Цель семинара-практикума:

Цель семинара-практикума:


рассмотреть сущностные характеристики интерактивного обучения; - представить
некоторые приемы и формы активизации познавательной деятельности школьников;
отрефлексировать коллективный школьный опыт в диалоге с коллегами.
Практически весь коллектив МОУ СОШ №1 г. Пущино Московской области был включен в
подготовку и проведение методического семинара-практикума «Интерактивные формы обучения»,
который состоялся 16 марта 2007г. Тема семинара естественным образом вытекает из
многолетней работы учителей над проблемой активизации мыслительной деятельности
школьников, а также насущной потребности внедрения инновационных педтехнологий.
Интерактивные техники и формы занятий реализуют цели личностно-ориентированного обучения.
Такие нетрадиционные формы организации познавательной деятельности учащихся, как
семинары, конференции, дебаты, путешествия, разнообразные игры стали нормой в практике
примерно 60% учителей. Многие оригинальные разработки были показаны и объяснены в «Школе
педагогического мастерства», получили поддержку и одобрение коллег города, рекомендованы к
публикации. В практической части семинара были продемонстрированы такие технологии, как:








урок-состязание (И.В. Костюченкова);
презентация проекта (И.Г. Веприцкая);
урок-поиск (И.В. Попкова);
учебный проект (Л.Н. Ремыга);
урок-мастерская (Л.Г. Ерофеева);
урок-размышление (Л.В. Володина);
диалог в группе (Н.П. Попова);
интегрированный урок (Н.А. Зарытовская);
Обсужден опыт учителей начальных классов по теме «Игра как средство интерактивного
обучения» на открытом заседании ШМО (ведущий – рук. ШМО М.А.Звонарева).
В основу подготовки и проведения семинара были положены базовые принципы интерактива:



