Педагогика высшей школы - Тюменская государственная
advertisement
Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тюменской области «ТЮМЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА» 2.6. Реализация программ послевузовского образования СМК – РППО - РУП - 2.6.0 - 2012 ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ УТВЕРЖДЕНО Решением Учёного совета (протокол № 2 от 26.09.2012 г.) СОГЛАСОВАНО Проректор по научной работе _______________ Н.А. Костко "____" _______________ 2012 г. СОГЛАСОВАНО Проректор по учебной работе ______________ Т.А. Кольцова "____" _______________ 2012 г. Т.Н. Гальцова ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Рабочая учебная программа Научная специальность 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством 12.00.02 Конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право; 12.00.03 Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право 12.00.11 Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность 22.00.08 Социология управления Тюмень 2012 ББК 88.5+74.58 П 86 ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: рабочая учебная программа. Тюмень: ГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП», 2012. - 48 с. Рабочая учебная программа включает в себя: организационно-методический раздел: цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ООП, требования к уровню освоения курса; объем дисциплины, виды учебной работы и формы контроля в соответствии с учебным планом специальности, тематический план дисциплины, содержание дисциплины, планы семинарских (практических) занятий, учебно-методические материалы по дисциплине, основную литературу, дополнительную литературу, формы текущего и итогового контроля, тесты для самоконтроля, вопросы для подготовки к зачету, самостоятельную работу, глоссарий, материально-техническое обеспечение дисциплины Одобрено на заседании кафедры философии, истории и социологии (протокол № 1 от 29.08.2012 г.), печатается по решению Совета по научноисследовательской работе (протокол заседания Совета по НИР № 1 от 12.09.2012 г.). Рецензенты: Н.Ф. Гольцов, к.п.н., доцент кафедры национальной экономики и менеджмента ТГАМЭУП, А.С. Петрова, к.п.н., доцент, доцент кафедры кадрового, моральнопсихологического и информационного обеспечения деятельности внутренних дел Федерального государственного казенного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Тюменского института повышения квалификации сотрудников МВД России. Автор-составитель:к.п.н. доцент Т.Н. Гальцова © ТГАМЭУП, 2012 © Т. Н. Гальцова, 2012 2 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Педагогика высшей школы» является изучение закономерностей развития личности и коллектива образовательном процессе вуза изучение теории и практики педагогической деятельности в вузе приобретение опыта преподавательской деятельности в вузе в 2. Место дисциплины в структуре ООП Приступая к изучению дисциплины, аспиранты должны владеть: Способностью самостоятельно приобретать новые знания: находить необходимую информацию, анализировать ее, обрабатывать и выступать перед аудиторией; Практическими знаниями построения учебно-воспитательного процесса в вузе; Практическими знаниями форм, методов и приемов обучения и воспитания; Практическими знаниями форм, методов и приемов саморазвития. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Общие профессиональные компетенции в соответствии с уровнем образования: способность демонстрировать и применять углубленные знания в профессиональной деятельности; способность адаптировать новое знание в узкопрофессиональной и междисциплинарной деятельности; способность к самостоятельному построению и аргументированному представлению научной гипотезы; владение приёмами и методами научной дискуссии и коммуникативной деятельности в условиях профессионального сообщества; способность самоорганизации в ходе выполнения научного исследования; умение профессионально излагать результаты своих исследований и представлять их в виде научных публикаций, информационноаналитических материалов и презентаций; владение культурой научного исследования, включая правила соблюдения авторских прав; способность модифицировать и адаптировать существующие научноисследовательские и информационные технологии к своей профессиональной деятельности. 3 Профессиональные компетенции отрасли науки : способность к самостоятельной постановке и решению сложных теоретических и прикладных задач в данной отрасли науки; свободное владение смежными разделами науки, умение ориентироваться в разнообразии методологических подходов; способность демонстрировать и применять углублённые знания в избранной области с учётом современных принципов научного исследования (интегративность, антропоцентричность, коммуникативность, функциональность и др.); владение методологией исследований отрасли науки и способность к разработке новых методов и методик и их применению в научноисследовательской деятельности. В результате освоения дисциплины обучающиеся должны: Знать: Основные категории и понятия педагогической науки; Предмет и методы педагогики, место педагогики в системе наук и их основные отрасли; Основные этапы развития педагогики, содержание современных теоретических концепций, основные научные школы, сведения о жизни выдающихся педагогов; Объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме; Содержание, принципы, формы, методы педагогической деятельности в высшей школе; Сущность и структуру образовательных процессов высшей школы; Теории и технологии обучения и воспитания человека в высшей школе. Уметь: Проводить педагогическое исследование личности и коллектива высшей школы; Использовать методы воспитательного воздействия в работе со студентами. Владеть: Навыками проектирования личностного самопознания и саморазвития; Навыками организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности; Навыками проектирования и организации образовательного процесса высшей школы; 4 Навыками моделирования и проведения учебных занятий различного вида; Навыками создания методического обеспечения образовательного процесса высшей школы; Навыками развития творческого потенциала студентов. 4. Структура и содержание дисциплины «Педагогика высшей школы» 4.1.Структура дисциплины «Педагогика высшей школы» Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы - 72 часа. В том числе: лекции - 6 час. семинары – 6 час. самостоятельная работа – 60 час. Вид аттестации – зачет. Виды учебной работы, включая самостоятельную работу и трудоемкость (в часах) Всего п/ п 1. 2 3 4 5 Практ (сем) Занятия СР Темы дисциплины Лекции № Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации Введение в предмет «Педагогика 1 высшей школы» Управление образовательными 1 системами Педагогическая деятельность в высшей школе Организация и планирование 8 деятельности преподавателя высшей школы: целеполагание. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство 1 Опрос 1 Доклад 0 1 7 Защита части проекта «Планирование педагогической деятельности» Основы дидактики высшей школы. 9 Процесс обучения и развития человека. Цели, задачи и функции обучения 1 0 8 Защита части проекта «Целеполагание учебного занятия» 5 Доклад 6 Закономерности образовательного 9 процесса и их учет в проектировании педагогической деятельности в высшей школе 7 Формы и методы обучения и условия 9 их выбора в реальной педагогической деятельности высшей школы 8 Методика стратегического 8 проектирования учебного процесса 9 Методика проектирования, 9 проведения и анализа результативности учебного занятия в высшей школе 10. Основы воспитания и личности в высшей школе развития 9 11. Научная деятельность преподавателя 9 высшей школы 6 1 1 7 1 8 0 1 7 1 0 8 1 1 7 1 8 Защита части проекта «Реализация дидактических принципов в учебном занятии», дискуссия Моделирование учебного занятия, разбор практических ситуаций Моделирование РУП, моделирование лекционного занятия, дидактический анализ Моделирование семинарского занятия, дидактический анализ, моделирование контрольно – измерительных материалов для оценки знаний студентов Защита части проекта «План учебновоспитательной работы в студенческой группе» Защита части проекта «Индивидуальный план учебнометодической и научной работы», «План научно- Итого: 72 6 6 60 исследовательско й и учебноисследовательско й работы с аспирантами» Зачет 4.2. Содержание дисциплины Тема 1. Введение в предмет «Педагогика высшей школы» Введение в предмет «Педагогика высшей школы». Идея целостности и системный подход в изучении человека в системе педагогического знания. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен. Образование как ценность развивающегося человека и общества; процесс обучения, воспитания и развития человека; результат процесса обучения, воспитания и развития; система. Образование как основной фактор формирования общества и государства, науки и культуры. Педагогика в системе наук. Объект, предмет, задачи, функции педагогики, методы исследования. Развитие методологии педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А.М. Новиков, М. Н. Скаткин). Методология как формулировка систематических и логически последовательных методов поиска знаний; как фактические процедуры, используемые в конкретном исследовании. Метод как способ выполнения чего-либо. Методический прием как конкретное проявление определенного метода на практике. Методика как процедура использования комплекса методов и приемов по достижению цели. Технология как система методов, приемов и средств, применяемая в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действия педагога. Формы (воспитания) как варианты организации конкретного (воспитательного) акта или их системы. Педагогика как наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов. Основные категории педагогики. Воспитание, обучение и развитие как фундаментальные категории педагогики, их диалектическая взаимосвязь. Воспитание как общественное явление передачи исторического и культурного опыта от поколения к поколению. Обучение как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика. Развитие человека как результат обучения и воспитания. Самообразование, самовоспитание и саморазвитие как цель и средство современной педагогики. Единство образования и самообразования. Требования к содержанию обучения. Государственный стандарт образования. Инвариантный (неизменный) и вариативный компоненты госстандарта. Учебный план и учебные программы. Учебная литература. 7 Качество образования. Внешние и внутренние критерии эффективности процесса обучения. Показатели качества знаний. Компетенция. Концепции содержания образования. Личностно-ориентированное содержание образования. Межпредметное содержание образования. Цели, содержание и структура непрерывного образования. Принципы непрерывного образования: поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала личности; вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса; интеграция учебной и практической деятельности; учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла; содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы; единство профессионального, общего и гуманитарного образования; самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности; интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса. Современный образовательный процесс в мировом образовательном пространстве. Современные тенденции развития образования: 1. Гуманизация образования (развитие эмпатии, рефлексии, самоорганизации и саморегуляции поведения личности). 2. Гуманитаризация образования (усвоение тех знаний, умений и навыков, которые необходимы каждому человеку, независимо от социальной группы и профессии; общекультурное знание родного языка, истории, литературы, психологии общения и саморазвития и др.); 3. Демократизация образования (развитие активности, инициативы, творчества участников образовательного процесса; выбор образовательного учреждения, предметы по выбору, учитель может написать свою авторскую программу изучения дисциплины и др.). 4. Индивидуализация образования (индивидуальный подход, личностно-деятельностный подход, субъектсубъектные отношения, личностно-ориентированный подход). 