Гейдман, Мишарина

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Чулокская основная общеобразовательная школа
Бутурлиновского муниципального района
Воронежской области
СОГЛАСОВАНО
председатель Совета школы
_________И.М.Лепехина
«29 » августа 2011г
УТВЕРЖДЕНО
Директором МКОУ Чулокская ООШ
_________Г.Н.Власовская
Пр. № 32 от «30» августа 2011г
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2011 – 2015 учебные годы
Рассмотрено
на заседании педагогического совета школы
(протокол №1 от 29 августа 2011г.)
Разделы основной образовательной программы начального общего образования:
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
3. Учебный план начального общего образования школы.
4. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования.
5. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
8. Программа коррекционной работы.
9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
10. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями стандарта
Информационная справка о школе
Общие сведения об Учреждении:
1.1. Полное наименование общеобразовательного Учреждения в соответствии с уставом:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Чулокская основная общеобразовательная
школа Бутурлиновского муниципального района.
1.2. Юридический адрес: Воронежская область Бутурлиновский район с. Чулок, ул. Советская, д.
2.
1.3. Фактический адрес:397535 Россия Воонежская область Бутурлиновский район, с. Чулок, ул.
Советская, 2
1.4. Телефоны: 8-47361-53-3-35.
Адрес электронной почты:
Адрес сайта: Банковские реквизиты Учреждения: отдел по Бутурлиновскому муниципальному
району УФК по Воронежской области
ИНН 3605005850
расчётный счёт 40206810913070000042
лицевой счёт 30000003141 ГРКЦ Банка России по Воронежской области г. Воронеж
БИК 042007001
1.4. Учредители: Администрация Бутурлиновского муниципального района Воронежской области
397500 Россия Воронежская область г.Бутурлиновка пл.Воли,43
ИНН 3605002369
КПП 360501001
расчётный счёт 40205810700000100002 центрально чернозёмного Банка г. Воронежа ОСБ №
3739 г.Бутурлиновка БИК 042007681
к\с 30101810600000000681
1.5. Имеющиеся действующие лицензии на образовательную деятельность: в т.ч. на дополнительные платные образовательные услуги
Реализуемые образовательные программы
Серия, №
Дата выдачи
Срок окончания действия
лицензии
Кем выдана
Начальное общее образование
серия А
302398
№ И-3342
24.05.12
бессрочно
Главное управление образования Воронежской области
Основное общее образование
серия А
302398
№ И-3342
24.05.12
бессрочно
Главное управление образования Воронежской области
1.6. Количество обучающихся 39
1.7. Численность педагогического персонала
7
Численность управленческого персонала (администрации)
1
1.11.Численность обслуживающего и технического персонала 4
В 2010-2011 учебном году в школе обучается 45 человек в одну смену.
Всего 8 классов. Из них скомплектовано 6 классов-комплектов.
Средняя наполняемость классов 6 человек.
Школа работает в режиме пятидневной рабочей недели. Обучение ведется в одну смену. Учеб-
ная нагрузка и режим занятий обучающихся соответствуют действующим санитарным
правилам и нормам
Продолжительность уроков - 45 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
В середине учебного дня предусмотрены две большие перемены по 20 минут. С учащимися
перед началом занятий проводится утренняя зарядка. После 2-го урока в 1-ом классе предусмотрен динамический час.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования формируется с учетом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором
осуществляется образовательный процесс..
На первой ступени обучения сформировано два класса комплекта. Преподавание осуществляют два учителя(Доброскокина Л.Н.-IКК,образование среднеспециальное, Свешникова Н.В. – образование высшее)
Школа имеет компьютерный класс, выход в INTERNET, Имеется спортивный зал,
библиотека, мастерская, столовая. Медицинское обслуживание осуществляется фельдшером ФАП. За последние годы школа заметно укрепила свою материально-техническую
базу: заменена школьная мебель (ученические столы и стулья, учительский стол и стул,
классные доски)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ Чулокская ООШ разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования нового поколения (далее –
Стандарт) к структуре основной образовательной программы(утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от «6» октября 2009г. №373) и Концепцией Образовательной системы «Школа 2100»., определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Настоящая программа определяет концепцию развития начальной школы и основные направления деятельности по её реализации. Программа рассчитана на 4 года.
Цель создания программы: создание условий для эффективного развития начального образования младших школьников в ходе обновления содержания общего образования и введения федеральных государственных стандартов второго поколения.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Дости-жение новых результатов образования благодаря эффективному УМК.
Школа работает по ОС «Школа 2100», программа соответствует основным
принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам
современного образования;
 сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные
практиками образовательного процесса инновации;
 постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная в России и понятна учителю.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:







личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Задачи основной образовательной программы:
обеспечить адаптацию начальных классов к изменениям, инициированным процессом модернизации образования (сформировать у обучающихся социальную мобильность,
научить адаптироваться к последующей ступени образования);
определить оптимальное содержания образования обучающихся с учётом требований современного общества к выпускнику начальной ступени общего образования (обеспечить овладение каждым обучающимся максимально возможным уровнем обученности и
развития в соответствии с их потребностями и возможностями);
повысить профессионализм педагогов и воспитателей через их вовлечение в
непосредственный процесс разработки, реализации и развития всех компонентов учебнометодического комплекса;
укрепить ресурсную базу школы с целью обеспечения её эффективного развития.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде
системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности,
принцип развития, принцип психологической комфортности).

Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности,
принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной
функции знаний, принцип овладения культурой).

Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в
конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности
и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Важнейшей частью основной образовательной программы является
учебный план образовательного учреждения, который содержит две
составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую, в том числе, внеурочную
деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах
как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно- полезные практики. Формы,
средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концеп-
ции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и примерной программы.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья, разрабатываются, с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей), индивидуальные учебные планы.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа начального основного образования,
разработанная МОУ Чулокская ООШ, предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.
МОУ Чулокская ООШ обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса с:
- уставом МОУ Чулокская ООШ и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в данном учреждении;
- их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными законом Российской Федерации «Об образовании» и уставом МОУ Чулокская ООШ;
Основные средства реализации ведущей целевой установки УМК
«Школа 2100»:
- Значительный воспитательный потенциал.
- Системно выстроенный потенциал для включения младших школьников в
учебную деятельность.
- Возможности для дифференцированного и личностно – ориентированного
образования школьников.
- Преобладание проблемно – поискового методов обучения.
- Практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт ученика.
- Творческие, проектные задания, учебные диалоги.
- Возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
- Возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том
числе с использованием электронных ресурсов.
Целевая установка УМК «Школа 2100» и его ведущие задачи соотносятся с
современным национальным воспитательным идеалом, сформированным в
Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России и с личностными характеристиками выпускника («портрет
выпускника начальной школы»), сформулированный в ФГОС.
Современный национальный воспитательный идеал.
Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей стран, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.

Образовательная программа рассчитана на обучающих 6,5 – 11 лет .
Перспектива наполняемости классов на период до 2015 года.
2011 – 2012 уч. год – 3ученика;
2012 – 2013 уч. год – 7 учеников;
2013 – 2014 уч. год – 4 ученика;
2014 – 2015 уч. год – 4 ученика.
Для учебного процесса имеются 2 учебных кабинета.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими
детьми основной образовательной программы начального общего образования,
закрепляются в заключённом между ними и МОУ Чулокская ООШ договоре
(Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Этапы реализации основной образовательной программы начального общего образования:
1. Ориентировочный (первая половина 2011 учебного года) – выявление перспективных
направлений развития начального общего образования, моделирование его нового качественного состояния.
2. Основной этап (2011-2014 учебные годы) – освоение программ начального общего образования, переход школы первой ступени в новое качественное состояние на основе федеральных стандартов начального общего образования.
3. Обобщающий этап (2014-2015 учебный год) – анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития начальной ступени общего образования.
Управление основной образовательной программой начального общего образования (далее - ООП НОО): педагогический совет школы оставляет за собой право кор-


•
•
ректировки ООП НОО. Управление реализацией программы осуществляется директором
и заместителем директора по УВР.
Школа обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования закреплены в заключённом
между ними и школой договоре (Приложение 9), отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение
и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО.
Цели-ориентиры. Определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет
в образовательном учреждении?».
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• двух междисциплинарных программ – «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
2.1. Формирование универсальных учебных действий.
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования,
а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.1.1. Личностные универсальные учебные действия.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
2.1.3. Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит,
а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
2.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
2.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
2.2.3. Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
7.3. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. У них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления
текста на компьютере;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
7.3.1. Содержательная линия «Система языка».
Раздел «Фонетика и графика
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
2.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80– 90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75– 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи».
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.4. Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя;
научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей. Осмыслит этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость»,
«честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося
начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений. Получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь». Познакомится с правилами и
способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего
у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы.
2.4.1. Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или при ответе на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст
или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование
– создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание –
характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
2.4.2. Творческая деятельность.
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении
действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе
плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.
2.4.3. Литературоведческая пропедевтика.
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя дватри существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
2.5. Иностранный язык (немецкий).
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о
строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
2.5.1. Коммуникативные умения.
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой
на образец);
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
Все буквы немецкого алфавита. Звуко – буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
•
•
•
•
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость
гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы.
Ритмико -интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
•
•
•
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы,
в объёме 500 лексических единиц для двустороннего(рецептивного и продуктивного) усвоения.
Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das
Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin,
wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым(Maine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым(Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые
и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол - связка sein. Модальные
глаголы können, wollen, müssen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и
нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные(ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до100), порядковые числительные (до30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.
•
•
2.6. Математика.
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
7.6.1. Числа и величины.
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм;
год – месяц – неделя – сутки – час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр –
дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр), сравнивать
названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
2.6.2. Арифметические действия.
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий
(в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём
и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
2.6.3. Работа с текстовыми задачами.
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1– 2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3– 4 действия;
находить разные способы решения задачи.
2.6.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.6.5. Геометрические величины.
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
2.6.6. Работа с информацией.
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
•
•
•
•
•
•
•
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости
и свободе.
2.7.1. Человек и природа.
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
2.7.2. Человек и общество.
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться
о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
2.8. Музыка.
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут
развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и
слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
2.8.1. Музыка в жизни человека. Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
2.8.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
•
•
•
•
•
2.8.3. Музыкальная картина мира.
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в
искусстве, – любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), жи-
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
вописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся
с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
2.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности.
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
2.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство.
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
2.9.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
2.10. Технология.
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
•
•
•
•
•
•
•
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
2.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы
и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать
их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность – и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
2.10.2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать
используемые материалы;
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
2.10.3. Конструирование и моделирование.
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,
с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
2.10.4. Практика работы на компьютере.
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы
Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
2.11. Физическая культура.
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных
игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте
пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
2.11.1. Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной дея-
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
тельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
2.11.2. Способы физкультурной деятельности.
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
2.11.3. Физическое совершенствование.
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса
(с помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах.
3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЫ
Учебный план начального общего образования (далее – учебный план), является
важнейшим нормативным документом по введению и реализации Стандарта, определяет
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и
направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
 закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка – система учебных
и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
 формируются универсальные учебные действия;
 развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся;
• их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Школа по своему усмотрению использует учебное время данной части на различные
виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и др.)
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, обеспечивающих различные интересы обучающихся. В данную часть входит внеурочная деятельность.
Для учащихся максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
• в 1 классе – 35 минут;
• во 2– 4 классах – 45минут.
Примерный учебный план начального общего образования
(1 класс) (недельный/годовой)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю по
четвертям
Количество часов в
год по четвертям
Всего
I
II
IIIIV
I
II
III-IV
Русский язык
5
5
5
40
40
85
165
Литературное чтение
3
4
4
24
32
68
124
Иностранный язык
0
0
0
0
0
0
0
Математика и информатика
Математика
4
4
4
32
32
68
132
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
0
2
2
0
16
34
50
Основы духовнонравственной культуры народов России
0
0
0
0
0
0
0
Музыка
0,5
1
1
4
8
17
29
Изобразительное
искусство
0,5
1
1
4
8
17
29
Обязательная часть1
Филология
Основы духовнонравственной культуры народов России
Искусство
Технология
Технология
1
1
1
8
8
17
33
Физическая культура
Физическая культура
1
3
3
8
24
51
83
Итого
15
21
21
120
168
357
645
Максимально допустимая недельная нагрузка
15
21
21
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, в 1 классе в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями отсутствует.
1
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для II -IV классов
Предметные области
Классы, количество
часов в неделю
Учебные предметы
I
II
III
IV
Русский язык
x
5
5
5
Литературное
чтение
x
4
4
4
Иностранный
язык
x
2
2
2
Математика и
информатика
Математика
x
4
4
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
x
2
Основы духовнонравственной
культуры народов России
Основы духовнонравственной
культ
x
Искусство
Музыка
Классы, количество
часов в год
I
II
Всего
III
IV
165 170
170
170
675
124 136
136
136
532
68
68
68
204
4
132 136
136
136
540
2
2
50
68
68
68
254
0
0
0,5
0
0
0
17
17
x
1
1
1
29
34
34
34
131
Изобразительное
искусство
x
1
1
1
29
34
34
34
131
Технология
Технология
x
1
1
1
33
34
34
34
135
Физическая культура
Физическая культура
x
3
3
3
83
102
102
102
389
х
23
23
23,5
645 782
782
799
3008
Обязательная часть
Филология
Итого часов, отведенных на обязательную часть
0
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ







Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта. Призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность
к саморазвитию и самосовершенствованию.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом: ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
1) формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
2) формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
3) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
4) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:






развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Виды универсальных учебных действий: в составе основных видов универсальных
учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради
чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивациионного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
 понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Работа с текстом
Русский язык
Понимание на
слух информации,
содержащейся в
тексте. Определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам. Выборочное
чтение с целью
нахождения необходимого материала. Осознанное
чтение слов, словосочетаний,
предложений,
текстов. Выразительное чтение
текста. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста. Составление
плана к тексту,
создание собственных текстов
по предложенным
планам.
Личностные
УУД
Формирование
навыков аккуратного письма с
учетом гигиенических требований. Формирование навыков ценностного и смыслового действия.
Формирование
осознанной мотивации.
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Организовывать
Формирование
свое рабочее место
логических
под руководством
действий аналиучителя и самостояза, сравнения,
тельно.
установления
Определять план вы- причиннополнения заданий на следственных
уроках, внеурочной
связей. Понимадеятельности, жизние учебного
ненных ситуациях
текста. Формупод руководством
лирование проучителя.
стых выводов на
Осознание цели и
основе инфорситуации устного
мации, содеробщения. Орфогражащейся в текфическое чтение
сте. Интерпрета(проговаривание) при ция, обобщение,
письме под диктовку анализ, оценка
и при списывании.
содержания и
языковых особенностей. Списывание, письмо
под диктовку в
соответствии с
изученными
правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного или
прочитанного.
Развитие умения
ориентироваться
на пространстве
листа в тетради
и классной доски. Восприятие
слова как объекта изучения, материала для анализа.
Коммуникативные УУД
Участвовать в диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться, благодарить. Слушать и
понимать речь других, в том числе с
людьми, плохо владеющими русским
языком. Выбор
языковых средств в
соответствии с целями и условиями
общения.
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою
точку зрения на события, поступки.
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных, жизненных
речевых ситуаций и
впечатлений.
Выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
Критично относиться к своему
мнению.
Математика
Осмысленное
чтение и восприятие текста. Выделение главной
мысли текста.
Деление текста на
смысловые части.
Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Определение
основной мысли
текста, передача
его содержания по
вопросам.
Освоение системы
социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как
для обучения, так
и для его социализации.
Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя и самостоятельно.
Определять план выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для выполнения задания.
Находить необходимую информацию,
как в учебнике, так и
в словарях в учебнике. Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. Планирования
последовательности
шагов при решении
задач. Различения
способа и результата
действия; выбора
способа достижения
поставленной цели.
Сравнивать
предметы, объекты: находить
общее и различие. Группировать предметы,
объекты на основе существенных признаков.
Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. Представлять информацию в виде текста, таблицы,
схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
Анализировать,
группировать
различные объекты, явления,
факты.
Использование
знаковосимволических
средств для моделирования математической
ситуации, представление информации; сравнение и классификация по существенному
основанию.
Моделирование,
выбор наиболее
эффективных
способов решения задач.
Участвовать в диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета.
Слушать и понимать речь других.
Выбор языковых
средств в соответствии с целями и
условиями общения.
Высказывать свою
точку зрения на события.
Литературное чтение
Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры;
деление текста на
смысловые части,
их озаглавливание. Умении работать с разными
видами информации. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка,
специфической
для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Нахождение в тексте слов
и выражений, характеризующих
героя и событие.
Воспроизведение
текста с опорой на
ключевые слова,
модель, схему.
Смыслообразования через прослеживание судьбы
героя и
ориентацию учащегося в системе
личностных
смыслов. Оценка
жизненные ситуаций и поступки
героев художественных текстов
с точки зрения
общечеловеческих
норм. Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов.
Формирование
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и
своей страны и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан.
Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя. Осознание цели
речевого высказывания.
Уметь сравнивать и
определять цели создания разных видов
текста. Прогнозирование содержания
книги по ее названию
и оформлению. Анализ, мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии
или по контрасту.
Выявление авторского отношения к героям на основе анализа
текста, авторских
пометок, имен героев. Знакомство с простейшими приёмами
анализов различных
видов текста: установление причинноследственных связей.
Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению
текста.
Адекватное понимание содержания звучащей
речи. Умение
отвечать на вопросы по содержанию, определение последовательности событий. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Умение задавать вопрос по услышанному произведению. Иметь
представление о
разных видах
текста. Умение
отличать текст
от набора предложений. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных
материалов. Выбор книг на основе рекомендованного списка,
картотеки, открытого доступа
к книгам библиотеки. Умение
пользоваться
алфавитным каталогом. Доказательство собственной точки
зрения с опорой
на текст или
собственный
опыт.
Читать вслух и про
себя тексты учебников, других художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное. Участие в коллективном обсуждении:
умение отвечать на
вопросы, выступать
по теме, слушать
выступление товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя
текст. Участвовать
в диалоге на уроке
и в жизненных ситуациях. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться, благодарить. Слушать и
понимать речь других, в том числе с
людьми, плохо владеющими русским
языком. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы
(задачи).
Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
Критично относиться к своему
мнению.
Составление плана ответа к тексту.
Умение сформулировать вопрос к
тексту. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Умении работать
с разными видами
информации.
Воспроизведение
текста с опорой на
ключевые слова.
Умение высказывать свою точку
зрения на прочитанный текст.
Ценить и принимать следующие
базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг». Уважение к
своему народу, к
своей родине.
Осознание ценности природы и
необходимости
нести за нее ответственность.
Соблюдение правила экологического поведения.
Стремление к сохранению и
укреплению своего здоровья. Воспитание внимания, уважительного отношения к
людям с ОВЗ, забота о них.
Формирование
умения различать
государственную
символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного
края, находить на
карте Российскую
Федерацию,
Москву – столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление
с особенностями
некоторых
зарубежных
стран; формирование основ исторической памяти –
умения различать
в историческом
времени прошлое,
настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях
своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать
в информацион-
Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
Овладение начальными формами исследовательской
деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией. Планирование
поведения в школе,
на уроке. Саморегуляция и поведения в
семье и обществе.
Формирование самостоятельности принятия решений в различных жизненных
ситуациях.
Формирование
логических действий сравнения,
подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов
живой и неживой природы на
основе внешних
признаков или
известных характерных
свойств; установления причинноследственных
связей в окружающем мире, в
том числе на
многообразном
материале природы и культуры
родного
края. Формирование действий
замещения и моделирования
(использования
готовых моделей
для объяснения
явлений или
выявления
свойств объектов и создания
моделей).
Участвовать в диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на события, поступки.
Выполнять различные роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
Критично относиться к своему
мнению.
Иностранный язык
Выразительно читать вслух небольшие тексты.
Зрительно воспринимать текст,
узнавать знакомые слова, догадываться о значении незнакомых
слов по сходству с
русским языком.
Игнорировать незнакомые слова,
не мешающие понимать основное
содержание текста. Выделять основную мысль в
воспринимаемом
на слух тексте.
Формирование
гражданской
идентичности
личности, преимущественно в
её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и
традициями других народов и мировой культурой
Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя и самостоятельно.
Осознание цели и
ситуации устного
общения. Систематизировать слова по
тематическому
принципу. Делать
обобщение на основе
структурнофункциональных
схем простого предложения.
Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению
текста.
Смыслового
чтения (понимание смысла текста и умение
прогнозировать
развитие
его сюжета;
умение задавать
вопросы, опираясь на смысл
прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, используя
речевые клише.
Поздравлять,
выражать пожелания и реагировать на них. Выражать благодарность, согласие, отказ. Вежливо переспрашивать. Переходить с позиции
спрашивающего
на позицию отвечающего и
наоборот. Обращаться с просьбой. Соглашаться и не соглашаться выполнить просьбу.
Выражать эмоциональную
оценку обсуждаемых событий.
Просить о чем –
либо. Понимать
в целом речь
учителя. Распознавать на слух,
понимать речь
одноклассника и
учителя. Находить значения
незнакомых слов
в словаре. Владеть основными
правилами орфографии, написанием наиболее
употребительных слов. Заполнять анкету. Писать краткие поздравления,
письмо зарубежному другу с
опорой на обра-
Общее речевое развитие на основе
формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и
синтаксиса; развитие произвольности
и осознанности монологической и
диалогической речи; развитие письменной речи; формирование ориентации на партнёра,
его высказывания,
поведение, эмоциональное состояние
и переживания;
уважение интересов
партнёра; умение
слушать и слышать
собеседника; вести
диалог, излагать и
обосновывать своё
мнение в понятной
для собеседника
форме.
Технология
Отбор и анализ
информации, ее
использование в
организации работы. Чтение условных графических
изображений.
Формирование
картины мира материальной и духовной
культуры как продукта творческой
предметнопреобразующей
деятельности человека. Понимание, что результатами труда человека (разных
народов России)
является разнообразие предметов
рукотворного мира – архитектура,
техника, предметы быта, декоративноприкладного искусства и т.д.
Формирование
бережного отношения к природе
как источнику сырьевых ресурсов.
Ознакомление
обучающихся с
миром профессий
и их социальным
значением, историей их возникновения и развития
как первой ступенью формирования готовности к
предварительному
профессиональному самоопределению.
Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя. Моделирование и
планирование работы. Использование
проектных форм работы для реализации
учебных целей. Умение составлять план
действий и применять его для решения
задач. Прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию
и оценку. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени.
Оказание доступных
видов помощи взрослым и сверстникам.
Использование
схем, карт и моделей. Развитие
знаковосимволического
и пространственного
мышления,
творческого и
репродуктивного
воображения на
основе развития
способности к
моделированию
и
отображению
объекта и процесса его преобразования в
форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей). Формирование навыков
выстраивания
последовательности практических действий и
технологических
операций. Использование измерений и построений для
решения практических задач.
Работа в малых
группах. Осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей.
Несложные коллективные, групповые
и индивидуальные
проекты. Формирование культуры
межличностных
отношений в совместной деятельности. Взаимодействие и установление связи поколений с ветеранами,
пенсионерами, инвалидами через организацию праздников и результатов проектной деятельности (изготовление подарков,
сувениров, помощь
в быту). Развитие
планирующей и
регулирующей
функции речи
Музыка
Формировать
умение работать с
разными источниками информации,
развивать критическое мышление,
способность аргументировать
свою точку зрения
по поводу музыкального искусства.
Формирование
эстетических и
ценностносмысловых ориентации,
создающих основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам
народной и профессиональной
музыки.
Формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном
обществе.
Умение организовывать свою деятельность в процессе познания мира через
музыкальные образы,
определять ее цели и
задачи, выбирать
средства реализации
этих целей и применять их на практике.
Оценивать достигнутые результаты.
Формирование
умения замещения
и моделирования. Формирование представления о музыкальных жанрах.
Умение выявлять сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций.
Формирование
восприятия музыкальной речи
как способа общения между
людьми и эмоционального
воздействия.
Развитие эмпатии и
умения выявлять
выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и
эмоции на основе
творческого самовыражения. Умение
работать в группе.
Умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать своё мнение, аргументировать свою точку
зрения по поводу
музыкального искусства. Критично
относиться к своему мнению.
ИЗО
Формирование
умений эмоционального и художественного выражения образов
литературных
персонажей средствами изобразительного искусства.
Приобщение к
мировой и
отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства,
народных, национальных традиций, искусства
других народов
обеспечивают
формирование
гражданской
идентичности
личности, толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся. Участие в
различных видах
изобразительной,
декоративноприкладной и художественноконструкторской
деятельности.
Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
Формирование замысла, умения планировать и организовывать действия в
соответствии с целью. Выбор средств
художественной выразительности для
создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Формированию
логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинноследственных
связей и отношений. Формирование замещения и моделирования в продуктивной деятельности
учащихся явлений и объектов
природного и
социокультурного мира. Формирование представлений о возможностях использования
навыков художественного
конструирования
и моделирования
в жизни человека.
Участие в обсуждении содержания и
выразительных
средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению. Умение работать в группе.
Умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать своё мнение, аргументировать свою точку
зрения по поводу
музыкального искусства. Критично
относиться к своему мнению.
Физическая культура
Формирование
основ общекультурной и российской гражданской
идентичности как
чувства гордости
за достижения в
мировом и отечественном спорте.
Освоение моральных норм помощи
тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на
себя ответственность. Освоение
правил здорового
и безопасного образа жизни. Приобщение к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями,
подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к
определенным
видам двигательной активности и
выявление предрасположенности
к видам спорта.
Развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе
конструктивных
стратегий совладания
и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости; развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и
оценивать свои действия.
Формирование
элементарных
знаний о личной
гигиене, режиме
дня, влиянии
физических
упражнений на
состояние здоровья, работоспособность и
развитие двигательных способностей. Выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и
инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во
время занятий.
Освоение правил
здорового и безопасного образа
жизни.
Развитие взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и
кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений
планировать общую
цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в
совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное
поведение и поведение
партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах
достижения общего
результата).
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости
от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
В школе приняты программы отдельных учебных предметов, курсов начального общего
образования, разработанные в рамках УМК «Школа 2100»
Рабочая программа
по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
для 1 класса
4 часа в неделю, всего 40 часов.







Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «Чтение и начальное литературное образование» Образовательная система «Школа2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная
школа. Основная и старшая школа/ Под научной редакцией А.А.Леонтьева.—М.: Баласс,
Изд.дом РАО, 2009.-154-179).
УМК представлен
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Литературное чтение. «Капельки солнца», 1 класс.- Изд. 3-е,
испр.-М.: Баласс, 2006.-208с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»)
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Тетрадь по литературному чтению. 1 класс.- Изд. 3-е, испр.-М.:
Баласс; Школьный дом, 2010.-64с. . (Образовательная система «Школа 2100»; Серия
«Свободный ум»)
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина, Чиндилова О.В. Уроки литературного чтения в 1-м
классе. Методические рекомендации для учителя.-Изд. 3-е, перераб.- М.: Баласс, 2010.192с. (. Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»)
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование.
Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – 400
с.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 –
е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от
действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2
–е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Программа рассчитана на 40 часов в год (4 часа в неделю).
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи уроков чтения в начальной
школе.
1)
2)
3)
4)
•
•
•
Цель уроков чтения в начальной школе — научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес
к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
формирование техники чтения и приемов понимания текста — правильного типа читательской деятельности; одновременно развитие интереса к самому процессу чтения; потребности читать;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей;
воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной,через введение элементов литературоведческого анализа текстов
и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря);
развитие творческих способностей детей.
Таким образом, в курсе чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии общие с курсом русского языка.
• овладение функциональной грамотностью;
овладение техникой чтения, приемами понимание и анализа текстов; овладение умениями,
навыками различных видов устной и письменной речи;
Линии, специфические для курса «чтение и начальное литературное образование»:
определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
• приобщение к литературе как искусству слова;
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
На начальном этапе обучения основное внимание уделяется технике чтения. По мере ее совершенствования все больше места занимает работа с текстом, формирование приемов понимания прочитанного на уровне смысла.
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. За основу взят традиционный тематический принцип группировки
материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Вес книги для
чтения серии «Свободный ум» объединены внутренней логикой. Суть ее заключается в
следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действия в нем — через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и
играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может
делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
В данной программе реализуется принцип идейно-художественной значимости для
ребенка того, что он читает, т.е. связь литературы с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями. Это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения
учебных книг, а значит, и система уроков чтения в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героем книги «Капельки солнца» стал заяц Пус, который превращается в мальчика Петю Зайцева и идет учиться в первый класс. Первоклассники «помогают» ему учиться: объясняют, отвечают на его вопросы, т.е. занимают позицию учителя.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного
домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Так
реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Отбор
произведений и темы этих уроков — индивидуальное дело учителя.
Программа по литературному чтению отражает основные направления
работы и включает следующие разделы:
1) тематика чтения;
2) техника чтения;
3) формирование приемов понимание прочитанного;
4) элементы литературоведческого анализа текста;
5) практическое знакомство с литературоведческими понятиями;
6) развитие устной и письменной речи.
Разделы
1.Тематическое чтение
2.Техника чтения
3.Формирование приёмов понимания прочи-
Содержание программы.
Содержание
«Попрыгать, поиграть...» (11ч) Стихи и маленькие рассказы
А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова,
Ю. Мориц,
И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина,
Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом (8ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я.
Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова,
М. Зощенко,
В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших
сестренках и братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах (10ч). Стихи и маленькие рассказы Б.
Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребенка на мир природы.
Маленькие открытия (11ч). Стихи и небольшие рассказы о
мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться.
Произведения
Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И.
Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных
слов,
предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к
чтению целыми словами.
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию,
танного
4.Элементы литературоведческого анализа,
эстетическое переживание прочитанного
5.Практическое знакомство с литературоведческими понятиями
6.Развитие устной и
письменной речи.
иллюстрациям, ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова,
словосочетания; семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению
простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из
картинок.
Учитель показывает особенности авторского употребления
слов,
выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления
слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и
писатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передает через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через
главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор,
для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование
главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают свое
отношение к прочитанному.
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.
Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор. Словесное рисование в
рассказах и стихах.
Развитие устной речи:
– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);
– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам*, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);
– работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации,
громкости речи, темпа речи.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)





1 класс
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
– овладение функциональной
– определение своего эмоцио- – приобщение к литературе
грамотностью;
нально-оценочного отношения как к искусству слова;
– овладение техникой чтения, к прочитанному, развитие
– приобретение и первичная
приемами понимания и
умения объяснять это относистематизация знаний
анализа текста;
шение
о литературе, книгах, писате– овладение умениями и
лях
навыками различных видов
устной и письменной речи
1й класс
осмысленное, правильное
 высказывание своего отноше- 
соотнесение авторов,
чтение целыми словами;
ния к героям прочитанных
названий и героев прочитанных произведений;
ответы на вопросы учителя по произведений
содержанию прочитанного;

умение различать рассказы и стихотворения
подробный пересказ текста;
составление устного рассказа
по картинке;
заучивание наизусть небольших стихотворений
Виды и формы контроля.
1.










2.


3.