переживание опыта в деятельности;
диалогичность;
рефлексия.
Первый этап (подготовительный):
«мозговой штурм» членов СРМО для формулирования целей семинара, рефлексия собственной
практики в заданном ключе каждого учителя и ШМО в целом, распределение ролей; отбор
материала и создание компьютерной презентации деятельности ШМО в данном направлении;
индивидуальная работа с литературой для уточнения понятий.
Второй этап - проведение семинара-практикума по схеме: теория – практика – рефлексия. В
теоретической части были изложены принципы интерактивного обучения, преимущества
интерактивных методов перед пассивными и активными, описаны формы занятий и упражнения
(техники), структура интерактивного урока, сформулированы проблемы, стоящие перед учителем,
работающим в интерактиве, предложены пути их решения (выступление заместителя директора по
УВР Н.В.Савиной (Приложение 1) Доклад сопровождался компьютерной презентацией (автор
учитель информатики Л.И. Сударикова). В практической части семинара участники посмотрели
открытые уроки и рефлексию ШМО, провели блиц-анализ мотивационного аспекта по картам
наблюдения. (Приложение 2)
В заключительной части участники наглядно представили элементы аспектного анализа
увиденного и оценили каждую часть семинара.
(Приложение 3)
Третий этап (рефлексивно-аналитический): заседание СРМО с разбором отзывов и самооценкой
проведенной работы. Цель семинара-практикума – рассмотреть сущностные характеристики
интерактивного обучения, представить некоторые приемы и формы активизации познавательной
деятельности школьников, отрефлексировать коллективный школьный опыт в диалоге с коллегами
– достигнута. Участники семинара (47 учителей, руководителей, методистов Серпуховского
района) отметили высокий уровень теоретического доклада, содержательность и выразительность
электронных презентаций, качественный уровень уроков, высокую учебную мотивацию
школьников, их умение формулировать и аргументировать собственную позицию, строить
монолог, участвовать в диалоге и полилоге.
По мнению СРМО, семинар стимулировал поисковую активность педагогов, коллективное дело
способствовало сплочению учителей и повышению их самооценки. Следующий шаг в работе над
темой – исследование эффективности интерактивных технологий в аспектах здоровьесбережения
и степени усвоения школьниками программного материала.
Использование интерактивных форм обучения в повышении
квалификации учителей экономического профиля
Раздел: Абрис проблемы
М.Г. Орлова, старший преподаватель кафедры истории, обществознания и
экономики Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки
работников образования
Экономическое образование является важной частью общего среднего образования.
Как учебная дисциплина экономика стала вводиться в школах сравнительно недавно —
с 1992 года. Но уже за это время оформились различные подходы к организации
экономического образования, структуре и содержанию курса школьной экономики.
По данным социологических исследований ЦЭБО (г. Новосибирск), 57 % городских школ
и в среднем около 31 % школ области нашли возможность включить экономику в
учебные планы. Интеграция экономических знаний с обществознанием, историей,
географией, математикой, технологией способствует формированию рационального
образа мышления школьника, адаптации к происходящим изменениям в жизни
российского общества.
Рассматривающиеся в настоящее время Министерством образования РФ проекты
стандартов по экономике связаны с тенденцией расширения функций экономического
образования школьников и соответствующей подготовки педагогических кадров.
Подготовка современного учителя обществознания и экономики, его дальнейшее
повышение квалификации связаны с новыми подходами к методике преподавания
предметов социально-экономического профиля, пересмотром инструментария
педагогического воздействия.
Опыт работы с учителями, проходящими повышение квалификации на кафедре
истории, обществознания и экономики НИПКиПРО, показывает, насколько важно
учитывать различия в уровне их профессиональной подготовки, стаж работы,
жизненный опыт и квалификацию.
Наибольшая эффективность образовательного процесса достигается в условиях
активизации учебной деятельности учащихся. Именно поэтому поиск эффективной
модели совершенствования экономической подготовки учителей был сосредоточен на
использовании методик активного обучения с акцентом на интерактивные формы.
«Интерактивный» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме
беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).
Интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого
происходит пополнение новыми знаниями в результате взаимодействия учителя и
ученика, учеников между собой. Интерактивное обучение взрослых в процессе
повышения квалификации учителей имеет вполне конкретные и прогнозируемые цели.
Одна из них — создание комфортных условий обучения, при которых обучаемый
чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает
продуктивным сам процесс обучения.
Особенность интерактива в том, что в ходе обучения практически все слушатели
оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность
анализировать то, что они знают, понимают и думают по этому поводу. Совместная
деятельность взрослых обучаемых в процессе освоения учебного материала означает,
что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями,
способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать саму
познавательную деятельность, переводить ее на более высокие уровни
сотрудничества.
Интерактивная деятельность в процессе повышения квалификации учителей
обществознания и экономики строится на позитивном диалоговом общении,
организация и развитие которого ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к
совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив
исключает доминирование одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения
слушатели учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа
обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения,
принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими
людьми. Для этого на практических занятиях организуется индивидуальная, парная и
групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет
работа с документами и различными источниками информации, используются элементы
творческой работы.
Что же представляют собой формы интерактивного обучения? К групповым формам
обучения мы относим работу учащихся в группах, анализ конкретных ситуаций,
«мозговой штурм», выполнение и защиту проектов, свободную дискуссию. Эти формы
работы интерактивны по сути, так как состоят из обмена информацией, в результате
чего продуцируется новая учебная информация. В качестве примера можно привести
следующие ситуации, возникающие в ходе курсовой подготовки учителей
обществознания и экономики:

дискуссия, связанная с экономической проблематикой, обычно актуализирует
начало курсовой подготовки слушателей. Например: «Ценностная система
формируется как добровольный выбор, осуществляемый в историческом
пространстве. Экономическая система общества — это добровольно выбранный
обществом набор институциональных механизмов. Можно ли говорить о проблеме
восприятия ценностных систем в России и в США, и способах ее решения?» или
«Ст. 2 ГК РФ на первый план предпринимательской активности выдвигает
прибыль, ориентирует бизнесмена на коммерческо-посредническую деятельность.
Насколько вы согласны с этим суждением?». Однако упорядоченный и
целенаправленный обмен мнениями и суждениями возможен только в условиях
подготовленной аудитории при ведущей роли преподавателя;

работа в малых группах позволяет настроить каждого слушателя на контакт,
устранить стрессовую ситуацию по поводу оценок и ограничений, определения
уровня знания или незнания, что очень важно для категории взрослых учащихся;
акцент делается на рациональной и эмоционально-образной форме восприятия
экономической информации. Работа в малой группе эффективна при решении



