Программа элективного курса «Вокруг тебя — мир

Программа элективного курса «Вокруг тебя — мир...»
Автор: Окунеева Людмила Александровна, СОШ № 6 г. Абдулино
Данный курс предназначен для учащихся 9-х классов социально-гуманитарного профиля
и является вариантом обязательного курса по выбору учащихся; относится к предметной области
«Обществознание». В содержание социально-гуманитарного образования входит с одной
стороны, поэтапное освоение учащимися ряда базовых умений (речевых, логических,
рефлексивных,
психотехнических,
коммуникативных),
а также
типов
деятельности
(познавательной, исследовательской, творческой). С другой стороны, в содержание социальногуманитарного образования входит введение в мир социологии, политики, права, психологии,
философии т. е дает возможность учащимся окунуться в мир тех предметов, которые будут
изучаться в данном профиле на старшей ступени обучения. И главное на данном этапе —
не «давать знания», а вести обучение с учетом максимального приближения учащихся
к изучаемым темам или проблемам, обращаясь непосредственно к их «Я» и опираясь
на имеющийся у них жизненный опыт и «картину мира». При гуманитарном подходе
к образованию, таким образом, главным признается не набор информации, усвоенный
учащимися на репродуктивном уровне, а его «знание о незнании». Безусловный приоритет над
знанием отдается пониманию (прежде всего пониманию того, «что и зачем ты делаешь»), связи
понимаемого с собственным личным опытом. Обучающиеся, как главные участники процесса
обучения, должны решать свои собственные проблемы, осваивая при этом новые методы
и средства деятельности. Таким образом, обучение сочетается с творческим решением
проблем — познавательных, практических и пр. Кроме этого, учащиеся развивают умение
спорить, оценивать собственные социальные возможности, навык самоорганизации, готовность
самостоятельно разрешать личные проблемы, реализовывать свои жизненные планы.
Цель элективного курса «Вокруг тебя — мир...»
- дать учащимся представление
о социальной действительности
в быстро
меняющемся
мире,
выработать
способность
самостоятельно ориентироваться в нем, находить свое место в жизни.
Актуальность и новизна курса.
Актуальность курса определяется проблемами, которые ставятся для размышления
и позволяющие в процессе освоения курса ответить на неизвестные вопросы, а также приобщить
обучающихся к социальному конструированию собственной жизни, научить их приемам
самостоятельного ориентирования в социальном мире. Кроме того, каждый из участников
учебного процесса должен понять, что ответственность за собственную жизнь несет, прежде
всего, сам человек и сделать ее полноценной и счастливой может только он сам, приобретя
необходимые для этого знания, в области права, политики, философии, социологии, культуры
и другие. Немаловажным является и то, что курс выстроен как межпредметная интеграция,
содействующая становлению целостного мировоззрения, через опыт и сотрудничество учительученик, а также учитывая индивидуальные особенности и потребности обучающихся. Курс
выстраивается как система интерактивных форм деятельности (деловые и ролевые игры,
тренинги, метод проектов и исследования и др.), стимулирующие познавательную активность
обучающихся
и позволяющую им
работать
самостоятельно
с различными
источниками
информации. При этом главная функция учителя — фасилитация — лидерство, основанное
на совместной деятельности, направленная на достижение общей образовательной цели.
Из единственного источника знаний в традиционном обучении учитель — фасилитатор
превращается в «проводника» в мир знаний: эксперта и консультанта — при изучении
теоретического материала и выполнении самостоятельных заданий, ведущего — в деловой игре
и тренинге, координатора и консультанта — при выполнении учебного проекта.
Учебные задачи курса:
сформировать у обучающихся необходимые компетенции для жизни в современном обществе;
научить определять основания и способы своих и чужих действий, быть готовым видеть мир
не только своими глазами, но и глазами других людей, " встать на их место«.
способствовать развитию межпредметных умений:
1) Рефлексивных:
· соотносить предметы познания со своим жизненным опытом;
· определять способ видения мира другими людьми;
· уметь находить объяснения рассматриваемым явлениям и событиям:
· анализировать, сопоставлять отдельные факты;
· самостоятельно делать обобщения и выводы из сказанного;
· строить предложения типа: «Почему было так, а не иначе?», «Что было бы, если бы...», «Что
может быть, если...» и т. п. и объяснять (доказывать) свою точку зрения;
· ставить вопросы и определять, какой информации не хватает для ответа на поставленный
вопрос, планировать свои исследования;
2) Логических:
· сопоставлять, сравнивать по различным основаниям; классифицировать, оценивать;
· формулировать определения;
· схематически изображать явления, события, отношения, действия и т. д;
3) Текстовых:
· уметь освещать материал логично, последовательно, соблюдая принятые нормы устной речи;
· при письменном изложении материала на заданную тему — раскрывать взаимосвязь фактов, их
смысл и значение в рамках избранной проблемы, делать обобщения и выводы.
4) Коммуникативных:
· объяснять свои действия, решения, выбор;
· определять основания чужой точки зрения и оценивать ее аргументацию;
· ставить себя в позицию оппонента, определять ее сильные и слабые стороны;
· вести дискуссию, слушать и слышать оппонентов.
