Тема 7. Концепции российской педагогической психологии

МИНОБРНАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
(РГГУ)
Институт психологии имени Л.С. Выготского
ПРОГРАММА ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ
по направлению подготовки 37.06.01 «Психологические науки»
Направленность программы подготовки научно-педагогических кадров
в аспирантуре
«Педагогическая психология»
Москва 2015
ПРОГРАММА ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ
по направлению подготовки 37.06.01 «Психологические науки»
Направленность программы подготовки научно-педагогических кадров в
аспирантуре
«Педагогическая психология»
Составители:
Д.п.н. профессор Шабельников В.К.
Д.п.н. профессор Прихожан А.М.
Д.п.н. профессор Кравцова Е.Е.
Программа утверждена
на заседании Научно-методического совета
по аспирантуре и докторантуре
18.12.2014, протокол № 2
Российский государственный университет, 2015
Шабельников В.К.
Прихожан А.М.
Кравцова Е.Е.
Пояснительная записка
Педагогическая
психология
является
относительно
новой
сферой
науки,
формирующейся в XX-XXI столетиях. Это обстоятельство определяет широкое
разнообразие представлений о предмете и содержании педагогической психологии. Даже
в рамках одного вуза или научного учреждения могут сосуществовать разные
представления о предмете педагогической психологии и логике ее организации.
Предметом педагогической психологии являются закономерности развития личности,
сознания и психических процессов в ходе специального воздействия на человека, логика
организации
систем
и
приемов
педагогического
воздействия,
а
также
логика
взаимодействия воспитания и обучения человека с развитием его психики и личности.
Предметом педагогической психологии являются также механизмы и закономерности
формирования и развития личности и психики человека в условиях обучения и
воспитания.
Поскольку
усвоение
социального
опыта
является
основным
условием
формирования и развития психики человека, обучение и воспитание оказываются
необходимыми, ведущими процессами, обеспечивающими развитие человека. Особая
значимость усвоения социальной культуры для развития психики и личности выводит
проблемы педагогической психологии на одно из центральных мест в психологии.
Педагогическая
психология
является
наиболее
активно
разрабатываемым
направлением отечественной психологии. Практическая направленность и значимость
педагогической психологии связаны с тем, что здесь ставятся и решаются задачи
организации воспитания и образования человека, развития его личности на всех стадиях
жизни. Результаты разработок педагогической психологии становятся основанием
построения воспитательных и образовательных технологий, методов и методик.
Выполнение ответственных практических задач невозможно без исследования и
раскрытия психологических механизмов организации и формирования психики и
личности. Поэтому в рамках педагогической психологии возникают идеи и концепции,
определяющие общее развитие теоретической психологии.
Программа состоит из трех разделов: I. Теоретические основы педагогической
психологии. II. Современные психолого-педагогические концепции. III. Психолог в
системе образования.
Первый раздел предполагает углубление представлений аспирантов о разнообразии
толкований предмета, методов и задач педагогической психологии, вводит аспирантов в
круг методологических проблем, связанных с формированием ее базовых категорий и
понятий, с кругом ее ключевых проблем и разнообразных путей их решения.
Второй
раздел
объединяет
проблематику
наиболее
значимых
концепций
современной педагогической психологии. Аспиранты должны знать наиболее важные
проблемы современного образования и воспитания, понимать место психологии в
решении этих проблем. Они должны уметь решать конкретные вопросы из теории и
практики формирования психики и личности человека. Кроме того аспиранты должны
уметь ориентироваться в разнообразии теоретических подходов и трактовок вопросов,
представленном в современных концепциях педагогической психологии.
Третий раздел программы предполагает знания аспирантами конкретных задач и
форм работы психолога в системе воспитания и образования человека, владение навыками
экспериментального исследования и психодиагностики, применяемой в педагогической
психологии. Кроме того аспирант должен уметь разрабатывать приемы и методики
формирования и коррекции психических процессов на основе знания современных
психолого-педагогических методов и теорий.
Для эффективного обучения в рамках данного курса необходим исходный уровень
подготовки, соответствующий требованиям, предъявляемым к студентам пятого курса
факультетов психологии, сдающим Государственный экзамен по педагогической
психологии.