практической задачи (с различными данными) в процессе изучения и закрепления
новой темы;
метод проектов, или проектный метод, представляет собой такой способ обучения,
когда слушатель самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет
комплекс мероприятий по ее решению и выносит свой проект на защиту. Опыт
проведения проектного метода среди учителей экономики показал, что слушатели,
выполняя задание, используют свои знания, навыки, опыт и обновляют свою
профессиональную компетенцию. Для итоговых проектов курсовой подготовки
учителей экономики школ Новосибирской области предлагаются проблемы
исследования рынка потребительских товаров (по выбору слушателей) в сельской
местности;
«мозговой штурм». Этот метод имеет широкое распространение в практике
психолого-педагогических тренингов. Однако в нашем случае это инструмент
исследовательского метода, когда требуется составить рейтинг результатов по
определенным критериям, обосновать выводы и их последствия. «Мозговой
штурм» мы проводим на этапах рассмотрения проблемных вопросов
преподавания конкретной темы школьного курса экономики;
анализ конкретных ситуаций — популярная технология обучения в условиях
работы творческих групп учителей экономики, так как для осмысления и разбора
жизненных ситуаций, разработки способов выхода из возникшей проблемы
требуется времени несколько больше, чем временные рамки курсов. Включение
этого метода в программы дополнительного профессионального образования дает
возможность учителям не только экономического профиля ощутить реалии
экономической ситуации в обществе. Например, учителям начальных классов
была предложена ситуация выбора учебной литературы для организации и
разработки интегрированного курса по основам экономики для малышей.
Перейдем ко второму виду форм интерактивного обучения — фронтальным методам.
Надо сказать, что эти формы изучения экономики более распространены, чем групповые.
По результатам опроса учителей экономики, 75 % учебного времени они отводят именно
этим методам. Условное их разделение на игры, тренинги, информационные технологии
еще более подчеркивает характер интерактива, который и делает их наиболее
востребованными в процессе преподавания экономики. Фронтальные методы позволяют
преподавателю увеличить информационную наполненность уроков за счет специальной
организации синхронных действий обучаемых и учителя для достижения поставленных
учебных целей в малом объеме учебных часов. Так, в экономической подготовке (и
взрослых, в частности) используются ролевые, имитационные, ситуационные,
организационные, моделирующие деловые обучающие игры и тренинги. Технологические
схемы проведения этих мероприятий практически аналогичны, есть лишь одно отличие
игры от тренинга — наличие выигравшего. Выбор игры или тренинга при проведении
урока по экономике определяется целями самого урока и особенностями того или иного
метода. Как правило, тренинги в большей степени позволяют достичь учебных целей, чем
игры, так как имеют содержательный и временной регламент, в то время как игры носят
противоречивый характер в силу стремления играющего победить, а не усвоить навыки
или разобраться в ситуации. Это противоречие снимается на занятиях с учителями,
которые в процессе проигрывания предлагаемой ситуации стремятся увидеть ее новые
грани, развернуть выход игры на новое содержание. Хотя элемент соревнования
присутствует и дает возможность учителям на время забыть о том, что они уже не дети.
Обратимся к конкретным примерам того, как сложные экономические понятия могут
быть доступно и легко представлены с помощью деловых игр.
Первые уроки экономики уже могут включать в себя элементы учебной игры. Эти игры
носят характер упражнений и имеют четкую тематическую направленность. При
ознакомлении с понятием «альтернативная стоимость» проводится учебная игра на
выбор конкретного блага из предложенных. Анализ проведенных действий с позиции
экономического человека позволяет правильно сформировать представления о
ценности блага, о сущности компромиссного выбора. Детализация произведенного
выбора и реального отношения обучаемого к предмету изучаемой темы вызывает
интерес к последующему активному изучению экономических законов.
Четкое следование участника игры выбранной роли, которая задает рамки и логику
игрового поведения, отличает ролевые от других видов игр. Предлагаемые роли:
акционер, директор предприятия, конкурент, предприниматель, потребитель, продавец
и т.п.
В качестве сюжета для ситуационной игры мы используем конкретные учебные
ситуации «Роль государства в экономике», «Предпосылки и выгоды международной
торговли» и др. Ситуационные игры могут быть эффективны при анализе реальной или
гипотетической учебной ситуации, когда «дерево решений» приводит к конкретному
результату игры.
Примеры имитационных игр: «Как заработать на жизнь» (другое название — «Эконо»)
по теме «Рынок. Субъекты рыночной экономики. Факторы спроса и предложения»,
«Книжная фабрика» по теме «Производство. Исчисление издержек».
Моделирующая игра «Ресурсы» проводится при изучении тем «Потребитель» или
«Собственность». Эта игра моделирует закон рыночного равновесия и правило
определения равновесной цены блага с учетом понятия полезности. Можно привести
немало примеров игровых ситуаций на уроках экономики, когда используется модель
производства какого-либо блага для расчета доходности предприятия, эффективности,
производительности: моделирующая игра «Авиазавод», «Производство пиццы»,
«Фабрика игрушек» и др.
Организационные деловые игры, как правило, являются продолжительными во времени
и требуют от участников применения необходимых знаний, умений и навыков по
экономике. Эти игры носят соревновательный характер. Примером таковых являются
компьютерные игры «Моделирование экономики и менеджмента» (МЭМ или МЭКОМ*),
«Школьная компания», апробированные Международным центром экономического и
бизнес образования — МЦЭБО (Сибирский филиал, г. Бердск) и ЦЭБО (г. Новосибирск).
Математическая модель, заложенная в данную технологию, удачно соотносит
существенное и несущественное в рыночных отношениях, что и является ее пропуском
в образовательные программы многих стран мира.
Интерактивные формы обучения не исключают индивидуальную работу слушателей.
Традиционная экономическая подготовка включает целенаправленное формирование
навыков работы учащихся с индивидуальными средствами обучения. Эту задачу
учитель решает, находясь между учащимся и «информацией», регулируя при этом
возникающие информационные барьеры.
Также и в курсовой подготовке важна роль преподавателя, координирующего
доступность информационных каналов для слушателей, в последующем выходящих на
уровень интерактива.
Проведение деловых игр, тренингов на уроках экономики привело к существенному
изменению роли и функций учителя экономики. Сочетание координирующей позиции
учителя и самостоятельности учащихся дает каждой стороне возможность решать свои
задачи как на локальном, так и на метауровне, что в конечном счете приводит к
формированию у обучаемых основ экономической культуры и совершенствованию
педагогического инструментария учителя. Поэтому традиционные виды повышения
квалификации учителей необходимо дополнять интерактивными формами и методами
обучения.
Таким образом, включение интерактива в процесс повышения квалификации учителей
социально-экономического профиля позволяет решать следующие задачи:





