Организация развивающей среды

Организация развивающей среды.
С позиции гуманистической педагогики конечная цель воспитания
состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать полноценным субъектом
деятельности, познания и общения, свободной, самостоятельной личностью.
Мера гуманизации воспитательного процесса определяется тем, насколько
этот процесс создает предпосылки для самореализации личности, раскрытия
всех заложенных в ней природных задатков, ее способности к свободе,
ответственности и творчеству.
Таким образом, среда должна стать такой, в которой ребенок не может
не обучаться и не развиваться, не может обучаться и развиваться ниже своих
возможностей, не может остаться равнодушным участником воспитательных
дел или сторонним наблюдателем.
Исходя из этого среда – это внутреннее пространство детского сада,
система его условий, позволяющих сохранить психофизиологическое
здоровье воспитанников, способствующих их оптимальной включенности в
образовательную деятельность, успешной самореализации.
Развивающая среда должна отвечать санитарно-гигиеническим
требованиям и требованиям безопасности, вызывать творческую активность
и быть функционально значимой, а также подразумевать самостоятельную
индивидуальную, групповую и коллективную деятельность.
Организация развивающей среды, которая станет мощным фактором,
обогащающим детское развитие, возможна только при соблюдении
следующих принципов ее построения:
1. Принцип учета возрастных особенностей развития ребенка.
Каждому возрасту соответствует свой уровень психического,
социального и физического развития. Подбор оборудования и материалов с
учетом данных характеристик и оптимальных сроков для становления и
роста отдельных видов психической деятельности (сензитивных периодов).
2. Принцип опережающего характера обучения.
Среда должна содержать такой материал, который позволил бы
стремиться не к совершенствованию того, что уже есть, а к активному
формированию того, что необходимо достигнуть.
3. Принцип динамичности среды.
Среда должна быть сменяемой, разнообразной и сложной, вариативной,
динамичной; включать в себя разнообразные компоненты, способствующие
формированию различных видов деятельности; учитывать смену
деятельности детей в соответствии с их запросами.
4. Принцип доступности.
Материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления
любой деятельности, должны быть не только в поле зрения ребенка, но и
доступны, чтобы он мог из взять, не обращаясь за помощью к взрослому.
5. Принцип необходимости и достаточности.
Необходимо постоянное обновление развивающей среды для
интеллектуального и эстетического насыщения. При этом недопускать ее
перегруженности, так как это не позволит дошкольникам сосредоточиться на
чем-то, будет развивать рассеянность и вызывать утомление.
6. Принцип активности детей.
К созданию развивающей среды необходимо привлекать детей, вызывая
их на совместные действия по организации и преобразованию среды.
7. Принцип комфортности.
Психологический комфорт устанавливается через соответствие между
психическими свойствами, состояниями дошкольника и организационнокоммуникативными условиями среды, эмоционального благополучия
каждого ребенка.
8. Принцип традиционности.
Приобщать детей к русским традициям. Отмечать государственные
праздники, праздники народного календаря; организовывать празднования
дни рождений детей группы. Обряды, игры, танцы характеризующие
художественную деятельность протекают в специально созданной среде.
9. Принцип эстетичности.
Гармоническая насыщенность дошкольного пространства образами
искусства, сменность компонентов эстетической организации. Включение в
среду продукции эстетического творчества самих детей.
Кроме соблюдения общих и обязательных принципов в каждом
групповом помещении создано трехмерное пространство, которое
значительно обогащает набор движений, стимулирует игровую и
фантазийную жизнь.
Все группы индивидуальны и непохожи друг на друга, но имеется
необходимый перечень игровых и дидактических уголков, находящихся в
каждой из них.
▪ Уголок развития движений.
Предметная среда побуждает к двигательной активности, позволяет
выполнять разнообразные движения, испытывая от этого радость.
▪ Уголок конструктивной деятельности.
Содержит настольные и напольные конструкторы, модули, в процессе
работы с которыми развиваются важные психические процессы,
формируются художественно-творческие конструктивные способности.
▪ Логопедический уголок.
Содержит материалы и оборудование стимулирующие развитие мелкой
моторики и речи, комплексы пальчиковых игр и артикуляционных
упражнений, проводимых как в речевых, так и в обычных группах.
▪ Уголки ролевых и предметных действий.
Позволяет ребенку проявлять творческие способности, познавать
способы образного воссоздания мира, реализовывать культурнокоммуникативные потребности.
▪ Уголки изобразительной деятельности, ряженья и музыкального
развития.
Позволяют ребенку самостоятельно принимать на себя различные
образы (художника, музыканта, скульптора и т.д.), разворачивать свой
художественно-творческий процесс.
▪ Природный уголок.
