Апробация механизмов и технологий, ориентированных на

ВТК «Воспитание и социализация»
Апробация механизмов и технологий, ориентированных на содержание и
требования ФГОС основного общего образования
Методические рекомендации
по апробации сетевых механизмов взаимодействия общеобразовательной
школы и учреждений дополнительного образования детей в системе
внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС ООО.
Автор – Копысова Элеонора Степановна, ведущий научный сотрудник ГБОУ
ДПО
«Центр
развития
образования
Пермского
края»,
к.ист.н.,
доцент,
Заслуженный учитель РФ. При разработке учтён опыт работы ОУ апробационных площадок по организации внеурочной деятельности в начальной
школе и экспериментальная работа в 5-6 классах по апробации механизмов и
технологий, ориентированных на содержание и требования ФГОС основного
общего образования: Гимназии № 6 и УДОД г.Перми: ЦДТ «Ритм», ДЮЦ «Рифей»,
Гимназии г. Нытва, Берёзовской СОШ № 2, Менделеевской СОШ, Карагайской
СОШ № 1, Юго – Камской СОШ.
Использованы материалы Института педагогики и общего образования РАО,
АПК и ПРО (г. Москва), методические рекомендации по введению ФГОС общего
образования (2009 – 2012 гг.), модель «Основная школа – пространство выбора»,
реализуемая в г. Перми с 2011 г.
Общие подходы к построению сетевых механизмов индивидуализации
образования обучающихся на основной ступени общего образования (в системе
школа – учреждения дополнительного образования детей).
Вводимые с 2011 года федеральные государственные стандарты общего
образования 2-го поколения направлены на решение сложнейших проблем
формирования
поколения,
способного
жить
и
реализовывать
себя
в
постиндустриальном обществе, на достижение нового качества образования,
1
адекватного вызовам и требованиям ХХ1 века. В новых стандартах подчеркнута
необходимость взаимосвязи между предметным содержанием образования и
личностью подростка, выхода подростка на деятельностный уровень образования.
Формирование универсальных учебных действий
позволяет учащимся успешно
применять в жизнедеятельности освоенное предметное содержание образования,
обеспечивает личностный рост и социальную успешность выпускников.
Личностные результаты образования: самоопределение, умение совершать
осознанный
выбор,
принимать
решения,
ставить
цели
и
достигать
их,
рефлексировать и т.д.- могут быть только при наличии в образовательном
пространстве школы условий для проявления свободы выбора, свободы принятия
решений подростков по отношению к собственному образованию, к личному
свободному времени.
Создание пространства выбора требует преобразования школы в открытую
социально-образовательную
систему.
профессиональная, личностная
Метапредметная,
социально-
составляющие не могут быть построены только
школой как автономной образовательной системой, они требуют включения в
образовательный процесс социальных партнеров, прежде всего образовательных
учреждений всех типов.
Учреждениям дополнительного образования детей принадлежит в этом
процессе особая роль. Именно дополнительное образование реализует программы
индивидуальной поддержки конкретных профессиональных и жизненных стратегий.
Они направлены на повышение стартовых возможностей и шансов школьников,
имеющих устойчивые интересы в различных сферах творчества, науки, искусства,
спорта, социальной жизни и др.
Нормативно – правовой и социальной базой этого процесса являются:
 Федеральный
Закон
от
29.12.2012
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»;
2
 Введение
Федеральных
государственных
образовательных
стандартов(ФГОС) общего образования (приказы Министерства образования
и науки РФ от 06.10.2009, 26.11.2010, 17.12.2010 и др.);
 Принятие Концепции долгосрочного социально – экономического развития
РФ до 2020 г. от 01.10.2008 – раздел 3 «Образование»;
 Концепция духовно – нравственного развития и воспитания граждан России;
 Утверждение Федеральной целевой программы развития образования на
2011-2015 годы;
 Утверждение Концепции российской национальной системы выявления и
развития молодых талантов;
 Подготовка проектов государственных программ Российской Федерации
«Развитие образования на 2013-2020 годы», «Развитие культуры и туризма на
2013-2020 годы», «Развитие физической культуры и спорта на 2013-2020
годы»;
 Указы Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах
по реализации государственной политики в области образования и науки» и
от 1 июня 2012 г. N 761 «О национальной стратегии действий в интересах
детей на 2012-2017 г.г.».