активизировать слушателей;
использовать их знания и практический опыт;
оценить степень усвоения учебного материала;
ускорить процесс освобождения от стереотипов профессионального поведения и
авторитарного управления;
выработать деловые навыки, необходимые в условиях рыночной экономики:
самостоятельность в принятии решений и постановке целей, умение отстаивать
свою точку зрения, ориентацию на успешность и сотрудничество за счет
расширения коммуникационного пространства.
В целом, интерактивное обучение в процессе повышения квалификации учителей
является одной из наиболее гибких форм совершенствования профессиональных
знаний, мастерства учителя, способности оценивать и использовать удачные методики
преподавания
Список литературы
1. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта //
Педагогика. 2000. № 7. С. 12—18.
2. Портфель учителя экономики. — Новосибирск: Центр экономического и Бизнес
Образования, 2002—2003. № 1—8.
3. Самохина А. Активные методы обучения // Экономика в школе. 2002. № 3. С. 29—
36.
Тема семинара: «Интерактивные методы обучения »
Цель семинара: Обобщить и систематизировать опыт использования
интерактивных методов обучения.
Задачи семинара: 1) Сформулировать основные понятия, необходимые для
использования интерактивных методов обучения: «интерактивное обучение»,
«интерактивные методы обучения»;
2) Выделить основные виды форм и методов интерактивного обучения;
3) Продемонстрировать практическое использование интерактивных методов
обучения в преподавании биологии.
В соответствии с поставленными задачами предлагаем следующий план работы.
План работы
1. Теоретическое освещение проблемы интерактивных методов обучения и их
использования
2. Презентация интерактивных методов обучения:
- презентация интерактивных методов обучения в среде «компьютер
(интерактивная доска) – ученик – учитель»;
- презентация интерактивных методов обучения на примере биологии:
практическое использование на конкретных примерах.
Теоретическое освещение проблемы интерактивных методов обучения и их
использования.
Понятие «интерактивные методы обучения» в педагогике
Понятие «интерактивные методы» («interactive» с англ.: «inter» означает «между»,
«меж»; «active» — от «act» - действовать, действие) можно перевести как методы
взаимодействия участников между собой, а обучение, осуществляемое с помощью
данных методов, можно считать интерактивным, то есть, построенном на
взаимодействии.
Под интерактивными методами обучения мы будем понимать систему правил
организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме
учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового
опыта и получение новых знаний.
Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами
взаимосвязанных методов: обучение, построенное на общении с компьютером и
посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное, непосредственно между
людьми осуществляемое специально организованное учебное взаимодействие, где
акцентированы «технологические» моменты.
Общие правила для использования интерактивных методов обучения на практике.
Интерактивные формы и методы обучения относятся к числу инновационных и
способствующих
активизации
познавательной
деятельности
учащихся,
самостоятельному осмыслению учебного материала. Рассматривая основные виды
интерактивных методов обучения, мы остановимся на следующих: мозговой штурм,
деловая игра, ролевая игра, имитационная игра (игровое моделирование), дискуссия,
Мозговой штурм
Интерактивные методы обучения требует соблюдения следующих правил:
- запрещена критика выдвинутых идей и промежуточные критические оценки
высказываний;
- не допускаются суждения о неразрешимости проблемы;
- чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и
ценной идеи;
- в ходе «мозгового штурма» приветствуется усовершенствование и развитие
предложенных идей;
- при решении трудноразрешимой проблемы, она расчленяется на составные части .
наличие ролей;
доброжелательная, творческая атмосфера проведения;
активное взаимодействие всех участников игры.

