УУД через ДМИ в математике

http://www.pandia.ru/text/78/202/63235.php
Формирование универсальных учебных действий через
технологию многомерных дидактических инструментов на
уроках математики
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 31»
Каслинского муниципального района
Формирование универсальных учебных действий
через технологию многомерных дидактических инструментов
на уроках математики
(Материалы из опыта работы)
Учитель математики О. Г. Виноградова
Касли
2012
Оглавление.
Введение………………………………………………………………3
Универсальные учебные действия………………………………….4
Технология дидактических многомерных инструментов………………………. ………………………………5- 6
Приложения:
Приложение 1………………………………………………………..7
Приложение 2………………………………………………………8-11
Приложение 3………………………………………………………12-17
Приложение 4………………………………………………………18-21
Заключение………………………………………………………….22
Источники информации…………………………………………….23
Работы учащихся.
Илюшкин Андрей.
Логико-смысловые модели по стереометрии……………………..24-34
Лавров Александр.
Логико-смысловые модели по планиметрии……………………35-50
«Это извечный вопрос образования. Что важнее — чистое универсальное знание
или набор технологических приемов, работающих на практике? Ответ
очевиден: и то и другое. Вопрос в пропорции. Советская система образования, по
мнению большинства аналитиков, была фундаментальной. Сегодня очевиден
прагматический крен. Но ситуация изменилась настолько сильно, что уже
нельзя так жестко разделять подходы» («Эксперт», 24.07.2006 — Д. Медведев,
Первый заместитель председателя Правительства РФ).
«Если во второй половине прошлого века российская образовательная система
была признана во всем мире, то в настоящее время она «оставляет желать
лучшего». С передовых позиций мы откатились. Слабость образовательной
системы – это угроза конкурентоспособности страны в целом»
(послание Президента РФ Д. А.Медведева
Федеральному собранию, 5 ноября 2008г.)
Стратегическая цель развития российского образования заключается в обновлении содержания и
повышении качества образования, точнее - в достижении его нового качества.
Цель общего среднего образования — формирование разносторонне развитой личности, обладающей
высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых,
еще неизвестных задач.
Введение государственных образовательных стандартов в систему обеспечения развития образования
предусмотрено Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7). В соответствии с
законодательством РФ государственные образовательные стандарты выступают как важнейший
нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных
для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные
программы.
Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет
выделить основные результаты обучения и воспитания в личностном, в метапредметном, в предметном
направлении и создать способы проектирования универсальных учебных действий, которыми должны
владеть учащиеся.
Универсальные учебные действия.
Широкое определение термина УУД – это «умение учиться», способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В узком смысле термин определяется как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с
ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется следующими
положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий как цель
образовательного процесса определяет его содержание и
организацию.
2. Формирование универсальных учебных действий происходит в
контексте усвоения разных предметных дисциплин.
3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества
определяют эффективность образовательного процесса, в
частности усвоение знаний и умений, формирование образа
мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе
социальной и личностной компетентности.
4. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий должно быть положено
в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
5. Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должно
учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
6. Успешность развития универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа
построения содержания учебных предметов.
В качестве основных видов УУД выделяются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
действия (приложение 1). Овладение ими учащимися происходит в контексте разных учебных предметов,
Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД,
определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.
Технология дидактических многомерных инструментов
( Дидактическая многомерная технология «Логико-смысловые модели»), автор Штейнберг Валерий
Эммануилович, профессор Башкирского государственного педуниверситета).
Дидактические многомерные инструменты - это универсальные образно-понятийные модели для
многомерного (т. е. адекватного окружающему нас миру) представления и анализа знаний на естественном
языке в различных планах учебной деятельности.
Конкретной реализацией ДМИ является логико-смысловая модель представления и анализа знаний.
Модели эти являются многофункциональными, т. к. могут быть использованы на различных этапах обучения
при первичном знакомстве с новым материалом, при его закреплении, при обобщении и систематизации
знаний, их коррекции и контроле.