Текущий.
Беседа по вопросам.
Составление плана.
Озаглавливание частей рассказа.
Выборочное чтение.
Выразительное чтение.
Чтение по ролям.
Рассказ по ключевым словам.
Рассказ от лица героя.
Чтение наизусть.
Пересказ текста по частям.
Тематический.
Чтение наизусть стихотворений
Проверка уровня начитанности
Итоговый
Комплексная проверочная работа
Проверка техники чтения без учета темпа
Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.
Материалы для текущего и тематического контроля используются из авторских
методических пособий.
Предметная методика
- Технология проблемного диалога (структура параграфов)
- Технология оценивания (правило самооценивания)
- Технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом)
- Задания по групповой работе.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного
чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении
учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.
Межпредметные связи
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Литературное чтение имеет тесные межпредметные связи с уроками музыки, изобразительного искусства, риторики.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как
среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение
ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность
– одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмо-
ционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного
предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны.
Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и
частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Планируемые результаты:
Обучающиеся научатся:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении
учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста)собственное суждение;
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению,
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор).
Контроль УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические
работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого
ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев
А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Данная диагностика разработана для учащихся 1-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.
Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и
познавательные УУД) и личностных результатов.
Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все
три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на
основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.
Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что
даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность
разных конкретных УУД.
Личностные результаты по Образовательной системе «Школа 2100»
Классы
Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки,
нравственная ориентация)
Объяснять смысл своих оценок, мотивов,
целей
(личностная саморефлексия, способность к
саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и
поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки.
(личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
1–2
классы
–
необходимый
уровень
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки
как «хорошие» или «плохие» с позиции:
– общепринятых нравственных правил человеколюбия,
уважения к труду, культуре
и т.п. (ценностей);
– важности исполнения роли
«хорошего ученика»;
– важности бережного отношения к своему здоровью
и здоровью всех живых существ;
– важности различения
«красивого» и «некрасивого».
Постепенно понимать, что
жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить
людей на «хороших» и
«плохих»
ОСМЫСЛЕНИЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Объяснять, почему
Осознавать себя ценной частью
конкретные однознач- большого разнообразного миные поступки можно
ра (природы и общества). В
оценить как «хоротом числе:
шие» или «плохие»
объяснять, что связывает меня:
(«неправильные»,
– с моими близкими, друзьями,
«опасные», «некрасиодноклассниками;
вые») с позиции из- – с земляками, народом;
вестных и общеприня-– с твоей Родиной;
тых правил.
– со всеми людьми;
– с природой;
САМООСОЗНАНИЕ
испытывать чувство гордости
за «своих» - близких и друзей.
Объяснять самому себе:
ПОСТУПКИ
– какие собственные
Выбирать поступок в однопривычки мне нравятзначно оцениваемых ситуациях
ся и не нравятся (лична основе:
ные качества),
– известных и простых общепринятых правил «доброго»,
– что я делаю с удовольствием, а что – нет «безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения;
(мотивы),
– сопереживания в радостях и в
– что у меня получаетбедах за «своих»: близких, друся хорошо, а что нет
зей, одноклассников;
(результаты)
– сопереживания чувствам
других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех
живых существ.
Признавать свои плохие поступки
Регулятивные универсальные учебные действия по Образовательной системе «Школа
2100»
Классы
1 класс –
необходимый
уровень
Определять и формулировать цель деятельности
Составлять план действий
по решению проблемы
(задачи)
Учиться определять цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на
уроке.
Учиться высказывать своё
предположение (версию)
Осуществлять действия по реализации
плана
Соотносить результат своей
деятельности с целью и оценивать его
Учиться работать по
предложенному плану
Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1
класса –
повышенный уровень)
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать
учебную деятельность на
уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать
способ её проверки
Работая по предложенному плану, использовать необходимые
средства (учебник,
простейшие приборы и
инструменты)
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем
Познавательные универсальные учебные действия по Образовательной системе «Школа
2100»
Классы
1 класс –
необходимый
уровень
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и осознавать необходимость нового знания.
Делать предварительный
отбор источников информации для поиска нового
знания.
Добывать новые знания
(информацию) из различных источников и разными способами
Отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке
Перерабатывать информацию
для получения необходимого
результата, в том числе и для
создания нового продукта
Преобразовывать информацию из одной
формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
Делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать
предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по значению одного признака.
Называть последовательность
простых знакомых действий,
находить пропущенное действие в знакомой последовательности
Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1
класса –
это повышенный уровень)
Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения
учебной задачи в один
шаг.
Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию
для решения учебной задачи.
Находить необходимую
информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и
энциклопедиях
Сравнивать и группировать
предметы по нескольким основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по значению двух и более признаков.
Приводить примеры последовательности действий в быту, в
сказках.
Отличать высказывания от других предложений, приводить
примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
Наблюдать и делать самостоятельные выводы
Составлять простой
план небольшого текста-повествования
Коммуникативные универсальные учебные действия
по Образовательной системе «Школа 2100»
Классы
1-2 классы –
необходимый
уровень
Доносить свою позицию
до других, владея приёмами монологической и
диалогической речи
Оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Учить наизусть стихотворение, прозаический
фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и в жизни
Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать и понимать
речь других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и
взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения
в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
Основные виды учебной деятельности.
Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.
Чтение
Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.
Декламировать стихотворение.
Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.
Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации,
ключевым словам.
Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания
текста.
Пересказывать текст художественного произведения (подробно).
Культура речевого общения
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии
с правилами речевого общения.
Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.
Творческая деятельность
Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи.
Иллюстрировать прочитанное произведение или план.
Учебно – методическая литература для учителя
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Автор, год издания
Название пособия
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева., 2007
Литературное чтение.
Капельки солнца
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, 2009
Тетрадь по литературному чтению к учебнику
«Капельки солнца»
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., ПроУроки литературного
нина О.В., Чиндилова О.В. , 2009 чтения в 1-м классе по
учебнику «Капельки
солнца»
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под
науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс,
2009. – 400 с.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной
школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2
– е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты
второго поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие
для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова.
-2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты
второго поколения)
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова
О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа
2100»)
Учебная литература для учащихся
Вид пособия
Учебник
Рабочие тетради в 2х частях.
Методические рекомендации для учителя.
Сборник программ
Пособие для учителя
Пособие для учителя
Пособие для учителя
№
Автор, год издания
Название пособия
Вид пособия
Литературное чтение.
Учебник
Капельки солнца
2.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, 2009
Тетрадь по литературРабочие тетради в
ному чтению к учебнику 2-х частях.
«Капельки солнца»
Рабочая программа по математике для 1 класса
4 часа неделю (всего 132 часа)
Пояснительная записка.
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
примерной программы начального общего образования и авторской программы Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.П. Тонких (заключения РАО (№ 01*97*/5/7д от 06.08.2007),
«Математика» (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная
подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа./ Под научной редакцией
А.А.Леонтьева. - М.:Баласс, Изд. дом РАО, 2009.— 213-235)
Учебно-методический комплект представлен пособиями:
 Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая
школа./ Под научной редакцией А.А.Леонтьева. - М.:Баласс, Изд. дом РАО, 2009.— 213235)
 Математика. Учебник .1 класс. 2011 г.Гейдман Б.П., Мишарина И.Э.,Зверева Е.А.
 Математика. Рабочие тетради.1 класс. 2011 г.Гейдман Б.П.
 Математика. Методические рекомендации .1 класс. 2011 г.Гейдман Б.П., Мишарина И.Э.
1.
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева., 2007
 Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1
класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые
складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный
курс математики призван решать следующие задачи:

обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и
умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
 обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества
мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
 сформировать умение учиться;
 сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме
описания и методе познания окружающего мира;
 сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
 сформировать устойчивый интерес к математике;
 выявить и развить математические и творческие способности.





















Учебный предмет изучается в 1 классе, рассчитан на 132 часа (из расчета 4 часа в неделю). Темы урока сформулированы в соответствии с авторскими методическими рекомендациями для учителя. Основное содержание включает перечень изучаемого учебного
материала. Резервные часы, предложенные авторами, выделены на темы «Числа от 10 до
20»- 4 часа и «Повторение» - 2 часа (всего 6 часов). В содержание включены темы для
ознакомления, способствующие расширению кругозора. Данный материал не является
обязательным для всех учащихся (дается учащимся исходя из уровня подготовки и работоспособности учеников)
Содержание программы носит развивающий характер. При проведении уроков используются деятельностный и дифференцированные подходы (беседы, работа в группах, в
парах, организационно - деятельностные игры)
Математическое содержание позволяет развивать организационные умения:
планировать этапы предстоящей работы;
определять последовательность учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности;
поиск путей преодоления ошибок.
В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности при решении математических задач, проявлять инициативу и самостоятельность.
Психолого-педагогические принципы:
Принцип обучения деятельности
Принцип психологической комфортности
Принцип целостной картины мира
Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации
Цель – формирование функционально грамотной личности через развитие общеучебных
умений
Организационные
Коммуникативные
Интеллектуальные
Оценочные
Принцип обучения деятельности
Научить школьников способам и приемам учебной деятельности
Ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия
Проблемно-диалогическая технология
Уроки нового знания– готовые сценарии с проблемным диалогом
Принцип психологической комфортности
Снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса
Создание в учебном процессе стимулирующей творческую активность школьника
атмосферы
Принцип целостной картины мира
Единое и целостное представление школьника о предметном и социальном мире
Схема мироустройства, в которой конкретные, предметные знания занимают свое
определенное место
В учебнике математики зашифрованы основные понятия из учебников окружающего мира.
Формируется алгоритмическое мышление – актуализируются знания из информатики
Через математику актуализируются знания из истории
Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации

Научиться решать жизненную задачу – значит научиться раскладывать ее на набор
уже известных предметных задач.
Содержание программы
Раздел
Количество
часов
Признаки предметов.
6ч
Отношения.
4ч
Числа от 1 до
10
48ч
Числа от 1 до
20.
19 +4 резервных
часа
Содержание
Общие понятия.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер,
назначение, материал, общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам,
сравнение предметов, разбиение предметов на группы
(классы) в соответствии с указанными свойствами.
Сравнение групп предметов. Графы и их применение.
Равно, не равно, столько же.
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счета и
мера величины. Реальные и идеальные модели понятия
«однозначное число».
Арабские и римские цифры.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства.
Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа,
непосредственно следующего за ним при счете.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели
чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц,
их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление
числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах десяти.
Объединение групп предметов в целое (сложение). Удаление группы предметов (части) из целого (вычитание).
Связь между сложением и вычитанием на основе представлений о целом и частях. Соотношение целого и частей.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты
сложения и вычитания. Изменение результатов сложения
и вычитания в зависимости от изменения компонент.
Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приемы сложения
и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.
Понятия «увеличить на...», «уменьшить на...», «больше
на...», «меньше на...».
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с
Величины и их
измерение.
13ч
Текстовые задачи.
14ч.
Элементы геометрии.
Элементы алгебры.
Элементы стохастики.
Занимательные
и нестандартные задачи.
Итоговое повторение
Резервные часы
4ч.
переходом через разряд. Табличные случаи сложения и
вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до
19).
Величины: длина, масса, объем и их измерение. Общие
свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр.
Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел.
Аналогия десятичной системы мер длины (1 см, 1 дм) и
десятичной системы записи двузначных чисел.
Задача, ее структура. Простые и составные текстовые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия
«увеличить на ...», «уменьшить на...»;
в) задачи на разностное сравнение.
Ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под»,
«выше», «ниже», «между», «слева», «справа», «посередине» и др.
Точка. Линии: прямая, кривая незамкнутая, кривая замкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная.
Углы: прямые и непрямые. Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал.
Модели простейших геометрических фигур. Различные
виды классификаций геометрических фигур.
Вычисление длины ломаной как суммы длин ее звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр».
Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые
выражения.
Чтение, запись, нахождение значений выражений. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два
и более действий.
Сравнение значений выражений вида а + 5 и а + 6;
а – 5 и а – 6. Равенство и неравенство.
Уравнения вида а ± х = b; х – а = b.
Таблицы. Строки и столбцы. Начальные представления о
графах.
Понятие о взаимно однозначном соответствии.
* Задачи на расположение и выбор (перестановку) предметов.
Числовые головоломки, арифметические ребусы. Логические задачи на поиск закономерности и классификацию.
* Арифметические лабиринты, математические фокусы.
Задачи на разрезание, составление фигур. Задачи с палочками.
18 + 2 резервных
часа
6 ч: Числа от 10 до 20 - 4 часа
Повторение – 2 часа
Учебно-тематическое планирование по курсу «Математика»
Количество часов в неделю – 4ч
Количество часов в год – 132ч
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Разделы, темы
Признаки предметов.
Отношения.
Числа 1-10
Задача
Уравнение
Величины
Числа 10-20
Повторение
Всего:
Iч.
6
4
26
36
IIч.
22
6
28
IIIч.
8
4
13
11
36
IVч.
Год
12
20
6
4
48
14
4
13
23
20
32
132
Виды и формы контроля.
4. Текущий.