5. Вариативность образования (диверсификация) (одновременное развитие различных типов образовательных учреждений как государственных, так и негосударственных: гимназия, лицей, колледж, школа с углубленным изучением предметов, различное содержание образовательных программ и форм организации образовательного процесса. 6. Дифференциация образования (склонности и способности учащихся, познавательные интересы, мотивация, уровень имеющихся знаний, углубленная профильная подготовка). 7. Интегративность образования (1. Изменение структуры ОУ: Комплекс Детский сад – школа, школа – вуз (гимназии при университете, академии; лицей при мед. академии и др.), 2. Изменение содержания образования: Интегративные курсы – психология и педагогика, Этика и психология семейной жизни и др.) 8. Психологизация образования (ориентация на развитие личности, психологическая грамотность личности). 9. Переход от информативных к активным формам обучения (проблемность, научный поиск, использование ресурса самостоятельной работы). 10. Индустриализация обучения (компьютеризация, технологизация, программированное обучение, дистантное обучение). 8 Типы регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем: генераторы интеграционных процессов; позитивно реагирующие на интеграционные процессы; инертные к интеграционным процессам. Образовательные модели зарубежных стран и РФ. Особенности профессионального образования разных стран. Болонский процесс (1999 г.): интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. Зарубежный опыт организации взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования. Тема 2. Управление образовательными системами Закон РФ «Об образовании» (1992 г.) о структуре управления образовательными системами. Основные принципы образовательной политики в РФ. Особенности современного этапа развития профессиональной образовательной системы: тенденция развития многоуровневой системы профессионального образования как средства его мобильности; обогащение учебного процесса современными информационными технологиями; интеграция высших и средних учебных заведений в университетские комплексы; перевод профессиональной школы на самофинансирование. Государство определяет цели образования: На политическом уровне – государственная политика в области образования: идеологические задачи государства; педагогический идеал человека; как оптимально решить задачи государства в области образования. Фиксируются в Законе РФ «Об образовании». На административном уровне цели понимаются как стратегия решения основных образовательных задач. Фиксируются в учебных планах и программах, достижение целей организуют администраторы (директор, завуч; ректор, проректор), инспектора и менеджеры образования (директор областного департамента образования, районного, городского отделов образования). На оперативном уровне цели переводятся в оперативные задачи обеспечения учебного процесса. Фиксируются в календарно-тематических и поурочных планах, реализуются педагогами. Федеральная программа развития образования принимается высшим органом законодательной власти – Федеральным Собранием РФ - на определенный период времени. Содержит 3 раздела: 1. аналитический – состояние образования и тенденции развития; 2. концептуальный – цели, задачи, этапы реализации программы; 3. организационный – мероприятия, критерии эффективности. Структура управления образованием: Министерство образования и науки (министр Ливанов). Департамент образования и науки области (директор департамента). Районный (городской) отдел образования (заведующий отделом). ДОУ (Заведующий дошкольным образовательным учреждением). ОУ (Директор школы). Ректор вуза. Функции органов управления образованием: Министерство образования и науки, Департамент образования и науки области: Разработка и реализация целевых федеральных и международных программ, стандартов образования; Аккредитация ОУ (право деятельности); Аттестация педагогических кадров (подтверждение квалификации); Прогнозирование сети 9 ОУ, определение перечня необходимых профессий и специальностей; Формирование системы образования в стране, регионе (открытие новых ОУ, сокращение или увеличение их числа); Финансирование ОУ, разработка нормативов финансирования; Контроль за исполнением Закона об образовании, законодательства в бюджетной и финансовой дисциплине. Управление ОУ: Педагогический совет школы – рассматривает вопросы теории и практики педагогического процесса, перевода учащихся в следующий класс и др.; Малый педагогический совет или педагогический консилиум – рассматривает вопросы, касающиеся отдельных учащихся или небольших групп, классов, параллелей. Методический совет ОУ – рассматривает вопросы теории и практики организации образовательного процесса, участвует в изучении, обобщении и распространении передового педагогического опыта, участвует в аттестации педагогов (принципы аттестации – добровольность, открытость). Процесс децентрализации – передачи ряда функций государства общественным органам. Высший руководящий орган школы – конференция. Совет школы – коллективный орган управления, избирается на ежегодной конференции из числа родителей и общественности на основании документа. «Временное положение о государственных общеобразовательных учебных заведениях РФ». На конференции принимается устав ОУ. Функции Совета школы: Утверждает основные направления развития. Повышения качества образования. Определяет язык обучения. Может создавать временные комиссии, штабы, советы по разным вопросам. Делегаты конференции: учащиеся 5 – 11 кл., учителя и др. работники школы, родители, общественность. Образовательная среда как определенное социальное и пространственно предметное окружение человека, состоящее из взаимопроникающих образовательных микросред (семейной, школьной, региональной, общекультурной), обладающее синергетичностью (взаимообусловленностью) с социальной ситуацией (зависит от социальных условий и в то же время обуславливает их). Образовательная система России как единство подсистем дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования. Структура российской системы образования: 1. Учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа, колледж, вуз) 2. Социальные общности (педагоги и обучающиеся) 3. Учебный процесс как вид деятельности Виды образования: 1.Общее. 2.Политехническое. 3. Профессиональное. Учреждения общего и политехнического образования: дошкольное учреждение, основная общеобразовательная школа (9 кл.), полная средняя общеобразовательная школа (11 кл., обязательна для всех), школа с углубленным изучением предметов, гимназия, лицей. Профессиональное образование: профессионально-техническое образование (ПТУ), среднее специальное образование (колледж, техникум, училище), высшее образование (институт, академия, университет), послевузовское образование (аспирантура), система повышения квалификации и переподготовки кадров. 10 Общая характеристика вуза, качество его работы, тенденции развития; организационная структура вуза, функции основных отделов и подразделений, их взаимосвязь. Организация образовательного процесса в высшей школе: (материальное обеспечение, планирование, контроль, система сертификации). Структура вузовского образования. Организационная структура высшей школы, функции основных отделов и подразделений, их взаимосвязь. Тема 3. Педагогическая деятельность в высшей школе Общая и функциональная характеристика педагогической деятельности. Мотивация и направленность. Профессиональная педагогическая позиция. Педагогические способности и умения. Стили педагогической деятельности. Основные характеристики педагогического коллектива. Правовые основы работы преподавателя высшей школы. Правовые аспекты работы преподавателя. Прием на работу. Увольнение с работы. Поощрения и взыскания. Отпуск. Трудовая дисциплина и правила внутреннего трудового распорядка. Участие преподавателя в деятельности кафедры Конкурсный отбор преподавателей. Тема 4. Организация и планирование деятельности преподавателя высшей школы: целеполагание. Болонский прцесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство Ведение деловой документации. Индивидуальный план-отчет. Рейтинговая оценка деятельности. Повышение квалификации преподавателя. Тема 5. Основы дидактики высшей школы. Процесс обучения и развития человека. Цели, задачи и функции обучения Обучение как развитие психических процессов и опыта (знания, умения, навыки). Дидактика как теория обучения. Основные дидактические понятия. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе. Дидактические концепции. Понятие дидактической концепции, критерии ее оценки. Ян Амос Коменский (1592 – 1670) как родоначальник педагогической науки. Жизнь и деятельность педагога. Сущность концепции дидактического энциклопедизма. Жизнь и деятельность Джона Локка (1632 – 1704). Концепция дидактического формализма. Жизнь и деятельность Джона Дьюи (1859 – 1952). Концепция дидактического прагматизма – утилитаризм. Г. Шейерль и его парадигмальная (пример, образец) концепция обучения. С. И. Архангельский и кибернетическая концепция обучения. Развивающее обучение: Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827), П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина; Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. Сущность теории поэтапного 11 формирования умственных действий. В.А. Якунин. Управленческая модель обучения. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. Тема 6. Закономерности образовательного процесса и их учет в проектировании педагогической деятельности в высшей школе. Закономерности образовательного процесса и их учет в проектировании педагогической деятельности в высшей школе. Дидактические принципы обучения: научность, взаимосвязь теории и практики, системность, доступность как принципы отбора содержания обучения; наглядность, активность и самостоятельность как принципы освоения содержания обучения (Ю.К. Бабанский). Виды и стили обучения и условия их выбора в реальной педагогической деятельности высшей школы. Виды обучения: сократовское, догматическое, развивающее, объяснительно иллюстративное, проблемное, программированное, модульное. Стили обучения: репродуктивный, творческий, эмоционально-ценностный. Тема 7. Формы и методы обучения и условия их выбора в реальной педагогической деятельности высшей школы. Форма организации учебной деятельности как специальная конструкция учебного процесса. Общие формы: коллективная, групповая и индивидуальная деятельность; классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения (лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия; урок, диспут, конференция; факультативные занятия, консультация; зачет, экзамен). Лекционно-практическая система обучения как традиционная форма организации учебного процесса в вузе. Методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, обеспечивающих усвоение содержания образования. Основные группы методов: Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. По источнику передачи и восприятия учебной информации - словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, конференция); наглядные (метод иллюстраций, метод демонстраций); практические (упражнения, опыты, учебно-производительный труд). 2. По логике передачи и восприятия учебной информации – индуктивные, дедуктивные. 3. По степени самостоятельности мышления студентов – репродуктивные, продуктивные, проблемные, проблемно-поисковые и т.д. По характеру управления учебной деятельностью – учебная работа под руководством преподавателя, СРС без руководства преподавателя (работа с книгой (текстом), письменные задания, лабораторная работа, художественно-творческая работа, работа в учебно-производственных мастерских и т.д.). Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: метод погружения (А. Эллис, Д. Фоутс), метод проектов, метод опережающего обучения (С.Н. 12 Лысенкова), метод микрооткрытий (Е.С. Синицын), познавательные игры, учебные дискуссии, ситуации занимательности, ситуации успеха. Методы стимулирования долга и ответственности – социальная и личностная значимость учения, предъявления требований, состязательность и поощрения, наказания. Методы контроля и самоконтроля в обучении: 1.