proektivnyj-podhod-v-psihodiagnostike-raskalinos-v-n

Лекционное занятие
Тема : Проективный подход к диагностике личности
Содержание
1. История и предыстория проективной диагностики.
2. Классификация проективных методик.
Литература
1. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. –
Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 688 с.
2. Бодалев, А. А., Столин, В. В. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. –
Санкт-Петербург : Речь, 2000.
3. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика : учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. – СанктПетербург : Питер, 2006. – 351 с.
«Проективный» подход – диагностика осуществляется на основе анализа
особенностей взаимодействия с нейтральным, будто безличным материалом,
который в силу его определенной неопределенности становится объектом проекции.
Это разнообразные проективные методики исследования личности. Проективные
методики (от лат. projection – выбрасывание вперед) – это совокупность методик,
разработанных в рамках проективного диагностического подхода и направленных на
исследование личности.
История и предыстория проективной диагностики
Родоначальником проективной техники принято считать метод словесных
ассоциаций, возникший на базе ассоциативных теорий. Ассоциативная концепция в
качестве ведущего принципа организации сознания человека использовала ассоциацию –
понятие, которое ведёт своё происхождение от Аристотеля. Возникновение метода
свободных словесных ассоциаций связано с именем Ф. Гальтона. Позднее К.Г. Юнг,
также обратившийся к ассоциациям, создаёт тест, позволяющий актуализировать
переживания – комплексы личности. В конце XIX – начале XX вв., стремясь исследовать
воображение, Ф.Е. Рыбаков в России, А. Бине во Франции, а также другие психологи
экспериментировали с аморфными цветными и монохромными чернильными пятнами,
которые, как и облака, напоминали людей, животных, разные события жизни. В этом же
ряду стоят и работы, в которых фантазия стимулировалась специально подобранными
сюжетными картинками. Психологам и психиатрам было хорошо известно, что рассказы
их подопечных по «пятнам», сюжетным картинкам дают возможность судить о
потребностях, интересах личности, их патологии.
Все эти исследования следует считать предысторией проективной техники. Тест
тематической апперцепции (ТАТ) – первая проективная методика, которая основывалась
на психологической концепции проекции. Автором методики является американский
психолог Г. Мюррей. Следует отметить, что тест Роршаха, опубликованный в 1922 г.,
был осмыслен с позиций проективного подхода позднее. Первоначально эта методика не
бала задумана как проективная и в этом аспекте не разрабатывалась.
Психологическая категория «проекция» впервые появляется в психоанализе и
принадлежит З. Фрейду (1894). Психоанализ рассматривает проекцию как один из
защитных механизмов, посредством которого внутренние импульсы и чувства,
неприемлемые для «Я», приписываются внешнему объекту и проникают в сознание как
изменённое восприятие окружающего мира.
Первое описание процесса проекции в ситуации со стимулами, допускающими их
различную интерпретацию, принадлежит Г. Мюррею. В его теории проекция
рассматривается как естественная тенденция людей действовать под влиянием своих
потребностей, интересов, всей психической организации. При этом Г. Мюррей, хорошо
знакомый с психоаналитическими работами, считал, что защитные механизмы в
процессе проекции могут проявляться, а могут и не проявляться. До этого времени
теоретическая концепция проекции в том виде, в котором она применима к
исследованию личности, не формулировалась.
Для обозначения определённого типа психологических методик понятие «проекция»
впервые используется в 1939 г. Л. Франком. Им выдвигаются три основных принципа,
лежащих в основе проективного исследования личности:
1. Ориентация на уникальное в структуре или организации личности (в отличие от
традиционных психометрических процедур личность рассматривается как система
взаимосвязанных процессов, а не набор способностей или черт).
2. Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система
динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и
индивидуального опыта.
3. Эта система основных динамических процессов постоянно, активно действует на
протяжении жизни индивида, реконструируя каждую ситуацию в систему внутреннего
мира индивида. Каждое действие и эмоциональное проявление индивида, его
восприятие, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток
личности. Это третье и основное теоретическое положение обычно называют
«проективной гипотезой».
Определяя специфику проективного подхода, Л. Франк пишет о том, что это приём
исследования личности, с помощью которого испытуемого помещают в ситуацию,
реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации,
его мыслей и чувств.
На формирование проективного похода к диагностике личности оказали (и
оказывают) влияние разные, порой противостоящие друг другу психологические теории.
