10. Программа Развитие творческого мышления

ПРОГРАММА
Развитие творческого мышления
(дети 5 – 8 лет)
Тоцкая Валентина Степановна,
учитель-логопед
Алайцева Валентина Алексеевна,
педагог-психолог,
Колегова Елена Викторовна,
педагог-психолог
г. Томск
ПРОГРАММА
Развитие творческого мышления
(дети 5 – 8 лет)
Тоцкая Валентина Степановна, учитель-логопед
Алайцева Валентина Алексеевна, педагог-психолог,
Колегова Елена Викторовна, педагог-психолог
Пояснительная записка
Актуальность программы.
Современное образование ориентировано на развитие традиционного конвергентного
мышления. Данная программа предполагает развитие творческого мышления, чтобы
подготовить ребенка к реальным жизненным ситуациям, которые требуют гибкости
мышления.
Дивергентное мышление – это вид мышления, который характеризуется выходом за
шаблонные стереотипы, снятием ограничений и большей свободой в решении проблем.
Дивергентное мышление не может формироваться от случая к случаю, оно требует
целенаправленного обучения и развития, иначе оно просто угасает. Предложенная
программа включает в себя специально подобранные упражнения и задания для развития
творческих мыслительных способностей. Рассчитана для детей 5-8 лет и предназначена
для развития общих свойств творческого мышления.
1. Беглость – это способность быстро генерировать поток идей, возможных
решений, подходящих объектов.
2. Гибкость – способность применять разнообразные подходы и стратегии при
решении проблем, готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под
различными углами зрения.
3. Оригинальность – это способность придумывать умные, уникальные или
необычные идеи и решения.
4. Способность к детальной разработке – это способность расширять/развивать,
приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты, рисунки.
Хотя многие упражнения и задания достаточно известны, ценность их состоит в
том, что они подобраны и построены таким образом, что позволяют в совокупности
эффективно развивать творческое мышление.
Цели.
Основную цель лучше всего объяснить через противопоставление творческого
дивергентного мышления и традиционного конвергентного мышления. В современной
школе учителя обычно предлагают учащимся проблемы и задачи, уже имея в своем
сознании правильный ответ. В соответствии с таким подходом ответы учащихся
оцениваются по следующим основным критериям:
1. Точность ответа;
2. Подробность ответа;
3. Скорость выполнения задания;
2
4. Аккуратность.
Таким образом, развивается стиль учения, ориентированный на наведение на
«правильный ответ». Безусловно, конвергентные мыслительные способности развивать
необходимо, но и надо обязательно предоставить детям возможность развивать и
творческое дивергентное мышление, так как в рамках рыночной экономики оно как нельзя
лучше способствует развитию предприимчивости и успешности решения проблем во всех
жизненных сферах.
Задачи.
1. Перенос приобретенной на занятиях способности к эффективному и
нестандартному мышлению на другие учебные предметы.
2. Повышение мотивации учения через упражнения и задания, которые позволяют
детям творчески использовать свой собственный жизненный опыт.
Ожидаемые результаты.
1. Успешность решения жизненных проблем.
2. Перенос способности к нестандартному мышлению на другие учебные предметы.
3. Повышение мотивации успешности в целом.
Описание программы.
Все основные упражнения и задания можно выполнять как с помощью письменной
речи, так и рисунков, что позволяет детям, не умеющим читать и писать воплощать и
сообщать психологу и окружающим свои творческие идеи. Возможна запись идей на
магнитофонную пленку. Задания позволяют детям выразить себя и с помощью
драматической деятельности, и через создание различных работ.
При выполнении упражнений ученикам могут понадобиться цветные карандаши,
ножницы, клей. Длительность курса 32 – 40 занятий. Продолжительность курса
вариативна, от 5 до 9 месяцев, в зависимости от количества занятий в неделю. Темп
прохождения занятий может регулироваться. Время прохождения занятия от 25 до 40
минут, в зависимости от возраста. Программа позволяет развивать творческое мышление
одаренных, всех нормальных и даже несколько отстающих в развитии детей. Это связано
с тем, что в этих упражнениях и заданиях не существует «неправильных» ответов.