имитация в игре реального процесса с помощью модели;

распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с
другом;

различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;

наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой
развиваются частные конфликты и противоречия;

учет вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного
неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых
решений;

реализация «цепочки решений», каждое из которых зависит от
предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры;

использование гибкого масштаба времени;

применение системы оценки результатов деятельности каждого участника
и игровых коллективов, а также системы стимулирования.
В контексте нашего исследования игра (учебная) предстает как условие самореализации
личности учащихся в учебной деятельности, поэтому нами она будет пониматься как вид
деятельности в учебных ситуациях, при которой происходит взаимодействие между
участниками образовательного процесса, направленное на усвоение общественного опыта,
восприятие ценностей, установок и способствующая самореализации учащегося.
Ролевая игра.
Кавтарадзе Д.Н. выделяет несколько видов ролевых игр: ролевая игра в форме дискуссии
и специальная ролевая игра, для проведения которой необходимо сформулировать и
осознать смысл ситуации .
принципы ролевой игры как метода взаимодействия участников образовательного
процесса.
Во-первых, ролевая игра предусматривает принятие участниками на себя определенных
ролей, реализация которых требует от них дополнительных знаний, относящихся к
принятой роли. В отличие от деловой игры, участники ролевой игры имеют различные
цели и исполняют разные роли, способствующие формированию умений и навыков,
помогающих решению проблем профессионального самоопределения.
Во-вторых, ролевая игра предполагает подражание ее участников действительности в
речевом и неречевом поведении.
В-третьих, взаимодействие участников игры не только на основе диалога и полилога,
наличие сотрудничества и партнерства между участниками.
Организация целесообразного взаимодействия в результате ролевой игры считается
невозможной без соблюдения определенных ее правил:
наличие ролей;
доброжелательная, творческая атмосфера проведения;
активное взаимодействие всех участников игры.
Таким образом, при подготовке к игре совершенствуются познавательные умения
анализировать, сопоставлять, делать выводы, умения самостоятельно работать с
дополнительной литературой.
Деловая игра.
Основной целью деловой игры является моделирование определенной управленческой,
экономической, психологической, педагогической ситуации и сформулировать умение
анализировать их и принимать оптимальные решения.
Анализ определений понятия «деловая игра» показал, что в педагогической,
психологической, социологической энциклопедической литературе данное понятие
определяется совершенно одинаково и представляет собой форму воссоздания
предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования
систем отношений, характерных для данного вида практики. Причем, в зависимости от
того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников,
различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные.
Особо хотелось бы отметить тот факт, что только социологический словарь относит
деловую игру к методам активного обучения.
Гульчевская В.Г. Харьковская В.Ф. выделяют следующие существенные признаки
деловой игры как формы обучения:

имитация в игре реального процесса с помощью модели;

распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с
другом;

различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;

наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой
развиваются частные конфликты и противоречия;

учет вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного
неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых
решений;

реализация «цепочки решений», каждое из которых зависит от
предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры;

использование гибкого масштаба времени;