Планируемые предметные умения:
знать и использовать основные необходимые обществоведческие научные понятия и термины;
называть изученные социальные явления и объекты и характеризовать их;
сравнивать изученные социальные явления и объекты, т. е. выявлять их отличия и сходства;
приводить собственные примеры, т. е. пояснять изученные теоретические положения
на соответствующих фактах;
самостоятельно интерпретировать изученные социальные явления и процессы, делать
соответствующие обобщения и предположения, выдвигать гипотезы и аргументировать их;
уметь изложить основной фактический материал по каждому из вопросов, а также аргументацию
имеющихся в науке точек зрения.
Содержание курса.
Элективный курс «Вокруг тебя — мир...» составлен для предпрофильного обучения в 9 классе
и состоит из четырех модулей:
1 модуль «Этот пестрый мир политики» — кратко ориентирует учащихся в политической жизни
страны;
2 модуль — "В гостях у Фемиды "- этот модуль дает возможность ознакомиться с юридическими
вопросами, научиться защищать свои права и законные интересы;
3 модуль "Я среди людей"- помогает ответить на вопросы: Кто я? Какой я? Кто меня окружает?
Что меня интересует?
4 модуль — "Моя жизнь как арена для творчества«- основной рассматриваемый вопрос:
Выгодно ли быть образованным? Как построить свою дальнейшую жизнь?
Распределение по видам занятий и характеру учебной деятельности.
№ модуля
Цели
Наименование и тип
занятия
1. Мое отношение
к политике.
2. Деловая игра
" Избирательная
компания«
3. Политические
лидеры
в современном
обществе.
КолХарактеристика учебной
во
деятельности
часов
— работа с понятиями;
— высказывание
собственной точки
зрения;
1 час
— давать характеристику
1 час
ведущим тенденциям
1 час
политического развития
российского общества;
— анализ явлений,
объяснение поступков.
Модуль № 1
«Этот пестрый
мир политики»
— дать представление
о политической жизни
общества.
Модуль № 2
«В гостях
у Фемиды»
1. Право- регулятор
общественных
— учащиеся учатся
отношений — деловая
выявлять существенные
— показать роль права игра.
признаки права;
1 час
в жизни человека;
2. Правовая культура
— соотносить правовые
1 час
— раскрыть социальную человека — мозговой
и социальные нормы;
1 час
значимость права.
штурм.
— высказывать
3. Права человека:
собственную точку
твои и мои — турнир
зрения и отстаивать ее.
знатоков.
Модуль № 3
«Я среди
людей»
1. Социальный статус
— извлекать
— приобщить учащихся
и социальная роль —
теоретические знания
к социальному
1 час
практическое занятие.
на основе обобщения
конструированию
1 час
2. Цель, смысл
личного опыта
собственной жизни.
и ценности моей
и рефлексии;
жизни — урок
размышление.
— делать выводы
из обобщенного опыта;
— уметь объяснять свой
1. Твоя учеба
выбор и свои действия;
Модуль № 4
— показать роль знаний и образование —
— анализировать
«Моя жизнь как и качественного
анкетирование.
1 час состояние дел,
арена для
образования в жизни
2. Секрет моего
1 час способности,
творчества»
человека
жизненного успеха —
возможности;
урок защита проекта.
проектировать свою
жизнь и деятельность
Итого: 10 часов.
Срок реализации программы: краткосрочная, I полугодие.
Тематический план изучения курса по модулям и занятиям
Модуль № 1 " Этот пестрый мир политики«.
Занятие № 1 «Мое отношение к политике».
Эпиграф к занятию: «Политика также увлекательна, как война. Но более опасна. На войне вас
могут убить лишь однажды, в политике — множество раз». (У. Черчилль) «Честность-лучшая
политика» (английская пословица).
Цель занятия:
дать представление о политической жизни общества.
Задачи занятия:
сформировать представление о политике, государстве, политических партиях;
различать и давать характеристику ведущим тенденциям политического развития современной
России.
Основные понятия и термины: политика, политическая система общества, демократия,
политическая партия, оппозиция.
Примерный ход занятия:
1. Организационная работа- объявление темы, цели и задач урока.
2. Вступительное слово учителя:
— Воспитание гражданина, способного участвовать в решении важнейших проблем страны, брать
на себя ответственность за ее судьбу, начинается со школьной скамьи. Знания в области
политологии помогут вам приобрести целостное представление об обществе, самостоятельно
пополнять их и ориентироваться в окружающей действительности, осознать свой политический
статус его значимость в демократическом обществе.
3. Работа с понятиями и терминами. Что такое? — политика, власть, политическая система,
государство, форма правления, режим.
4. Практическое занятие.
· Представьте себе, что вы приехали в другую страну, встретились с иностранцем
и разговорились о странах, в которых живете. Коснулись бытовой темы, образования, культуры.
Ну и конечно не могли обойти политическую жизнь своих стран. Перед вами задача: коротко
и сжато охарактеризовать политическую картину нашей страны. С чего начать? Какие вопросы
осветить?
Учащиеся работают над составлением вопросов.
Примерные вопросы: — кому в стране принадлежит власть? Какая форма правления в стране?
Как можно стать президентом? Как называется парламент?
Заслушиваются вопросы, и составляется политический портрет страны. Примерно такой:
РФ по конституции (ст. 1) — демократическое государство с республиканской формой правления.
Власть принадлежит выбранным на определенный срок органам. РФ по преимуществу
президентская республика, глава государства — президент (ст. 80), он назначает Председателя
правительства РФ (ст. 83), назначает выборы в Государственную Думу (ст. 84), вносит в нее
проекты законов, может распустить ее и др.