Каждая из них в той или иной мере наложила свой отпечаток на понимание сущности
проективного процесса, осмысление, интерпретацию диагностических данных.
Рассмотрим вклад психоанализа, холистической психологии и экспериментальных
исследований New Look в развитие проективного подхода.
Психоанализ внёс в проективный метод основные объяснительные категории:
«принцип проекции», «защитный механизм», «бессознательное». Проективные методики
с точки зрения психоанализа направлены на диагностику причин дезадаптации
личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения
(механизмов защиты). Условием любого проективного исследования является
неопределенность тестовой ситуации – это способствует снятию давления реальности, и
человек в таких условиях проявляет не конвенционные, а присущие
ему способы
поведения. Процесс взаимодействия личности с малоструктурированным стимульным
материалом носит характер проецирования, т. е. вынесения вовне бессознательных
влечений, инстинктов, конфликтов и т. д.
Холистическая психология (К. Левин, Г. Олпорт) внесла в проективный метод
понимание личности как целостной, уникальной системы. Следовательно, познание
субъективного внутреннего мира личности должно исключать её изучение путём
выявления некоторых общих закономерностей и их сопоставления со «средней
личностью» (как в стандартизованных методах). Отношения человека и его социального
окружения рассматривался как процесс структурирования «жизненного пространства» в
целях создания и поддержания «личного мира». Проективный эксперимент, с точки
зрения холистической психологии, моделирует эти отношения: испытуемый перед лицом
неопределенной ситуации получает свободу в выборе элементов «жизненного
пространства» и способов их структурирования.
Экспериментальные исследования New Look (Дж. Брунер) внесли в проективный
метод такие категории, как «контроль» и «когнитивный стиль», а также понимание
процесса восприятия как селективного относительно стимулов. Проективная продукция,
или, иными словами, ответ респондента на поставленную задачу с точки зрения New
Look рассматривается как результат сложной познавательной деятельности, в которой
воедино спаяны как когнитивные, так и аффективно-мотивационные компоненты
личности, т. е. «когнитивный стиль» и «контроль». Гипотеза о селективности восприятия
раскрывается с помощью трёх принципов:
– принцип резонанса – стимулы, релевантные потребностям воспринимаются правильнее
и быстрее, чем несоответствующие стимулы;
– принцип защиты – то, что противоречит принципам, или несёт информацию,
разрушающую Эго, воспринимается хуже и сильнее искажается;
– принцип стабильности – стимулы, которые угрожают индивиду или могут привести к
серьёзным нарушениям, узнаются быстрее прочих. В начале 40-х гг. ХХ в.
«проективное движение» в западной психологии набирает значительную силу.
Проективная техника становится едва ли не самой популярным в психодиагностике,
оттеснив на второй план традиционные психометрические тесты. На современном этапе
проективные методики занимают лидирующее положение в зарубежных исследованиях
личности, прежде всего в области клинической психодиагностики. Свидетельство тому
– специальные научные институты и общества, созданные во многих странах мира;
посвящённые проективным методикам
периодические
издания, сборники
и
монографии; регулярно проводимые международные конгрессы.
Особенности, отличающие проективную технику от стандартизованных методов:
1. Для стимульного материала проективных методик характерна неоднозначность,
неопределённость, малоструктурированность, что является необходимым условием
реализации принципа проекции. В процессе взаимодействия личности со стимульным
материалом происходит его структурирование, в ходе которого личность проецирует
особенности своего внутреннего мира (потребности, конфликты, тревогу и т. д.). Стимул
в проективных методиках приобретает смысл не в силу его объективного содержания, а
в связи с личностным значением, придаваемым ему испытуемым.
2. Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное
разнообразие возможных ответов. Тестирование с помощью проективных методик –
замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в
его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Вследствие чего
проективные методики в меньшей степени подвержены фальсификации, чем опросники,
построенные на сведениях об индивиде.
3. Для проективных техник характерен качественный подход к исследованию личности, а
не количественный, как для психометрических тестов. В инструкциях по интерпретации
к этим методикам отсутствуют ключи, ответы испытуемых не оцениваются как
«правильные» или «ошибочные». Некоторые проективные методики не содержат
математического аппарата и норм для объективной обработки полученных результатов.
