УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Ректор учреждения образования

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
УТВЕРЖДАЮ
Ректор учреждения образования
«Белорусский государственный
экономический университет»
_______________________В.Н. Шимов
«___» ______________________2015 г.
Регистрационный №УД _________/ уч.
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
Учебная программа учреждения высшего образования по учебной дисциплине
для специальности
1-23 01 04 «Психология»
2015
2
Учебная программа составлена на основе ________________________________
______________________________________________________________________________
СОСТАВИТЕЛЬ
Бородкин В.И., доцент кафедры педагогики и психологии Учреждения образования
«Белорусский государственный экономический университет», кандидат психологических
наук, доцент.
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
1.
________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ
Кафедрой
педагогики
и психологии Учреждения
государственный экономический университет»
(протокол № ____ от «____» _________________ 2015 г.)
образования
«Белорусский
Научно-методическим советом Учреждения образования «Белорусский государственный
экономический университет»
(протокол № ____ от « ____ »________________ 2015 г.)
Ответственный за выпуск: Бородкин В.И.
3
Условные сокращения:
Сз – семинарские занятия
ОВ – открытая ведомость
Пз – практические занятия
ДИ – деловая игра
Т – тест
Д - доклад
Ас – анализ ситуации
РПС – решение проблемных ситуаций
К – консультация
ПР – подготовка рефератов
Кр – контрольная работа
Дис - дискуссия
МКр – микроконтрольная работа
О – опрос
Км – коллоквиум
Кф - конференция
СОВ – самооценка восприятия
Кфм – кинофильм
4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс
"История
психологии"
является
той
частью
учебного
материала
по
специальности "Психология", которая позволяет дать студенту необходимый научный
кругозор и ориентацию в движении психологической мысли. В современной психологии
многие научные школы в той или иной мере претендует на единственно правильное развитие
психологического знания. При таком подходе представители одних школ психологии могут
не ориентироваться (и не всегда хотят ориентироваться) в достижениях других школ, что
ведет к развитию дилетантизма.
Ситуация осложняется тем, что на постсоветском пространстве развитие психологии
приобрело чрезвычайно интенсивный, можно сказать, взрывной характер. По количественным показателям подготовка психологов возросла в десятки и сотни раз. В психологию
пришло немало людей, не прошедших специальной профессиональной подготовки,
освоившие лишь отдельные психологические методики и ориентирующиеся лишь в
некоторых направлениях психологии. В таких условиях изучение истории психологии,
логики и закономерностей ее развития, возникновения главных психологических школ и
направлений становится важным условием развития профессионализма, позволяет будущему
специалисту сформировать современный аналитический взгляд на состояние психологии в
целом, ознакомится с панорамой современных психологических методов и методик и
научится осознанно выбирать и применять те из них, которые наиболее адекватны
практическим задачам, возникающим в его профессиональной деятельности.
В связи с этим, помимо общепринятых дидактических принципов научности,
наглядности, сознательности, активности, последовательности, доступности, связи с
практикой, при построении курса истории психологии мы руководствовались принципами
системно-структурного и функционального подхода, парадигмального развития научного
знания, социально-культурной детерминации.
Принцип системно-структурного подхода позволяет рассмотреть возникновение
различных психологических концепций как элементов единой системы научного знания,
науки как формы общественного сознания, а также выделить внутри самой психологии такие