Учащиеся обсуждают варианты, отбирают лучшие и правильные.
Урок завершается анализом. Что понравилось? Что узнали нового? Что бы изменили в уроке?
5. Домашнее задание: повторить материал по избирательному праву. Учебное пособие для
9 класса «Право и политика» автор Никитин А. Ф. стр. 34.
Занятие № 2 «Избирательная кампания» — деловая игра (см.. приложения)
Цель занятия:
познакомить учащихся с избирательным правом в РФ.
Задачи занятия:
выработать умение отстаивать свою точку зрения на политические вопросы;
воспитывать толерантность к иным взглядам и позициям.
Правила игры: Класс делится на 2—3 команды (партии), заранее готовиться программа своей
организации, продумывают символику.
Игра состоит из 3—5 туров. За выполнение заданий каждого тура команда получает пять голосов
избирателей. В урну для голосования опускаются " избирательные бюллетени", каждый участник
имеет один голос и вправе отдать его за любую из " партий". После подсчета голосов (для этого
создается специальная комиссия), учитель добавляет каждой " партии" очки, заработанные
в ходе игры.
Первый тур «Финансирование избирательной кампании»
Составить список из 5 источников финансирования вашей избирательной кампании.
Поясните, почему указанные вами организации, частные лица хотят поддержать вас на выборах.
Время на подготовку — 5 минут.
Второй тур «Предвыборные обещания»
— какие проблемы вы обещаете своим избирателям решить?
— придумайте рекламную заставку и основной лозунг вашей кампании. Время на подготовку —
5 минут.
Третий тур «Реклама»
— придумайте рекламу вашей партии, которую вы будете использовать в ходе предвыборной
агитации или составьте перечень основных элементов для вашей политической рекламы.
Время на подготовку — 5 минут.
Четвертый тур «Кризис»
— политические конкуренты обвиняют вашу партию в том, что ее избирательную кампанию
финансируют криминальные структуры. Чтобы отвести обвинения: проведите брифинг —
краткую пресс — конференцию (партии выдвигают 2 -х представителей, остальные выступают
в роли журналистов и задают вопросы); напишите заметку в газету. Время на подготовку —
5 минут.
Пятый тур «Политика и мораль».
— вы получили сообщение о том, что лидер соперничающей партии:- страдает хроническим
заболеванием; — деспотически ведет себя дома; — злоупотребляет спиртными напитками; Что
на ваш взгляд, необходимо сделать (во всех случаях или в каждом отдельном).
— созвать пресс- конференцию и распространить полученную информацию;
— игнорировать эти сведения;
— шантажировать с их помощью своего соперника.
Свой выбор пояснить.
Время на подготовку — 5 минут.
Подведение итогов.
Результат работы, оцените свои знания по теме «Избирательное право» по пятибалльной шкале:
"5«- я хорошо знаком с темой, но хотел бы узнать еще больше;
«4» — я знаком с темой, могу участвовать в ее обсуждении;
«3» — я мало знаком с темой, но попробую участвовать в ее обсуждении;
«2» — я ничего не знаю по теме и не хочу ее обсуждать. Домашнее задание — подготовить
сообщение о любом современном политическом лидере.
Занятие № 3 «Политические лидеры в современном обществе»
Цель занятия:
обогатить знания учащихся сведениями о жизни и политической деятельности известных
политических лидеров.
Задачи занятия:
формировать у учащихся личностно — оценочные взгляды и отношения;
развивать потребность в анализе явлений, поиске объяснений тех или иных поступков
политических лидеров.
Основные понятия: авторитаризм, вождь, популизм, лидер, харизма, плюрализм, электорат.
Тип занятия: занятие с элементами дискуссии.
Примерный ход занятия:
1. Организационная работа.
2. Практическое занятие:
Выберите, какое из положений соответствует реальной истории политики:
— политики (правители) появились, потому что сильно стремление отдельных людей к власти?
— когда усложнились отношения между людьми, особенно в экономической области,
потребовались специальные силы (люди, органы), способные так или иначе урегулировать
конфликты;
— политику выдумали древние мудрецы, решившие облагодетельствовать человечество на много
веков вперед?
Можно заслушать сообщения: «Немного истории», «Видные политики прошлого», «Современные
политические лидеры».
Вопросы для дискуссии:
1. Какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать современный политический лидер?
2. Какие функции политического лидера, по-вашему, наиболее существенны?
3. Какова природа лидерства? Почему часто у власти оказываются лица, лишенные выдающихся
качеств? Какую роль играет случайность, наличие сторонников, ситуация?
4. Кому из политиков вы отдаете предпочтение? Почему?
3. Заключительная часть занятия:
обсуждение положений из практического занятия.
Домашнее задание: повторить вопросы из учебного пособия «Право и политика» стр. 16.
МОДУЛЬ 2." В гостях у Фемиды«.
Занятие № 1 «Право регулятор общественных отношений».
Цель занятия:
показать роль права в жизни человека.
Задачи занятия:
развить представление о назначении права;
формировать готовность к соблюдению норм права.
Эпиграф занятия: «Ничто так плохо не знаем, как то, что каждый должен знать: закон». (О.
Бальзак)
Основные понятия: право, правовые нормы, закон, правовая ответственность.