Каждое занятие сопровождается игрой, что позволяет детям реализовать
естественную в этом возрасте потребность в движении. Игры направлены на
формирование саморегуляции и самоконтроля поведения, так как эта сфера у многих
детей этого возраста является проблемной. Занятия дублируются для того, чтобы как
ведущий, так и сам ребенок имели возможность сравнить работы и зафиксировать в
динамике их творческое изменение. Дублирование рекомендуется проводить после
проведения основных заданий с 20 занятия.
Основные методы и принципы в работе.
В настоящее время многие психологи и педагоги все чаще говорят о необходимости
развития творческого мышления учащихся, но мало кто знает, как это делать.
Ниже нами предлагаются наиболее полезные в работе принципы по развитию
3
творческого мышления.
1. Принцип «беглости». Для развития беглости мышления необходимо:
• Найти для учащихся проблему, которая имеет множество правильных решений;
• Хвалить учащихся и просить записывать все их мысли и идеи, которые
приходят в голову;
• Ценить не качество, а их количество;
• Воздерживаться от критики и оценки идей до тех пор, пока они не перестанут
поступать.
2. Принцип «мягкого соревнования». При обучении этой программе можно
использовать мягкое соревнование, так как оно способствует активному вовлечению детей
в учебный процесс. Чтобы избежать опасностей, связанных с отрицательными эффектами
соревнования, следует соблюдать следующие правила:
• организовывать групповые соревнования чаще, чем индивидуальные;
• соревновательная деятельность не должна быть связана с материальными
вознаграждениями, оценками.
Составы команд должны постоянно меняться, чтобы все дети в классе имели
возможность побывать в числе победителей.
Соревнования необходимо оценивать по следующим показателям:
- по количеству идей от команды;
- по количеству оригинальных идей.
3. Сотрудничество и кооперация.
Упражнения могут быть выполнены учащимися как самостоятельно, так и в паре с
кем-либо или даже группой. Групповая деятельность представляется благоприятной для:
• возможности научиться сотрудничеству и пониманию;
• развитию лидерских способностей;
• возможности для менее творческих детей пережить успех, сотрудничая с более
творческими учащимися.
Большинство заданий может быть использовано как для индивидуальной, так и для
групповой работы.
4
Содержание программы
Занятие 1. Вводное.
Цель: показать детям разницу между конвергентным и дивергентным мышлением,
используя необходимые для этого вопросы.
Противопоставить ответы на вопросы «В каком городе вы живете?» и «На чем
можно добраться до школы?». Принять участие самому в обсуждении, давая и
фантастические ответы на 2-й вопрос, тем самым помогая понять, что нет ответов
неправильных. На примере ответов пояснить, что основная цель уроков научить учащихся
творчески мыслить, находить множество ответов и решений.
Основное задание:
«Рассуждение о вещах». Предложить ребятам назвать
необычные идеи об использовании предложенной ими вещи, все записать на доске.
Поощрять как можно больше предложений. Найти с ребятами самый оригинальный ответ,
поздравить автора «поздравлялкой».
Игра. «Забавные человечки». Прощалка.
Занятие 2. Раздумья о словах.
Цели: развитие беглости мышления;
осознание детьми того, что люди по разному реагируют на одну и ту же ситуацию.
Приветствие.
Разминка.
Произнести слово «мягкий», спросить у каждого ребенка о чем он думает, что ему
первое пришло в голову, когда он слышит его. Также со словом « красивый», записать на
доске ответы – показать множество вариантов, хотя слово одно.
Основное задание. Попросить детей нарисовать или написать на листе все, что им
предстваляется, все слова которые им придут в голову, когда они слышат слово
«быстрый». Демонстрация детских работ. Рефлексия.