Методы устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, программированный опрос, устный самоконтроль, зачет, экзамен); 2. Методы письменного контроля и самоконтроля (письменный контрольные работы, программированный письменный опрос, письменный самоконтроль, письменный зачет, письменный экзамен); 3. Методы лабораторно практического контроля и самоконтроля – контрольно - лабораторные работы, машинный контроль, лабораторно - практический самоконтроль. Средства обучения и воспитания. Слово (живое слово, аудиозапись, печатное слово). Образ иллюстрации, макеты, видеопродукция, натуральные объекты). Орудия и приспособления (здание, мебель, оборудование, ЭВМ, аудиовидеотехника, дабораторно-техническое оборудование, материалы, инструменты). Технологии образования в высшей школе. Педагогическая технология как последовательное и непрерывное движение взаимосвязи компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников. Технология обучения как совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации; как совокупность способов взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения с использованием необходимых технических и информационных средств; как способ реализации содержания обучения , предусмотренный учебной программой, и представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение целей. Классификация технологий образования в высшей школе: по направленности действия (преподаватель – студент, преподаватель – средства обучения, студент и др.); по цели обучения (тренинговые, контролирующие и др.); по предметной среде (гуманитарные, технические и др.); по применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, компьютерные и др.); по организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные; по методической задаче (технология одной дисциплины, средства, метода). Традиционная классификация: структурно-логические, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые. Инновационные подходы к обучающим технологиям. Радикальные: попытка перестройки всего процесса обучения на основе компьютерной технологии; Комбинаторные: соединение ранее известных элементов (новый метод обучения как необычное сочетание известных приемов и способов); Модифицирующие (совершенствующие): улучшение, дополнение имеющейся методики обучения без существенного ее изменения. Интерактивные технологии как построенные на целенаправленной специально организованной групповой и межгрупповой деятельности, обратной связи между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции учебного и 13 развивающего процесса, индивидуального стиля общения на основе рефлексивного анализа («здесь» и «сейчас»). Имитационные игры как процесс исследования модели путем эксперимента с ней, воспроизводящего функционирование системы во времени. Компьютерные имитационные игры. Организационно-деятельностные игры (ОДИ). Деловые игры как модель взаимодействия людей в процессе достижения целей экономического, политического или престижного характера, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса. Метод ситуационного анализа, ролевых игр, разбора ролевой корреспонденции, различные виды тренингов и игровое проектирование. Ситуационный анализ (кейс-стади). Вычленение и ранжирование проблем, их анализ и диагностика, поиск возможных вариантов решений и их принятие. Ситуации-иллюстрации, ситуации-оценки, ситуации-упражнения. Методы работы с ситуациями: Метод анализа конкретных ситуаций (АКС); Метод кейсов (казусов); Метод «инцидента»; Разбор корреспонденции («баскетметод»); Метод проигрывания ролей (инсценировки). Эвристические технологии генерирования идей как система принципов и правил, которые задают наиболее вероятностные стратегии и тактики деятельности студентов, руководителей, специалистов в той или иной области по решению нестандартных, творческих задач. Метод мозгового штурма; синектики (совмещения разнородных элементов); ассоциаций. Тренинг как направленность на активное овладение участниками знаниями, умениями и навыками. Дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор случаев из практики, анализ ситуаций морального выбора, моделирование практических ситуаций, метод кейсов и др.). Игровые методы. Сенситивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии к объектам интерперсонального поля). Тест как стандартизированное, ограниченное во времени испытание. Типология тестов: Свободные (вопросы; дополнения предложений; свободных действий; исправления ошибок); Структурированные («да» - «нет»; правильный ответ; выбор лучшего ответа; идентификация); Шкалирование; Графические; Тесты с пробелами. Индивидуальные образовательные траектории. Дистанционное обучение. Дидактические основы дистанционного обучения. Тема 8. Методика стратегического проектирования учебного процесса. Рабочая учебная программа. Рабочая программа дисциплины. Календарно-тематическое планирование. Разработка дидактических материалов. Планирование самостоятельной работы (СР). Самостоятельная работа как планируемая работа аспирантов, выполняемая по заданию и при помощи преподавателя, но без его непосредственного участия. Цели СРС: содействие углублению и расширению знаний; совершенствование владения приемами процесса познания; содействие развитию познавательных способностей; содействие воспитанию самоорганизации личности; содействие воспитанию интереса к дисциплине и др. 14 Виды СР (организационные формы СР): 1. СР подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам; результат СР: реферат, контрольная работа. 2. КСР (контроль на занятии – консультации) Изучение по учебнику в аудитории Раздаточный материал (кейс-технология) вместо лекции Изучение материала для реферата Чтение аспирантом фрагмента лекции преподавателя Подготовка к лабораторной работе и оформление отчета на рабочем месте Индивидуальное выполнение лабораторной работы Изучение новой техники по описаниям (консультация преподавателя). Из лекции преподавателя эта описательная часть убирается. Аудиторное проектирование (компьютер) Компьютерный контроль Изучение по компьютерной программе Семинар, дискуссия, подготовленная студентами и др. Три уровня самостоятельности деятельности: 1. Репродуктивная (тренировочная) 2. Реконструктивная (реферат) 3. Творческая (курсовая, дипломная) Психолого-педагогические аспекты успешности СР: комплексный подход ко всем видам СР, сочетание всех видов СР, осуществление контроля, разнообразие форм контроля. Повышение эффективности СР при групповой работе (2-3 человека). Условия осознанности выполнения СР: методологическая осмысленность материала; посильность выполнения; последовательность подачи материала с учетом логики предмета; дозировка, соответствующая возможностям студента; деятельностная ориентация СР. Требования к заданиям: должны вырабатывать обобщенные умения, выделять фундаментальное ядро в содержании дисциплины. Условия активизации деятельности аспиранта при СР: 1. обучение методам СР 2. ознакомление со структурой - логической схемой дисциплины 3. разработка алгоритма познания 4. введение роли «аспирант-консультант» 5. коллективные, групповые, парные формы СР 6. убедительная демонстрация необходимости 7. проблемное изложение материала 8. активные методы обучения 9. связь с практикой 10. разработка комплексных материалов, сочетающих теоретические и практические способы освоения 11. использование учебных пособий междисциплинарного характера 15 12. индивидуализация заданий (задания должны состоять из обязательной и факультативной части) 13. внесение затруднений в задания, задания с избыточными данными 14. планирование контрольных вопросов после каждой лекции 15. использование АОС для самоконтроля Структура подготовки преподавателя к заданиям СР: 1. мотивирование астудентов 2. четкая постановка познавательных задач 3. алгоритм, метод, способ выполнения 4. определение формы отчетности, объема, сроков 5. виды консультационной помощи (консультации: установочная, тематическая, проблемная) 6. критерии оценки Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль. Тема 9. Методика проектирования, проведения и анализа результативности учебного занятия в высшей школе Методика проектирования, проведения и анализа результативности учебного занятия в высшей школе. Педагогическое проектирование как предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагога и аспиранта. Этапы и формы педагогического проектирования: моделирование - проектирование – конструирование. Педагогическая предситуация и ситуация. Учебное занятие как целостная педагогическая система. Процесс усвоения знаний как основа организации учебного занятия: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация знаний. Учебное занятие как основная форма реализации процесса обучения. Структурные элементы учебного занятия: образовательная задача, содержание учебного материала, методы обучения, формы организации педагогической деятельности, реальный результат. Структура занятия: организационный этап, этап проверки качества усвоения предыдущего материала, подготовка аспирантов к работе на основном этапе, этап усвоения новых знаний и способов действий, этап первичной проверки понимания изученного. Методики оценки результатов обучения, воспитания и развития личности в образовательном процессе. Диагностика и оценка обучения. Методика проектирования, проведения и анализа результативности лекционного занятия. Основы подготовки лекционных курсов: письменный текст как средство моделирования учебного процесса; проектирование описательного учебного текста лекции; методические аспекты изложения лекционного текста; психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции. Требования к тексту лекции (отбор содержания): соблюдение дидактического принципа научности (современный научный уровень, факты, документы, научные обоснования, наличие методологических вопросов, 16 правильная их трактовка, история вопроса, различные концепции,); взаимосвязи теории и практики; системности (четкая структура и логика, последовательность, внутрипредметные и межпредметные связи); доступность (доказательность, аргументированность, разъяснение вновь вводимых терминов). Требования к чтению лекции (соблюдение дидактических принципов освоения содержания обучения): наглядность (словесная – образный язык, эмоциональность изложения, яркие примеры, выделение главных мыслей, повторение их в различных формулировках; визуальная, аудиовизуальная). Руководство работой аспирантов: активность восприятия материала студентами (активизация мышления, постановка вопросов на размышление, обратная связь - требование конспектирования, контроль, обучение методике записи и помощь – темп, повтор, паузы, графика; использование опорных материалов (текст, конспектирование, отдельные записи), просмотр конспектов (по ходу лекции, после или на семинарских занятиях.). Использование приемов поддержания внимания: риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения, подведения итогов; Соблюдение принципа самостоятельности (возможность сделать самостоятельные выводы, привести примеры, участвовать в дискуссии и др.). Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, оратрское мастерство, культура речи, внешний вид, умение устанавливать контакт. Результативность: информационная ценность, достижение дидактических целей: обучающей, развивающей, воспитательной. Виды лекций: 1. Вводная: цель, назначение, краткий обзор, практическая направленность, общая методика работы 2. Обзорная (особо трудна для восприятия) 3. Обзорно-повторительная (в конце курса) 4. Проблемная 5. Лекция – визуализация (формы наглядности – натуральные, изобразительные, символические) 6. Лекция вдвоем 7. Лекция с заранее запланированными ошибками 8. Лекция - пресс-конференция Методика проектирования, проведения и анализа результативности семинарского занятия. Семинар (seminarium - рассадник, посев, прорастание). Цель: развитие творческого профессионального мышления, познавательной мотивации, профессиональное использование знаний в учебных условиях, овладение языком науки, навыками оперирования формулировками, понятиями, определениями., овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных задач, опровержение, отстаивание точки зрения, повторение и закрепление знаний, контроль, педагогическое общение. Типы семинаров: Просеминар – подготовка к 17 семинару (1 курс) – выбор материала, подготовка реферата, чтение реферата, обсуждение; Собственно семинар – 3 типа – углубление знаний, основательная проработка материала, исследование; Спецсеминар – исследование (спецкурс) групповая форма работы – группа 5-7 человек, получают вопросы, готовятся 515 минут, выступает 1 человек от группы.. Структура семинара: 1. Беседа по заранее известному плану 2. Доклады. Использование активных форм обучения на семинаре 1. Групповая форма работы 2. Круглый стол: семинар-дискуссия, мозговой штурм, деловая игра (роли: ведущий, оппонент, рецензент, логик, психолог, эксперт). Семинар – исследование. Подготовка преподавателя к семинару: определение круга проблем, подборка материала, распределение функций, подготовка студентов к роли, руководство работой, подведение итога. Критерии оценки семинарского занятия 1. целенаправленность: постановка проблемы, связь с практикой, профессиональная направленность 2. планирование: выделение главных вопросов, наличие новинок в списке литературы 3. организация семинара: умение вызвать и поддерживать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность времени обсуждения проблем. 4. стиль проведения семинара: оживленный, с постоянными вопросами или вялый, без интереса 5. отношения: преподаватель – аспиранты – уважительные, в меру требовательные или равнодушные, безразличные 6. управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение, разумное и справедливое взаимодействие (или повышенный тон, опора на лидеров, невнимание к пассивным) 7. замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие, или нет замечаний 8. как аспиранты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут. Методика проведения лабораторной работы. (labor – лат. – труд, работа, трудность). Методика проведения коллоквиума (лат. – разговор, беседа) – используется вместо семинара как контроль. Основы педагогического контроля в высшей школе. Функции контроля: диагностическая, воспитывающая, обучающая. Формы контроля: по времени: текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный. Оценка и отметка. Оценка как способ и результат подтверждения соответствия или несоответствия ЗУН целям и задачам обучения (выявление причин, способствующих организации учебной деятельности). Отметка как численный аналог оценки. Педагогические измерения: Педагогический тест как совокупность заданий, отобранных на основе научных приемов для педагогических измерений в тех или иных целях. Требования к тесту: равность всех опрашиваемых (через машину); оценка по заранее разработанной шкале; исключения списывания, подсказок. Три критерия: надежность, валидность 18 (соответствие форм и методов – цели), объективность. Объективные пути повышения контроля: коллегиальность (ГЭК), компьютерный тест, экспертный опрос – ответ оценивается количественными методами, этический аспект (стыдно списывать), психологический аспект (отношение к преподавателю, дисциплине), объяснение, почему такая оценка. Организационные принципы педагогического контроля: систематичность, всесторонность, воспитывающая функция. Тема 10. Основы воспитания и развития личности в высшей школе Основы воспитания и развития личности в высшей школе. Человек как объект и субъект воспитания и развития. Социализация и воспитание личности. Человек как объект и субъект воспитания и развития. Социализация и воспитание личности. Воспитание как общественное явление и воспитательный процесс. Система воспитания как совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения социального заказа. Конкретно-исторический характер воспитательных систем. Воспитание как процесс развития направленности личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, желания) и опыта (привычки). Социализация как процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Социально-психологические механизмы социализации: идентификация как отождествление индивида с отдельными людьми или группами, позволяющее усваивать свойственные им разнообразные нормы, отношения и формы поведения; подражание как сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения и опыта других людей; внушение как процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он взаимодействует; социальная фасилитация как стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других; конформность как податливость влиянию группы. Стадии социализации личности: первичная социализация (адаптация) как процесс формирования обобщенного образа действительности (ребенок, подросток). Стадия индивидуализации (подросток, юноша). Вторичная социализация как приобретение специфическо-ролевого знания. Стадия интеграции личности в общество. Трудовая стадия. Послетрудовая стадия. Социализация и индивидуализация.Личность как активный субъект социального развития и саморазвития. Я-концепция как обобщенное представление человека о самом себе, «теория самого себя». Реальная и идеальная Я-концепция. Несовпадение реальной и идеальной Я-концепции как источник самосовершенствования личности. Неблагоприятная Я-концепция и ее воздействие на становление личности. Социальная зрелость личности как предмет изучения акмеологии. Зрелость и взрослость. Ответственность по интернальному и по 19 экстернальному типу. Терпимость и саморазвитие в структуре зрелого социального поведения. Автономность личности. Воспитание в коллективе. Человечество в поисках цели воспитания. Исторический тип воспитания, его высокая эффективность и значительное соответствие целей, средств и результатов воспитания. Религиозное воспитание как приведение человека к гармонии между земным и небесным существованием через усвоение и выполнение религиозно установленных нравственных норм. Восточный тип воспитания. Западный тип воспитания. Становление западной педагогической традиции в Древней Греции. Спартанская модель воспитания как образец общественного и военно-физического воспитания. Афинская модель воспитания как система всестороннего и гармоничного развития человека. Основные черты педагогической традиции, определившей западный тип воспитании (ценностно-рациональный характер обучения и воспитания; преимущественная ориентация на развитие воли и разума; утверждение в человеке индивидуального и творческого начал, сочетавшееся с гармонизацией отношений с социумом). Система воспитания джентльмена (Дж. Локк) как сословное воспитание. Ориентация на самопознание и самосовершенствование как педагогический идеал Византии. Поиск гуманистических идеалов в воспитании человека. Византийский педагогический идеал в России. Коммунистическое воспитание как система воспитания человека в коллективе и через коллектив (А. С. Макаренко - СССР с 1930 по 1980 г.). Цель - воспитание человека-коллективиста, для которого общественные интересы всегда выше личных. Современные идеи воспитания саморазвивающейся личности. Поликультурное воспитание как учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических групп (адаптация человека к различным ценностям в ситуации существования множества разнородных культур; взаимодействие между людьми с разными традициями; ориентация на диалог культур; отказ на культурно-образовательной монополии в отношении других наций и народов). Цель - воспитание духа солидарности и взаимопонимания во имя мира и сохранения культурной идентичности различных народов. Тенденции к самовоспитанию и воспитанию человека на протяжении всей жизни. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания. Влияние биологического и социального на результат воспитательного процесса. Теория социального воспитания (П. Бурдье). Биопсихологическая теория (К. Роджерс). Теория диалектической взаимозависимости социальной и биологической, психологической и наследственной составляющих в процессе воспитания (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский). Философские модели воспитания: Идеализм как философия воспитания. Платон (средство воспитания - помощь в открытии высшего мира идей и превращение полученных знаний в содержание личности). И. Г. Песталоцци (средство воспитания - осознание воспитанником себя как самоценности). Ф. Фребель (средство воспитания - одухотворение 20 физического существования). И. Гербарт (средство воспитания - гармония воли с этическими идеями и выработка интереса к самым разным явлениям). В. Дильтей (средство воспитания - научить пониманию чужого мира путем вживания, сопереживания – герменевтический метод.). Современные идеалисты (средство воспитания - присвоение достижений человеческой культуры; самореализация личности воспитуемого). Реализм как философия воспитания Воспитание как помощь воспитаннику в осознании того, что естественным образом побуждает его поведение и деятельность. Приоритет методам воспитательного воздействия на сознание воспитанника и практическую деятельность, недостаточное внимание развитию эмоциональнообразной сферы личности. Прагматизм как философия воспитания. Средство воспитания - научить воспитуемого решать реальные жизненные проблемы. Антропоцентризм как философия воспитания. Средство воспитания - создание среды, максимально благоприятной для саморазвития индивида (К.Д. Ушинский). Социетарная модель воспитания. Средство воспитания выполнение социального заказа как высшей ценности для группы людей. Гуманистическое воспитание. Средство воспитания – помощь становлению и совершенствованию личности воспитанника, осознанию им своих потребностей и интересов. (Ш.А. Амонашвили). Свободное воспитание. Средство воспитания - формирование ценностей жизни, интересов и создание условий для свободного выбора способов их удовлетворения (Ж.Ж. Руссо, М. Монтессори). Технократическая модель воспитания. Средство воспитания - конструирование «управляемого индивида». Принципы, стили и методы воспитания. Принципы воспитания как положения, проистекающие из цели воспитания и его природы: принцип ориентации на ценности и ценностные отношения; принцип субъектности; принцип целостности. Стили воспитания. Авторитарный стиль воспитания как воспитание, в рамках которого определенная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотношениях между людьми. Демократический стиль воспитания как воспитание, при котором распределяются полномочия между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Либеральный стиль (невмешательство) воспитания как воспитание, характеризующееся отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Попустительский стиль воспитания как воспитание, при котором главный принцип в деятельности и поведении педагога — не препятствовать любым действиям ребенка и удовлетворять его любые желания и потребности. Методы воспитания: методы формирования социального опыта человека (педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора); методы осмысления человеком своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (рассказ, лекция, беседа, дискуссия); методы самоопределения личности человека – самопознание, «Шаг вперед», «Задание самому себе», «Мой секрет» и др.); методы стимулирования и коррекции действий и отношений людей (соревнование, поощрение, 21 наказание). Воспитание и развитие биопсихических свойств (темперамент и характер). Компенсация недостатков темперамента как задача самовоспитания. Индивидуальный стиль деятельности как результат приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности. Роль темперамента в деятельности. Характер как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. Физиологические основы характера. Структура характера: направленность личности (потребности, интересы, склонности, цели, идеалы, отношение к окружающей среде); интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера; Черты характера. Акцентуации как крайние варианты уравновешенного характера, при которых отдельные черты чрезмерно усилены, а другие ослаблены: Акцентуация как эмоциональная особенность индивидуального поведения (гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, эмотивный, демонстративный, экзальтированный, экстравертированный, интровертированный типы акцентуаций характера). Методики диагностирования биопсихических свойств личности. Самодиагностика. Управление эмоциями как задача самовоспитания. Воля как сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления действия. Функции воли (выбор мотивов и целей, регуляция побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организация психических процессов в систему, адекватную деятельности, мобилизация физических и психических возможностей при достижении цели в ситуации преодоления препятствий). Теории воли (Аристотель, М. Хайдеггер, И.