Природа в помещении может быть представлена растениями,
аквариумами с рыбками, птицами, иногда животными. Что позволяет понять
красоту природы, приобщать детей к посильному труду, осуществлять
разнообразные игры, занятия.
▪ Патриотический уголок.
Содержит материалы, способствующие воспитанию патриотизма у
детей, знакомящие с символами государства. Преобразуется в канун
государственных праздников.
Данные элементы развивающей среды оказывают большое
эмоциональное воздействие на ребенка, способствуют созданию атмосферы
психологического комфорта.
В целесообразно организованной среде, несущей в себе богатый
развивающий потенциал, творческие устремления ребенка приобретают
неограниченную воспроизводимость. Поэтому в процессе проектирования
развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать
следующие педагогические условия, стимулирующие активность, а именно:
− Физические условия.
Педагогически обновленная организация окружения ребенка (
обогащенность, возможность манипуляции).
− Социально-эмоциональные условия.
Создания у ребенка чувства внешней безопасности (отсутствие преград в
инициативе дошкольника, демонстрация разнообразных творческих
проявлений и способов деятельности).
− Психологические условия.
Благодаря им формируется чувство внутренней безопасности и свободы
(поощрение, стимулирование).
− Интеллектуальные условия.
Поддержание
атмосферы
постоянного
поиска,
получение
исследовательского опыта.
Следовательно, развивающая среда дошкольного учреждения – это
обязательная совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное
влияние на всестороннее развитие ребенка, состояние его физического и
психического здоровья.
Чтобы развивающая среда ДОУ соответствовала данным условиям она
должна состоять из следующих компонентов.
Познавательно – речевое развитие.
Основная цель – способствовать развитию умственного, нравственного и
эстетического воспитания детей в процессе развития речи.
Заботясь о всестороннем развитии личности разрабатывается
познавательное направление развития ребенка в дошкольном возрасте,
которое предполагает:
- опора на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка (детские вопросы,
рассуждения, самостоятельные умозаключения, уважительное к ним
отношение);
- опора на такие виды познавательной активности как: наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение и т.д.;
- организация образовательной среды стимулирующей познавательную
активность;
- представление информации из разных областей культуры (речевой),
общественной жизни человека, здоровья;
- в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные
для них виды деятельности.
Все это способствует проявлению инициативы и любознательности при
получении новых знаний, совершенствует речь как средство общения,
формирует умение отстаивать свою точку зрения.
Формирование основ экологической культуры подводит детей к
пониманию связи человека с природной средой, знакомит с этически
ценными нормами и правилами поведения в природе, способствует
расширению представлений о людях разных профессий, развитию
элементарных математических представлений. Эти умения составляют
основу успешного изучения математики и других предметов в начальной
школе.
Одной из определяющих сторон развития личности в процессе обучения
является содержание обучения,
т.е. передаваемые знания и способы
деятельности.
Содержание образования – это система научно обоснованных знаний,
умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей,
элементы социального, познавательного и творческого опыта.
Структурными компонентами содержания образования является:
Знания
- о природе;
- о здоровье;
- об обществе;
- о способах
деятельности;
- о способах
познания и т.д.
Умения и навыки
- интеллектуальные;
- практические;
- речевые.
Эмоциональноценностные
отношения
- к людям;
- к своим
обязанностям;
- к самому себе;
- к природе и
т.д.
Самоанализ
деятельности
Разнообразные
формы и методы
образования
Повышение
уровня
образования
педагогов
Современные
методики и
технологии
Диагностическая
основа обучения
Современные
образовательные
программы
Содержание
Опыт творческой
деятельности
- комбинирование
нового;
- перенос знаний,
умений, навыков
в новую
ситуацию;
- нахождение
новых способов
решения и т.д.
Развивающая
среда ДОУ
Предметная среда
Содержание образования
Наличие
помещений
Материалы и
оборудование
Методическое
оснащение
Соблюдение
санитарногигиенических
требований
Здоровье
сберегающая
направленность
Современные
образовательные
программы
Разнообразные
формы и
методы
Современные методики
и технологии
Развивающая
направленност
ь
Повышение уровня
образования
педагогов
Самоанализ деятельности
Диагностическая
основа обучения
Мед. блок
Пед. блок
Комплексное воздействие
Музыкальный
руководитель
пмпк
Инструктор
по плаванию
логопед
психолог
эколог
Инструктор
по ФИЗО
Взаимодействие
с родителями
Взаимодействие
другими ДОУ,
спортивным
комплексом
СКАН
Личностноориентированное
взаимодействие
Преемственность
со школой
Взаимодействие с
театрами
Красноярского края
Ответственность за
качество образования