 Послание Президента РФ Федеральному собранию от 12.12.2012 г.
 Письмо и Методические рекомендации Министерства образования и науки
РФ от 13.05.2013 «Программа развития воспитательной компоненты в
деятельности общеобразовательного учреждения»
Новый Федеральный государственный стандарт общего образования
имеет целый ряд особенностей и концептуальных положений, требующих
системных
изменений
в
организации,
содержании
и
технологиях
образовательного процесса. Среди них особое место занимает введённая в
Основную образовательную программу модель внеурочной деятельности,
призванная предоставить каждому школьнику возможность выбрать реальное
дело,
освоить программы дополнительного образования, включиться в
многогранный поток целенаправленных деятельностей. Эффективность этой
3
работы, интеграция учебной и внеурочной деятельности ориентированы на
достижение требуемых стандартами результатов последовательного
личностного роста детей,
формирования ключевых компетентностей, успешного
освоения универсальных учебных действий, гарантированного решения задач
воспитания и социализации.
Значительный вклад в системную организацию внеурочной деятельности
внесло освоение приказа Министерства образования и науки РФ
№1241 от
26.11.2010 г. «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт
начального
общего
образования,
утверждённый
приказом
министерства
образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373». В нём уточняются содержание и
механизмы организации внеурочной деятельности, прав и
ответственности
самих образовательных учреждений. Именно в этом документе подчёркнута
особая роль УДОД.
В частности,
в п.16 и 17 данного приказа
чётко
прописано: «Внеурочная деятельность реализуется по направлениям развития
личности, в т.ч. через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики… В период каникул используются возможности организации отдыха
детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых
на
базе
общеобразовательных
учреждений
и
учреждений
дополнительного образования детей».
Объективная потребность взаимодействия и сотрудничества учреждений
дополнительного образования детей и общеобразовательных подтверждается
первым опытом введения ФГОС начального общего образования и апробацией
отдельных механизмов и технологий, ориентированных на требования ФГОС
основного общего образования.
Образовательные стандарты второго поколения
имеют чётко выраженную специфику: в разрабатываемую школой основную
образовательную программу включаются разделы «Внеурочная деятельность».
«Воспитание и социализация»; результат образовательного процесса определяется
4
личностным ростом, универсальными учебными действиями, метапредметностью и
ключевыми компетентностями выпускника начальной, основной и старшей школы.
Модели внеурочной деятельности, ориентированные на трёхуровневую
дифференциацию
и
организацию
потока
целенаправленных
деятельностей,
удовлетворяющих интересы и потребности каждого ученика, разрабатываются и
реализуются в каждом образовательном учреждении. Вариативность моделей:
организации, направлений, видов, содержания и технологий безграничны. Однако
все они, как правило, включают занятия по программам дополнительного
образования, проектную и исследовательскую работу в системе межпредметных
связей,
внеклассную
и
внешкольную
деятельность:
социальные
практики,
предпрофильные пробы, конкурсы, соревнования, благотворительные акции,
общественно- полезный труд и т.д.
Руководители
ОУ
выражают
достаточную
степень
удовлетворённости
сотрудничеством с УДОД – оно обеспечивает освоение детьми образовательных
программ
по
основным
направленностям
дополнительного
образования:
художественно- эстетическому, спортивно – оздоровительному, патриотическому.