2. Классификация проективных методик
Л. Франк первым разработал классификацию проективных методик. Эта
классификация, несмотря на обилие других с предложенными позднее изменениями и
дополнениями, является на сегодняшний день наиболее полно характеризующей
проективную технику. Рассмотрим классификацию проективных методик.
1. Конститутивные методики. Техники, входящие в эту категорию, характеризуются
ситуацией, в которой испытуемому предлагается какому-либо аморфному материалу
придать смысл. Примером может служить Тест чернильных пятен Г. Роршаха (Rorschach
Inkblot Test). Эта методика впервые была описана в 1921 г. Несмотря на то, что
стандартизированные серии чернильных пятен использовались психологами и ранее для
изучения воображения и других психических функций, Г. Роршах был первым, кто
применил чернильные пятна для диагностического исследования личности в целом.
Разрабатывая эту методику, Г. Роршах экспериментировал с большим количеством
чернильных пятен, которые он предъявлял различным группам психически больных.
В результате подобных клинических исследований те характеристики ответов, которые
можно было соотнести с различными психическими заболеваниями, постепенно
объединялись в системы показателей. Методы определения показателей затем
отрабатывались с помощью дополнительного тестирования умственно отсталых и
нормальных людей, художников, учёных и других лиц.
В методике Роршаха используются 10 карточек, на каждой из которых отпечатано
двухстороннее симметричное пятно. Пять пятен выполнено только в серо-чёрных тонах,
два содержат дополнительные штрихи ярко-красного цвета, а остальные три
представляют собой сочетание цветов пастельных тонов. Таблицы предъявляются
испытуемому последовательно с 1-й по 10-ю в стандартном положении, указанном на
обороте. Предъявление таблицы 1 сопровождается инструкцией: «Что это такое, на что
это может быть похоже?». В дальнейшем инструкция не повторяется. После окончания
спонтанных высказываний испытуемого с помощью дополнительных вопросов
стимулируют к продолжению ответов. Помимо дословной записи ответов испытуемого
по каждой карточке, экспериментатор отмечает время ответа, непроизвольные реплики,
эмоциональные проявления и другие изменения поведения испытуемого во время сеанса
диагностирования. После предъявления всех 10 карточек экспериментатор по
определённой системе опрашивает испытуемого относительно частей и особенностей
каждого из пятен, по которым возникли ассоциации. Во время опроса испытуемый
может также уточнить или дополнить прежние свои ответы.
Каждый ответ испытуемого формализуется с помощью специально разработанной
системы символов по следующим счетным категориям.
1. Локализация указывает на часть пятна, с которой испытуемый ассоциирует свой ответ
(используется ли при ответах всё пятно, какая-то общая деталь, необычная деталь, белая
часть карточки или комбинация белого и тёмного участков).
2. Детерминанты – это те параметры пятна, которые вызывают ответ (форма, цвет,
оттенок и движение). Несмотря на то, что в чернильном пятне самом по себе нет
никакого движения, всё же восприятие испытуемым пятна как движущегося объекта
относится к этой категории. Внутри этих категорий проводится более подробная
дифференциация. Например, движение человека или животного, абстрактное или
неодушевленное движение подсчитывается отдельно. Оттенок также может
восприниматься как представляющий глубину, текстуру, неопределённую форму
(например, облако или серо-белое воспроизведение цвета).
3. Уровень формы – оценка того, насколько адекватно форма изображения отражена в
ответе (при этом в качестве критерия используются интерпретации, полученные
наиболее часто).
4. Содержание. Трактовка содержания меняется в зависимости от системы определения
показателей, но некоторые основные категории используются постоянно. Главными
среди них являются человеческие фигуры и их детали (или фрагменты человеческого
тела), фигуры животных и их детали, анатомическое строение. К другим широко
применяемым категориям показателей можно отнести неодушевленные объекты,
растения, географические карты, облака, пятна крови, рентгеновские снимки,
сексуальные объекты, символы.
5. Оригинальность – популярность определяется на основе сравнения с таблицами
популярных ответов. Оригинальными считаются очень редкие ответы, а популярными
те, которые встречаются не менее чем у 30 % обследуемых. Описанные выше счётные
категории имеют детально разработанные классификации и интерпретационные
характеристики. Большое внимание уделяется «суммарным оценкам», т. е. суммам
однотипных оценок и от- ношениям между ними. Совокупность полученных отношений
позволяет создать единую структуру взаимосвязанных особенностей личности.