Примерный ход занятия:
1. Организационная работа — учащимся сообщается содержание урока, что они должны узнать
к концу занятия.
2. Работа над темой.
Деловая игра "Эстафета"- 15 минут.
Ход игры.
Учащимся объявляют, что знакомство с темой начнется с игры. Учитель раздает учащимся,
сидящим за первыми партами каждого ряда, различные предметы (карандаш, ручку, резинку
и др.) предлагает начать игру. Учащиеся, чувствуя себя растерянными из — за того, что не знают
условий игры, начинают недоумевать, выражать недовольство, сердиться. Добившись нужной
реакции учащихся, учитель " объясняет" игру, уточняя, что ребята должны передавать предметы
в конец ряда и потом обратно. Выигрывает тот ряд, который выполнит условия игры. Далее
учитель еще несколько раз начинает и останавливает игру по самым нелепым причинам,
например из — за того, что в одном ряду больше мальчиков, чем девочек они будут передавать
по два предмета. Формально объявляется победитель, большинство учащихся, скорее всего будут
недовольны тем, как проходила игра.
Обсуждение игры: это чувство недовольства и послужит основой для обсуждения игры.
Учащимся можно задать следующие вопросы: Что вам не понравилось или вызвало затруднение
в игре? Почему она была несправедлива?
В ответах необходимо особо выделить три ключевых момента:
1. Любая игра должна основываться на четких правилах, которые объясняются всем участникам
перед игрой.
2. Нельзя менять правила в процессе игры, чтобы не вызвать чувство обиды у играющих.
3. Правила должны быть одинаковыми для всех, чтобы все находились в равных условиях.
Следует обратить внимание учащихся на то, что между правилами игры и законами общества
существует много общего.
Вывод — чтобы исполнять законы, их нужно знать.
Работа в группах «Встречи с законами» (20 минут).
Цель выполнения задания в группах — показать влияние, которое право оказывает на нашу
ежедневную жизнь. Класс делится на 4 — 5 групп, обсуждают случаи встречи с законом
в течение одного дня — с утра до вечера. Далее идет работа в группах, затем презентация
работы и подведение итогов.
4. В заключении учитель должен сказать, что право сопровождает нас всю жизнь, и все наши
поступки и действия, принятие решений в той или иной ситуации соизмеряются с правом.
Занятие № 2. «Правовая культура человека».
Цель занятия:
раскрыть значение правовой культуры для укрепления законности и правопорядка.
Задачи занятия:
сформировать у учащихся мотивацию к самосовершенствованию своей личности, готовность
к самореализации.
Основные понятия и термины: правовая культура, правовое образование, законность.
Примерный ход занятия:
1. Организационная работа — знакомство с содержанием урока и с тем, какие знания и умения
учащиеся приобретут в результате работы.
2. Мозговой штурм. (методику см. в приложении).
Что такое правопорядок? От чего он зависит?
Учащиеся высказывают свое мнение.
Далее идет работа над созданием модели человека, обладающего высокой правовой культурой.
Задание: какие качества личности в наибольшей мере содействуют развитию правовой культуры,
на ваш взгляд: смелость, нетерпимость, самоуверенность, выдержанность, настойчивость,
доброта, честность, сила воли, милосердие, чувства собственного достоинства, резкость,
приветливость, усидчивость, раздражительность?
Какими еще качествами должен обладать человек высокой правовой культуры?
Что должен знать и уметь человек с высоким уровнем правосознания?
Каждый ученик предлагает свою модель и его задача — убедить всех остальных, что именно
названные им качества являются наиболее соответствующими человеку высокой правовой
культуры. Предложения, одобренные всеми, включаются в групповую модель. При анализе
учитель обращает внимание:
на качество полученной модели;
на участие каждого ученика (как действовал каждый учащийся, убеждал ли других в своей
правоте или был пассивен и т. д.).
Во время обсуждения каждый должен иметь возможность высказать свои суждения.
3. Подведение итогов занятия.
Учитель задает классу вопрос о том, что им дало изучение данной темы: «Убедило ли вас участие
в создании модели человека высокой правовой культуры в необходимости приобретения
правовых знаний?»
Занятее № 3. «Права человека: твои и мои».
Цель занятия:
показать ценность прав человека.
Задачи занятия:
сформировать представления о человеческих правах как естественных и неотъемлемых;
расширить познания учащихся в области прав человека.
Основные понятия и термины: — право, билль, декларация, обязанность, свободы, права
человека.
Ход занятия:
1. Организационная работа — раскрыть перед учащимися содержание занятия, его роль в общей
культуре человека.
2. Турнир знатоков по правам человека.
Блиц — опрос:
Кто является главой РФ?
Когда отмечается День прав человека?
Кто, в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, считается ребенком?
Кто является гарантом Конституции РФ?
Носитель суверенитета и единственный источник власти в РФ. Провозглашение основных
принципов, правовой документ, имеющий силу рекомендации и т. д.
Далее можно провести конкурсы: «Красный ящик» — нужно угадать, что лежит в ящике.
Например, в ящике находится то, что в переводе с латинского означает " установление,
устройство«. (Конституция).
Для подготовки заданий рекомендую использовать литературу: Никитин А. Ф. 200 вопросов
и ответов по основам государства и права. М. 1998 год.
