило,
проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости
деятельностью. Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке
разного рода загадок.
Как отмечает Г.И. Щукина, «любознательность, становясь устойчивой чертой
характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не
равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске». В качестве примера проявления
любознательности можно привести тот факт, что ребёнок часто задаёт вопросы
познавательного характера, например: «Почему трава зелёная?», «Для чего корове хвост?»,
«Почему деревья не падают?», «Почему солнце светит?», «Почему родятся дети?». Для
развития детской любознательности особое значение приобретает умение взрослого отвечать
на подобные вопросы.
3. Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является
познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной
избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой
главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует
проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения
действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление
ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе
экспериментирования, исследования окружающего мира.
4. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста мы
относим познавательную активность, основой которой служит целостный акт познавательной
деятельности – учебно - познавательная задача. В соответствии с теорией
Д.Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путём накопления
положительного учебно-познавательного опыта. Её источником является познавательная
потребность. Процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск,
направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение.
Познавательная активность выступает как природное проявление интереса ребёнка к
окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами. Об интересах ребёнка и
интенсивности его стремления познакомиться с определёнными предметами или явлениями
свидетельствуют: внимание и повышенная заинтересованность; эмоциональное отношение
(удивление, волнение, смех и др.); действия, направленные на выяснение строения и
назначения предмета (тут важно учитывать качество и разнообразие действий по
обследованию, а также паузы для раздумывания); постоянное притяжение к этому объекту [3,
с. 74–78].
Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных
областей на реализацию в определённых видах деятельности, особое внимание уделяя
познавательно-исследовательской
(исследование
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирование с ними).
В качестве рекомендуемых нами видов деятельности, обеспечивающих познавательное
развитие детей дошкольного возраста, мы выделяем:
– организацию решения познавательных задач;
– применение экспериментирования в работе ДОО;
– использование проектирования.
Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является
экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового
характера, направленная на познание
свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений.
В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который
самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы
воздействия на него. В процессе экспериментирования ребёнок осваивает позицию субъекта
познания и деятельности (О.В. Дыбина, А.И. Савенков, О.В. Афанасьева).
В качестве примеров предлагаем следующие эксперименты.
1. «Есть ли у воды вкус?» Дайте детям попробовать питьевую воду, затем солёную и
сладкую. (Вода приобретает вкус того вещества, которое в неё добавлено.)
2. «Испаряется ли вода?» Наливаем в тарелку воду, подогреваем на пламени.
Воды на тарелке не стало. (Вода испарится из тарелки, превратится в пар. При нагревании
жидкость превращается в пар.)
3. «Куда делись чернила?» В стакан с водой капаем чернила, туда же кладём таблетку
активированного угля. Вода светлеет на глазах. (Уголь впитывает молекулы красителя.)
В работе с дошкольниками используются познавательные задачи, под
которыми понимаются учебные задания, предполагающие наличие поисковых знаний,
способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений,
доказательств. Система познавательных задач сопровождает весь процесс
обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию
и способам видов деятельности [2].
По мнению П.Г. Саморуковой, познавательные задачи должны предъявляться детям в
определённой последовательности: вначале простые, содержащие однозвенные связи, затем
более сложные, содержащие цепочки связей [1].
Примерами познавательных задач могут быть следующие:
– Неживая природа: Почему качаются ветви деревьев? Почему на земле лужи? Почему
замёрзла вода на улице? Почему снег тает в помещении? Почему снег бывает липким? Почему
летом и весной идёт дождь, а зимой снег? Почему весной почва к полудню оттаивает, а к
вечеру замерзает? и т.д.
– Живая природа: Могут ли растения расти без света (влаги, тепла)? Почемурастения весной
быстро растут? Почему осенью растения увядают, желтеют, теряют листья? Почему кактус
поливают редко, а бальзамин часто? Почему рыба плавает? Почему заяц прыгает? Почему
осенью у зайца меняется цвет шерсти? Почему у синицы клюв тонкий, а у снегиря толстый?
Зачем черепахе панцирь? Почему гусеницу не видно на листьях капусты? Почему сначала
прилетают грачи, а потом ласточки? Почему изменяется жизнь зверей зимой? и т.д. [1].
После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя
осуществляется её анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети
выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Их
предположения бывают правильными и ошибочными, часто противоречивыми. Воспитатель
должен выслушать и учесть все предположения, обратить внимание на их противоречивость.
Если дети не выдвигают никаких идей, их должен выдвинуть сам воспитатель. К эффективным
методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность,
обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно
конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического мышления [4].
В практике современных ДОО могут быть использованы исследовательские проекты,
которые требуют хорошо продуманной структуры, полностью подчинены логике
исследования, предполагают выдвижение варианта решения обозначенной проблемы,
разработку путей её решения, в том числе экспериментальных, опытных. Дети проводят
эксперименты, ставят опыты, обсуждают полученные результаты, делают выводы, оформляют
результаты исследования.
В качестве примеров проектной деятельности с целью познавательного развития
предлагаем ряд следующих мероприятий: клуб любителей книги «Волшебная страна»;
групповые проекты «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»,
«Зоопарк»; межгрупповой проект «Времена года»; комплексный проект «Богатыри земли
Русской».
Заключая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что на современном этапе
развития дошкольного образования проблеме познавательного развития дошкольников
уделяется большое внимание, что в свою очередь требует особого отношения со стороны
педагога к данной проблеме.
Таким образом, используя экспериментирование, познавательные задачи и проектную
деятельность при решении проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста,
педагог обеспечивает стадийный переход, качественные изменения в развитии познавательной
деятельности: от любопытства до познавательной активности.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения: не вносились
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры дошкольного и
начального образования «15» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой__________ _____________________/ Л.З. Масловская/
Подпись
Ф.И.О.