Тематические разделы курса
РАЗДЕЛ 1. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Тема 1. Противоречия в определении предмета и концептуальных основ
педагогической психологии
Противоречия в определении предмета и задач педагогической психологии.
Педагогическая психология как система рефлексии проблем человека в педагогике.
Психология и педагогика – проблемы взаимодействия. Различие подходов к организации
образовательного
и
воспитательного
процессов.
Сложный
комплекс
проблем
взаимоотношений психологии и педагогики. Различие предметов и мотивов деятельности.
Допсихологический период развития образования. Педагогика как принятие
ответственности за формирование человека. Религиозная и светская педагогика:
преемственность и своеобразие. Функции педагогической психологии на разных этапах
истории общества.
Связь педагогической психологии с общей теорией психологии. Проблема
механизмов психического развития в религии, науке и философии. Педагогическая
психология как экспериментальная основа современной психологии.
Тема 2 . Идеи педагогической психологии в истории культуры
Развитие идей педагогической психологии в философии, педагогике и общей
психологии. Концепции души и проблема формирования психики человека. Понимание
проблемы формообразования спихики и личности в античной греческой философии.
Платон и Аристотель о формообразующих функциях души. Аристотель о воспитании.
Понимание проблемы формирования личности в концепциях христианства о душе
и богоподобии человека. Христианские технологии воспитания и развития личности.
Исповедь и покаяние как психолого-педагогические технологии. Проблема мотивов и
ценностей личностного развития в православном, католическом и протестантском
направлениях христианства.
Представления о логике развития человеческой души и психики в Средние века и в
Новое время. Педагогика и психология в эпоху просвещения. Отказ от проблемы
формирования психики и личности в психологии 17-19 веков.
Ассоцианизм в психологии 18-19 веков - уход от проблемы формирования
психики. Дж.Локк о механизме формирования понятий. Механицизм и пассивность
субъекта. Влияние ассоцианисткой концепции на организацию педагогического процесса.
Концепции педагогического процесса в психологии 19-20 в.в. Ассоцианизм 20-го века как
основа системы обучения и воспитания в школах СССР.
Тема 3. Современные проблемы педагогической психологии.
Формирование педагогической психологии как следствие кризиса “педагогики
просвещения” и религиозной практики. Принятие психологией проблемы развития
психики. Психология 20 века и формирование ее генетических концепций (З. Фрейд, Ж.
Пиаже, Л.С. Выготский).
Взаимоотношение обучения и развития как базисная проблема педагогической
психологии. Социогенетический и биогенетический подходы к проблеме обучения и
развития. Теория 2-х факторов В. Штерна. Проблема понимания механизмов активности
субъекта обучения и развития. Современные взгляды на проблему обучения и развития
психики в отечественной и зарубежной психологии.
Понимание
проблемы
обучения
и
развития
в
концепциях
Ж.Пиаже
И
Л.С.Выготского. Проблема социализации и социальной детерминации в развитии
личности. Ж.Пиаже о механизме организации действия и развитии логики мышления.
Социализация
мышления.
З.Фрейд
о
противостоянии
личности
и
общества.
Л.С.Выготский о социальной детерминации развития личности. Формирование высших
психических функций. Возможности обучения в развитии психики. Интериоризация как
основа организации обучения.
Тема 4. Психология учебной и педагогической деятельности.
Проблема организации обучения в русле теории деятельности. Учение и учебная
деятельность.
Противостояние
деятельностного
подхода
традиционному
механистическому ассоцианизму. Понимание деятельности в концепциях А.Н. Леонтьева
и В.В. Давыдова. Критика П.Я. Гальпериным традиционных форм обучения. Деятельность
ученика и деятельность учителя. Знания как компоненты деятельности
Основные характеристики учебной деятельности и ее предпосылки. Понятие
действия. Формирование учебных действий как условие усвоения общественного опыта.
Действие
как
основная
единица
анализа
сознательной
деятельности
человека.
Общественное и индивидуальное сознание в педагогическом процессе.