Игра «Бубенчики». Прощалка.
Занятие 3. От точки к точке.
Цели: развитие гибкости при работе с образной информацией;
развитие способности творить в условиях значительных ограничений.
Приветствие.
Разминка.
Дети в этом возрасте уже имеют опыт рисования с опорой на точки. Для
напоминания использовать рисунок на доске (на усмотрение ведущего) с
пронумерованным ходом соединений. Желающий соединяет. Обсуждение, на что похоже.
Затем работа на 16 точках (4 – в ряд) у доски. Обсуждение, что видят, глядя на рисунок,
придумать общее название.
Основное задание. Индивидуальная работа на листе, точки в 4-х вариантах.
Начальная точка меняется. Возможна штриховка, раскраска рисунка. Название.
Презентация каждым ребенком. Рефлексия. «Поздравлялка» лучшим работам.
Игра. «Непобедимые гномики». Прощалка.
5
Занятие 4-5. Истории и сказки.
Цели: развитие вербальной беглости;
развитие способности придумывать альтернативные окончания для историй и сказок.
Материалы и инструменты: ножницы, клей, цветные карандаши или фломастеры,
литература, как делаются куклы.
Приветствие.
Разминка.
Напомнить какую-нибудь сказку (например «Волк и семеро козлят»). Предложить
придумать другое окончание. Стимулировать различные варианты. Попросить детей
придумать счастливое, грустное или забавное продолжение.
Основное задание. Используя литературу изготовить героев сказки «Красная
шапочка», разукрасить, склеить пальчиковые куклы. Основное задание заключается в том,
чтобы придумать новое окончание к сказке. Подсказать детям, что они могут изменить
характер персонажей. Возможна работа в парах, группой. Представление по сценарию.
Рефлексия.
Игра. «Брызгалочки». Прощалка.
Занятие 6. Настроение.
Цели: развитие беглости и гибкости ответов;
осознание учащимися того, что разные ситуации могут создавать одно и тоже
настроение.
Приветствие.
Разминка.
Прочесть небольшую историю (например «Денискины рассказы» Драгунского) или
стихотворение, которое вызывает определенное настроение. При обсуждении учесть, что
у детей разные впечатления от услышанного.
Основное задание. Нарисовать на листе или написать все то, что делает их счастливыми.
Презентация работ. Рефлексия. «Поздравлялки» тем, чьи ответы больше всего вызвали восторг.
Игра. «Прыжки сидя». Прощалка.
Занятие 7. Праздник.
Цели: развитие символической беглости и гибкости;
развитие умения создавать дополнительный смысл имеющимся объектам через
разработку деталей.
Приветствие.
Разминка.
Беседа о праздниках, как украшают столы тортом. Вспомнить и написать на доске
праздники и даты, которые можно было бы отметить с праздничным тортом на столе.
Чтобы дети начали предлагать нестандартные ответы, спросить, как можно отметить
покупку щенка. Как украсить торт по поводу этого знаменательного события
Основное задание. Предложить нарисовать и разукрасить 4-е больших торта (для
мамы и остальные – кому захочется). Позвольте детям поделиться идеями. Выставка работ
6
с комментариями. Рефлексия.
Игра. «Молодцы». Прощалка.
Занятие 8. Рассказ по картинкам.
Цели: развитие воображения и вербальной оригинальности;
развитие способности придумывать истории на основе определенной
последовательности рисунков.
Приветствие.
Разминка.
Предложить детям на рассмотрение какой-нибудь юмористический рисунок. Не
оставляйте надписи под ним. Предложите ребятам всем вместе придумать историю по
этому рисунку. Возможно деление на две команды. Презентация рассказа.
Основное задание.
Предложить детям сюжетные картинки юмористического
характера. Составление рассказа. Презентация. «Поздравлялки» самому оригинальному
рассказу.
Игра. «Страшный медведь». Прощалка.