Тест чернильных пятен Г. Роршаха позволяет получить диагностические данные об
общей направленности личности, степени реалистичности восприятия действительности,
эмоциональном отношении к окружающему миру, тенденции к беспокойству,
тревожности, тормозящей или стимулирующей активность индивидуума.
2. Конструктивные методики. В качестве стимульного материала выступают
оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и т. д.), из которых
нужно создать осмысленное целое и объяснить его.
В качестве примера можно привести методику «Тест мира (World Test)». Первый
вариант теста предложен М. Ловенфельд (1939). Наиболее значительный вклад в
развитие Теста мира как проективной методики внесли Г. Болгар и Л. Фишер (1947).
Методика предназначена для обследования детей и взрослых. Первоначально тест
использовался в основном в психоаналитически ориентированной психотерапии.
Стимульный материал Теста мира состоит из 232 моделей предметов,
распределённых в разной пропорции по 15 категориям (дома, деревья, дикие и домашние
животные, самолеты, люди в форме и в обычной одежде и т. д.). Модели небольшие по
величине, изготовлены из дерева или металла и имеют яркую окраску. Обследуемый по
своему усмотрению создает из этих предметов то, что авторы методики назвали «малый
мир». Время выполнения задания не ограничено.
Основой для интерпретации является учёт:
– предметов, которые выбираются первыми;
– количества использованных предметов по категориям;
– пространства, занятого конструкцией;
– формы конструкции;
– особенностей, проявляющихся в поведении обследуемого.
Опираясь на исследования различных клинических групп, авторы методики
создали гипотетическую «нормальную конструкцию» и определили отклонения от неё.
Были выделены основные подходы к конструированию «мира»: практический,
логический, социальный, витальный и эстетический. Сравнение интерпретаций с
биографическими данными обследуемых свидетельствует о высокой валидности «Теста
мира».
3. Интерпретационные методики предполагают интерпретацию какого-либо события,
ситуации. От респондента требуется составить рассказ по предложенным картинкам
(ТАТ, САТ); ответить на вопросы согласно изображенным ситуациям (Тест фрустрации
С. Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать приятные – неприятные портреты (Тест Сонди).
Тематический апперцептивный тест (Thematic Apperception Test, TAT) был создан в
1935 г. К. Морганом и Г. Мюрреем. Впоследствии методика становится более известной
под именем Г. Мюррея, который внёс существенный вклад в её разработку.
Стимульным материалом ТАТ является стандартный набор из 30 таблиц с
изображением относительно неопределённых ситуаций, а также одна таблица – пустой
бланк. Каждому испытуемому выдаётся 20 таблиц, которые подбираются психологом
заранее с учётом его пола и возраста. Методика предназначена для диагностирования
лиц, начиная с 14-летнего возраста.
Испытуемого просят составить по картинке рассказ, объяснив, что привело к
изображенному событию, что происходит в данный момент, что будет происходить в
дальнейшем, о чём думают и что чувствуют персонажи. При предъявлении пустого
бланка его просят вообразить какую-либо картину и описать её, а затем составить по ней
рассказ. В процессе обследования фиксируется время, затраченное на каждую таблицу,
латентное время (от момента предъявления таблицы до начала рас- сказа), длительные
паузы, жесты, мимика, поза, настроение. Ведётся запись рассказов и всех речевых
высказываний испытуемого.
Как правило, диагностика проводится в два сеанса с интервалом между ними в одни
сутки. По окончании рассказов следует беседа с испытуемым, в ходе которой психолог,
прежде всего, выясняет источники тех или иных сюжетов, причины логических
неувязок, речевых ошибок, оговорок, получает дополнительные сведения об
испытуемом.
В настоящее время благодаря усилиям многих психологов, среди которых следует
назвать Д. Рапапорта, С. Томкинса, М. Арнольд, Л. Беллака, выделено 27 показателей,
которые можно получить по ТАТ.
Правильное, квалифицированное применение этой методики позволяет получить
целостное, глобальное знание о личности, в котором представлена информация о
доминирующих потребностях, степени их удовлетворения, конфликтах со средой, целях
и средствах их достижения, преградах, состоянии аффективной сферы, психологических
защитах, жизненной позиции, мировоззрении, самооценке.