концепции, которые стали системообразующими и вокруг которых формировались наиболее
известные научные школы психологии. Этот принцип позволяет отказаться от характерной
для ряда учебных пособий и монографий по истории психологии рядоположенности и
хронологического перечисления бесконечных рядов фамилий психологов и тем их
исследований. Такое перечисление мало, что говорит студентам и допускает лишь
механическое заучивание при значительных тратах времени и малой информативности.
5
Принцип системно-структурного подхода дает своего рода ключи к пониманию
основных
психологических
концепций,
закономерностей
их
возникновения,
объяснительного потенциала и значения для теории и практики. Зная главные тенденции
развития той или иной психологической школы и тематику исследований того или иного
психолога, студент может самостоятельно определить его роль и место в развитии
психологической мысли, его возможные достижения и трудности, прогрессивность его
взглядов и перспективность его идей.
Принцип системно-структурного подхода в анализе развития психологического
знания неизбежно приводит к понятию научной парадигмы и ее роли в развитии науки.
Характеристика основных психологических парадигм, история их борьбы и смены позволяет
студенту понять внутреннюю логику развития психологического знания. Усвоение понятий
позитивистской, когнитивной, психоаналитической
и
других
парадигм
психологии
формирует у студента профессиональный кругозор и профессиональный подход к анализу
основных фактов истории психологии.
Вместе с тем, развитие любой науки, включая и психологию, определяется не только
внутренней логикой, но и уровнем общественного сознания в ту или иную эпоху, его
социально-культурным содержанием. Принципиально важным является рассмотрение роли в
истории психологии таких социальных явлений, как социальные революции, режимы власти,
социальные структуры общества, распространение тех или иных религий и идеологий, а
также динамика других форм общественного сознания. Для имеющихся пособий и монографий по истории психологии характерна ограниченность рассмотрения развития
психологической мысли рамками европейской цивилизации, в то время как в самих
европейских странах, в том числе в Белоруссии, находят самое широкое распространение
психологические концепции, связанные с восточными философскими школами и учениями.
Эти концепции оказали существенное влияние как на возникновение ряда психологических
школ и методов (психоанализ 3. Фрейда, аутотренинг Й.Г. Шульца, психология личности А.
Маслоу и ряда других), так и на практическое использование психологических методов.
Принцип социально-культурной детерминации логически приводит к преодолению данной
ограниченности.
Таким образом, рассматриваемые принципы позволяют оптимально структурировать
учебный материал и создают необходимую методологическую базу процесса обучения.
Цель учебного курса «История психологии» -
усвоение студентами основных
закономерностей и тенденций развития психологических знаний и формирование на этой
основе умения ориентироваться в основных направления и научных школах психологии.
Задачи изучения курса «История психология»:
6
 усвоение основных принципов образований научных школ психологии и развития
психологических знаний
 усвоение понятий позитивистской, когнитивной, психоаналитической и других
парадигм психологии;
 усвоения основных принципов и подходов к построению истории психологии;
 формирование профессионального кругозора и профессионального подхода к
анализу основных фактов истории психологии;
 сформирование современного аналитического взгляда на состояние психологии;
 формирование у студентов научного мировоззрения и научного подхода к
решению практических проблем в будущей профессиональной деятельности.
В результате изучения курса "История психологии" студенты должны
знать:

основные понятия и базовые категории истории психологии;

принципы интерпретации и общие закономерности построения психологических
теорий;

основные научные школы психологии и историю их формирования.
уметь использовать:

теоретические представления о закономерностях развития психологических
знаний для анализа психологических теорий и гипотез, результатов психологических
исследований.
иметь представление

об основных принципах построения истории психологии.
уметь анализировать:

причины новых научных школ, теорий и научных дискуссий в психологии, их
значимость для развития психологической науки
иметь навыки:

самостоятельного сравнения и анализа различных научных школ психологии и
психологических теорий;

самостоятельных теоретических исследований в области истории психологии.
Перечень
дисциплин,
усвоение
дисциплины:
1.
Философия (в полном объеме);
которых
необходимо
для
изучения
данной
7
2.
Общая психология (разделы: "Методология и методика психологии", "Основные
подходы к изучению личности»);
3.
Логика (в полном объем);
Всего часов 272, из них всего аудиторных 140, в том числе лекции 70 часов,
семинарские занятия 70 часов. Рекомендуемая форма контроля – зачет; экзамен.
4
5
6
7
8
9
2
2
ПР
2
4
КР
2
4
КР
2
2
ПР
2
2
ПР
2
4
Дис
2
4
ПР
2
2
ПР
Иное
9
Д
Лабораторные
занятия
8
Семинарские
занятия
Форма контроля
знаний
3
2
Количество часов
УСР
2
Название раздела, темы
Практические
занятия
1
1
Количество аудиторных часов
Лекции
Номер раздела, темы
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3
4
5
2
6
7
Тема 1. Введение в историю
2
психологии
Раздел 1. Развитие психологических знаний
Тема
2.
Психологические
2
представления
в
первобытном
обществе
Тема 3. Развитие психологических
2
идей в Древней Греции в
досократический период
Тема 4. Психологические идеи в
2
классической
древнегреческой
философии
Тема 5. Психологические аспекты
2
древнеиндийских учений
Тема
6.
Психологические
2
представления в древнекитайской
философии
Тема 7. Развитие психологических
2
знаний в Средние века и в Эпоху
Возрождения
Тема
8.
Формирование
2
психологических представлений о
сознании в Новое Время
Тема
9.
Формирование
2
естественнонаучных предпосылок
психологии
в предпсихологии
8
Раздел 2. История западноевропейской психологии
Тема 10. Идеи позитивизма и их
2
2
влияние на развитие психологии
Тема
11.
Развитие
2
2
экспериментальных
психологических исследований в
ХIХ веке
Тема
12.
Возникновение
2
2
психологии как самостоятельной
науки
Тема 13. З.Фрейд и возникновение
2
2
психоанализа
Тема 14. Формирование основных
2
2
направлений неофрейдизма
Тема 15. Франкфуртская школа
2
2
гештальтпсихологии
Тема 16. Формирование и развитие
2
2
основных
направлений
гештальтпсихологии
4
Д
6
КР,
ПР
6
КР
6
Дис
4
ПР
4
КР
4
2
КР,
РП
С
Дис
18 Тема
4
Д
19
4
ПР
2
Д
4
КР
4
КР
2
Д,
ПР
2
КР
2
Дис
4
ПР
10
11
12
13
14
15
16
17 Тема
17.
основных
бихевиоризма
20
21
22
23
24
25
26
Формировании
направлений
2
2
18.
Теория
ролевого
2
2
поведения Д.Мида и развитие
социальной психологии
Тема 19. Развитие идей социального
2
2
бихевиоризма в ХХ столетии
Тема 20. Возникновение основных
2
2
направлений
когнитивной
психологии
Тема 21. Формирование идей
2
2
экзистенциально-гуманистической
психологии
Тема 22. Развитие методологии и
2
2
методики
психологических
исследований в западноевропейской
психологии
Раздел 3. История отечественной психологии2
Тема 23. Учение о рефлексах и
2
2
высшей нервной деятельности в
отечественной психологии
Тема 24. Роль Л.С.Выготского в
2
2
формировании московской научной
школы психологии
Тема 25. Кризис в советской
2
2
психологии в конце 30-х годов и
возникновение научной школы
Теплова-Небылицина
Тема 26. Роль идей А.С.Макаренко
2
2
в развитии педагогической и
социальной психологии в СССР
9
27 Тема 27. Развитие деятелъностного
2
2
6
КР
28
2
2
4
КР
2
2
4
КР
2
2
4
Д
ПР
2
2
6
Д
2
2
6
О
2
2
4
2
2
4
2
2
4
29
30
31
32
33
34
35
подхода в исследованиях С.Л.
Рубинштейна и А.Н. Леонтьева
Тема 28. Идея индивидуального
стиля деятельности в работах
В.С.Мерлина и
Е.А.Климова
Тема 29. Основные теории развития
личности в советской психологии
Тема 30. Основные этапы развития
советской
педагогической
психологии
Тема
31.
Формирование
ленинградской
и
московской
научных
школ
социальной
психологии
Тема 32. Формирование и развитие
основных направлений советской
прикладной психологии
Тема 33. Развитие практической
психологии
в
СССР
и
на
постсоветском пространстве
Тема 34. Формирование и развитие
методологии и методов советской
психологии
Тема
35.
История
развития
психологии в Белоруссии
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
Идеи нравственно-психического самосовершенствования в конфуцианстве
Развитие социально-психологических идей в учении Конфуция