Устный опрос

Мини тест

Самостоятельная работа

Математический диктант

Проверочная работа
5. Итоговый

Комплексная контрольная работа

Стандартизированная контрольная работа.
Математический Самостоятельная Проверочная
Контрольная
диктант
работа
работа
работа
1 четверть
4
2 четверть
3
1
3 четверть
3
2
1
4 четверть
2
1
2
Итого
12
4
1
2
Контроль за усвоением знаний
Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и
обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.
Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается
самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения
и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепле-
ния и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и познавательных
умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения
дифференциации работы с ними.
Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного
подхода к учащимся имеют тетради для самостоятельных и контрольных работ (1 кл.)
Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум,
который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в
группы: задания необходимого, программного и максимального уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других
уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).
Положительные отметки ( в виде смайликов или с использованием цвета) за задания текущих и итоговых контрольных работ являются своеобразным зачётом по изучаемым темам. При этом срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все текущие темы до конца четверти). Это учит школьников планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:
- таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие
соответствующих умений;
- портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих оценку
(словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных
недостатков).
Накопление этих оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых
знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
Предметная методика
- Технология проблемного диалога (структура параграфов)
- Технология оценивания (правило самооценивания)
- Технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом)
- Задания по групповой работе
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие
для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой
работы.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
 знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до
20;
 знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
 использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев
вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
 сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
 находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);
 решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на
...»;
в) задачи на разностное сравнение;
– распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую
замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.
2–й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;
- использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при
оценке результатов действий;
- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы
(сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма,
размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое
отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего
признака (родовое отличие);
- производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
- использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок,
содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
- сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов –
прямой угол;
- определять длину данного отрезка;
- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх
столбцов;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух
действий.







Планируемые результаты
Обучающиеся должны научиться :
называть последовательность чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;
называть и обозначать операции сложения и вычитания;
таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах
10 (на уровне навыка).
сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);
решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить
на...»;
в) задачи на разностное сравнение;
 распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую
замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.
















Обучающие получат возможность научиться:
выделять признаки предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал;
выделять часть предметов из большей группы на основе общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основе общего признака
(родовое отличие);
производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
находить значения выражений, содержащих два действия (сложение и/или вычитание) без
скобок;
сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник,
пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;
выделять из множества четырехугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол;
определять длину данного отрезка;
читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трех строк и трех
столбцов;
заполнять таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух
действий.
таблицу сложения и вычитания в пределах 20;
название компонент и результата действий сложения и вычитания, зависимость между
ними;
переместительное свойство сложения;
единицы измерения длины, объема и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм).
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по математике
(программный минимум)
(1 й класс)
Линии развития учащихся средствами предмета «Математика»
– производить вычисления для принятия решений в различных жизненных
ситуациях
• читать, записывать
и сравнивать
числа в пределах 20;
•
выполнять
на
уровне навыка сло-
– читать и записывать сведения об
окружающем мире
на языке математики
• читать и записывать
именованные
числа (длина, масса,
объем);
• читать и записы-
– строить цепочки
логических рассуждений, используя
математические сведения
• решать простые
задачи;
• решать уравнения
изученных видов;
• решать числовые
– узнавать в объектах
окружающего
мира известные геометрические формы
и работать с ними
• выделять признаки
предметов;
• узнавать и называть плоские геом.
фигуры;
жение и вычитание вать информацию в
чисел в пределах 20; таблицу
• находить значение
выражений в 2 действия;
• сравнивать, складывать и вычитать
именованные числа
ребусы
ломки
и
голово- • определять длину
отрезка
Контроль УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические
работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого
ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев
А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Данная диагностика разработана для учащихся 1-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.
Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и
познавательные УУД) и личностных результатов.
Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все
три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на
основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.
Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что
даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность
разных конкретных УУД.
Основные виды учебной деятельности учащихся
Сравнивать числа.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием чисел.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического
действия (сложения, вычитания).
Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.
Прогнозировать результат вычислений.
Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.
Переходить от одних единиц измерения к другим.
Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу.
Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины
(планировка, разметка).
Моделировать изученные зависимости.
Планировать решение задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Использовать вспомогательные модели для решения задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в
вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.
Описывать свойства геометрических фигур.
Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур.
Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений.
Находить и выбирать алгоритм решения занимательной или нестандартной задачи.
Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки.
Отличать заведомо ложные высказывания.
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
Учебно-методическая литература для учителя
№
Автор, год издания
1.
.Гейдман Б.П., Мишарина И.Э., «Математика»
Зверева Е.А. 2011 г
2.
3.
Название пособий
Гейдман, Мишарина:
-М: Просвещение 2008г
Гейдман Б.П. 2011 г.
Вид пособия
Учебник для 1
класса
Методические рекомендации по работе с комплектом
учебников
Пособие по математике
Рабочая тетрадь к учебнику
«Математика»
Рабочая тетрадь
по математике
4.
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Сборник проДошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. грамм
Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – 400 с.
5.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной
школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е
изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго
поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для
учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е
изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго
поколения)
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В.
Диагностика метапредметных и личностных результатов
начального образования. Проверочные работы.1 класс.М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа
2100»)
6.
7.
Пособие для учителя
Пособие для учителя
Пособие для учителя
Учебная литература для учащихся
№
Автор, год издания
Название пособий
Вид пособия
1
2.








.Гейдман Б.П., Мишарина И.Э.,
Зверева Е.А. 2011 г
Гейдман Б.П. 2011 г.
«Математика»
Учебник для 1
класса
Рабочая тетрадь к учебнику «Математика»
Рабочая тетрадь
по математике
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса
9 часов в неделю (всего 207 часов)
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы
стандартов второго поколения и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой.
О.В.Прониной «Обучение грамоте» Образовательная система «Школа 2100». (Сборник
программ. Начальная школа/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – С. 96-105). Учебно-методический комплект содержит
-учебник Бунеев Р.Н. Букварь: 1 кл. : учеб. по обучению грамоте и чтению / Р.Н. Бунеев,
Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.- 3-е изд., перераб. - М.: Баласс, 2008. – (Образовательная система «Школа 2100», Серия «Свободный ум»),
-прописи О.В.Пронина: «Мои волшебные пальчики». - Москва: Баласс, 2009
-методическое пособие для учителя Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. - Москва: Баласс, 2009
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент образования и составлена в соответствии с материалом учебника «Букварь» и прописям
«Мои волшебные пальчики»,
Программа предусматривает 207 часов
В рабочей программе нашли отражение задачи обучения грамоте:
овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности);
развитие умений слушания и говорения;
расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение
грамматическим строем речи;
овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;
овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
приобретение и систематизация знаний о русском языке;
раскрытие для детей красоты и богатства русского, языка, его связи с русской
культурой; воспитание средствами русского языка;
формирование у детей чувства языка.
Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования
функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка,
помочь ему осознать себя носителем языка.
Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) звуковой состав и обозначение звуков буквами;
2) состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов с помощью приставок);
3) грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
4) лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи;
слова, близкие по смыслу).
Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу);
учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из
слов, рисовать схему предложения.
В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем говорится в
тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл
заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно
озаглавливать текст и его части. При работе с текстами «Азбуки» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения,
во время чтения и после чтения.
Программа курса обучение грамоте и развития речи.
1. Добуквенный период. (36 ч.)
Задачи добуквенного периода — развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие
устной речи, навыков слушания и говорения. Вводятся понятия слово, предложение,
гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т. д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы. В добуквенный период ведется подготовка к обучению письму
(раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру,
написание элементов букв). Цель первого раздела («Говорим, рассказываем») ~ подготовка
к чтению, развитие умения слышать звучащее слово, развитие устной речи детей. Рисунки на
первых страницах азбуки задают тему беседы, побуждают детей к размышлениям и свободным
высказываниям. Уже на первых уроках вводится схематическое изображение слова и предложения, начала и конца предложения. Дети учатся соотносить предмет и слово, которое его
называет, слышать звуки, из которых состоит слово, узнают новые сведения о звуках и словах,
предложении, тексте, знакомятся с понятиями слог и ударение.
2. Букварный период. (172 ч.)
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных
звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков к;
буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, ш, д, в, буквы е, ё, б, з, я, х, ж, й,
ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ.
После введения и закрепления общего позиционного принципа чтения дети наблюдают
отступления от установленной закономерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных гласных, букв ь и ъ). В процессе работы большая роль отводится слогозвуковому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать спо-



собы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, т. е. заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
Содержание второго раздела «Азбуки» («Учим буквы - учимся читать») направлено на достижение целей обучения, перечисленных выше.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква: сопоставление с другими буквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и
соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного
образца.
Цели уроков обучения грамоте:
формирование навыков чтения у детей, которые до школы не читали (с учетом
индивидуальных способностей ребенка) и совершенствование этого навыка у читающих
детей.
развитие интереса к чтению и желания читать. Здесь большую роль играют методика
работы с текстом, формирование у детей правильной читательской деятельности, и тексты, предлагаемые для чтения,- их содержание, структура, язык.
пропедевтическое ознакомление детей с рядом языковых направлений из области
фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии, значительное обогащение словарного запаса детей.
В этом курсе предложена особая последовательность введения букв. Эта последовательность определяется:
- необходимостью системно представить позиционный принцип чтения;
- частотностью употребления этих букв в словах;
- особенностями начертания букв;
- возможностью сразу составлять и читать слоги и простые одно- и двусложные слова.
Проводятся комбинированные уроки чтения и письма, дети параллельно усваивают печатный
и письменный образ буквы, видеть логику своей учебной деятельности.
Обучение чтению ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Принцип чтения
позиционный. Поэтому значительное место на страницах прописей и «Азбуки» отводится слогозвуковому и звуко-буквенному анализу слов. Значение этого упражнения трудно переоценить: оно
способствует лучшему пониманию прочитанного, развитию фонематического слуха и умению
правильно писать.
На страницах «Азбуки» предлагается много материала для упражнений в технике чтения: столбики слогов для чтения, составленные по принципу от простого к сложному (от открытых
слогов - к слогам и словам, где имеется стечение нескольких согласных); столбики слов,
предложения, небольшие тексты. Перечислим некоторые виды упражнений в технике чтения:
прочитать слог; добавить к слогу одну букву, чтобы получилось слово; добавить к слогу другой
слог, чтобы получилось слово; найти в словах определенные слоги; из нескольких слогов составить новое слово; работа со слоговой таблицей - составление из букв слогов и слов.
Упражнения в чтении предусмотрены и на страницах прописей.
Система языка.
Фонетика:
- звуки речи в сопоставлении с буквами;
- звуки гласные и согласные;
- гласные звуки: ударные и безударные;
- слог; слогообразующая роль гласных звуков;
- ударение; ударный и безударный слог;
- согласные звуки: звонкие и глухие;
- согласные звуки: твердые и мягкие;
- обозначение мягкости согласных звуков на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и);
- ъ и ъ разделительные;
I.
- наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания жи - ши,
ча ~ ща, чу — щу).
Лексика:
- лексическое значение слова (что обозначает слово);
-слова, у которых несколько значений;
-наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке; работа над правильным словоупотреблением.
Словообразование:
- корень слова;
- однокоренные слова;
- приставка;
- суффикс;
- графическое обозначение частей слова.
Морфология.
Предварительное знакомство с частями речи без введения понятий:
- слово; слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?
- слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как
делает?);
- местоимения он, она, оно, они;
- слова в единственном и множественном числе (один предмет - много предметов);
- предлоги; различение предлогов и приставок.
Синтаксис и пунктуация:
- понятие о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль);
- интонация повествовательная, вопросительная, восклицательная и ее коммуникативная значимость;
- точка, восклицательный знак, вопросительный знак и многоточие в конце предложения;
- практическое знакомство с обращением;
- общее понятие о тексте.
Орфография:
- заглавная буква в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
- начало формирования орфографической зоркости.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа
правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) - системы приемов
понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
Работа с текстом до чтения.
1.Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания
особенно важны для понимания текста.
2.Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых
слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста.
Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
1.Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или
комбинированное чтение).
2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведет «диалог с
автором», включая в него детей; использует прием комментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
1.Смысловые вопросы учителя ко всему тексту. Обобщающая беседа.
2.Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3.Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.)
Планируемые результаты:
Обучающиеся должны научиться
-осознавать основные различия всех звуков и букв русского языка (звуки слышим и
произносим, буквы видим и пишем).
Получат возможность научиться;
- называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость
согласного звука);
- обозначать мягкость согласных звуков на письме;
- определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения;
- правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40
слов;
- находить корень в группе доступных однокоренных слов.
- составлять небольшой текст (3—4 предложения) на заданную тему и записывать его с
помощью учителя.



Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
-контрольные работы:
Комплексная работа по итогам обучения
Стандартизированная контрольная работа.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания»,
своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает
сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе
учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио
Контроль знаний, умений и навыков.
№
Тема
Количество
часов
В том числе:
Практические работы
1.
«Говорим, рассказываем…»
36
2.
«Учим буквы учимся читать»
172
- вычленять звуки из слова;
- производить слого - звуковой и звуковой анализ слов;
- сравнивать звуки в похоже звучащих
словах;
- подбор слов, называющие предмет
на рисунке;
- рисовать схему - слова;
- изображать предложения в виде схемы;
- раскрашивание, рисование, штриховка.
- проводить слого-звуковой и звуко буквенный анализ слов;
- замечать в ряде слов несоответствие
между произношением и написанием;
- развивать орфографическую зоркость;
- проводить анализ печатного и письменного образца буквы, написание
элементов букв, букв, слов, предложений;
- списывать слова предложения,
текстов с печатного образца;
- писать
под диктовку слова и предложения;
Проверочные
работы
1 четверть
Проверочная
работа №1
Пропись № 2
с. 28-29
2 четверть
Проверочная
работа №2
Пропись № 4
с. 6-7
3 четверть
Проверочная
работа №3
Пропись № 5
с.40-41
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных
навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих
умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные –
звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость
согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Основные виды учебной деятельности.
Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений
со взрослыми, сверстниками.
Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах. (П)*
Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других
общественных местах.
Практическая работа: составить режим дня.
Моделировать и оценивать различные ситуации использования слов, показывающих
направление.
Работать в группах и самостоятельно с источниками информации. (П)
Познакомиться с новым учебником «Букварь».
Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию.
Ориентироваться на развороте«Букваря».
Осознавать цель и ситуацию устного общения.
Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании.
Различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать.
Различать, перечислять календарные праздники.
Классифицировать животных и растения. Сопоставлять признаки предметов, с помощью
которых они узнаются.
Обозначать слово схемой.
Сопоставлять схемы и слова, сравнивать и различать.
Составлять схемы предложений.
Выбирать нужный знак конца предложения.
Определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте.
Выбирать заглавие текста.
Устанавливать последовательность предложений в тексте, последовательность частей
текста
Читать схему текста.
Составлять схему текста. Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам.
Различать речевые и неречевые звуки.
Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).
Делить слово на слоги, обозначать ударный слог.
Классифицировать предложения по цели высказывания. (П)
Выбирать нужную интонацию.
Составлять текст по серии сюжетных картинок.
Перечислять названия известных сказок, сказочных героев, сказочных предметов.
Объяснять правила поведения в театре.
Называть театральные профессии.
Рассказывать и инсценировать известные сказки по картинкам и по памяти.
Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.
Учиться диалогической форме речи.
Определять диалог (спор, беседа). Выражать собственное мнение.
Использовать связные высказывания на определённую тему.
Слышать, выделять гласные звуки, обозначать их схемой.
Определять количество слогов в слове.
Определять, на какой слог падает ударение, обозначать ударный слог в
схеме слова. Различать ударные и безударные слоги.
Наблюдать за многозначными словами.
Определять направление движения при письме различных письменных элементов
Овладевать разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы.
Различать и использовать разные виды штриховки.
Ориентироваться на странице прописи и на строке прописи.
Выделять звук (звуки) в слове.
Находить слова с заданным звуком.
Различать звуки и буквы: буква как знак звука.
Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые
и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; буквы гласных как показатель твёрдости–
мягкости согласных звуков.
Обозначать букву соответствующей схемой.
Определять парные и непарные по звонкости–глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Соотносить слова со слогоударными схемами.
Овладевать начертанием письменных букв.
Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических
норм.
Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с произношением.
Усваивать приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).
Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.
Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чтение).
Соотносить прочитанные слова и картинки.
Находить слово в группе слов по его лексическому значению.
Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.
Наблюдать над значением слова.
Различать слова и предложения.
Работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.
Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначение букв гласных после шипящих в позиции под ударением (ча–ща, чу–щу, жи–ши); заглавная буква в
начале предложения, в именах собственных; раздельное написание слов; перенос слов без
стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения.
Использовать на письме разделительный ь и ъ.
Понимать прослушанный и прочитанный текст.
Составлять рассказы по серии сюжетных картинок.
Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий,наблюдений).
Восстанавливать деформированный текст.
Сокращать, изменять текст повествовательного характера из прописи или «Букваря». (П)
Определять и объяснять значение слова в тексте.
Различать однозначные и многозначные слова. (П) Различать прямое и переносное значение слов. (П)
Сопоставлять синонимы и антонимы: наблюдать в эталонных текстах,
использовать в речи. (П)
Различать однокоренные слова. (П)
Выделять в слове корень, приставку,суффикс. (П) Понимать и объяснять значения суффиксов и приставок.
Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов и приставок.
Разбирать доступные слова по составу. (П)
Классифицировать слова по вопросам(кто? что? какой?... что делать?...)
Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».
Распознавать имена собственные.
Различать слова мужского, женского и среднего рода. (П) Изменять слова по числам
(один – много).
Отличать слова–местоимения от других слов. (П)
Распознавать предлоги. Запомнить наиболее употребительные предлоги.
Отличать предлоги от приставок. (П)
Различать предложения, словосочетания, слова (понимать их сходства и различия
Самостоятельно составлять предложения.
Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.
Овладевать диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа).
Устанавливать последовательность предложений в тексте; последовательность частей
текста (абзацев).
Работать над структурой текста: озаглавливать, корректировать и редактировать порядок
предложений и частей текста (абзацев).
Отвечать на вопросы автора текста.
Задавать вопросы автору текста с помощью учителя.
Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала.
Находить информацию, заданную в тексте в явном виде.
Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в
тексте.
Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита.
Учебно-методическая литература для учителя
№
Автор, год издания
Название пособий
Вид пособия
1
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. «Букварь»
О.В.Пронина -Москва: Баласс, 2007.
Учебник для 1 класса
2
О.В.Пронина:. - Москва: Баласс, 2009.
«Мои волшебные пальчики»
Тетради к «Букварю»
3
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева.
О.В.Пронина. - Москва: Баласс, 2009
Уроки обучения грамоте
4.
5.
6.
Методические
рекомендации для
учителя к «Букварю»
тетрадям по письму.
Образовательная система «Школа 2100». Сборник про- Сборник программ
грамм. Дошкольное образование. Начальная школа/Под
науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс,
2009. – 400 с.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю.
Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения
Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие
для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)
Пособие для учителя
Пособие для учителя
Учебная литература для учащихся.
№
Автор, год издания
Название пособий
Вид пособия
1
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева.
О.В.Пронина -Москва: Баласс, 2007.
«Букварь»
Учебник для 1 класса
2
О.В.Пронина:. - Москва: Баласс, 2009.
«Мои волшебные пальчики»
Тетради к «Букварю»
Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса
2 часа в неделю (всего 66 часов)