Перспектива развития участия УДОД во внеурочной деятельности
при
продолжении и повышении качества имеющихся направлений - удовлетворение
потребностей ОУ в таких видах деятельности, как научно-техническое, социальное,
эколого-биологическое, общеинтеллектуальное творчество. Именно учреждения
дополнительного образования обеспечивают внеурочную деятельность школьников
образовательными программами, отвечающими
необходимым требованиям,
обогащают образовательное пространство новой средой, привлекают к работе с
детьми профессионально подготовленные кадры педагогов дополнительного
образования. владеют методиками
Анализ первых шагов ОУ по организации внеурочной деятельности и развитию
дополнительного образования выявило целый ряд проблем и нерешённых вопросов:
5
 модели внеурочной деятельности не отвечали необходимым критериям, не
охватывали весь период начальной, далее – основной- ступени образования, не
были внесены коррективы в локальные акты;
 содержание, технологии, время и пространство внеурочной деятельности не
носило инновационный, привлекательный для детей характер, допускались
ошибки в подборе кадров и определении нагрузки для детей, не учитывались
занятия детей вне школы;
 недостаточная информированность родителей об особенностях новых стандартов
и
специфике
организации
образовательного
процесса,
неразработанность
договорной системы привели к низкой включённости семьи в выбор направлений
и форм деятельности ребёнка, в ряде случаев – негативное отношение;
 большие
затруднения
вызвали
вопросы
финансирования
внеурочной
деятельности, оплаты учителей и педагогов дополнительного образования;
 остались неясными правовые, финансовые и методологические
основы
взаимоотношений общеобразовательных учреждений и УДОД.
Значительные резервы для повышения качества и эффективности внеурочной
деятельности и дополнительного образования детей в условиях введения ФГОС ОО
содержатся в современном научном, программно – методическом и кадровом
обеспечении, расширении сети публикаций, научно – практических конференций,
семинаров и дискуссий. Кроме того, есть возможность оказать эффективную научно
– методическую поддержку общеобразовательным учреждениям, целенаправленно
работающим над созданием своей системы дополнительного образования, а также в
апробации механизмов и технологий организации внеурочной деятельности в
основной школе, ориентирующейся на такой ресурс достижения нового качества
образования, воспитания и социализации как индивидуализация образования,
освоение программ дополнительного образования детей.
2. Рекомендации по организации образовательного процесса в УДОД,
позволяющего построить сетевое взаимодействие со школами.
6
При
организации
взаимодействия
учреждений
общего
и
дополнительного
образования необходимо решить ряд принципиальных задач:
 Разработка
модели
индивидуализации
образования
и
комплексов
краткосрочных курсов, отвечающих таким критериям, как актуальность,
востребованность,
технологичность,
реалистичность
и
обеспеченность
ресурсами, управляемость и контролируемость;
 Согласование вариантов направлений, форм и видов образовательной
деятельности учащихся (маркетинговые исследования, формулирование
заказа школы и комплекса образовательных услуг УДОд, информация
родителей, аргументированный выбор, заключение договоров);
 Определение (отбор, разработка,
адаптация, коррекция, утверждение)
рекомендованных к реализации в основной ступени общего образования
программ дополнительного образования;
 Подбор и подготовка кадров (учителя ОУ, педагоги УДОД, информационнометодическое обеспечение специалисты, педагоги - организаторы);
 Решение
вопросов
деятельности
финансового
педагогов
обеспечения
дополнительного
вкспериментальной
образования,
определение
конкретных источников заработной платы.

Разработка новой нормативно – правовой базы ОУ, ориентированной на
введение
ФГОС
ООО
второго
поколения,
индивидуальных образовательных маршрутов,
в
т.ч.
по
организации
внеурочной деятельности.
Особое внимание - правовым основам взаимоотношений между ОУ и УДОД
по регулированию госзаказа, правам и ответственности сторон, по оплате
работников УДОД, привлечённых к реализации моделей внеурочной
деятельности как непосредственно в школе, так и на базе учреждения
дополнительного образования.
Взаимодействие
учреждений
общего
и
дополнительного
образования
предполагает создание в школе на основной ступени образования условий для
7
получения подростками опыта проб, самостоятельного выбора и принятия решений
по
отношению
дополнительного
к
собственной
образования.