ТАТ и использованный в нём подход к оценке личности послужили основой для
разработки целого ряда родственных методик, направленных на измерение одной
потребности (например, в достижении или агрессии), для диагностики разных
возрастных групп (подростковый апперцептивный тест, геронтологический
апперцептивный тест).
Известен Тест детской апперцепции (Children's Apperception Test, CAT),
разработанный Л. Беллаком (1949, 1955, 1965) и предназначенный для диагностики
детей в возрасте от 3 до 10 лет. На карточках CAT вместо людей изображены животные в
антропоморфных ситуациях, так как предполагается, что маленьким детям легче
фантазировать с изображением животного, чем человека. Эта методика широко
используется в практике детских психологов-консультантов и позволяет выявить
основные потребности ребёнка и степень их удовлетворения, его взаимоотношения с
окружающими людьми, страхи, конфликты, психологические защиты.
Несмотря на то, что практическая ценность ТАТ и сходных методик не
подвергается сомнению со стороны клиницистов, психодиагносты продолжают
исследования их психометрических параметров.
Фильм-тест Р. Жиля (Le Test Film R. Gille). Методика была опубликована Р. Жилем в
1959 г. и предназначалась для исследования личности ребенка. Русскоязычная адаптация
теста предложена И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой в 1972 г. Данную методику нельзя
отнести к числу чисто проективных, так как она представляет собой форму, переходную
между анкетой и проективными техниками.
Методика применима для диагностики детей как младшего возраста (от 4–5 лет), так
и для старших (до 11–12 лет) с разными формами патологии и задержками развития.
Фильм-тест Р. Жиля реализует следующие принципы:
– принцип проекции – личностные образования, выступающие прямо или косвенно в виде
различных установок и поведенческих проявлений, проецируются в тестовую ситуацию
и не вызывают у испытуемого реакций защитного характера;
– принцип символической линейности – эмоциональные отношения между людьми
выражаются через линейные расстояния в символической ситуации.
Оригинальный стимульный материал методики, предложенный Р. Жилем,
включает 69 стандартных картинок, на которых изображены дети и взрослые, а также
тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения в разнообразных
жизненных ситуациях, актуальных для ребенка. Адаптированная русскоязычная версия
состоит из 42 заданий, 25 из которых – картинки, где изображены дети и взрослые, а
также 17 текстовых заданий, направленных на выявление особенностей поведения в
разнообразных жизненных ситуациях. Рисунки схематичны, изображают скорее
соотношение позиций людей, нежели их эмоциональный настрой. Например, на
картинке нарисована семья, расположившаяся вокруг стола. Ребенку нужно выбрать себе
место за столом и обозначить его крестиком (рис. 1.1).
Завершается обследование опросом, в процессе которого уточняются интересующие
психолога данные. Полученные с помощью этой методики результаты позволяют
описать систему личностных отношений ребёнка, складывающуюся из двух групп
переменных:
1) показатели, характеризующие отношения ребёнка с другими людьми: матерью, отцом,
обоими родителями, братьями и сёстрами, бабушкой и дедушкой, другом (подругой),
учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым).
2) показатели, характеризующие особенности ребёнка: любознательность, стремление к
доминированию в группе, направленность на общение с другими детьми в больших
группах, удалённость от других, стремление к уединению, социальная адекватность
поведения.
Тест Л. Сонди (Szondi Test) опубликован в 1939 г. Стимульный материал состоит из
48 стандартных карточек с портретами психически больных людей (гомосексуализм,
садизм, эпилепсия, истерия, кататоническая шизофрения, параноидная шизофрения,
депрессия и мания). Большинство портретов больных заимствованы из немецких
учебников по психопатологии. Карточки-портреты разделены на 6 серий по 8 карточек в
серии (по одному портрету от каждой категории больных). Обследуемому предлагают во
всех сериях выбрать по два наиболее и наименее понравившихся портрета. Для
получения устойчивых показателей обследование рекомендуется проводить не менее 6
раз. При интерпретации полученного материала исходят из того, что если четыре или
более портретов одной категории больных получили благоприятную или
неблагоприятную оценку, то данную «диагностическую область» следует признать
значимой для обследуемого. Считается, что выбор портретов зависит прежде всего от
инстинктивных потребностей. Отсутствие выбора свидетельствует об удовлетворённых
потребностях, а неудовлетворенные, действующие с большой динамической силой,
приводят к позитивному или негативному выбору. В случае позитивного выбора речь
идет о потребностях, которые признаются, а негативный выбор указывает на
задержанные, подавленные потребности.