П. Павлов, А. Шопенгауэр, З. Фрейд, В. Вунд, современные психологи). Волевая регуляция человеческого поведения и деятельности. Активизирующая и тормозящая функции воли. Намерение. Волевое усилие как форма эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека и создающего дополнительные мотивы к действию для достижения цели. Развитие воли у человека. Власть над чувствами и эмоциями. Счастье как состояние гармонии. Воспитание и развитие культуры общения человека. Общение как важнейшая категория педагогики. Общение как процесс межличностного взаимодействия, порождаемый широким спектром актуальных потребностей субъектов взаимодействия и опосредованный определенными межличностными отношениями. Общение и речь. Аффилиативные потребности (потребности в общении, в принадлежности к группе) как базовые потребности личности. Фатическое общение как общение бессодержательное в деятельностном плане, исключительной целью которого является поддержание самого процесса общения. Функции общения: перцептивная (восприятие и установление взаимопонимания). коммуникативная (обмен информацией), интерактивная (организация взаимодействия), Коммуникативная компетентность как способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Структура общения (А. А. Реан): когнитивно-информационный 22 компонент общения (процесс передачи и приема информации, осуществляемым прямым образом вербальными и знаковыми средствами); регуляционноповеденческий компонент (взаимная регуляция поведения и действий партнеров); аффективно-эмпатийный компонент (регуляция эмоциональных состояний партнеров); социально-перцептивный компонент (восприятие, понимание и познание субъектами друг друга в процессе общения). Этапы процедуры общения (потребность в общении, ориентировка в ситуации общения, ориентировка в личности собеседника, планирование содержания своего сообщения, выбор средств общения, восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения, корректировка направления, стиля, методов общения). Правила и техники общения. Конструктивное и деструктивное общение. Причины плохой коммуникации (стереотипы как упрощенные мнения, предвзятые представления, плохие отношения, отсутствие внимания и интереса собеседника, пренебрежение фактами, неверный выбор стратегии и тактики общения). Стратегии общения (открытое-закрытое, монологическоедиалогическое, ролевое-личностное общение). Виды общения: «контакт масок», примитивное общение, формально-ролевое, деловое, духовное (межличностное), манипулятивное, светское. Правила светского общения (вежливость, такт; одобрение, согласие; симпатия). Принцип адекватности использования правил общения «здесь и сейчас». Тактика общения как совокупность конкретных коммуникативных умений. Выбор позиции общения (доброжелательная, нейтральная, враждебная, доминирование, подчинение, «общение на равных»). Выбор средств общения. Общение и речь. Межличностные отношения. Трансакция как единица взаимодействия. Формы межличностного взаимодействия (ритуальное взаимодействие, соревнование, времяпрепровождение, дружба, любовь, игра, манипуляция). Аттракция (взаимная симпатия) факторы ее формирования. Взаимодействие в коллективе. Методики диагностирования восприятия индивидом группы, общения, способов реагирования в конфликте, социально-психологического климата коллектива и др. Межгрупповые отношения и взаимодействия. Причины агрессивного поведения к людям другой группы: биологически заданная агрессивность (З. Фрейд), результат фрустрации (Н. Миллер), результат угнетения авторитарной личностью (Т. Адорно), результат несовместимых групповых интересов (М. Шериф), необъективность самооценки и оценки членов другой группы (когнитивный подход – А. Тэшфел). Способы предотвращения или уменьшения межгруппового конфликта, в том числе – этнического. Воспитание и развитие личности в вузе. Воспитательная функция учебного занятия. Воспитательная функция внеучебной деятельности студентов. Воспитательное взаимодействие преподавателя и студента. Формы и возможности воспитательного взаимодействия. Кураторство как форма учебновоспитательной работы в учебной группе. Воспитание в коллективе. Основные признаки коллектива как малой социальной группы. Признаки зрелого 23 коллектива. Руководство коллективом и его стиль. Конфликт и методы его регулирования. Взаимодействие преподавателя вуза и семьи аспиранта. Основы коммуникативной культуры педагога. Педагогическая коммуникация. Особенности развития личности аспиранта. Психологические особенности обучения аспирантов. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева. Психологические основы формирования профессионального системного мышления. Психологические особенности воспитания аспирантов и роль студенческой группы. Тема 11. Научная деятельность преподавателя высшей школы Научная деятельность преподавателя. Развитие творческого потенциала аспирантов. Организация внеаудиторной работы с аспирантами. Составление плана научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы с аспирантами. Подбор аспирантов для работы по индивидуальным планам. Организация и контроль исследовательской деятельности аспирантов. 5. Планы семинарских (практических) занятий Тема 4. Организация и планирование деятельности преподавателя высшей школы: целеполагание. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство Вопросы: 1. Процессы и тенденции развития высшего образования в Европе 2. Болонский процесс и российская система высшего образования 3. Практика формирования многоуровневого образования в Великобритании 4. Анализ рекомендаций молодым преподавателям и исследователям, работающим в рамках болонского процесса 5. Защита части проекта «Характеристика вуза» Тема 5. Основы дидактики высшей школы. Процесс обучения и развития человека Цели, задачи и функции обучения Вопросы: 1. Цели, задачи и функции обучения 2. Определение целей учебного занятия 3. Документация преподавателя высшей школы 4. Защита части проекта «Планирование педагогической деятельности». Тема 6. Закономерности образовательного процесса и их учет в проектировании педагогической деятельности в высшей школе. Вопросы: 1. Защита части проекта «Целеполагание учебного занятия» 2. Защита части проекта «Реализация дидактических принципов в учебном занятии». Дискуссия. 24 Тема 7. Формы и методы обучения и условия их выбора в реальной педагогической деятельности высшей школы. Вопросы: 1. Методика анализа конспекта учебного занятия 2. Методика моделирования лекции (вводная лекция, проблемная лекция и др.) 3. Методика моделирования семинарского занятия, практического занятия 4. Самоанализ и анализ представленных конспектов учебного занятия Тема 8. Методика стратегического проектирования учебного процесса Вопросы: 1. Методическое обеспечение образовательного процесса (защита проектов) Методика создания «Рабочей учебной программы по дисциплине». Методика создания «Учебно-методического комплекса по дисциплине» 2. Защита модели УМК 3. Защита модели РУП Тема 9. Методика проектирования, проведения и анализа результативности учебного занятия в высшей школе Вопросы: 1. Методика проведения лекции. Моделирование лекционного занятия. Дидактический анализ. 2. Посещение открытого учебного занятия (лекции) 3. Самоанализ и анализ открытого учебного занятия 4. Методика проведения семинара. Моделирование семинарского занятия. Дидактический анализ. 5. Посещение открытого учебного занятия (семинара) 6. Самоанализ и анализ открытого учебного занятия 7. Моделирование контрольно – измерительных материалов для оценки знаний аспирантов Тема 10. Основы воспитания и развития личности в высшей школе Вопросы: 1. Защита части проекта «План учебно-воспитательной работы в группе» 2. Ведение деловой документации. Заполнение тетради учебной нагрузки Тема 11. Научная деятельность преподавателя высшей школы Вопросы: 1. Защита части проекта Индивидуальный план учебно-методической и научной работы 25 2. План научно-исследовательской и работы со студентами. учебно-исследовательской 6. Учебно-методические материалы по дисциплине Основная литература: 1. Марцинковская Т. Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика: Учебник - Москва: Проспект, 2009. 2. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: Учебное пособие (3-е изд., доп. и перераб.). Инфра – М, 2011. 3. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2009. - 432 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»). 4. Резник С.Д. Аспирант вуза. Технологии научного творчества и педагогической деятельности: Учебное пособие – 2-е изд., перераб. – (Менеджмент в науке) (ГРИФ) – Инфра – М, 2011. Дополнительная литература: 5. Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы. – Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. 6. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. - М.: Педагогика, 1985. 7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. — М.: Педагогика, 1990. 8. Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х томах. — М.: 1994. 9. Битинас Б. П. Введение в философию воспитания. — М.: 1996. 10. Выготский Л. С. Педология подростка. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М.: 1984. 11.Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие.- М:УРАО,1997. 12.Волосникова Л.М. Болонский процесс и европейская система зачетного перевода [текст] /Л.М. Волосникова. - Тюмень: Вектор Бук,2005. 13.Гессен С. И. Основы педагогики. — М.: 1995. 14.Гольцова Т.Н. Эстетическое саморазвитие в процессе личностноориентированного освоения предметов эстетического цикла. (Из опыта педагогического проектирования). Пособие для системы повышения квалификации педагогических кадров. – Тюмень: ТОГИРРО, 2003. 15.Гольцова Т.Н. Педагогика и психология Кто я? Какой я? Каким хочу быть? Учебно-методическое пособие для студентов – Тюмень: ТГАМЭУП, 2009. 16.Гольцова Т.Н. Педагогика и психология (история наук) Учебнометодическое пособие для студентов – Тюмень: ТГАМЭУП, 2009. 17.Гольцова Т.Н. Педагогика и психология (подготовка к семейной жизни) Учебно-методическое пособие для студентов – Тюмень: ТГАМЭУП, 2011. 18.Громыко Ю.В. Проектное сознание. – М.: Ин-т учебника Paideia, 1997. 26 19.Гретченко А. И., Гретченко А.А.Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство.М.:КНОРУС,2009. 20.Дидактика высшей школы: Учебное пособие для вузов. Изд. 3-е, испр. и доп. Попков В.А., Коржуев А.В. - М..: Академия, 2008. 21.Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. — М.: Просвещение, 1993. 22. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. — М.: 1998. 23. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. – М.: Народное образование, 1995. 24.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 25.Закон Российской Федерации «Об образовании». – 12 –е изд. – М.: «Ось89», 2006. (Федеральный закон) 26.История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учеб. пособие / Сост. С.Ф. Егоров, С.В. Лыков, Л.М. Волобуева, Н.Ю. Житнякова; Под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 27.Капшерев П. Ф. История русской педагогики. — СПб.: 1999. 28. Кларин В. М., Джуринский. А. Н. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1988. 29. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2006. 30.Лиферов А. П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). — Рязань: 1997. 31.Лиферов А. П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия. — М.: 1997. 32. Миронов В. Б. Век образования. — М.: Педагогика, 1990. 33.Неминущий Г.Н. Очерки по общетеоретическим и методологическим проблемам учебной деятельности и высшей школы. Монография. Часть 1. 2004. 34.Новиков А.М. Методология образования. - М.: Эгвес, 2002. 35.Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. — М.: 1997. 36.Обучение за рубежом =The Guide to Study Abroad:Справочник.- М: Издво МГГУ,1999. 37. Островский Э. В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учеб. пособие/Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островского.М.: Вузовский учебник, 2007. 38.Педагогика и психология высшей школы: Учеб. Пособие. М.В. БуласоваТопорков.-М.: Вузовский учебник, 2007. 39.Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. А.А.Радугин. — М.: Центр, 1996. 27 40.Подвижники и реформаторы российского образования: историко - биогр. очерки / М.В. Богуславский. – М.: Просвещение, 2005. 41.Резник С.Д. Аспирант вуза. Технологии научного творчества и педагогической деятельности: Учебное пособие – 2-е изд., перераб. – (Менеджмент в науке) (ГРИФ) – Инфра – М, 2011. 42.Собкин В.С, Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М.: 1998. 43.Столяренко А. М. Психология и педагогика [текст]: Учеб. пособие/А.М. Столяренко. -2-е изд., перераб. и доп.-М.: ЮНИТИ, 2007. 44. Сластенин В. А., Каширин В.П.Психология и педагогика [текст]: Учеб. пособие/В.А. Сластенин, В.П. Каширин.-6-е изд. стереотип.- М.:ИЦ «Академия»,2007. 45. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е изд. перераб. /А.В. Хуторской. – М.: Высшая школа, 2007. 46.Татур Ю.Г.Образовательная система России: Высшая школа. - М: Исслед. центр,1999. 47.Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. — М.: 1974. 48. Чечель И. Д. Антология гуманной педагогики. Коменский. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. 49. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы. История и современные проблемы. 2-е изд. –М.: Высшая школа, 2006. Словари и энциклопедии 1. Педагогический словарь. В 2-х т. Издательство педагогических наук, М.: 1960 Журналы 1. «Народное образование» 2. «Высшее образование сегодня» 3. «Высшее образование в России» Академии Сайты Internet 1. www.psychologies.ru 2. www.intelligent.ru 7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, аттестации по итогам освоения дисциплины Проблемные ситуации на лекциях; Индивидуальные беседы; Устный и письменный опрос; Тестирование (на бумажных и электронных носителях); Дискуссии; Выступление на семинаре; Выступление на лекции-конференции; Защита проекта; 28 Проверка контрольной работы; Зачет (с использованием различных форм контроля). 7.1. Тесты для самооценки качества усвоения содержания курса Тесты к разделу 2. Процесс воспитания и развития человека Тест 2.1. Дидактика (Соедините пары. Пример: 1-12) 1 Дидактика 1 Наглядность; активность и самостоятельность; доступность 2 Государственный 2 Создание условий для преодоления образовательный трудностей всеми обучающимися в стандарт процессе познания и учения 3 Учебный план 3 Словесные и практические; обучающие и контролирующие 4 Учебные программы 4 Словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений 5 Учебная литература 5 Заполнение пространства между конкретным и абстрактным, в передаваемой информации 6 Какие бывают методы 6 Диалогический метод обучения, при котообучения ром учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного 7 Словесные методы 7 Уровень требований, которые предъявляет обучения государство к образованию 8 Дискуссия 8 Составление плана текста, составление формально – логической модели и др. 9 Объяснение 9 Раздел педагогики, наука о процессе обучения 10 Беседа 10 Краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла 11 Лекция 11 Учебники, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений, рабочие тетради и т. п. 12 Методы работы с 12 Краткое изложение основных мыслей прокнигой чтенного 13 Конспектирование 13 Словесно-схематическое изображение прочитанного 14 Тезирование 14 Метод основан на обмене взглядами по 29 15 Цитирование 16 Аннотирование 15 16 17 Рецензирование 17 18 Составление матрицы идей 19 Составление справки 18 20 Составление формально-логической модели 21 Составление тематического тезауруса 20 22 Наглядные методы обучения 23 Метод иллюстраций 24 Метод демонстраций 25 Практические методы 26 Упражнения 27 Лабораторные работы 28 Практические работы 29 Методы оценки результатов обучения 19 определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц Объяснение Беседа Лекция и др. Обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. сведения о чем-либо, полученные в результате поисков Монологический способ изложения объемного материала Научность; взаимосвязь теории и практики; системность Краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного 21 Деловые игры. Метод погружения. Метод опережающего обучения Метод микрооткрытий (мозговой штурм). Метод проектов 22 Написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному 23 Дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница) 24 Работы, которые обычно проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер 25 Методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств 26 Изучение каких-либо явлений с помощью специального оборудования 27 Обеспечивает обучающимся ограничение зависимости от педагога 28 Упорядоченный комплекс базовых понятий по разделу, теме 29 Повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с 30 30 Дидактические принципы освоения содержания обучения 31 Современные методы обучения 32 Дидактические принципы отбора содержания обучения 30 33 Системность 33 34 Доступность 34 35 Наглядность 35 36 Активность и самостоятельность 36 31 32 Тест 2.2. Виды и стили обучения 1 Сократовский вид 1 обучения 2 Догматическое обучение. 2 целью овладения им или повышения его качества Предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр. Самостоятельные, контрольные, зачеты, экзамены Составляется по всем предметам на основе учебного плана. Содержит: объяснительную записку (цели, требования, формы и методы обучения); тематическое содержание учебного материала; ориентировочное количество времени на изучение; перечень основных мировоззренческих вопросов; перечень учебного оборудования и наглядных пособий; рекомендуемую литературу Сертификат учебного заведения, который определяет: продолжительность учебного года, длительность четвертей (семестров), каникул; полный перечень предметов; распределение предметов по годам обучения; количество часов по каждому предмету на все время обучения и в каждом классе (группе); количество часов в неделю на изучаемый предмет; структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. п. Целенаправленное упорядочивание знаний и умений обучающихся Сравнительные характеристики однородных предметов, явлений в трудах разных авторов Основаны на практической деятельности обучающихся, формируют практические умения и навык Сложившийся в средневековье вид церковно-религиозного обучения через слушание, чтение, механическое запоминание и дословное воспроизведение текста В процессе такого обучения происходит поиск разных вариантов ответа, заранее 31 3 Развивающее обучение. 3 4 Объяснительноиллюстративное обучение 4 5 Проблемное обучение 5 6 При решении проблемного вопроса предполагается 6 7 Проблемная задача 7 готовый ответ здесь неприемлем Такая ситуация характеризует психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения учебного задания, стимулируя к поиску новых знаний и способов деятельности Предполагается, что в процессе такого обучения субъект (ученик или студент) хочет решить трудные для себя задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Главная цель такого обучения состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни (способности «жить своим умом») Такое обучение стимулирует проявление активности, инициативы, самостоятельности, творчества у учащихся; развивает интуицию и дискурсивное («проникновение в суть»), конвергенционное («открытие») и дивергенционное («создание») мышление; учит искусству решения различных научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач В основе такого обучения лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система. Управление данной системой осуществляется посредством посылки команд со стороны учителя (компьютера и других технических средств и аудио-, видеотехники) ученику и получения обратной связи, то есть информации о ходе обучения учителем (оценка) и самим учеником (самооценка) Основная цель такого вида обучения — это передача-усвоение знаний и применение их на практике. Иногда его называют пассивно-созерцательным. Учитель стремится изложить учебный материал с применением наглядных и 32 8 Проблемная ситуация 8 9 Достоинства проблемного обучения 9 10 Программированное обучение 10 11 Б. Скиннер сформулировал принципы программированного обучения 11 12 Модульное обучение 12 13 Стили обучения 13 иллюстративных материалов, а также обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения для решения практических задач В историческом наследии первым видом систематического обучения считают метод постановки наводящих вопросов в процессе поиска истины В основе такого обучения лежит идея известного отечественного психолога С. Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия. Такое обучение раскрывается через постановку (учителем) и разрешение (учеником) вопроса, задачи и ситуации Учебно-познавательная задача, вызывающая стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения Данный стиль обучения эффективно развивает: образное мышление ученика (студента) и эмоционально-нравственную сферу его личности, стимулирует к саморефлексии и самопознанию, самораскрытию творческих способностей и ценностного отношения к миру; учит эмоциональному и диалогическому стилю общения с человеком; сотрудничеству и взаимоуважению, признанию его самоценности Стержнем такого обучения является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности, а также поддержка педагогом инициатив своих подопечных. характерны следующие обращения учителя: «сравни»; «докажи», «выдели главное», сделай выбор, аргументируй его»: «предложи свой вариант», «объясни и сделай вывод» это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной Идее в соответствии с определенными 33 14 Репродуктивный стиль обучения 14 15 Недостатки репродуктивного стиля обучения 15 16 Творческий стиль обучения 16 17 Эмоциональноценностный стиль обучения 17 18 Один из основных показателей перспектив развития ученика является: 18 19 Преимущества эмоциональноценностного стиля обучения 19 принципами организации и взаимосвязи целей—содержания—методов Развивает способность ученика к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя) Способ отношения педагога к осуществляемой им педагогической деятельности и общению, определяется доминированием определенной группы методов в общей системе методов и приемов обучения Такое обучение рассчитано на большую самостоятельную работу учащихся при дозированном усвоений, учебной информации, зафиксированной в модулях Основная особенность данного стиля состоит в том, чтобы передать ученикам ряд очевидных знаний. Педагог просто излагает содержание материала и проверяет уровень его освоения. Главным видом деятельности преподавателя является репродукция, не допускающая альтернатив. Мнения учащихся просто не учитываются. Обучение осуществляется преимущественно в монологической форме: «повторите», «воспроизведите», «запомните»; «действуйте по образцу» В условиях такого обучения у учащихся перегружается память, тогда как другие психические процессы — восприятие, воображение, альтернативное и самостоятельное мышление — блокируются. Это может приводить к повышению, утомляемости и утрате интересам учению. В результате такого обучения ученик не умеет принимать самостоятельные решения, привыкает к подчинению (приказы и запреты), становится пассивным исполнителем и функционером При таком стиле преобладает ценностносмысловая информация, направленная на духовно-нравственное развитие учащихся; Обеспечивает личностное включение 34 20 Образовательные технологии 20 21 Структурнологические технологии обучения 21 22 Игровые технологии 22 23 Компьютерные технологии 23 24 Диалоговые технологии 24 25 Тренинговые технологии 25 учащихся в учебно-воспитательный процесс на уровне эмпатического понимания и ценностно-смыслового