Занятие 9. Что ты видишь?
Цели: развитие способностей к невербальной разработке деталей и оригинальности;
развитие способности создавать рисунки с помощью разработки деталей исходных
изображений.
Приветствие.
Разминка.
Нарисовать на доске маленький прямоугольник и под ним большой кружок.
Попросить одного ученика добавить к нарисованному несколько деталей так, чтобы
получился имеющий какой-то смысл рисунок. Рассказать что это. Дать название. Еще
одному ребенку дать такую возможность.
Основное задание. На листе у каждого круг и под ним вертикальный узкий
прямоугольник. Это основа рисунка. Попросить пририсовать то, что они считают
нужным. Раскрасить, придумать название. Презентация. Рефлексия.
Игра. «Как всем весело, а одному грустно». Прощалка.
Занятие 10. Нарисуй лица
Цель: развитие символической беглости и гибкости; развитие способности к разработке
деталей.
Приветствие. Разминка.
Приготовить рисунки и фотографии людей, находящихся в разном настроении.
Спросить у детей какие они эти лица: счастливые или несчастные, грустные или веселые.
Поговорить с детьми, что и как нужно изменить на картинке, чтобы лицо стало грустным.
Разделить доску на две части, сделать две надписи «грустный» и «веселый». Желающий
изображает соответствующее настроение, на доске рисуются детьми характерные
признаки настроения. Отметить различия в том, как дети выражают свои эмоции.
Основное задание. Предложить детям нарисовать на листе шесть различных
настроений – счастливое, печальное, сердитое, остальные придумать самостоятельно.
7
Презентация с указанием, в какой ситуации бывает такое настроение. «Поздравлялка»
самым понравившимся рисункам.
Игра. «Воробышек и Баба-Яга». Прощалка.
Занятие 11. Одежда.
Цели: развитие способности усовершенствовать объект с помощью разработки деталей;
развитие наблюдения и воображения.
Приветствие.
Разминка.
Спросить ребят, знают ли они такие профессии, в которых людям необходима
специальная одежда. Поговорить о том, как одеваются водолазы, пожарные Космонавты,
зачем, для какой цели они это делают. А какие еще профессии имеют свои костюмы?
Основное задание.
Предложить детям лист, на котором имеется контур
человеческой фигуры. Скажите, что человек на рисунке имеет очень необычную работу.
Придумайте какую и оденьте его в спецснаряжение, необходимое в работе.
Дать название рисунку, поделиться друг с другом своими идеями и расскажут, что
понравилось в рисунке партнера. Рефлексия.
Игра. «Раскрывшейся бутон». Прощалка.
Занятие 12. О чем ты думаешь?
Цели: развитие образной беглости и гибкости;
осознание детьми того, что одно и то же событие может иметь разное значение для
людей.
Приветствие.
Разминка.
Попросите каждого ребенка представить, что сейчас на улице солнечный день и
время года, которое ему больше всего нравиться, а также любое время суток – по его
желанию.
Основное задание. Когда дети все это представят, попросите их написать или
нарисовать то, что они хотели бы делать в это воображаемое время, для этого нужно
продолжить предложение «В солнечные дни я думаю о ...». Презентация работ.
«Поздравлялки» понравившимся работам.
Игра. «Поиски Бабы-Яги». Прощалка.
Занятие 13. Забавы с геометрическими фигурами.
Цели: развитие умения использовать имеющиеся объекты для разных целей;
развитие умения создавать имеющий смысл объект из нескольких элементов,
которые сами по себе не имеют никакого значения.
Приветствие.
Разминка.
Нарисуйте на доске круг и стрелу, направленную вверх, спросите на что похоже,
что видят. Принимайте любой ответ. Затем круг, две линии в виде раскрытого клюва и
одна линия подпирает круг снизу, спросить на что похоже. Затем попросите нарисовать
четыре прямые линии любой длины к следующему кругу. Снова обсудить на что похоже.