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа к курсу «Окружающий мир» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской программы А.А.Вахрушева,, Д.Д.Данилова, А.С.Раутиана, С.В.Тырина«Окружающий мир»
(Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100»/ Под науч. ред.
Д.И.Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2009).
Учебно-методический комплект составляет следующие пособия
Вахрушев А. А, А.С.Раутиан. Окружающий мир, 1 класс: Методические рекомендации
для учителя к учебнику «Я и мир вокруг»/ Под ред. А.А.Вахрушева.- Москва: Баласс ,
2008. – 304 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Вахрушев А. А,., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир, 1 класс ( Я и мир
вокруг). Учебник в 2 частях.- М.: Баласс, 2009. (Образовательная система «Школа
2100»)
Вахрушев А. А.Данилов Д.Д.М. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» ( Я и
мир вокруг) для 1 класса.- М : Баласс.2009(Образовательная система «Школа 2100»)
Вахрушев А. А.. Бурский О.В., Родыгина О.А. Самостоятельные и итоговые работы к
учебнику «Окружающий мир» ( Я и мир вокруг) для 1 класса.- М: Баласс.2009.32с.:ил.(Образовательная система «Школа 2100»)
Программа рассчитана на 66 часов в год (2 часа в неделю). Темы уроков сформулированы согласно авторским методическим рекомендациям для учителя.
Рабочая программа предполагает использование новых подходов в работе, направленных на формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель
курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру — важнейшие линии развития личности ученика средствами
курса окружающего мира.
Чтобы достичь целей для этого существует один выход. Средством воспитания и
образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира -при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни.
Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир . При этом подробно изучаемые важнейшие
понятия («островки знаний» объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но
формируема вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть
возникающих у ребят вопросов.
Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах.
Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Деятельностный подход — основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Задача курса познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в
процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий. Решение проблемных творческих задач - главный способ осмысления мира.
Используется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно
этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и
избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно
небольшую часть курса должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны усвоить.
Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать
окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебнопознавательных и жизненных задач.
Большинство тем рассчитано на 1-2 часа, поэтому уроки окружающего мира, как правило, относятся к типу комбинированного урока изучения нового, включающего как этап
изучения нового материала, так и этап закрепления.
Содержание тем учебного курса по окружающему миру (66 часов)
Тема «Как мы понимаем друг друга» - 9 часов.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-связь жеста и слова;
-названия пальцев;
-роль слова как символа предметов;
-слова обозначают не только предметы, но и их признаки;
-правила разумного поведения;
-понятия «верх», «низ», «вперед», «назад», лево», «право»;
уметь:
-пользоваться указкой при показе предметов в школе;
-показывать и называть окружающие предметы, их признаки, действия;
-обмениваться знаниями со своими друзьями;
-использовать свой жизненный опыт в разных жизненных ситуациях;
-различать предметы, расположенные спереди и сзади от себя и от другого ученика;
-называть предметы, расположенные спереди, сзади, слева, справа, вверху и внизу от самого себя и другого человека;
-различать правую и левую руки.
Рука и указательный палец - самый простой способ общения.(2)
Речь - основной способ общения людей. (2)
Ценный совет. (1)
Зачем нужен жизненный опыт? (1)
Учимся определять положение предметов и направления движения (2)
Учимся определять направления «вверх» и «вниз» (1)
Учимся пользоваться словами «раньше» и «позже» (1)
Тема «как мы узнаем, что перед нами» - 4 часа.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-признаки предметов;
уметь:
-по набору признаков определять название предмета;
-называть признаки предметов;
-по свойству, действию и части предмета определять название предмета.
Предметы и их признаки (2)
Сочетания предметов (2)
Тема «Времена года» - 3 часа.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-осенние месяцы;
-признаки осени;
-осенние явления природы;
-как живая природа готовится к зиме;
уметь:
-вести дневник наблюдений за живой и неживой природой осенью;
-по признакам живой и неживой природы определять время года,
-оценивать правильность поведения в природе.
Осень - природа готовится к зиме. (1)
Как мы узнаем, что наступила осень?
Экскурсия в парк «Осенняя природа».— 1час
Тема «Как ты узнаешь мир» - 4 часа.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-что человек узнает мир с помощью органов чувств, памяти, ума, родителей, учителей и
книг;
-основные органы чувств и их роль в жизни человека;
-что книги сохраняют и передают знания и опыт всего человечества;
уметь:
-соотносить органы чувств и их работу в организме человека;
-с помощью разных органов чувств различать предметы;
-пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы.
Твои помощники - органы чувств (2)
Наши помощники - ум и память (2)
Родители, учителя и книги (2)
Тема «Твоя семья и твои друзья» - 7 часов.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-значение семьи в жизни человека;
-режим дня;
-роли, которые выполняют члены семьи;
-правила общения;
уметь:
-с помощью заданий в учебнике уметь анализировать взаимоотношения в семье;
-выбирать поручение в семье по своим силам;
-составить рассказ о своей семье с помощью родителей;
-вежливо общаться со сверстниками и взрослыми.
Ты и твоя семья (2)
Один дома (2)
Ты и твои друзья (1)
Как нужно общаться (2)
Тема «Времена года» - 6 часов.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-зимние месяцы;
-особенности погоды зимой;
-особенности живой и неживой зимней природы;
-свойства воды в различных агрегатных состояниях;
уметь:
-вести дневник наблюдений за живой и неживой природой зимой;
-наблюдать за превращением веществ (таяние и испарение снега и льда);
-оказывать помощь птицам зимой;
-различать признаки зимы и их называть;
-правильно выбирать одежду для зимней прогулки.
Зима - покой природы (1)
Как мы узнаем, что наступила зима (1)
Экскурсия в парк «Зимняя природа» (1)
Тема «Что нас окружает» - 10 часов.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
- название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся;
родного города (села);
-некоторые виды дорожных знаков; виды улиц;
-основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);
- отличительные особенности города, села, деревни, леса;
-примеры основных профессий людей и взаимопомощь людей разных профессий;
-основные структуры города, села;
-примеры продуктов животноводства, растениеводства;
-что такое природные богатства;
-признаки твердых , жидких и газообразных состояниях вещества.
уметь:
-различать жилые дома и специализированные учреждения, виды машин, по их назначению;
-правильно вести себя на проезжей части;
-различать разные профессии ;
-различать полевые культурные растения, овощи , фрукты;
-различать морской, воздушный, автомобильный транспорт;
-бережно относится к природным богатствам;
-отличать твердые тела от жидкости и газа.
Мой дом, моя улица (2)
Учимся быть пешеходами (1)
Учимся быть самостоятельными в городе (1)
Хозяйство человека (3)
Богатства природы (2)
Твердые тела, жидкости и газы (1)
Экскурсия «Безопасная дорога в школу» (1)
Тема «Времена года» - 4 часа.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-весенние месяцы;
-особенности погоды весной;
-особенности живой и неживой весенней природы;
-определять последовательность событий в природе и их связи;
уметь:
-вести дневник наблюдений за живой и неживой природой весной;
-вместе с родителями делать домик для птиц;
-выбирать одежду для весенней прогулки.
Весна - природа пробуждается (1)
Как мы узнаем, что наступила весна (1)
Экскурсия в парк «Весенняя природа» (1)
Тема «Живые обитатели планеты» - 9 часов.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-отличия живых организмов от неживых предметов;
-свойства живых организмов;
-сходство и отличия растений и животных;
-что все в природе взаимосвязано;
-названия 5-10 названий растений и животных;
-отличия человека от животного;
-что такое экология;
-правила поведения в природе;
уметь:
-характеризовать отличительные особенности разумного существа - человека;
-называть основные группы домашних животных и растений;
-различать растения и животных;
-перечислять сходство и различие растений и животных;
-перечислять свойства живых организмов (питание, дыхание, рост, размножение) и их отличия от неживых предметов.
Живые организмы и неживые предметы (2)
Растения и животные (2)
Связь живого и неживого (1)
Многообразие живых организмов (2)
Домашние животные и растения - наши друзья (2)
Культурные растения — (1)
Человек - разумное существо (2)
Природа и мы (2)
Тема «Времена года» - 2 час.
знать / понимать:
-знать названия летних месяцев;
- особенности живой и неживой природы летом;
уметь:
-оценивать правильность поведения в природе.
Тема «Отчего и почему» - 4 часа.
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
-что такое причина и следствие; уметь:
-уметь находить причины явлений и следствия;
Отчего и почему. Дневник наблюдений (1)
Повторение — 4 часа
Что нас окружает. Живые природные богатства —1ч
Природа и мы — 1 час
Времена года — 1 час
Экскурсия в природу — 1 час
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе
в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе
означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его
составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к
другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества  осознание человеком себя как части мирового сообщества,
для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и
уважение к многообразию их культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.


















Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Средсвом формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.







Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
оценивать правильность поведения людей в природе;
оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ,
уличного движения).
Планируемые результаты:










Обучающиеся научатся
называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
называть основные особенности каждого времени года.
оценивать правильность поведения людей в природе;
оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ,
уличного движения).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке школы. пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции
своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами.
Характеристика деятельности учащихся.
Познакомиться с учителем и одноклассниками
Учиться находить класс, своё место в классе и т.п. во время экскурсии по школе
Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками
Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других обществен-



























ных местах Различать формы поведения, которые допустимы или не допустимы в школе
и других общественных местах
Практическая работа: составить режим дня
Моделировать и оценивать различные ситуации использования слов, показывающих
направление
Работать в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем мире
Называть окружающие предметы и их признаки
Различать предметы и выделять их признаки
Различать времена года по признакам
Характеризовать времена года
Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и
времени года
Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена
года»
Сопоставлять признаки предметов и органов чувств, с помощью которых они
узнаются
Объяснять, как с помощью органов чувств, памяти и ума мы различаем предметы
и их признаки
Объяснять, какую роль играют родителя, учителя и книги в становлении и обучении человека
Подготовить рассказ о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи на
основе бесед школьников с родителями
Практическая работа: составление перечня обязанностей школьника в семье и
обсуждение его с одноклассниками
Приводить примеры заботы школьников о младших членах семьи, престарелых и
больных
Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями
Моделировать и оценивать различные ситуации поведения с друзьями
Различать формы поведения, которые допустимы или не допустимы в дружбе
Моделировать ситуации общения с людьми разного возраста
Оценивать реальные и игровые ситуации общения Объяснять основные правила
обращения с газом, электричеством, водой
Практическая работа по освоению правил поведения в доме
Моделировать ситуации, в которых необходимо знать правила пользования телефоном Записывать телефоны экстренной помощи
Различать времена года по признакам
Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и
времени года
Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена
года»
Применение полученных знаний и умений на уроках и в жизни
Подготовить рассказ о занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед
школьников с родителями, со старшими родственниками, местными жителями































Объяснять роль людей различных профессий в нашей жизни
Подготовить небольшие сообщения о достопримечательностях родного города
(села) на основе дополнительной информации
Подбирать к своему сообщению иллюстрации, видеокадры
Выполнять правила уличного движения в ходе учебных игр
Проиграть учебные ситуации по соблюдению правил уличного движения
Познакомиться с соблюдением безопасности в дороге домой во время экскурсии
Характеризовать разные виды транспорта
Демонстрировать в учебной игре правила пользования разными видами транспорта. Моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону
Характеризовать роль разделения труда между людьми как основу их жизни
Приводить примеры действий людей разных профессий в создании окружающих
нас вещей
Приводить примеры использования человеком богатств природы
Анализировать примеры использования человеком богатств природы
Сравнивать и различать природные объекты и изделия (искусственные предметы).
Характеризовать их свойства
Сравнивать и различать твёрдые тела, жидкости и газы на примере воды и её
состояний
Различать времена года по признакам
Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и
времени года
Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена
года»
Применение полученных знаний и умений на уроках и в жизни
Сравнивать и различать объекты живой или неживой природы
Группировать (классифицировать) объекты живой или неживой природы по отличительным признакам
Различать растения и животных, используя информацию, полученную в ходе
наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями
Сравнивать и различать разные группы живых организмов по признакам
Группировать по названиям известные дикорастущие и культурные растения,
дикие и домашние животные (на примере своей местности)
Группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: домашние–
дикие животные; культурные дикорастущие растения
Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений, диких и
домашних животных (на примере своей местности)
Приводить примеры съедобных и ядовитых грибов (на примере своей местности
Приводить примеры особенностей человека как разумного существа
Объяснять роль человека как разумного существа в окружающем мире
Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в
парке, в лесу, на реке и озере)
Оценивать конкретные примеры поведения в природе
Проводить диспут и анализ жизненных ситуаций и выбирать допустимые формы