В
образовательной
основной
деятельности
школе
в
пространство
части
выбора,
обогащённое участием системы дополнительного образования, необходимо для
решения образовательных задач, имеющих личностный характер. Это:
 формирование новой для основной ступени образования части
образовательного процесса – системы новых видов образовательной
деятельности, таких как краткосрочные курсы, социальные практики,
профессиональные пробы и другие.
 включение в образовательный процесс субъектности подростков –
формирование
универсальных
(регулятивных,
коммуникативных)
действий.

выявление и оформление своих интересов, способностей, потребностей
в заказе образовательной услуги; появление опыта самостоятельной
реализации и деятельности в социальном пространстве.
1. Система краткосрочных курсов в учебном плане школы, в
основной
образовательной
программе
и
входящей
в
ней
внеурочной
деятельности.
Курсы могут иметь неакадемическое и/или метапредметное содержание,
строятся на основе компетентностного подхода. Курсы должны быть включены в
компонент по выбору участников образовательного процесса в количестве не менее
32 часов за учебный год как минимально необходимое условие обеспечения
вариантов выбора. Продолжительность курсов – от 8 до 12 часов.
В качестве пилотных площадок по проблеме ««Сетевые механизмы
индивидуализации
образования.
Взаимодействие
учреждений
общего
и
дополнительного образования» определены:
МАОУДОД ДЮЦ «Рифей» и СОШ № 109, лицей № 8 (Индустриальный район)
МАОУДОД «Ритм» и СОШ № 12, СОШ № 22 (Свердловский район).
8
На
первом этапе МАОУ ДОД «Ритм» и «Рифей» предложили школам
рассмотреть
возможность
использовать
краткосрочные
программы
6
направленностей (весь список содержит 55 программ - прилагается). В течение
января 2013 года общеобразовательные учреждения определили свой заказ на
разработку и реализацию конкретных программ.
Среди АП ВТК «Воспитание и социализация» данная инновационная модель
апробируется в Юго- Камской СОШ Пермского р-на, Берёзовской СОШ № 2,
Гимназии № 6 г. Перми.
Аналитический обзор
по итогам цикла семинаров 2012 года
«Сетевые механизмы индивидуализации образования
в системе
взаимодействия учреждений
общего и дополнительного образования»
Согласно технического задания была проведена следующая работа:
1. Анализ ситуации в системе дополнительного образования г. Перми,
собеседование с руководителями ведущих УДОД, выявление потенциальных
возможностей и готовности участвовать в экспериментальной работе.
2. Определены учреждения дополнительного образования, включённые в
разработку специального образовательного процесса, ориентированного на
решение задач индивидуализации образования, реализацию индивидуальных
маршрутов освоения краткосрочных программ дополнительного образования
детей – МАОУ ДОД ЦДТ «Ритм» Свердловского района и ДЮЦ «Рифей»
Индустриального района г. Перми.
3. Согласованы
общеобразовательные
учреждения,
готовые
к
созданию
инновационного пространства индивидуализации обучающихся в основной
школе и апробации сетевого взаимодействия с данными учреждениями
дополнительного образования детей по реализации краткосрочных программ–
МАОУ «Лицей № 8», СОШ № 12, 109,22.
4. Рабочая
встреча
руководителей
учреждений,
выявление
направлений,
содержания и условий организации экспериментальной работы по разработке
9
и апробации сетевых механизмов индивидуализации образования в системе
взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.
5. Принято Техническое задание на разработку социально – педагогического
заказа школы с одной стороны и направленностей программ, предложений и
вариантов сотрудничества со стороны УДОД. – до 10 декабря 2012г.
6. Проведено 3 семинара:
1. Сетевые механизмы индивидуализации образования в системе взаимодействия
учреждений общего и дополнительного образования.
2. Индивидуализация образовательных маршрутов учащихся основной школы.
Проектирование
образовательной сети
Индустриального района в системе
«Школа - УДОД». Модели взаимодействия.