Методы психофизической тренировки индийских йогов
Практика измененных состояний сознания в индийской йоге
Понимание природы психики и пути ее развития в буддизме
Основные положения учения о психике в материалистическом учении
Демокрита
7. Идеалистическое учение Сократа и Платона
8. Развитие представления о типах темперамента в трудах Гиппократ
9. Дуалистическое понимание психики в учении Аристотеля
10.Основные принципы деятельности органов чувств в трудах Аристотеля
11.Идеалистическая концепция психики Фомы Аквинского
12.Эмпирическая трактовка природы психики в трудах Р.Бэкона
13.Особенности развития психологии в эпоху Возрождения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
10
14.Р.Декарт и развитие психологии в рамках учения о сознании
15.Становление и развитие ассоциативной психологии в ХУ11 – ХУIII веках
16.Концепция биологической обусловленности особенностей психики
Ф.Гальтона
17.Программа В.Вундта психологии как самостоятельной науки
18.Возникновение структурного подхода в психологии
19.Возникновение функционального подхода в психологии
20.Разработка метода интроспекции и его значение для развития
психологии
21.Развитие ассоциативной психологии в психологии в Х1Х веке
22.Возникновение психоанализа и его методы
23.Основные понятия психоанализа
24.Этапы развития психоанализа
25.Психоаналитические концепции и движения
26.Формирование идей бихевиоризма в трудах Д.Уотсона
27.Формирование основных направлений необихевиоризма
28.Роль Д.Мида в формировании социального бихевиоризма
29.Франкфуртская школа гештальтпсихологии
30.Основные направления гештальтпсихологии
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
по курсу “История психологии”
1. Предмет и задачи истории психологии
2. Основные подходы и принципы построения истории психологии
3. Развитие психологических идей в учении Конфуция
4. Пути развития психики человека в даосизме
5. Понимание природы психики и методы психофизической тренировки в
древнеиндийских учениях
6. Учение о природе человеческих желаний в буддизме
7. Материалистическое понимание души в учении Демокрита
8. Идеалистическое учение о душе и познании Сократа и Платона
9. Дуалистическая трактовка психики в трудах Аристотеля
10. Развитие представлений о природе психики в исследованиях
античных врачей и физиологов
11. Особенности развития психологии в Средние Века и в эпоху
Возрождения
12. Р.Декарт и его учение о душе и психике
13. Становление и развитие ассоциативной психологии в ХУ11-Х1Х
веках
14. Появление психофизики и психометрики и их роль в развитии
психологии как самостоятельной науки
15. Ф.Гальтон – основополжник психодиагностики
11
16. Создание Ч.Пирсоном и Ф.Гальтоном основ математического
аппарата психологических исследований
17. Роль В.Вундта в формировании психологии как самостоятельной
науки
18. Программа развития психологии И.М.Сеченова
19. Научные предпосылки и формирование бихевиоризма
20. Роль Д.Уотсона в формировании идей бихевиоризма
21. З.Фрейд – основоположник психоанализа
22. Психоаналитическое направление в концепции К.Юнга
23. Возникновение индивидуальной психологии А.Адлера
24. Основные направления развития психоанализа
25. Роль психоанализа в развитии проективных психологических методов
26. Формирование идей гештальтпсихологии
27. Концепция мышления в гештальтпсихологии
28. Формирование психодинамического направления психологии
29. Теория ролевого поведения Д.Мида и развитие социальной
психологии
30. Возникновение социометрии и ее роль в развитии психологии
31. Когнитивная концепция развития психики Ж.Пиаже
32. Экзистенциально-гуманистическая психология
33. Роль экзистенциально-гуманистическая психология в возникновении
социально-психологического тренинга
34. Основные этапы истории отечественной психологии
35. Учение о рефлексах в трудах И.М.Сеченова, И.П.Павлова,
В.М.Бехтерева
36. Теория установки Д.Н.Узнадзе
37. Психофизиологическая школа Б.М.Теплова-В.Д.Небылицина
38. Основные этапы развития отечественной педагогической психологии
39. Культурно-историческая концепция психики Л.С.Выготского
40. Проблема развития высших психических функций в трудах
Л.С.Выготского
41. Дискуссия Л.С.Выготского и Ж.Пиаже об основных механизмах развития
личности.
42. Дискуссия Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова по проблемам ведущего вида
деятельности.
43. Основные этапы развития советской педагогической психологии.
44. Формирование теории коллектива в практической деятельности
А.С.Макаренко
45. Теория личности и деятельности А.Н.Леонтьева
46. Социально-исторический подход к пониманию деятельности
С.Л.Рубинштейна
47. Формирование в отечественной психологии концепции поэтапного
развития личности