Тема 5. Психология воспитания личности
Теории личности о логике и механизмах ее формирования. Проблема мотивов и
мотивации в теории деятельности. Механизмы управляемого формирования мотивов как
основа воспитания личности. Личность как компонент социальной системы. Толкование
личности в религии, философии и психологии.
Личность как проблема педагогической психологии. Изучение логики и
механизмов формирования личности в западной и отечественной психологии. Личность и
общество. Д.Б.Эльконин о периодах развития личности. Интериоризация общественных
отношений и культурных средств управления поведением как механизм социализации
индивида. Роль совместной деятельности в процессе интериоризации. Понятие
социальной ситуации развития. Основные подходы к изучению индивидуальности.
Диагностика психических свойств и коррекция способов поведения. Становление
индивидуальных свойств и личностное развитие.
РАЗДЕЛ 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ
Тема 6. Западные психолого-педагогические концепции
Бихевиоризм
о
роли
действия
в
обучении.
Б.Ф.Скиннер
и
идеи
программированного обучения. Роль действия в формировании понятий. Проблема
формирования навыков и умений в бихевиоризме (Э.Торндайк, Б.Ф.Скиннер, Д.Уотсон).
Ж.Пиаже об уравновешивании системы как внутреннем механизме психологического
развития. Ж.Пиаже и проблема обучения в генетической эпистемологии. Значение
теоретической дискуссии Ж.Пиаже - Л.С.Выготский о движущих силах психического
развития для современной педагогической психологии. Организация обучения в логике
вальфдорской педагогики, принципы антропологии Р.Штайнера.
Тема 7. Концепции российской педагогической психологии
Л.С.Выготский о “зоне ближайшего развития” и опережающей роли обучения.
Критика биологизаторских теорий психического развития в отечественной психологии.
Ассоциативная теория обучения (Н.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленский, А.Ф.Эсаулов,
Ю.А.Самарин).
Теория
поэтапного
формирования
умственных
действий
(П.Я.Гальперин,
Н.Ф.Талызина и др.). Этапы и уровни организации действия. Знания как компоненты
схемы ориентировочной основы действия. Организация мотивации учения. Технологии
построения ориентировочной основы действий. Проблема интериоризации, свертывания и
автоматизации действий (П.Я. Гальперин, В.К. Шабельников). Применение теории
поэтапного формирования действий к построению конкретного урока.
Психология формирования теоретических понятий. Научные и житейские понятия
(по Л.С.Выготскому). Эмпирические и теоретические понятия (по В.В.Давыдову). Логика
построения теоретического понятия. Формирование теоретического мышления в школе.
В.В.Давыдов об учебной деятельности и формировании теоретических понятий.
Структура учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, И.И.Ильясов).
Психолого-педагогические
концепции
о
воспитании
ребенка
раннего
и
дошкольного возраста (А.В.Запорожец, М.И.Лисина, В.С.Мухина, Н.Н.Поддъяков,
Л.А.Венгер, Е.Е.Кравцова и др).
Психолого-педагогические концепции о формировании личности и обучении
взрослых. Применение психологических идей П.Я.Гальперина и В.В.Давыдова в
вузовском и профессиональном образовании.
РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Тема 8. Психология организации учебного курса и урока.
Технология построения схемы ориентировочной основы действия. Взаимодействие
психолога и учителя в работе над методикой усвоения учебного предмета. Основные
компоненты схемы ориентировочной основы действия (по П.Я.Гальперину). Метод
поэтапного формирования как метод обучения и как метод диагностики психических
процессов.
Организация учебного предмета по системе В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина.
Проблема перестройки предметного содержания учебных курсов в логике формирования
теоретических понятий.
Тема 9. Работа психолога в сфере диагностики и коррекции развития личности.
Классические и современные методы диагностики личностного развития. Этика
взаимодействия психолога с родителями и учителем по проблемам личностного развития
ребенка.
Работа с группами детей в школьном коллективе. Диагностика лидерства. Помощь
отстающим. Проблемы подростковой группы и индивидуальность подростка. Работа с
“трудными семьями”.