8
Основное задание. На листе предложить четыре разных круга. Добавить четыре
линии так, чтобы получились разные рисунки. Не повторяйте рисунки, которые уже были
на доске. Пусть дадут названия рисункам. Если захотят, можно рисовать на обратной
стороне листа. Поделитесь в парах своими идеями. Если появятся новью идеи, их можно
изобразить на доске.
Игра. «Топотушки Бабы-Яги».
Занятие 14. Если бы я писал книгу.
Цели: развитие способности трансформировать характеристики знакомых объектов;
развитие невербальной оригинальности и гибкости.
Приветствие.
Разминка.
Объяснить детям, что авторы детских книг часто наделяют обычных животных
необычными чертами и особенностями. И поэтому они становятся такими
запоминающимися. Попросить детей перечислить известных им сказочных героев с
необычными чертами. Нарисовать на доске какого-либо животного и попросить дорисовать
или изменить в ней что-либо так, чтобы оно стало обладать выдающимися особенностями.
Дать кличку животному.
Основное задание. Пусть дети представят, что они сочиняют истории о необычных
животных. Нарисуйте их такими как вы хотите, чтобы они обладали какими-нибудь
уникальными для таких животных способностями. «Поздравлялки» с выставкой работ.
Игра. «Баба-Яга злится». Прощалка.
Занятие 15. Новая жизнь старых вещей.
Цели: формирование умения придумывать способы необычного использования обычных
предметов;
формирование умения комбинировать имеющиеся детали в новое целое.
Приветствие.
Разминка.
Провести с детьми «мозговой штурм» на тему «Как можно использовать ненужные
вещи» (молочные пакеты, спичечные коробки и.т. д.) Объяснить детям, что если немного
поработать со старой вещью, например, изменить форму, размер то можно создать что-то
полезное или красивое.
Основное задание. Попросить написать или нарисовать вещи, которые каким-то
образом могут быть использованы еще, что для этого нужно сделать. Вещей можно
предлагать столько, сколько придет в голову. Когда закончат выполнять задание, обсудить
с классом, как еще можно использовать предложенные предметы. Объяснить, что во время
совместного обсуждения они смогут придумать больше способов решения задачи.
Игра. «Четыре стихии».
Занятие 16. Сочинение стихов.
Цели: развитие вербальной гибкости;
развитие умения придумывать простые рифмы.
9
Приветствие. Разминка.
Выберите стихи, которые больше всего, на ваш взгляд, соответствуют возрасту
ваших ребят. Стихи должны быть не сложные (в которых слова рифмуются в каждой
строчке). Обратить внимание детей на то, как рифмуются слова.
Основное задание. Попросить придумать все слова, которые будут рифмоваться со
словом «розы». Предложенные слова написать на доске. После этого скажите, что в
стихотворениях часто присутствует какой-нибудь главный персонаж, например, «Здесь, у
старой елки, на меня напали волки». Сочинить вместе с детьми короткое стихотворение.
Попросить написать стихи, используя следующие строки: «На ветру качались розы», «По
небу летел дракон», «В той избушке жил Федот». При затруднении использовать всем
классом «мозговой штурм». После завершения пусть каждый прочтет свои стихи. Можно
устроить выставку для родителей.
Игра. «Запретный номер». Прощалка.
Занятие 17. Активные буквы.
Цели: умения придумывать глаголы, начинающиеся с определенной буквы; развитие
умения создавать характерные образы активных букв.
Приветствие.
Разминка.
Написать букву «К» на доске и попросить ребят угадать, что вы собираетесь сделать.
Скажите, что это действие будет начинаться на букву «К». Изобразите свое действие
(например, копаете или кидаете) пантомимой. Пусть кто-нибудь из ребят изобразит перед
классом другое действие, остальные угадывают. Продолжить эту игру, использую другие
буквы.
Основное задание. На листе три варианта любой буквы. Дорисовать к буквам
детали так, чтобы было видно, что буквы «делают действие», начинающиеся с этой буквы.