48. Разработка В.С.Мерлиным и Е.А.Климовым концепции
индивидуального стиля деятельности
12
49. Б.Г.Ананьев – основоположник ленинградской школы психологии.
50. Идеи социальной психологии в трудах Е.С.Кузьмина и его
последователей.
51. Развитие А.В.Петровским деятельностного подхода в социальной
психологии.
52. Б.В.Зейгарник и развитие советской патопсихологии.
53. Развитие советской когнитивной психологии.
54. Интерпретация идей психотренинга и психокоррекции в советской
психологии.
55. Формирование и развитие методологии и методов советской психологии.
56. Роль идей В.И.Вернадского, А.Л.Чижевского и В.П.Казначеева в
формировании новых направлений психологических исследований
57. Роль Л.С.Выготского в развитии психологии в Белоруссии
58. Развитие идей социальной психологии в трудах белорусских
психологов
59. Основные направления развития психологической мысли в
Белоруссии
60. Проблема развития психологического знания в современной
психологии
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1.
Ждан, А.Н. История психологии / А.Н. Ждан. – М.,1999. – 512 с.
2.
Кандыбович, Л.А. История психологии в Беларуси / Л.А. Кандыбович. –
Минск, 2002. – 208 с.
3.
Кузьмин,
Е.С.Психологические
воззрения
в
античную
эпоху
/
Е.С.Кузьмин. – Л.,1984. – 211 с.
4.
Марцинковская , Т.Д. История психологии / Т.Д.Марцинковская. – М.,
2004. – 544 с.
5.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В двух
томах / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. – Ростов-на-Дону, 1996. – 2т.
6.
Сарычев С.В. История психологии в таблицах и схемах / С.В.Сарычев,
И.Н.Логвинов.
– Ростов н/Д, 2010. – 486 с.
13
7.
Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина,
А.Н.Ждан. – М., 1980.
8.
– 296 с.
Якунин, В.Я. История психологии / В.Я.Якунин. – СПб., 1998. – 376 с.
Дополнительная:
1. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / В.М.Бехтерев. –
М., 1997. – 416 с.
2. Вундт В. Введение в психологию / В.Вундт. - СПБ., 2002. – 128 с.
3. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6-ти томах / Л.С.Выготский. – М., 1982 1984
4. Джемс У. Психология в беседах с учителямт / У.Джемс. - СПБ., 2001. – 160
с.
5. Декарт Р. Избранные произведения / Р.Декарт. - М., 1950. – 320 с.
6. История
психологии
в
Беларуси.
Хрестоматия.
Авторы-
составители:Л.А.Кандыбович, Я.Л.Коломинский / Л.А.Кандыбович. – Минск,
2004. – 412 с.
7. Климов Е.А. История психологии труда в России / Климов Е.А. - М.,
1992. – 360 с.
8. Ковнер С.Г. История средневековой медицины / С.Г.Ковнер. – Киев, 1993.
– 218 с.
9. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах /
Я.Л.Коломинский. - Минск, 1976. – 350 с.
10. Кузьмин Е.С.Психологические воззрения в античную эпоху / Е.С.Кузьмин.
–Л.,1984. – 211 с.
11. Лей Г. Очерки средневекового материализма / Г.Лей - М., 1962. – 224 с.
12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. - М., 1976.
– 594 с.
13. Сеченов И.М. Психология поведения / И.М. Сеченов. – М., 1997. – 320 с.
14. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической
науки в СССР / А.А.Смирнов. – М., 1975. – 416 с.
14
15. Рамуль К.А. Из истории психологии / К.А.Рамуль. - Тарту, 1974. –274 с.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - СПб.,
1999. – 720 с.
17. Фрейд З. Введение в психоанализ / З.Фрейд. - М., 1996. – 416 с.
18. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. – М.,1977.
– 528 с.
19. Ярошевский М.Г. История психологии / М.Г.Ярошевский. - М.,1976.
–
463 с.
20. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии / М.Г.Ярошевский. – М.,
1995. - 447 с.
21. Ярошевский
М.Г.
Сеченов
и
мировая
психологическая
мысль
/
М.Г.Ярошевский. – М., 1981. – 392 с.
Приложение 4
ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ УВО
(ПРИМЕРНАЯ ФОРМА)
Название
учебной
дисциплины,
с которой
требуется
согласование
Название
кафедры
Предложения
об изменениях в
содержании учебной
программы
учреждения высшего
образования по учебной
дисциплине
1.
1
При наличии предложений об изменениях в содержании учебной программы УВО.
Решение, принятое
кафедрой,
разработавшей
учебную
программу (с
указанием даты и
номера протокола)1
Приложение 5
ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ УВО
на _____/_____ учебный год
№
п/п
Дополнения и изменения
Основание
Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры
_____________________________ (протокол № ____ от ________ 20___ г.)
(название кафедры)
Заведующий кафедрой
_____________________ _______________ __________________
(ученая степень, ученое звание)
(подпись)
(И.О.Фамилия)
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета
_____________________ _______________ __________________
(ученая степень, ученое звание)
(подпись)
(И.О.Фамилия)