Технологии и методики коррекции личностного развития ребенка. Проблемы
детской преступности, наркомании и алкоголизма в работе школьного психолога.
Взаимодействие психолога с социальными работниками в сфере работы с детьми.
Тема 10. Экспериментальные исследования в педагогической психологии.
Принципы организации исследований в педагогической психологии. Теория,
эксперимент,
Рекомендуемая литература
Асмолов А.Г Оптика просвещения: социокультурные перспективы М, 2012
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве М,2012
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 2010
Кравцов Г.Г, Кравцова Е.Е Психология и педагогика обучения дошкольников. М.:
Мозаика-Синтез, 2013
Шабельников В.К. История психологии М.2011
Шабельников В.К.Функциональная психология М.2013
Брунер Дж. Процесс обучения. - М., 1966.
Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 1998.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.
Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1996.
Демьяненков Е.Н. Познавательные задачи по биологии и природоведению. – Орел,
1993.
Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли США. – М., 1987.
Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. – М., 1984.
Занков Л.В. Обучение и развитие. – М., 1975.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999.
Зорина Л.Я. Дидактические
старшеклассников. – М., 1978.
основы
формирования
системности
знаний
Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.
Кабанова – Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. – М.,
1981.
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафора и модели. – М., 1997.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.
Крутецкий В.А. психология обучения и воспитания дошкольников. – М., 1978.
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. – М.,
1982.
Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? – М., 1982.
Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М., 1977.
Ляулис В.Я. Инновационное обучение. – М., 1992.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.В. Формирование мотивации учения. – М.,
1990.
Матюшкин А.М. и др. Развитие творческой активности школьников. – М., 1991.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975.
Меретукова З.К. теоретические и практические основы развивающего обучения. –
М., 1994.
Немов Р.С. Психология. Т.2. – Психология образования. – М., 1999.
Петровский А.В. (ред.) Психология развивающейся личности. – М., 1989.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.
Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования
личности. – М., 1985.
Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. –
М., 1985.
Решетова З.А. Психологические проблемы профессионального обучения. – М.,
1975.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1996.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.
Теории учения. Хрестоматия. Ч.1. /Ред. – состав. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская.
– М., 1996.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.2. – М., 1986.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Т.2. - М., 1981. (Ред. –
состав. И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис).
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.
Якиманская И.С. личностно-ориентированное обучение в современной школе. –
М., 1996.
Ямбург Е.А. Воспитание историей. – М.,2012.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОБЛЕМ
для обсуждения на вступительном экзамене
1. Психология как наука. Специфика научного психологического знания.
Отрасли психологии. Педагогическая психология.
2. Методы современной психологии:
классификация
и
общая
характеристика. Специфика методов педагогической психологии.
3. Эксперимент, виды эксперимента. Формирующий эксперимент.
4. Психодиагностика. Виды психодиагностических методов и методик.
Использование психодиагностических методик
в
психологопедагогической практике.
5. Методы практической психологии. Понятие о психологическом
консультировании, психологической коррекции и психотерапии.
6. Развитие представлений о предмете психологии.
7. Явления сознания как предмет экспериментального изучения. Метод
интроспекции и его основные правила. Явления и свойства сознания (В.
Вундт). Поток сознания (В. Джемс).
8. Причины появления "открытого кризиса в психологии" и его общая
характеристика. Зарождение новых психологических школ.
9. Основные понятия и положения гештальтпсихологии.
10.Неосознаваемые психические процессы, их классификация и общая
характеристика.
11 .Бессознательное как предмет психологии: определение,
факты,
интерпретации.
12.Проблема общественно-исторической обусловленности психики
во
французской социологической школе.
13.Развитие психологии во второй половине XX века.
Генетическая
психология Ж. Пиаже.
14.Развитие психологии во второй половине XX века.
Гуманистическая
психология.
15.Развитие психологии во второй половине XX века.
Когнитивная
психология.
16.Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания
и
деятельности.
17. Представление о субъекте деятельности. Соотношение
содержания понятий личности, индивида, индивидуальности.
18.Возникновение и развитие психики. Критерии психического.