Презентация. Рефлексия.
Игра. «Испорченный телефон».
Занятие 18 – 19. Только для детей.
Цели: развитие вербальной гибкости и беглости;
умение проводить классификацию предметов и действий; развитие умения
представлять мысли в структурированной форме.
Приветствие.
Разминка.
Попросить детей закрыть глаза и представить себе страну, где живут только дети.
Нужно описать то, что они могут обнаружить в этой стране, и как все это будет выглядеть.
Затем пусть дети перечислят то, чего нельзя будет найти на этой планете, так как эти вещи
предназначены только для взрослых.
Основное задание. Попросить ребят нарисовать или написать, что может произойти
что могут делать только дети в нашем реальном мире. Презентация каждым ребенком.
Коллективное обсуждение. «Поздравлялки» всем детям.
Игра – по желанию детей.
10
Занятие 20. Магическая дверь.
Цели: развитие воображения и образного мышления;
формирование умений планирования;
развитие способности к детальной разработке выбранной темы.
Приветствие.
Разминка.
Поговорить с детьми о произведениях, в которых были волшебные страны («Алиса
в стране чудес», «Волшебник изумрудного города» и др.). Подчеркнуть различия между
волшебными, магическими мирами и нашей повседневной жизнью. Обсудите это.
Основное занятие. Попросите ребят нарисовать и описать сказочную волшебную
страну, придуманную самостоятельно. Результативность работ будет во многом зависеть
не только от их воображения, но и от того, насколько вам удастся «зажечь» ребят этой
идеей. В помощь им можно составить список всех идей о волшебной стране. Презентация
на демонстрационном стенде. «Поздравлялки» самым интересным работам. Рефлексия.
Игра. «Запретный номер». Прощалка.
Практическая часть
Приветствия:
Если с другом вышел в путь,
Веселей дорога!
Без друзей меня чуть-чуть,
А с друзьями – много!
У оленя дом большой –
Он глядит в свое окно.
Заяц по полю бежит,
В дверь к нему стучит –
Тук, тук! Дверь открой,
Там в лесу охотник злой.
Зайка, зайка, забегай –
Лапу мне – давай!
Поздравлялка
В Африке слоники живут –
Они до неба достают,
Они до неба достают –
Они всегда веселые!
Прощалка
Станьте, дети, станьте в круг,
Станьте в круг, станьте в круг.
Я твой друг, и ты мой друг,
Самый добрый друг.
Ля-ля-ля...
Игры
11
Забавные человечки
Мы познакомимся с маленькими волшебными человечками и будем с ними играть. Этих
человечков зовут гномиками. Они такие же маленькие, как и вы. Есть у них длиннаяпредлинная борода, покажите какая? На ногах у гномиков деревянные башмачки, которые
громко стучат. Как стучат деревянные каблучки? На головах у гномиков забавные
колпачки с колокольчиками. Живут гномики в лесной пещере. Все побежали к стене и
стали возле нее. Здесь, в пещере гномики любят играть со своим дедушкой в хлопушки.
(Действия по сигналу). Еще гномики любят ходить гуськом, друг за другом: пяточку к
носочку, пяточку к носочку. Чем быстрее я буду хлопать, тем быстрее идут гуськом
гномики. Начали! Прибежали на полянку. Хорошо в лесу!
Бубенчики
Стали гномики хвастаться, у кого звонче колокольчики на шапочках звенят. Головкой
влево мотнули, наклонили ее подальше к плечику, чуть покачали головкой, услышали:
«динь-динь-динь». Теперь вправо головкой склонились, к плечику наклонились,
послушали другим ушком «дзинь-ля-ля». Теперь головку вперед склонили, стараются
гномики подбородочком курточки своей коснуться, опять чуть покачали головками,
послушали: «дили-лили-линь». Назад головку опрокинули, послушали: «динь-дон, диньдон». Очень весело стало гномикам, давай они головками крутить влево, вправо. У всех
колокольчики звонко поют, не понять, у кого лучше.