ЛСМ выполняют следующие функции:
· Образовательная (устанавление логических связи между объектами (понятиями) определенной учебной
темы, связи внутрипредметные);
· Информационная (источник информации);
· Коммуникативная (средство передачи информации);
· Суммирующая (упорядочение и компоновка информации);
· Контролирующая (способ проверки, переосмысления, оценки заложенной информации);
· Стимулирующая (способ осознания, рефлексии);
· воспитательная, потому что позволяют устанавливать также межпредметные связи
(например, сведения из истории математики, примеры применения знаний в жизни).
ЛСМ могут быть использованы в преподавании любых учебных дисциплин, в любых учебных заведениях, в
работе с учащимися разных возрастных групп и во многих сферах деятельности человека, поэтому они
являются универсальными.
Технология ЛСМ является инструментом успешного формирования ключевых учебных компетентностей. Она
позволяет:
· Одновременно увидеть всю тему занятия целиком и каждый из ее элементов в отдельности;
· На ней легко сравнить два явления, события, формулы, найти сходства и различия;
· Установить причинно - следственные связи;
· Выявить основные проблемы и их решения;
· Более быстро пройти тему;
· Облегчить самостоятельное выполнение заданий;
· Снимать стресс ученика перед восприятием большого объема учебного материала и т. д.
Конструирование ЛСМ:
1) В центр помещается объект конструирования (раздел, тема, задача, проблемная ситуация…);
2) Определяется набор координат (круг вопросов) по проектируемой теме;
3) Определяется набор опорных узлов для каждой координаты (главные элементы содержания и ключевые
факторы проблемы);
4) Опорные узлы ранжируются и расставляются на координатах;
5) При необходимости происходит дополнение рисунками, символами и т. д..
Требования к ЛСМ: лаконичность, структурность, компактность расположения учебного материала,
доступность для понимания, оптимальность объема, использование сокращения слов, применение символов.
Виды моделей:
· Описательные – для сжатого изложения информации с целью ее воспроизведения;
· Конструктивные - ориентированные на применение знаний;
· Эвристические – ориентированные на овладение знаниями, их обобщение и систематизацию;
· Дидактический навигатор - помогает сформировать и отработать у учащихся основные учебные умения:
распознавать, анализ информации, ее дополнение, конструирование.
Использование дидактического навигатора позволяет дифференцированно оценивать работу учащихся:
· Оценка «удовлетворительно» ставится за умение распознавать;
· Оценка «хорошо» ставится, если ученик может проанализировать явление;
· Оценка «отлично» ставится за умение ответить на вопрос «что надо изменить?».
Математическое образование является обязательной и неотъемлемой частью общего образования на всех
ступенях школы и играет важную роль как в практической, так и в духовной жизни общества. Практическая
сторона математического образования связана с формированием способов деятельности, духовная – с
интеллектуальным развитием человека, формированием характера и общей культуры.
А теперь предлагаю вашему вниманию материалы из опыта работы по формированию УУД через
дидактическую многомерную технологию ЛСМ (приложения 2,3,4).
Заключение.
Когда – то очень давно Герберт Спенсер сказал: «Великая цель образования – это не знания, а действия».
Овладение универсальными учебными действиямиведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
процесса усвоения, т. е. умение учиться, что и обеспечивает достижение цели современного образования.
Источники информации:
1. Валькова Г., Зайнуллина Ф., Штейнберг В.. «Логико-смысловые модели – дидактическая многомерная
технология», журнал « Директор школы», № 1 /2009
2. Готлиб Людмила Кирилловна, учитель математики. « Использование логико-смысловых моделей при
обучении математике. Методические рекомендации для учителей математики».
3. Калинова Лена Мыхатовна (директор МОУ ООШ): Универсальные учебные действия – «центр тяжести»
новых стандартов: управление переходом из режима функционирования в режим развития ОУ.
4. Классен С. В., учитель математики МОУ «Красногвардейская гимназия»:
Мастер-класс на тему: «Формирование универсальных учебных действий на
уроках математики».
5. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы: проект.- М.:Просвещение, 2011.
6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий: пособие для учителя/[А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А.
Г.Асмолова.- М.:Просвещение, 2011.