3. Подведение итогов и заключение:
— Будем помнить, что помимо прав и свобод, гарантированных всем гражданам РФ, у нас
имеются еще и обязанности. Настоящий гражданин способен даже свои права воспринимать как
обязанности, потому что он готов к служению...
Модуль № 3. «Я среди людей»
Занятие № 1. «Социальный статус и социальная роль».
Цель занятия:
приобщить учащихся к социальному конструированию собственной жизни.
Задачи занятия:
способствовать преодолению у учащихся отчужденного отношения к самим себе, другим людям,
обществу в целом;
сформировать основные представления о социальном статусе и роли;
развивать навыки рефлексивного мышления.
Основные понятия и термины: статус, самооценка, социальная роль, тип личности.
1. Организационная работа- объявляется тема занятия, цели и задачи.
2. Работа с понятиями.
3. Практическая работа:
Учащимся предлагается записать как можно больше своих социальных позиций. (Например,
девочка, дочка, русская и т. д.). После проверки задания учитель фиксирует внимание
на отличии социальных статусов от просто психологических или физических характеристик
человека. Ставится проблема главного статуса. Выделите в списке основные позиции: пол,
возраст, раса, национальность, религиозная принадлежность, семейное положение, основное
занятие.
Проранжируйте список по времени появления у вас соответствующих статусов.
Учащиеся выделяют " врожденные" или " родовые" статусы, учитель поясняет, что эти статусы
называются " предписанными", а учащиеся самостоятельно формулируют и записывают
определение этого понятия.
Далее учитель предлагает обвести в кружок те статусы, которые невозможно изменить и назвать
пять статусов, которые учащиеся хотели бы приобрести в ближайшие десять лет. Желающие
зачитывают их.
Практическая работа:
учащимся предлагается мысленно составить свою характеристику для приема на работу.
В течение полминуты каждый сам себе определяет, какие данные должны войти в этот документ.
Следующий этап работы: — предлагается представить, что его друг рассказывает о нем своей
маме. Что будет в этом рассказе? В чем совпадают и чем различаются эти характеристики?
На основе ответов формулируются и записываются определения личного и социальных статусов.
Учащимся предлагается определить, к какому из этих статусов больше применимо понятие "
престиж", а к какому — " авторитет«. Сформулировать и записать их определения. Практическая
работа:
Опишите свой распорядок дня.
Один из учащихся по желанию зачитывает свой вариант. Далее учащимся предлагается указать,
что они делали как ученики, как члены семьи или как друзья.
Учитель вводит понятие социальной роли. Обсуждается проблема количества социальных ролей
у человека и степень его свободы, связь социальной роли и социального статуса.
3. Подведение итогов занятия.
Занятие № 2. «Цель, смысл и ценности жизни».
Цель занятия:
показать огромную значимость для человека наличие цели и смысла в жизни.
Задачи занятия:
опираясь на уже имеющиеся знания и опыт учащихся попытаться сформировать основные
ценности человека.
Основные понятия и термины: ценность, смирение, истина, смысл. 1. Организационная работа.
2. Работа с терминами и понятиями.
3. Обсуждение темы занятия:
Что такое цель?
Чтобы лучше разобраться в проблеме послушайте сказку и ответьте на вопросы: «Сказка «Орел
и пустыня». (см. приложение). Вопросы для обсуждения:
Что такое цель?
Какую цель поставил себе орел?
Можно ли назвать цель орла высокой? Почему?
Какие качества развивает стремление к высокой цели?
Есть ли у вас высокая цель?
Как вы стремитесь ее реализовать?
Какие качества нужны для реализации цели?
Большинство людей терпят неудачи в жизни, так как не имеют хорошо продуманных целей.
В чем смысл жизни? — подумайте над словами общественного деятеля и публициста начала
20 века А. В. Луначарского: «Разве человек живет для того, чтобы каждый день надевать брюки,
среди дня съедать кусок мяса, а вечером ложиться в постель?» Выскажите свое мнение по поводу
этого высказывания. И вот как закончил свою мысль А. В. Луначарский: «Нет. Все это только
средство для того, чтобы добиться счастливой жизни. Человек живет не ради этих средств. Ему
надо одеваться, питаться, отдыхать и работать для того, чтобы развертывать свои познания,
развивать свои чувства, ощущения, чтобы узнать счастье, быть счастливым и дать это счастье
другим».
4. Ценности жизни.
Что такое ценности? Попытайтесь при помощи схемы отразить наиболее значимые для человека
ценности.
Учащиеся предлагают свои варианты.
Задание: представьте себе, что вы выиграли по лотерейному билету очень крупную сумму —
1 000 000 рублей. Как вы израсходуете эти деньги? Учащиеся делятся своими планами.
5. Подводятся итоги занятия и делаются соответствующие выводы.
6. Рефлексия: «Сегодня я понял, что...»
Модуль № 4. «Моя жизнь как арена для творчества».
Занятие № 1. Твоя учеба и образование.
Цель занятия:
показать роль знаний и качественного образования в жизни человека.
Задачи занятия:
формировать положительную мотивацию учебной деятельности учащихся, на примере
выпускников школы разных лет, родителей;
помочь учащимся увидеть свои недостатки и достоинства в учебе, правильно их исправить
и использовать.
Основные понятия и термины: мотив, способности, достоинства, знания.
Деловая игра — «Круглый стол»
Примерный ход занятия: 1. Организационная работа.
2. Работа с анкетой «Мотивы учебной деятельности».