19.Основные стадии развития психики животных.
20.Общее представление об инстинкте. Исследования
инстинктивного
поведения животных.
21.Общее представление о научении. Навык и интеллект.
Исследования интеллектуального поведения животных.
22. Социализация как процесс присвоения общественноисторического опыта. Понятие интериоризации (Л.С. Выготский).
23.Понятие высших психических функций, их строение и развитие
(Л.С.Выготский).
24.Строение индивидуальной деятельности человека: общая характеристика.
25.Потребности и мотивы в деятельности человека. Основные
характеристики потребностно-мотивационной сферы. Специфика
потребностей человека. Виды и функции мотивов в деятельности.
26.Понятия действий и операций. Виды навыков.
27.Способности, их диагностика и развитие.
28.Темперамент, его физиологические основы и
психологическая характеристика типов темперамента. Понятие
индивидуального стиля деятельности (B.C. Мерлин, Е.А. Климов).
29.Характер, его строение и формирование. Характер и личность. Понятие
индивидуально жизненного стиля (А. Адлер).
30.Определение, функции эмоций. Классификации эмоций.
31 .Психологическая характеристика аффектов. Диагностика
аффективных следов (К.-Г. Юнг, А.Р. Лурия).
32.Общая характеристика стресса. Физиологический и
психологический стресс. Операциональный стресс.
33.Эмоции и познавательные процессы. Принцип единства
интеллекта и аффекта (Л.С. Выготский). Эмоции и личность.
34.Психологическая характеристика тревожности и фрустрации. Защитные
механизмы личности.
35. Психологическая характеристика воли. Произвольная и
волевая регуляция. Критерии и функции воли. Строение волевого процесса.
36.Понятие базовой мотивации. Классификации мотивов. Мотивы и
сознание.
37.Мотивация и продуктивность деятельности. Понятие
оптимума мотивации.
38.Основные подходы к строению личности.
39.Строение мотивационной сферы и развитие личности.
40.Проблема периодизации развития личности. Понятие социальной
ситуации развития (Л.С. Выготский).
41.Представление о строении личности в психологии сознания (У. Джемс).
42.Представление о строении и развитии личности в классическом
психоанализе (3. Фрейд).
43.Представление о строении и развитии личности в
индивидуальной психологии (А. Адлер).
44.Представление о строении и развитии личности в
аналитической психологии (К. Г. Юнг).
45.Представление о строении и развитии личности в гуманистической
психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс).
46.Основные положения эпигенетической концепции развития личности
(Э.Эриксон).
47.Самосознание: определение, критерии, уровни развития.
48. Общая характеристика познавательной сферы человека. Критерии
классификации познавательных психических процессов.
49.Определение и виды ощущений.
50.Свойства сенсорных процессов.
51.Определение и виды восприятия.
52.Свойства перцептивных процессов.
53.Общее представление о мышлении. Специфика
психологического
изучения мышления.
54.Виды мышления и критерии их классификации.
55.Развитие мышления в онтогенезе.
56.Стадии развития интеллекта (Ж. Пиаже).
5 7. В иды и функции речи.
58.Эгоцентрическая речь и ее исследования (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже).
59.Значение слова как единица речевого мышления. Стадии развития
значений слов (Л.С. Выготский).
60.Мышление как предмет экспериментального исследования.
Факторы,влияющие на процесс решения мыслительных задач. 61.Мышление
как процесс: анализ средств и выделение стадий решения
задач.
62.Определение и виды памяти.
63.Основные процессы памяти.
64.Основные закономерности классической психологии памяти.
65.Память как высшая психическая функция (Л.С. Выготский).
66.Определение и виды внимания.
67.Основные свойства внимания.
68.Внимание как высшая психическая функция (Л.С. Выготский).
69.Личность и развитие внимания.
70. Определение, виды, функции воображения. Развитие воображения.
Воображение и творчество.
71. Предмет и методы педагогической психологии. Место педагогической
психологии в общем контексте психологической науки.
72. Проблема обучения и развития. Зона ближайшего развития, ее
диагностическое и формирующее значение.