3. Индивидуализация образовательных маршрутов учащихся основной школы.
Проектирование образовательной сети Свердловского района в системе
«Школа -
УДОД». Модели взаимодействия.
Следует отметить интерес и готовность руководителей ОУ к работе по такой
актуальной проблеме, как индивидуализация образования в основной школе.
Предложенный механизм взаимодействия учреждений общего и дополнительного
образования, по мнению руководителей ОУ, может быть весьма эффективным.
Более того, несмотря на определённый опыт взаимодействия школ с УДОД, такая
форма совместной работы принимается обеими сторонами как инновационная,
требующая нестандартных подходов и особого стимулирования (в т.ч. и
материального) педагогов. Сразу обозначены вопросы диагностики, мониторинга и
вариантов предъявления результатов, что должно стать предметом разработки в
последующий период.
Рекомендации
по
проведению
маркетинговых
исследований,
изучению
интересов, потребностей школьников, их родителей и общеобразовательных
учреждений. Деятельность включает:
 формирование механизмов и инструментария выявления заказа местного
сообщества на услуги дополнительного образования детей;
10
 разработка и внедрение мониторинга социального заказа на дополнительное
образование в регионе и муниципалитетах, создание банка информации
актуальных и прогнозирование перспективных потребностей населения,
оценке его удовлетворенности спектром и качеством услуг и др.;
 обновление программ дополнительного образования детей с учетом
социального заказа детей, родителей, общества, государства, включение в
требования к разработке программ обязательны учет социального заказа;
 разработка
и
внедрение
федеральных
требований
к
программам
дополнительного образования детей и условиям их реализации;
 разработка механизмов поддержки доступа к услугам дополнительного
образования детей из семей с низким доходом (включая введение именных
сертификатов);
 разработка
механизмов
вовлечения
в
организации
дополнительного
образования детей с особыми возможностями и потребностями (одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, находящихся
в социально опасном положении и др.);
 разработка моделей и процедур внешней оценки качества дополнительного
образования с участием потребителей, общественности и работодателей,
общественно-профессиональной
экспертизы
программ
дополнительного
образования детей;
 введение на уровне организаций дополнительного образования детей
прозрачных процедур внутренней оценки (самооценка) для управления
качеством образования.
Рекомендации по развитию сетевых моделей и межведомственных
территориальных социокультурных сред на основе взаимодействия
дополнительного
образования
со
школами,
другими
общеобразовательными организациями, организациями других ведомств,
бизнес-сообществами, общественными организациями:
 расширение практики региональных среднесрочных и долгосрочных целевых
программ, конкурсов инновационного развития, стимулирующих отраслевое,
11
межведомственное и государственно-частное взаимодействие в вопросах
реализации программ дополнительного образования детей;
 разработка и утверждение современных требований к инфраструктуре и
программному
обеспечению
образования
и
социализации
детей
в
каникулярное время;
 создания сервисов открытого образования в сети Интернет, программ
дистанционного обучения детей, сетевых проектных сообществ и др.;
 развитие инфраструктуры для занятий физической культуры и спортом,
внедрению
механизмов
совместного
использования
спортивной
инфраструктуры коллективами спортивных школ и организациями общего
образования;
 вовлечение семей в организацию дополнительного образования;
Рекомендации по изучению требований современного рынка труда на
подготовку работника в контексте развития техносферы современного
общества, организацию профессиональной ориентации и предпрофильных
проб:
 создание инфраструктуры образовательного учреждения, включающей в себя
комплекс ресурсов, обеспечивающих качество дополнительного образования,
соответствующее требованиям развития современной цивилизации, запросам
рынка труда, потребностям личности, общества, государства;
 совершенствование
материальной
базы
учреждения
дополнительного
образования детей в соответствии с современным уровнем развития техники
и технологий;
 развитие технологических процессов и технологий (информационных,
коммуникационных, технологий социальных отношений) образовательной
деятельности;
 обеспечение содержания образования, адекватного запросам общества на
формирование современных личностных качеств, профессиональных и
социальных метазнаний, идеациональных навыков обучающихся;
12
 совершенствование
нормативного
и
программно
–
методического
обеспечения развития материально – технической и информационной базы
учреждения дополнительного образования детей.