восприятия учебного материала и духовно-нравственного образа самого учителя подача информации небольшими дозами; установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации; предъявление ответа для самоконтроля; дача указаний в зависимости от правильности ответа характерна непосредственная коммуникация между обучающими и группой обучаемых. При этом возможно многостороннее переплетение коммуникативных и действенных взаимоотношений с ярко выраженными чертами кооперации В первую очередь, типы организации социальных отношений раскрывают характер общения и способы взаимодействия, сложившиеся в процессе обучения между учителем и учениками характерен для дистантного обучения (с помощью компьютера и других технических средств), при опосредованном общении учителя с учеником это диалогическая форма обращения к большому количеству людей с целью наставления, агитации, мобилизации, просвещения в контексте политической, идеологической, религиозной, педагогической направленности. Основными формами общения с большой аудиторией («фронтальное общение») являются выступление, проповедь, доклад, лекция Представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. Логика структурирования 35 таких задач может быть разной: от простого к сложному, от теоретического к практическому или наоборот 26 Типы организации 26 представляют собой игровую форму социальных взаимодействия педагога и учащихся через отношений в процессе реализацию определенного сюжета (игры, обучения сказки, спектакля, делового общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры 27 Первый тип — 27 связаны с созданием коммуникативной «учитель—ученик» среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «учитель— ученик», «ученик—ученик», «учитель— автор», «ученик—автор» в ходе постановки и решения, учебнопознавательных задач 28 Второй тип — 28 Реализуется в рамках системы «учитель— «преподаватель— компьютер—ученик» с помощью аудитория» обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.) 29 Третий тип — 29 на протяжении столетий был ведущей «учитель—группа» дидактической моделью организации обучения. Эта модель основывалась на непосредственном контакте между учителем и учеником. «В современных условиях данная модель проявляется во множестве форм и вариантов: это индивидуальнодидактический контакт учителя с учеником 30 Четвертый тип — 30 это система деятельности по отработке «учитель — средства определенных алгоритмов учебнообучения — ученик познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения) Тесты к разделу 3. Человек как объект и субъект воспитания и развития Тема 3.1. Социализация и воспитание личности 1 Система 1 отождествление индивида с отдельными воспитания людьми или группами, позволяющее усваивать свойственные им разнообразные нормы, отношения и 36 2 Воспитание 2 3 Социализация 3 4 4 5 Социальнопсихологические механизмы социализации: Идентификация 6 Подражание 6 7 Внушение 7 8 Социальная фасилитация 8 9 Конформность 9 10 Стадии социализации личности 10 11 Первичная социализация (адаптация) Стадия индивидуализации Вторичная социализация 11 14 Я-концепция 14 15 Источник 15 12 13 5 12 13 формы поведения несовпадение реальной и идеальной Яконцепции первичная социализация; стадия индивидуализации; вторичная социализация; трудовая стадия; послетрудовая стадия; стадия интеграции личности в общество обобщенное представление человека о самом себе, «теория самого себя» идентификация, подражание, внушение, социальная фасилитация, конформность сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения и опыта других людей стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения социального заказа осознание своей индивидуальности (подросток, юноша) процесс развития направленности личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, желания) и опыта (привычки) податливость влиянию группы приобретение специфическо-ролевого знания процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта процесс формирования обобщенного образа действительности (ребенок, подросток) процесс неосознанного воспроизведения 37 самосовершенствования личности индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он взаимодействует Тема 3.2. Человечество в поисках цели воспитания Тесты 3.2. 1 Религиозное 1 ценностно-рациональный характер воспитание обучения и воспитания; преимущественная ориентация на развитие воли и разума; утверждение в человеке индивидуального и творческого начал, сочетавшееся с гармонизацией отношений с социумом 2 Мировоззренческая 2 воспитание человека-коллективиста, для основа педагогической которого общественные интересы всегда традиции выше личных; система воспитания человека дальневосточной в коллективе и через коллектив (А. С. цивилизации Макаренко) 3 Конфуций 3 жесткие требования выполнения традиционных норм и канонов. Человек как духовное единство эмоций, воли и разума. Сердце как средоточие божественного и человеческого. Ограничение индивидуальной свободы, независимости мышления, самостоятельности 4 Мировоззренческая 4 приведение человека к гармонии между основа педагогической земным и небесным существованием через традиции усвоение и выполнение религиозно южноазиатской установленных нравственных норм цивилизации 5 Педагогический идеал 5 воспитание саморазвивающейся личности южноазиатской цивилизации 6 Цели общинно – 6 самообуздание, добронравие, верность кастового воспитания обетам, разумность и скромность южноазиатской цивилизации 7 Мировоззренческая 7 система всестороннего и гармоничного основа педагогической развития человека традиции ближневосточной цивилизации 8 Педагогический идеал 8 синкретическое единство конфуцианства, ближневосточной даосизма и буддизма цивилизации 9 Восточный тип 9 учет культурных и воспитательных воспитания интересов разных национальных и 38 10 Западный тип воспитания 10 11 Спартанская модель воспитания 11 12 Афинская модель воспитания 12 13 Педагогический идеал Византии Педагогический идеал России Коммунистическое воспитание Современный идеал воспитания 13 этнических групп (адаптация человека к различным ценностям в ситуации существования множества разнородных культур; взаимодействие между людьми с разными традициями; ориентация на диалог культур; отказ на культурнообразовательной монополии в отношении других наций и народов). Цель - воспитание духа солидарности и взаимопонимания во имя мира и сохранения культурной идентичности различных народов. Тенденции к самовоспитанию и воспитанию человека на протяжении всей жизни ориентация на самопознание и самосовершенствование Поиск гуманистических идеалов в воспитании человека всестороннее развитие личности, преимущество нравственного начала перед образованностью, ориентация на бесконечное самосовершенствование интеллектуальные способности (брахманы), сила и мужество (кшатрии) трудолюбие и терпение (вайшьи), покорность (шудры) индуизм, буддизм 14 ислам, иудаизм и христианство 14 образец общественного и военнофизического воспитания 16 16 воспитание как процесс культивирования добродетелей (знания, мудрость, справедливость, одаренность). Послушание как высшая добродетель. 17 Поликультурное 17 византийский педагогический идеал. воспитание Христианское воспитание человека на «миру» и приобщение к православию с самого раннего возраста Тема 3.3. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания. Тест 3.3. 1 Автор теории 1 воспитание как помощь воспитаннику в диалектической осознании того, что естественным образом взаимозависимости побуждает его поведение и деятельность. социальной и Приоритет методам воспитательного биологической, воздействия на сознание воспитанника и 15 15 39 2 3 4 5 психологической и наследственной составляющих в процессе воспитания Автор теории социального воспитания Биопсихологическая теория Сторонники идеализма как философии воспитания Постулат Платона практическую деятельность, недостаточное внимание развитию эмоционально-образной сферы личности 2 соревнование, поощрение, наказание как методы воспитания 3 рассказ, лекция, беседа, дискуссия как методы воспитания средство воспитания присвоение достижений человеческой культуры; самореализация личности воспитуемого средство воспитания – помощь становлению и совершенствованию личности воспитанника, осознанию им своих потребностей и интересов. (Ш.А. Амонашвили) средство воспитания - помощь в открытии высшего мира идей и превращение полученных знаний в содержание личности Роджерс С. Макаренко, В. А. Сухомлинский средство воспитания - одухотворение физического существования Платон, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель, И. Гербарт, В. Дильтей воспитание, в рамках которого определенная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотношениях между людьми средство воспитания осознание воспитанником себя как самоценности средство воспитания - гармония воли с этическими идеями и выработка интереса к самым разным явлениям средство воспитания - научить пониманию чужого мира путем вживания, сопереживания – герменевтический метод Бурдье 4 5 6 Постулат И. Г. Песталоцци 6 7 8 9 Постулат Ф. Фребеля Постулат И. Гербарта Постулат В. Дильтея 7 8 9 10 Постулат современных идеалистов 11 Реализм как философия воспитания 10 12 Прагматизм как философия воспитания 13 Антропоцентризм как философия воспитания 12 14 Социетарная модель воспитания 14 15 Гуманистическое воспитание 16 Свободное воспитание 15 17 Технократическая 11 13 16 ориентация на ценности и ценностные отношения; субъектность; целостность 17 средство воспитания научить 40 модель воспитания 18 Принцип воспитания это 18 19 Принципы воспитания: 20 Авторитарный стиль воспитания 19 21 Демократический стиль воспитания 21 22 Либеральный стиль воспитания 23 Попустительский стиль воспитания 22 24 Методы формирования социального опыта человека: 25 Методы осмысления человеком своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: 26 Методы самоопределения личности человека: 20 воспитуемого решать реальные жизненные проблемы средство воспитания - выполнение социального заказа как высшей ценности для группы людей положение, проистекающее из цели воспитания и его природы воспитание, при котором распределяются полномочия между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. средство воспитания - создание среды, максимально благоприятной для саморазвития индивида (К.Д. Ушинский) самопознание как метод воспитания 23 средство воспитания - формирование ценностей жизни, интересов и создание условий для свободного выбора способов их удовлетворения (Ж.Ж. Руссо, М. Монтессори) 24 средство воспитания - конструирование «управляемого индивида» 25 воспитание, при котором главный принцип в деятельности и поведении педагога — не препятствовать любым действиям ребенка и удовлетворять его любые желания и потребности 26 (невмешательство) воспитание, характеризующееся отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания 27 Методы 27 педагогическое требование, упражнение, стимулирования и поручение, пример, ситуация свободного коррекции действий и выбора как методы воспитания отношений людей: Тема 3.4. Воспитание и развитие биопсихических свойств (темперамент и характер) Тест 3.4. 1 Темперамент 1 преимущественная направленность личности на собственный внутренний мир 2 Типы темперамента 2 преимущественная направленность 41 3 Теории объяснения сущности темперамента: 3 4 Основные свойства темперамента: 4 5 6 Экстраверсия Интроверсия 5 6 7 Свойства личности, зависящие от темперамента 7 8 Задача самовоспитания 8 9 Индивидуальный стиль деятельности 9 10 Характер 10 11 Структура характера: 11 12 Акцентуации 12 личности вовне, на окружающих людей, внешние явления, события крайние варианты уравновешенного характера, при которых отдельные черты чрезмерно усилены, а другие ослаблены; эмоциональная особенность индивидуального поведения устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения компенсация недостатков темперамента носитель одного из четырех основных типов темперамента, характеризующийся подвижностью, неуравновешенностью, силой нервных процессов, который проявляется в психическом плане в несдержанности, бурных эмоциях, резких сменах настроений, ярко отражающихся в речи, жестах, мимике, поведении индивидуально своеобразная, природообусловленная совокупность динамических проявлений психики (интенсивность, скорость, темп, ритм психических процессов и состояний) гуморальная (Гиппократ), конституциональная (Кречмер), влияние центральной нервной системы (И.