Учитель ставит перед учащимися задачу: — внимательно прочитайте анкету и подчеркните
те пункты, которые соответствуют твоим стремлениям и желаниям. (см. Анкету в приложении).
3. Обработка анкеты и анализ результатов.
4. Дискуссия по вопросам проблемы: Что значит хорошо учиться? Как школа помогает тебе стать
образованным человеком? Что тебе мешает в учебе? Что бы ты изменил в отечественном
образовании? Как решаются проблемы образования в обществе и в вашей семье?
5. Подведение итогов и выводы.
6. Опережающее задание на дом: составьте проект «Секрет моего жизненного успеха». Форма
любая — реферат, плакат, эссе, презентация.
Занятие № 2. Секрет моего жизненного успеха.
Урок — защита проекта.
1. Организационная работа.
2. Конкретизация проекта самоконструирования жизни, что учесть: — учет и оценка всех
значимых внешних факторов и обстоятельств жизни; — анализ внутренних ресурсов —
способности, возможности и т. д., установление предела собственной компетентности; —
формирование системы самоконтроля — правил, норм и пр.
3. Заслушиваются проекты.
4. Подводятся итоги, награждение.
Самый реальный, самый фантастический, самый конкретный и др.
5. Заключительное слово учителя: «Призвание, назначение, задача всякого человека —
всесторонне развивать все свои способности. В этом смысл жизни отдельного человека, который
он может осуществить через общество. Сознание собственной необходимости людям, оценившим
реальный вклад данного человека в общее дело, — высшее счастье для него, Но в этом по сути
и смысл жизни общества, человечества в целом».
Рекомендации оп планированию и проведению занятий:
Использование предлагаемого ориентировочного курса «Вокруг тебя — мир...» несет в себе
главное условие — доверительные взаимоотношения учителя и учащихся. От педагога, помимо
знания своих воспитанников, требуется такт, умение на ходу перестраивать план урока с учетом
результатов выполнения практических работ, дискуссий, игр.
Приложения.
Методика работы в группах. Прежде чем разделить класс на малые группы, учитель объявляет
задание и правила работы в группах. Класс делится по 5—7 человек в каждой группе. Став
участником группы, каждый ученик понимает, что от его усилий зависит решение проблемы. Это
стимулирует деятельность каждого в группе и заставляет работать с максимальной отдачей.
Одновременно каждый обучает каждого, подавая идеи, развивая их. В каждой группе должен
быть выбран учащийся, который будет выступать от имени группы. Учащимся ставится проблема,
объясняются требования, предъявляемые к оформлению ответа и определяется время
на обсуждение (5—6 минут). Учитель должен держать в поле зрения каждую группу,
направляя ее деятельность, поддерживая рабочую атмосферу, оказывая помощь, если имеются
затруднения.
Методика проведения деловой игры. Деловая игра является одной из форм организации
учебной деятельности. При такой форме организации занятия решения вырабатываются
коллективно, коллективное мнение формируется и при защите решений собственной группы
и при критике решений других групп. Игра, несомненно, получится, если будут учтены
некоторые требования:
— она должна быть посвящена конкретной проблеме;
— в ней необходим элемент интриги, конфликтная ситуация, поиск путей ее решения;
— соревновательный аспект не должен становиться приоритетным. Главное — выработка общего
мнения;
— учитель в процессе игры может выполнять функцию рядового участника и лишь
в незначительной мере — организатора и дирижера.
Методика проведения занятия с элементами дискуссии.
Дискуссия — исследование, рассмотрение, разбор.
Дискутировать — обсуждать что — либо, спорить. Существенные составляющие при проведении
занятия с элементами дискуссии:
— противоречивость, спорность исследуемой проблемы;
— разнообразие путей ее достоверного решения;
— компетентность участников.
Реализация составляющих дискуссии требует значительной методической подготовки учителя
и не менее значительной самостоятельной подготовки учащихся накануне занятия.
Методика проведения «Мозгового штурма».
Метод, позволяющий за короткое время, используя интеллектуальные возможности класса, путем
свободного выражения своей точки зрения каждым, решить поставленную задачу. В процессе
коллективного обсуждения идет поиск решения проблемы. Разделив класс на группы по 5—7
человек, поставьте перед ними задачу и попросите их высказать свои мысли по поводу решения
этой задачи. Запрещается критиковать или давать оценку идеям участников " мозгового
штурма«. Высказанные идеи, становятся основой для принятия решения по поставленной задаче.
Если штурм не удается, необходимо уточнить вопрос, более его конкретизируя. Использование
такого
метода
позволяет
учащимся
развить
творческое,
нестандартное
мышление,
попрактиковаться в навыках общения в коллективе.
Сказка «Орел и пустыня» к занятию № 2 модуль № 2 «Я среди людей».
В угрюмой, бескрайней пустыне жил одинокий орел. Кругом лежали мертвые сыпучие пески —
ни кустика, ни ручейка. Однажды взлетел орел высоко — высоко, окинул взором четыре стороны
света и увидел: на востоке плещется синее безбрежное море, на юге ласкает взор изумрудная
зелень лугов, на западе расцветают сады. И подумал орел:
— Как беден и угрюм мой край! Я хотел бы, чтобы и здесь текли полноводные реки и весело
шелестели сады. И решил орел преобразить свой край, наносить воды, удобрить землю, посадить
цветущие деревья.