Непобедимые гномики
Затеяли гномики силами мериться: кто кого одолеет. Стали кружком вокруг озера
(показать, где озеро), друг другу на плечики обе руки положили, ножки расставили,
крепко в пол уперлись ножками, напряглись всем телом, силой от земли налились, и давай
друг друга руками вниз давить. Ножки не движутся, спинка твердая, животик напрягся.
Ух, какие сильные все гномики, непобедимые. Устали бороться!
Брызгалочки
Решили гномики друг в друга брызгать. Резко по воде ладошкой – хлоп! (Показать
движения). Обрызгались гномики с ног до головы, промокли. Стали друг другу лицо
вытирать ладошечкой нежно, ласково, а теперь – плечики, ручки, спинку, грудку. Работа в
парах. Остатки воды с себя стряхнули гномики сами – раз! – и встряхнулись гномики всем
телом: Подпрыгнули чуть-чуть и встряхнулись.
Прыжки сидя
Давайте лучше на попе прыгать, кто быстрее до меня допрыгает? Ручками не помогать,
только на попе прыгать. Если очень трудно, можно ручками себе помочь. Вот как
прыгают гномики. Очень смешно! Давай гномики смеяться, шалить, брыкаться. Кто
громче, кто веселей? Руками сзади уперлись и брык ножками: левой, правой. Здорово
повеселились! Пойдемте домой.
Молодцы
А тут ветер подул, такой сильный. Никак не дает подняться. Прямо к земле валит. Ну-ка,
встали гномики на четвереньки, так легче против ветра подняться. Встали, ножки пошире,
устойчивее, чуть вперед наклонились, голову ручками прикрываем и идем против ветра.
12
Гномики хитрые – то одним боком, то другим, так и дошли до леса. Молодцы!
Страшный медведь
А вот и тропинка! Вышли гномики на тропинку. Какая узенькая! А посреди медведь
разлегся и спит, храпит. Что делать? Давайте снимем свои шапочки, чтобы не звенели
бубенчики и тихонечко на цыпочках мимо мишки пройдем. Если я увижу, что мишка
просыпается, то сразу скажу «ку-ку». Значит опасность, гномики должны застыть и не
шевелиться. А когда рукой махну – опять можно идти. Понятно? Пошли.
Дети крадучись, останавливаясь и застывая на звук, перешагивая через мишку
уходят с тропинки, бегом бегут в пещеру.
Когда всем весело, а одному грустно
Дедушка-гномик очень грустный, невеселый. Он потерял свою волшебную шапочку с
бубенцом. Что же будем делать, дети? Развеселим дедушку, вместе потанцуем. Все
берутся за руки, водят простейший хоровод, напевают песенку:
Хоровод, хоровод,
Пляшет маленький народ,
Танцевать, дзинь-ля-ля ,
Дзинь-ля-ля,
Мы готовы целый год!
До свидания, славные гномики.
Воробышек и Баба-Яга
Игра в волшебный платочек (закрываем-открываем глаза). Гуси-лебеди наш платочек
унесли. Глядите, воробышек сюда летит. От гусей отбивается. Позовем его рукой. Машем
нежно, чтобы воробышек не испугался. Понял воробышек, полетел к нам (показать, как
летит). Прилетел воробышек, чтобы рассказать, что летит сюда Баба-Яга. Летит в ступе,
помелом-метлой помогает (показать как размахивает в разные стороны). Руки крепко
метлу схватили, спина твердая, ноги – костяные, метлой машет – влево, вправо, хочет
ребятишек схватить.
Раскрывшийся бутон
Давайте перехитрим Бабу-ягу, притворимся цветком. Станем по кругу тесно, возьмемся за
руки наклонимся, руки вытянем в круг вниз-вперед – вот мы бутон цветка. Будем
раскрываться: ручки – лепестки, спинки – стебельки. Медленно выпрямляемся,
наклоняемся спинкой назад, ручки отводим назад мягко, нежно. Ветерок дунул – мы
покачались влево, вправо, ручками влево-вправо.