П. Павлов) гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, эмотивный, демонстративный, экзальтированный, экстравертированный, интровертированный сензитивность, реактивность, активность, пластичность, ригидность, темп реакций направленность личности (потребности, интересы, склонности, цели, идеалы, отношение к окружающей среде); интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик 42 13 Типы акцентуаций характера: 13 14 Холерик 14 15 Флегматик 15 16 Меланхолик 16 17 Сангвиник 17 результат приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности носитель одного из четырех основных типов темперамента, характеризующийся подвижностью, уравновешенностью, силой нервных процессов, высокой психической активностью, работоспособностью носитель одного из четырех основных типов темперамента, характеризующийся неуравновешенностью, слабостью, инертностью нервных процессов, проявляющихся в высокой реактивности психики, склонности к переживаниям, интроверсии, некоторой замкнутости, болезненным реагированием на трудности, недостаточной инициативности носитель одного из четырех основных типов темперамента, характеризующийся уравновешенностью, малой подвижностью, но относительно высокой силой нервных процессов, что проявляется в психическом плане в замедленных темпах психических процессов, спокойствии, устойчивости интересов и стремлений впечатлительность, эмоциональность, импульсивность, тревожность 7.2. Вопросы для подготовки к зачету 1. Идея целостности и системный подход в изучении человека в системе педагогического знания. 2. Объект, предмет, задачи, функции педагогики, методы исследования. 3. Развитие методологии педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А.М. Новиков,М. Н. Скаткин). 4. Основные категории педагогики. 5. Требования к содержанию обучения. Показатели качества знаний. 6. Концепции содержания образования. Личностно-ориентированное содержание образования. Межпредметное содержание образования. 43 7. Современные тенденции развития образования. 8. Управление образовательными системами. 9. Структура российской системы образования. 10. Организация образовательного процесса в высшей школе. 11. Общая и функциональная характеристика педагогической деятельности. 12. Правовые основы работы преподавателя высшей школы. 13. Организация и планирование деятельности преподавателя высшей школы. 14. Основы дидактики высшей школы. 15. Дидактические концепции. 16. Закономерности образовательного процесса и их учет в проектировании педагогической деятельности в высшей школе. 17. Формы и методы обучения и условия их выбора в реальной педагогической деятельности высшей школы. 18. Средства обучения и воспитания. 19. Технологии образования в высшей школе. 20. Инновационные подходы к обучающим технологиям. 21. Методика стратегического проектирования учебного процесса. 22. Планирование самостоятельной работы студента (СРС). 23. Виды самостоятельной работы студента СРС (организационные формы СРС). 24. Методика проектирования, проведения и анализа результативности учебного занятия в высшей школе. 25. Методика проектирования, проведения и анализа результативности лекционного занятия. 26. Виды лекций.Требования к тексту лекции. Требования к чтению лекции. 27. Методика проектирования, проведения и анализа результативности семинарского занятия. Типы семинаров. 28. Методика проведения лабораторной работы. 29. Методика проведения коллоквиума 30. Основы педагогического контроля в высшей школе. 31. Основы воспитания и развития личности в высшей школе. 32. Философские модели воспитания: 33. Принципы, стили и методы воспитания. 34. Стили воспитания. 35. Методы воспитания 36. Воспитание и развитие культуры общения человека. Общение как важнейшая категория педагогики. 37. Межличностные отношения в учебно-воспитательном процессе. 38. Межгрупповые отношения и взаимодействия. 39. Воспитание и развитие личности в вузе. 40. Кураторство как форма учебно-воспитательной работы в учебной группе. 41. Основы коммуникативной культуры педагога. 42. Научная деятельность преподавателя высшей школы. 44 8. Самостоятельная работа Самостоятельная работа реализуется различными видами учебной и внеучебной работы. Она включает в себя подготовку к семинарским (практическим) занятиям, подготовку к зачету, решение тестовых заданий, а также следующие методические материалы, необходимые для практической деятельности преподавателя вуза: Общая характеристика вуза, качество его работы, тенденции развития; Организационная структура вуза, функции основных отделов и подразделений, их взаимосвязь; Организация образовательного процесса: Материальное обеспечение, планирование, контроль, система сертификации: Индивидуальный план учебно-методической и научной работы на время практики; Рабочая учебная программа по дисциплине (полностью); Контрольно – измерительные материалы для оценки знаний аспиранта (на период практики); Учебно-методический комплекс по дисциплине (полностью); Конспект учебного открытого занятия с аспирантами (лекция); Конспект учебного открытого занятия с аспирантами (семинар); Методический самоанализ проведенного учебного занятия; Заполнение тетради учебной нагрузки (за период практики); Результаты организации исследовательской деятельности аспирантов (тезисы научной работы аспиранта); Результаты организации внеаудиторной учебной работы с аспирантами (задания для олимпиады по дисциплине); Результаты организации воспитательной работы с аспирантами. 9. Глоссарий Авторитарный стиль воспитания как воспитание, в рамках которого определенная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотношениях между людьми. Вариативность образования (диверсификация) - одновременное развитие различных типов образовательных учреждений как государственных, так и негосударственных: гимназия, лицей, колледж, школа с углубленным изучением предметов, различное содержание образовательных программ и форм организации образовательного процесса. Воспитание - общественное явление передачи исторического и культурного опыта от поколения к поколению. Воспитание - процесс развития направленности личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, желания) и опыта (привычки). 45 Гуманизация образования развитие эмпатии, рефлексии, самоорганизации и саморегуляции поведения личности. Гуманитаризация образования - усвоение тех знаний, умений и навыков, которые необходимы каждому человеку, независимо от социальной группы и профессии; общекультурное знание родного языка, истории, литературы, психологии общения и саморазвития и др. Демократический стиль воспитания как воспитание, при котором распределяются полномочия между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Демократизация образования - развитие активности, инициативы, творчества участников образовательного процесса; выбор образовательного учреждения, предметы по выбору, учитель может написать свою авторскую программу изучения дисциплины и др. Деятельность - активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива. Дифференциация образования – учет склонностей и способностей учащихся, познавательных интересов, мотивации, уровня имеющихся знаний, углубленная профильная подготовка). Индивидуальность – это характеристика уникальности, неповторимости, присущей данной личности (биохимический, психологический, социальный уровни). Индивидуализация образования - индивидуальный подход, личностнодеятельностный подход, субъект-субъектные отношения, личностноориентированный подход к личности. Интегративность образования - 1. Изменение структуры ОУ: Комплекс Детский сад – школа, школа – вуз (гимназии при университете, академии; лицей при мед. академии и др.), 2. Изменение содержания образования: Интегративные курсы – психология и педагогика, Этика и психология семейной жизни и др. Индустриализация обучения - компьютеризация, технологизация, программированное обучение, дистантное обучение. Децентрализация – передачи ряда функций государства общественным органам. Коммуникация - процесс двустороннего обмена информацией, ведущий к взаимному пониманию. Конформность - податливость влиянию группы. Компетенция – готовность человека использовать усвоенные знания, приобретенные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Либеральный стиль (невмешательство) воспитания как воспитание, характеризующееся отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Метод - способ выполнения чего-либо. Методический прием - конкретное проявление определенного метода на практике. 46 Методика - процедура использования комплекса методов и приемов по достижению цели. Обучение - процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого Методология - формулировка систематических и логически последовательных методов поиска знаний; фактические процедуры, используемые в конкретном исследовании. Образование - ценность развивающегося человека и общества; процесс обучения, воспитания и развития человека; результат процесса обучения, воспитания и развития; система. Образование - основной фактор формирования общества и государства, науки и культуры. Педагогика - наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов. Поликультурное воспитание - учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических групп Попустительский стиль воспитания как воспитание, при котором главный принцип в деятельности и поведении педагога — не препятствовать любым действиям ребенка и удовлетворять его любые желания и потребности. Психологизация образования - ориентация на развитие личности, психологическая грамотность личности. Развитие человека - результат обучения и воспитания. Рефлексия - осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Социализация - процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Система воспитания - совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения социального заказа. Самопознание - нацеленность на познание своих физических, душевных, духовных возможностей и качеств, своего места среди других людей. Социальная фасилитация - стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других. Стереотипы - привычные упрощенные представления о других людях, о которых мы располагаем скудной информацией Технология - система методов, приемов и средств, применяемая в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действия педагога. Формы (воспитания) - варианты организации конкретного (воспитательного) акта или их системы. 10. Материально-техническое обеспечение дисциплины Аудиторные занятия и СР по дисциплине «Педагогика высшей школы» проходят в аудиториях, в том числе, оборудованных мультимедийными 47 средствами обучения, в компьютерных классах, обеспечивающих доступ к сетям типа Интернет. СОДЕРЖАНИЕ 1. 2. 3. 4. 4.1. 4.2. 5. 6. 7. 7.1. 7.2. 8. 9. 10. Цель и задачи дисциплины Место дисциплины в структуре ООП Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Структура и содержание дисциплины «Педагогика высшей школы» Структура дисциплины «Педагогика высшей школы» Содержание дисциплины Планы семинарских (практических) занятий Учебно-методические материалы по дисциплине Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, аттестации по итогам освоения дисциплины Тесты для самоконтроля Вопросы для подготовки к зачету Самостоятельная работа Глоссарий Материально-техническое обеспечение дисциплины 3 3 3 5 5 7 24 26 28 29 43 45 45 47 Татьяна Николаевна Гальцова ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: рабочая учебная программа. Тюмень: ГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП», 2012. - 48 с. Формат 60х84/16. Гарнитура Times.. Тираж 10 . Объем 2,79 у. п. л. ______________________________________________________ ТЮМЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА 625051, г. Тюмень, ул. 30 лет Победы, 102 Отпечатано в лаборатории множительной техники Тюменской государственной академии мировой экономики, управления и права 48