Много дней работал орел, а по вечерам в своем песчаном гнезде подолгу не мог заснуть:
он думал о своей дневной работе. Он потратил уже много сил, но конца не было видно: пустыня
все также оставалась сухой и угрюмой. В такие минуты отчаяния орел говорил себе:
— Да, трудное дело я затеял! Работаешь, а конца трудам и не видно! Но мое решение твердо:
я перенесу в пустыню морские воды, зелень лесов, западную зарю и южную весну. Может быть,
надо мной будут смеяться, но я добьюсь своего, и когда- нибудь в моей родной пустыне будут
журчать ручьи и шуметь леса. И каждое новое утро опять заставало за работой.
Анкета к занятию № 1 в модуле 4 «Моя жизнь как арена для творчества».
" Мотивы учебной деятельности".
1. Учусь потому, что на уроках интересно (по такому-то предмету).
2. Учусь потому, что заставляют родители.
3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
4. Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.
5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет у товарищей по учебе.
7. Учусь потому, что нравиться узнавать новое.
8. Учусь потому, что нравиться учитель (по такому-то предмету).
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
10. Учусь потому, что хочу больше знать.
11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.
12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.
Обработка и анализ результатов:
1. Проведите классификацию мотивов; их можно разделить на следующие группы:
а) широкие социальные мотивы — 4,5;
б) мотивация благополучия — 1, 11;
в) престижная мотивация — 6, 12;
г) мотивация содержания — 7, 10;
д) мотивация прессом — 2, 9;
е) узкие социальные мотивы — 3, 8;
2. Выделите ведущие мотивы учебной деятельности школьника, проведите качественный анализ
и установите соответствие критериям:
а) богатство и разнообразие мотивов;
б) социальная ценность мотивов;
в) присутствие в структуре мотивации познавательных интересов.
Алгоритм анализа события или явления.
1. Каковы причины события или явления?
2. Кто заинтересован в данном событии или явлении?
3. Какую цель преследовали участники в ходе данного события или явления?
4. Какими способами участники событий добивались поставленных целей?
5. Каковы положительные и отрицательные последствия данного события или явления?
6. Как можно в целом оценить данное событие (явление)?
Правила конспектирования.
1. Названия тем писать ручкой с цветной пастой.
2. Подзаголовки — обычной пастой, подчеркивать — цветной.
3. Оставлять свободные поля (до 1 3 страницы) для последующей проработки конспекта.
4. Весь текст разделять на абзацы. В каждом абзаце должна заключаться отдельная мысль.
5. В каждом абзаце выделяется главное (ключевое) слово, отражающее данную мысль.
6. Каждый пишется с красной строки.
7. Между абзацами оставляется чистая строка.
8. В конце конспекта сделать обобщение (вывод), начиная словами " итак" или " таким образом«.
Памятка: как читать учебную литературу, чтобы прочитанное лучше запомнилось.
Метод повторения: прочитанный текст можно выучить наизусть. Простое повторение
воздействует на память механически и поверхностно. Полученные таким методом знания легко
забываются.
Более эффективен — метод кодирования. По этому методу прочитанный текст необходимо
подвергнуть большей, чем просто заучивание обработке. Чтобы основательно обработать
информацию и закодировать ее для хранения в памяти, надо произвести ряд мыслительных
операций:
— прокомментировать новые данные;
— оценить их значение;
— поставить вопросы;
— сопоставить полученные сведения с ранее известными.
Памятка — алгоритм по формированию (развитию) умения доказывать:
1. Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения, вывода.
2. Проанализируйте задание, проясни, что требуется доказать.
4. Определи источники, какими будешь пользоваться для аргументации своих выводов.
5. Выдели существенные факты, подтверждающие твой вывод, и систематизируй их.
6. Логично выстрой свои доказательства, свяжи их с выводом.
7. Выясни, все ли аргументы исчерпаны.
Памятка — алгоритм по требованию к качеству речи.
1. Содержательность, т. е. правильность, глубокое, полное, конкретное освещение темы.
2. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование
теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов.
3. Богатство речи: образное и яркое выражение мыслей и чувств путем использования
различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т. д.
4. Правильность и чистота речи.
5. Овладение стилем изложения, необходимой терминологией.
6. Использование лексики, позволяющей характеризовать событие, явление.
Понятийный словарь (глоссарий).
Дифференциация обучения — особая форма организации обучения с учетом типологических
индивидуально — психологических особенностей учащихся и особой организации коммуникации
учителя — учеников, связывается с такой организацией учебного процесса, которая
характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивности обучения.
Индивидуализация обучения — это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей
учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере
учитываются.
Индивидуальная образовательная траектория — представляет собой некое движение
ученика в содержании обучения, во времени и в пространстве, что обеспечивается с помощью
обучения в малых группах и по индивидуальным учебным планам.
Ориентационные (межпредметные) курсы по выбору создают базу для ориентации в мире
современных профессий, знакомят учащихся со спецификой типичных видов деятельности,
соответствующих наиболее распрстраненным профессиям. Кроме того, поддерживают мотивацию
ученика, способствуя тем самым, внутрипрфильной ориентации. Курсы данного типа являются
ознакомительными, краткосрочными и часто сменяемыми.