применение системы оценки результатов деятельности каждого участника
и игровых коллективов, а также системы стимулирования. И.П. Пастухова характерными
чертами деловой игры считает наличие полной модели социально-экономической
системы, активное взаимодействие игроков, общей цели у всего игрового коллектива, а
также системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников.
Рассуждая о значении деловой игры, согласимся с точкой зрения З.А. Литовой, которая
считает, что деловые игры в школе являются новой формой совершенствования
теоретических знаний и практических навыков. Они активизируют учебный процесс,
способствуют более качественной подготовке учащихся, прочному закреплению знаний,
актуализируют мыслительную деятельность, формируют практические навыки,
прививают необходимые деловые качества.
Имитационные игры (игровое моделирование).
Выделяя основные особенности имитационной игры как интерактивной, можно
отметить, что в ней используется только одна роль, которая тиражирована, значит,
взаимодействие ролей отсутствует. Кроме этого, отсутствует модель управляемой
системы и объекта управления, общая цель игрового коллектива, а деятельность игроков
оценивается по конечному результату.
Рассуждая о значении имитационных игр в учебном процессе, моделируемая в них
особая среда: профессиональная, правовая, социально-психологическая, определяет
поведение учащихся и их взаимодействие, что способствует дальнейшей
профессиональной ориентации и накоплению опыта.
Дискуссия, как интерактивный метод обучения, в переводе с лат. «discussion»
означает исследование или разбор. Учебной дискуссией называется целенаправленное,
коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями,
суждениями, мнениями в группе.
Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения
определяется целым рядом факторов: актуальность выбранной проблемы; сопоставление
различных позиций участников дискуссии; информированность, компетентность и
научная корректность дискутантов; владение учителем методикой дискуссионной
процедуры; соблюдение правил и регламента и др.
Каждая дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация.
Последовательное рассмотрение каждой стадии позволило выделить следующие их
особенности. Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой
проблеме, друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии;
установить правила, регламент дискуссии. В стадию оценки происходит выступление
участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема
идей, предложений, пресечение учителем личных амбиций отклонений от темы
дискуссии. Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии,
согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии.
Голубкова О.А., Кефели выделяют следующие виды дискуссий: 1) тематическая
дискуссия – обсуждаемы вопросы связаны с темой урока; 2) биографическая дискуссия –
ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника; 3) интеракционную – когда
обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь и теперь»,
например, в условиях взаимодействия группы.
Вид дискуссии выбирает учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед
собой, возможно сочетание различных видов дискуссий.
Т.А. Полковникова, в зависимости от целей и задач урока предлагает использовать
следующие виды дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая
дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая дискуссия, «Круглый стол», «Аквариум»,
либеральный клуб.
В процессе дискуссии, по мнению ряда исследователей (Т.А. Полковникова, М.В.
Кларин, О. Петунин ) наиболее полно представлена возможность:
моделировать реальные жизненный проблемы;
вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с другими;
продемонстрировать
характерную
для
большинства
проблем
многозначность решений;
обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от
второстепенного.
Таким образом, дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения на
какую-либо проблему, инициирует всесторонний анализ каждой из них, формирует
собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или иную проблему.
Одним из интерактивных методов обучения является метод анализа конкретных
ситуаций. Учащимся предъявляется ситуация, связанная с учебным материалом по
данной теме и требующая принятия решения по определенной системе поведения в
данных условиях. Заир-Бек Е.С. данный метод называет ситуационными играми. В них
могут участвовать несколько групп, каждая из которых вырабатывает собственный
вариант решения. При обсуждении решений возможно предварительное рецензирование,
публичная защита решений, различные способы оценки результатов. В зависимости от
целей использования в учебном процессе, ситуации могут носить различный характер:
ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, оценочные ситуации, проблемные
ситуации, прогностические ситуации. Л.К. Гейхман анализ конкретных ситуаций, вместе с
групповым самоанализом, относит к формам групповой дискуссии. Основная цель метода
конкретных ситуаций, или кейсов состоит в том, чтобы позволить участникам группы
выявить возможные решения, применительно предлагаемым конкретным ситуациям и
найти оптимальные.
Суммируя вышеизложенное, подведем итог: во-первых, интерактивные формы и
методы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации
познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного
материала. Рассматривая основные виды интерактивных методов обучения, мы
остановились на мозговом штурме, деловой игре, ролевой игре, имитационной игре
(игровое моделирование), дискуссии, анализе конкретных ситуаций.
Во-вторых, рассматривая основные виды интерактивных методов обучения мы
ориентировались на то, что они являются условием для самореализации личности
учащихся в учебной деятельности, а при использовании интерактивных методов, они
должны оказывать воздействие на участников образовательного процесса, ведущее к
такой стратегии, как сотрудничество.