4. Катартические техники основаны на игровой деятельности в особо организованных
условиях. Например, психодрама, осуществляемая в виде импровизированного
театрального представления, позволяет, с одной стороны, субъекту аффективно
отреагировать (игровой катарсис), и тем самым добиться терапевтического эффекта. А с
другой стороны, даёт исследователю возможность выявить выносимые во вне
конфликты и проблемы. В данном случае наблюдается смещение акцента с процесса на
результат. Необходимо отметить, что игровые техники задействуют фантазию
испытуемого, и поэтому являются типичным примером данной группы.
5. Экспрессивные техники основаны на осуществлении испытуемым изобразительной
деятельности на свободную или заданную тему (предметом интерпретации является
рисунок). Для большинства людей рисунок рассматривается как способ выражения,
поэтому такая форма ответа будет менее контролируемой и откроет больше
неосознанной информации. Таким образом, полученный результат в значительной мере
несёт на себе отпечаток личности и особенности её жизнедеятельности.
В отечественной и зарубежной психодиагностике методики, дающие возможность
человеку проецировать реальность с помощью рисунка, относят к психографическим
методам. Применение графического метода призвано выявить то, что испытуемые не
могут выразить словами, так как в их образе мира могут присутствовать факты
организации опыта, которые человеку проще изобразить графически.
В качестве примера можно привести следующие рисуночные методики: «Дом–
дерево–человек» Д. Бука, «Дерево» К. Коха, «Рисунок человека» Ф. Гудинаф, «Два
дома» И. Вандвика и П. Экблада, «Рисунок семьи» В. Вульфа, «Пиктограмма» А.Р.
Лурия, «Автопортрет» Р. Бернса, «Чужие рисунки» Г.Е. Романовой, «Несуществующее
животное» М.З. Друкаревич и т. д.
6. Импрессивные методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из
ряда предложенных (испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые).
Например, тест М. Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов (краткий вариант).
Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура
повторяется, и в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их
привлекательности. Психологическая интерпретация исходит из символического
значения цвета.
7. Аддитивные техники. В этих проективных методиках от обследуемого требуется
завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. В качестве
стимульного материала могут выступать:
– набор слов (респонденту требуется назвать слова, которые «приходят на ум» в связи с
услышанным словом-стимулом). Например, ассоциативный тест К.-Г. Юнга;
– набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ. Например, предлагается
серия незаконченных предложений типа: «Будущее кажется мне...», «Думаю, что
настоящий друг...» и т. п.;
– вопрос, на который необходимо дать определённое количество ответов. Например,
Тест двадцати утверждений на самоотношение М. Куна и Т. Мак-Партланда).
Указанные выше методики предназначены для диагностики разнообразных
личностных переменных – от мотивов тех или иных поступков до отношения к комулибо или к чему-либо.
8. Рефрактивные техники позволяют диагностировать личностные особенности, скрытые
мотивы по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства
коммуникации (например, речь, почерк).
Проективные методики – предмет непрекращающихся споров между их
сторонниками и противниками.
Недостатки проективных методик основывается на следующих пунктах:
1) методики недостаточно стандартизированы. Вследствие чего на результаты
обследования существенное влияние оказывают опыт и знания экспериментатора. Таким
образом, в результатах в большей степени проявляется собственная проекция диагноста,
а не испытуемого;
2) противоречивые данные о надёжности и валидности этих методик. Необходимо
отметить, что для многих проективных методик характерен глобальный подход к оценке
личности, что приводит к снижению достоверности информации. А. Анастази указывает
на то, что вопрос о ценности проективных методик более уместно ставить при их
рассмотрении как качественных клинических процедур, а не при количественной оценке
их показателей (как это осуществляется в психометрических тестах).
Сказанное выше определяет значение обязательного соотнесения «проективного
материала» с результатами, полученными с использованием других методов,
информацией о жизненном пути обследуемого. Слепое следование различным
интерпретационным схемам, взятым безотносительно личности обследуемого ведёт к
ложным диагностическим результатам.
С целью расширения возможностей этих методик, в проводимых на современном
этапе исследованиях осуществляется дальнейшая разработка теории проективных
техник, изучаются диагностические возможности уже известных и создаются новые.