Предметно — ориентированные (пробные) курсы дают ученику возможность реализовать свой
интерес к выбранному профилю, уточняют готовность и способность ученика осваивать
выбранный предмет на повышенном уровне, а также создают условия для подготовки
к экзаменам.
Предпрфильная подготовка — система педагогической, психологической, информационной
и организационной деятельности. Содействующая самоопределению учащихся относительно
выбираемых ими профилей дальнейшего обучения и широкой сферы последующей
профессиональной деятельности (в том числе относительно профиля и места дальнейшего
обучения).
Портфолио — это совокупность сертифицированных индивидуальных достижений учащихся.
Эти достижения должны быть подтверждены сертификатами, имеющими достаточную степень
объективности.
Фасилитатор — лидерство.
Контрольный блок для вводной, промежуточной или итоговой диагностики:
Вопросы по праву:
1. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка, ребенком признается человеческое существо
в возрасте от рождения до:
а) 12 лет;
б) 14 лет;
в) 16 лет;
г) 18 лет. Правильный ответ: г
2. Когда ООН приняла Всеобщую декларацию прав человека?
а) 10 декабря 1946 года;
б) 10 декабря 1948 года;
в) 10 декабря 1958 года;
г) 10 декабря 1989 года. Правильный ответ: — б
3. Какого вида юридической ответственности не существует?
а) административной;
б) гражданско — правовой;
в) моральной;
г) материальной. Правильный ответ: в
4. С какого возраста по общему правилу наступает уголовная ответственность:
а) с 14 лет;
б) с 16 лет;
в) с 13 лет;
г) с 21 года. Правильный ответ: б
5. Как называются международные документы, определяющие права детей? (Конвенция о правах
ребенка; Декларация прав ребенка).
6. Расскажите, что изображено на гербе Российской Федерации? (Двуглавый орел, а также
корона, скипетр, держава и всадник, поражающий дракона).
Вопросы по социологии:
1. К показателям достигаемого статуса личности относится:
а) социальное происхождение;
б) возраст;
в) образование;
г) пол. Правильный ответ: в.
2. К показателям предписанного статуса личности относится:
а) связи;
б) возраст;
в) образование;
г) квалификация. Правильный ответ: б.
3. Выделите в тексте оценочные суждения о социальном статусе: Господин К. — негр,
он является главой фирмы. Низкий статус негра не позволяет ему пробрести высокий авторитет
в деловом мире, которым заправляют белые. Правильный ответ: низкий статус, высокий
авторитет.
4. Выделите в тексте оценочное суждение: Чем больше распространен данный социальный статус
в обществе, тем ниже его ранг. Правильный ответ: чем больше... тем ниже.
Вопросы из области политики:
1. Какой вид власти является лишним в перечне ветвей власти:
а) законодательная;
б) политическая;
в) исполнительная;
г) судебная. Правильный ответ: б
2. Вставьте пропущенное слово: «...........позволяет осуществлять власть народа и предполагает
равенство прав и свобод граждан». Ответ: демократия.
3. Вставьте пропущенное слово: «На общенациональный........ выносятся вопросы, касающиеся
важнейших проблем политической жизни». Ответ: референдум.
4. Вставьте пропущенное слово: «Участие в..........- дело ответственное, так как гражданин,
голосуя за того или иного кандидата, делегирует ему право выражать и защищать свои интересы
на государственном уровне». Ответ: выборах.
Литература для учителя:
1. Бим — Бад Б. Д. Образование в контексте социализации. — М. 1996.
2. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. М. 2002.
3. Конвенция о правах ребенка. Вестник образования. 1991. № 10.
4. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего
образования. М. 2002.
5. Андреева Г. И. Социальная психология. М. 1988.
6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л. ЛГУ, 1986.
7. Балаев А. А. Активные методы обучения. М. Профиздат, 1986.
8. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. Книга для учителя. М. Просвещение,
1991.
9. Газман О. С., Харитонова Н. Е. В школу с игрой. Книга для учителя. М. Просвещение. 1991.
10. Газман О. С. Гуманизм и свобода. Гуманизация воспитания в современных условиях. М. 1995.
11. Доровский А. И. Сто советов по развитию одаренных детей. Родителям, воспитателям,
учителям. М. 1997.
12. Дудченко В. С. Инновационные технологии: Учебно — методическое пособие. М. 1996.
13. Игры для интенсивного обучения. Под ред. В. В. Петрусинского. М. 1991.
14. Кон И. С. В поисках себя. М. 1984.
15. Кузнецов А. А. Профильное обучение: цели, формы, структура учебного плана. Статья
http:// www. Элективные курсы.
16. Кузнецов А. А. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути развития. Народное
образование 2003. № 4. Стр. 85 — 88.
17. Ермаков Д. С., Петрова Г. Д. Создание элективных курсов для профильного обучения.
Технологизация образования: теория и опыт. Стр. 23 — 29.
Литература для учащихся:
1. Гуревич П. С. Человек. 9 класс. Учебное пособие для общеобразовательных учеб. Заведений.
М. 1995.
2. Боголюбов Л. Н. Введение в обществознание. Учеб. Пособие для 8 — 9 кл. М. 2001 — 03.
3. Кравченко А. И. Введение в социологию. Учеб. Пособие. М. 1994.
4. Никитин А. Ф. Право и политика. Учеб. Пособие. М. 1998.
5. Никитин А. Ф. 200 вопросов и ответов по основам государства и права. Учеб. Пособие. М 1996.