Поиски Бабы-Яги
Вот Баба-Яга нас ищет, злится, прыгает – грубая, корявая, как кусок деревяшки, сучок от
ветки. Ноги кривые – костяные, руки – палки, пальцы растопырены, как когти. И ходить
не ходит, а прыгает, туда-сюда наклоняется. Все нас ищет.
Топотушки Бабы-Яги
Не нашла Баба-Яга никого. Стала топать ногами от злости. Раз! Два! Три! Противные
ребятишки. Раз, два, три, четыре, пять! Вот я вас! Разошлась Баба-Яга. Все сильнее и
13
сильнее топает ногами, быстрее-быстрее. А теперь все медленнее и медленнее. Еле-еле.
Устала, упала, руки-ноги повисли как макароны.
14
Тематический план программы «Развитие творческого мышления»
Кол-во
часов
1
Тема
1. Вводное занятие
2. Раздумья о словах. При слове «быстрый» я думаю о...
1
3. От точки к точке
1
4. Истории и сказки: «Красная шапочка»
2
5. Настроения. Отчего ты становишься счастливым
1
6. Праздник. Укрась торты для праздников
1
7. Рассказ по картинкам
1
8. Что ты видишь?
1
9. Нарисуй лица. Можешь ли ты изобразить разные настроения?
1
10. Одежда. Одень этого человека в спецодежду
1
11. О чем ты думаешь? В солнечные дни я думаю о
1
12. Забавы с геометрическими фигурами
1
13. Если бы я писал книгу
1
14. Новая жизнь старых вещей
1
15. Сочинение стихов. Можешь ли ты закончить это рифмой
1
16. Активные буквы. Что делает дядя Б ?
1
17. Только для детей. Что может произойти только с детьми ?
2
18. Магическая дверь
1
19. Раздумья о словах. При слове «праздник» я думаю о...
1
20. От точки к точке
1
21. Истории и сказки «Колобок»
1
22. Настроение. Отчего ты становишься грустным
1
23. Праздник. Укрась коробку
1
24. Рассказ по картинкам
1
25. Что ты видишь?
1
26. Нарисуй лица. Можешь ли дорисовать эти лица?
1
27. Праздник. Укрась коробку
1
28. Рассказ по картинкам
1
29. Что ты видишь?
1
30. Нарисуй лица. Можешь ли дорисовать эти лица?
1
31. Одежда. Помоги замаскироваться.
1
32. О чем ты думаешь? В дождливые дни я думаю о ...
1
33. Забавы с геометрическими фигурами
1
15
34. Если бы я писал книгу
1
35. Новая жизнь старых вещей. Что можно сделать из этих вещей?
1
36. Можешь ли ты придумать новые рифмы?
1
37. Активные буквы. Что делает тетя П.?
1
38. Только для детей. Детское шоу
1
39. Магическая дверь.
1
40. Мое творчество.
1
Всего занятий
42
Литература
1. Одаренные дети. Пер. с англ. /Общ. ред. Бурменской Г. В., Слуцкого В. М., М.:
«Прогресс», 1991.
2. Л. Кэролл. Учимся думать. Пер. с англ. М.: «Наука», 1991.
3. Дж. Чейни. Готовность к школе. М.: «Педагогика – Пресс», 1992.
4. Г. Гарднер, И. Ромазан, Т. Чередникова. Я хочу! «Дорваль», Санкт-Петербург,
1993.
5. Овчарова Р. В. Как помогать социально и педагогически запущенным детям, М.:
«Просвещение», 1996.
6. Битянова М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция,
педагогическая поддержка. М. «Педагогический поиск», 1998.
7. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления. Санкт-Петербург, 1998.
16