Рекомендации по обеспечению индивидуализации образования, личностно
– ориентированного образовательного процесса:
 разработка новых процедур и механизмов сопровождения непрерывного
образования
одаренных
детей
в
процессе
взаимодействия
общего,
дополнительного и профессионального образования;
 реализация
моделей
траекторий
и
развития
механизмов
детей
с
индивидуальных
использованием
образовательных
ресурсов
открытого
детьми
средствами
образования;
 развитие
инновационных
технологий
работы
с
дополнительного образования, в том числе, посредством использования
современных сервисов и технологий сети Интернет;
 разработка процедур и технологий тьюторского сопровождения детей с
различными образовательными запросами, комплекса программ подготовки и
повышения квалификации тьюторов;
 создание консультационных сервисов для родителей по вопросам развития
детей, центров медико-психолого-педагогической и социально-правовой
помощи детям (одарённым, с особыми образовательными потребностями, с
повышенной мотивацией, с ограниченными возможностями здоровья,
«группы риска» и др.)
 создание
региональных
на базе УДОД;
и
муниципальных
апробационных
площадок,
стажировочных площадок и ресурсных центров по работе с одаренными
детьми и молодежью;
 создание системы сбора и анализа информации об индивидуальных
образовательных достижениях детей, полученных;
 поддержка организаций дополнительного образования детей и педагогов,
успешно реализующих программы выявления и поддержки молодых
талантов.
13
Рекомендации по повышению качества и эффективности управления,
развитию
практики
создания
в
организациях
дополнительного
образования детей органов государственно-общественного управления:
 использование потенциала социально ориентированных некоммерческих
организаций, вузов, организаций инновационного сектора и творческих
индустрий в деятельности организаций ДОД;
 расширение практики вовлечения родителей в деятельность организаций
дополнительного образования детей, создание консультационных сервисов
для родителей,
 развитие информационных порталов, серверов, сайтов для информирования о
деятельности в системе ДОД;
 совершенствование механизмов самооценки и внешней оценки разработка
концепции подготовки кадров для сферы дополнительного образования в
рамках новых ФГОС ВПО (уровня бакалавра и магистра)
 разработка и введение стандартов профессиональной деятельности для
педагогов и руководителей организаций ДОД и основанных на данных
стандартах систем оплаты труда и новых процедур аттестации кадров;
 поддержка создания и деятельности профессиональных ассоциаций и
саморегулируемых организаций в системе ДОД;
 разработка и внедрение регламентов и процедур новых педагогических
позиций
в организациях дополнительного образования детей (тьютор,
модератор, фасилитатор)
 создание стажировочных площадок по разным направлениям повышения
квалификации кадров дополнительного образования детей
 привлечение студентов и аспирантов к дополнительному образованию детей
и подростков, использование возможностей магистерской практики для
повышения качества ДОД;
 реализация
программ
подготовки
руководителей
организаций
дополнительного образования детей в области менеджмента и маркетинга
14
 создание современных центров педагогических компетенций на базе
организация ДОД, формирование информационной среды профессионального
развития педагогов с базами образовательных программ, лучших практик,
сервисами консультирования, сетевыми профессиональными сообществами.
Данная концепция, программа деятельности и методические рекомендации
являются материалом для обсуждения руководителей
дополнительного
образования.
Включение
в
учреждений общего и
разработку
моделей
сетевого
взаимодействия и апробацию предложенных механизмов не ограничивается.
Контакты:
ГБОУ ДПО «Центр развития образования Пермского края», отдел экспертизы
программ, тел. 236-78-35. Пермь, ул. Екатерининская, д.210,кабинет 13.
Копысова Элеонора Степановна, Асадулина Юлия Амировна.
Электронный адрес: vido@ipkro.perm.ru
15