поведения, которые не вредят природе, в парке, в лесу, на реке и озере
Оценивать конкретные примеры поведения в прир
Практическая часть курса «Окружающий мир»
Тема
Кол-во
часов
Практические работы
1.
Как мы
понимаем
друг друга
9
1. С помощью рук разыграть представление
в театре теней.
2. Нарисовать что-нибудь и объяснить
словами, что нарисовал(а).
3. Соединить признак с предметом.
2
Как мы
узнаем,
что перед
нами.
4
1. Составить и нарисовать целый предмет по
набору его частей.
2. Пронаблюдать свойства предметов.
3. Подобрать для города картинки среди
разрезных карточек.
3
Времена
года.
Осень природа
готовится
кКак
зиме.
ты
узнаешь
мир
3
1. Экскурсия в парк.
2. Сбор листьев для гербария.
3. Дневник наблюдений.
4
1. Построить фигуры из кубиков с закрытыми глазами.
2. Провести дегустацию блюд, которые
приготовили вместе с мамой.
3. Опыт с карандашом в стакане.
4. Кроссворд. Заполнить, пользуясь книгами.
5.Составить свою книгу при помощи разрезных карточек из приложения.
5
Твоя семья
и друзья
7
1. Составить режим дня.
2. Распределить «роли» в семье.
3. Сделать свой семейный альбом. Нарисуй
портрет каждого члена семьи или рисунки
заменить фотографиями.
4. Составить правила разумного поведения
в доме, когда ты остался один.
6
Времена
года. Зима
- покой
природы.
6
1. Наблюдения за снежинками.
2. Опыт со льдом и снегом.
7
Что нас
окружает.
10
1. Экскурсия «Безопасная дорога в школу».
2. Выбрать из разрезных карточек виды городского транспорта.
3. Заполнить таблицу со своим адресом.
4. Нарисовать по одному дорожному знаку.
5. Наклеить из разрезных карточек по группам: овощи, фрукты, культурные растения.
6. Заполнить кроссворд по теме «Природные богатства».
4
7. Наблюдение за твердыми телами, жидкостями, газом. Опыт с детским шприцом.
Контрольные работы
Экскурсии
Экскурсия в
парк
«Осенняя природа»
Проверочная
работа №1
Экскурсия в
парк
«Зимняя природа»
Экскурсия «Безопасная дорога в
школу».
8
Времена
года. Весна - природа
пробуждается.
4
9
Живые
обитатели
планеты.
9
10
Времена
года. Лето
- природа
цветет и
плодоносит.
2
1. Найти в книгах разные народные приметы.
11
Отчего и
почему.
Повторение
4
1. Установить связь между весенними явлениями природы. Нарисуй стрелки от причины к следствию.
2. Игра «Путешествие в страну знаний».
3. Дневник наблюдений. Летнее задание.
4
1. Изготовление вместе с родителями скворечников.
2. Развешивание домиков для птиц.
3. Экскурсия в парк. Наблюдения за весенней природой.
4. Раскрасить картинку так, чтобы зима на
ней превратилась в весну.
5. Наблюдение за солнцем в полдень
6. Дневник наблюдений.
1. Наблюдения за живыми организмами и
показать стрелками на рисунке.
2. Составить правила, как должны вести
себя люди, чтобы их окружали живые существа.
3. Наблюдения за растениями, если их поставить в темное место.
4. Обвести разными карандашами слова,
которые относятся к разным группам: к
растениям, к животным, ко всем организмам.
5. Разбить слова на группы: растения, грибы.
Проверочная
работа № 2
Экскурсия в
парк
«Весенняя природа»
Проверочная
работа № 3
Экскурсия в
природу
3
5
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год
1
1
2
1
5
3
2
4
1
10
3
3
3
2
11
1
2
3
3
9
-
1
-
2
3
Экскурсии
НРК
Практическая
работа
Самостоятельная
работа
Итоговая работа
Проверочные работы по окружающему миру.
№
I
Раздел. Тема.
Вид контроля
Как ты узнаёшь мир. Текущий, тематический
Твои помощникиорганы чувств.
Времена года.
Осень-природа готовится к зиме.природы.
Зима-покой
II
Что нас окружает.
Текущий, тематический
Мой дом, моя улица.
Формы контроля
Приложение
Итоговая работа№1
Самостоятельные и проверочные работы.
Стр. 15-18
Самостоятельная ра- Самостоятельные и проверочбота № 1.
ные работы.
ееее работы.
Стр. 7-8.
Стр.
3-4
Самостоятельная ра- Самостоятельные и проверочбота №3.
ные работы.
Стр. 7-8
Самостоятельная ра- Самостоятельные и проверочбота№4
ные работы.
Стр.9-10
Самостоятельная ра- Самостоятельные и проверочбота № 2.
ные работы.
Стр. 5-6
Богатство природы.
Самостоятельная ра- Самостоятельные и проверочбота № 5
ные работы.
Стр.23-24
Люди разных профессий.
Итоговая работа№2
III Живые обитатели
планеты.
Растения и животные.
Времена года.
Зима. Весна. Лето.
Осень.
Текущий, тематический
Самостоятельные и проверочные работы.
Стр. 13-14, 19-20
Самостоятельная ра- Самостоятельные и проверочбота №7
ные работы.
ееее работы. Стр. 7-8.
Стр. 27-28
Самостоятельная ра- Самостоятельные и проверочбота №8.
ные работы.
Стр. 29-30
Самостоятельная ра- Самостоятельные и проверочбота №6.
ные работы.
Стр25-26
Самостоятельная ра- Самостоятельные и проверочбота №9
ные работы.
Стр.31-32
Итоговая работа
Самостоятельные и провероч№ 3за год
ные работы.
Стр. 11-12; 21-22
ееее работы. Стр. 7-8.
Виды и формы контроля.
6.




7.


Текущий.
Устный опрос
Мини тест
Самостоятельная работа
Итоговая работа
Итоговый
Комплексная контрольная работа
Стандартизированная контрольная работа.
Контроль за усвоением знаний
Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и
обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.
Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и
умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки
зрения дифференциации работы с ними.
Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для самостоятельных и контрольных работ (1
кл.) Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум,
который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в
группы: задания необходимого, программного и максимального уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других
уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).
Положительные отметки ( в виде смайликов или с использованием цвета) за задания текущих и итоговых контрольных работ являются своеобразным зачётом по изучаемым темам. При этом срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все текущие темы до конца четверти). Это учит школьников
планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны
постоянно, эту роль могут играть:
- таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие
соответствующих умений;
- портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих оценку
(словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных
недостатков).
Накопление этих оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых
знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
Контроль УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические
работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого
ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев
А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Данная диагностика разработана для учащихся 1-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.
Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и
познавательные УУД) и личностных результатов.
Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все
три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на
основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.
Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что
даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность
разных конкретных УУД.
Предметная методика
- Технология проблемного диалога (структура параграфов)
- Технология оценивания (правило самооценивания)
- Технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом)
- Задания по групповой работе
Учебно-методическая литература для учителя
№
Автор, год издания
Название пособий
Вид пособия
1
Вахрушев
А.
А, Методические рекомендации Пособие для учителя
А.С.Раутиан.
для учителя к учебнику
- Москва: Баласс, 2008.
«Я и мир вокруг».
2
Вахрушев А. А, Я и мир
вокруг: учебник для 1
класса 2 ч.- М.: Баласс,
2008.
Учебник «Я и мир вокруг»
Учебник для 1 класса
Вахрушев А. А.Данилов
Д.Д.М.:Баласс.2009
Вахрушев А.
А..М.:Баласс.2009
3
4
5.
6.
7.
8.
9.
Рабочая тетрадь к учебнику
«Окружающий мир»
Самостоятельные и итоговые
работы к учебнику «Окружающий мир»
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. начальная школа/Под
науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс,
2009. – 400 с.
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под
науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс,
2009. – 400 с.
Рабочая тетрадь по
окружающему миру
Пособие
Сборник программ
Сборник программ
Оценка достижения планируемых результатов в начальной Пособие для учителя
школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 –
е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в
Пособие для учителя
начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие
для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова.
-2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты
второго поколения)
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова
Пособие для учителя
О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа
2100»)
Учебная литература для учащихся
№
1
Автор, год издания
Вахрушев А. А, Я и мир
вокруг: учебник для 1
класса 2 ч.- М.: Баласс,
2008.
Название пособий
Учебник «Я и мир вокруг»
Вид пособия
Учебник для 1 класса





2
Вахрушев А. А.Данилов
Д.Д.М.:Баласс.2009
Рабочая тетрадь к учебнику
«Окружающий мир»
Рабочая тетрадь по
окружающему миру
3.
Вахрушев А.
А..М.:Баласс.2009
Самостоятельные и итоговые
работы к учебнику «Окружающий мир»
Пособие
Рабочая программа по русскому языку
для 1 класса
5 часов в неделю (всего 50 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
примерной программы начального общего образования и авторской программы
Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» (Образовательная система
«Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа/ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.:Баласс, 2009
Учебно-методический комплект представлен
Е.В.Бунеева, Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1и 2 классы.Методические
рекомендации для учителя.- Изд. 2-е, перераб.- М.: Баласс, 2010. – 256 с. ( Образовательная система «Школа 2100»)
Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина Русский язык ( первые уроки). Учебник для 1
класса.- Изд. 2-е, перераб.- М.: Баласс 2007 .- 64с.:ил. ( Образовательная система «Школа
2100»)
Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса.- Изд. 3-е,
переаб. - М.: Баласс, Школьный дом, 2010.- 48с.,ил. ( Образовательная система «Школа
2100»)
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Программа рассчитана на 50 часов в год (5 часов в неделю). Темы уроков сформулированы согласно авторским методическим рекомендациям для учителя.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса
обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык
в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:
чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности,
обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем
языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский
язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной
картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и
интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к
языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать
его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной,
богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Реализация программы основана на следующих принципах:
*личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование
оценочного отношения к миру);
*культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и
понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);
* деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач);
Обучение русскому языку включает повторение и систематизацию пропедевтического
курса русского языка, знакомство с которым происходит в ходе обучения грамоте.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения русского языка на первой
ступени начального образования (1 класс):
* развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать
средства языка в соответствии и с условиями общения, развитие интуиции и «чувства
языка»;
* освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского
языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
* овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
* воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Освещаемые подходы и программа обучения русскому языку в 1 классе охватывают период после обучения грамоте. Программа расширяет и углубляет сведения о соотношении
между звуками и буквами, полученные в период обучения грамоте, их обобщение и систематизацию, о слове и предложении, формах речи и тесно связана с начальными сведениями по грамматике и правописанию.
Раздел «Связная речь» не представляет собой изолированного раздела обучения
русскому языку, а должен быть целесообразной составной частью процесса обучения на
каждом уроке и всей системы заданий и упражнений целостного курса в зависимости от
доминирующего вида деятельности.
Раздел «Слово» включает в себя закрепление необходимого минимума понятий из
области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая
роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные.
Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово,
соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с
составлением схемы слова).
Наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия
«корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов
с их помощью.
«Состав слова» — сквозная тема курса русского языка. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами, однокоренные глаголы с разными приставками.
После завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о
предложении и тексте, оформлении предложения на письме, отличие текста от набора
предложений.
Программа предполагает систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутье языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическим
категориями. Развитие речи детей связано с характером коммуникативной деятельности и
в первую очередь с развитием содержания потребности в общении: с развитием познавательных мотивов общения, интереса к явлениям мира и миру людей, личностных мотивов
общения, т.е. направленностью на новые стороны действительности. В дошкольном детстве, непосредственно предшествующем школьному периоду, и в процессе обучения в
начальной школе, особенно на первоначальном этапе, изменение содержания и формы
детских высказываний зависит от изменения формы (уровня) общения. Но связь речи и
особенностей общения двусторонняя: в свою очередь развитие речи обеспечивает развитие самой деятельности общения и смену ее форм.
В период после обучения грамоте сведения о языке и речи систематизируются через работу со словом, предложением, текстом, через наблюдение и сравнение их признаков. Первоклассники получают первоначальное представление о формо- и словообразовании, лексико-грамматических разрядах слов на основе различий в номинативной их функции, о связи значения слова с его формой. Организация практики устного общения, устные речевые упражнения, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме письменной речи нацелены на связь языкового и речевого содержания курса, анализ языковых
явлений, предложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.
Материал программы 1 класса рассчитан на овладение им в основном на уровне
представлений, но включаются также некоторые формулировки правил правописания (перенос лов, большая буква в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, правописание букв гласных звуков после согласных ж, ш, щ, правописание сочетаний чк, чн, щн, обозначение звонких и глухих согласных на письме)
Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Развитие устной
речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с
учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики
бесе, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.
Работа по развитию речи начинается с первых дней обучения в школе и проводится
систематически не только на уроках русского языка и чтения, но и на других уроках. Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде
различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений.
На протяжении всего начального обучения в 1 классе проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую
направленность, но и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. Необходимо
постепенно приучать учеников пользоваться толковым и орфографическим словарями.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно-урочной форме, уроков-игр, уроков-путешествий с использованием современных
технологий: проблемно-поискового обучения и личностно ориентированного развивающего обучения. Процесс обучения представляет собой сотрудничество учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение
родного языка как предмета изучения, анализа различных его сторон.
Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий – будь то разбор
слова или предложения на уроке русского языка, решение математической задачи или
другое задание – показывает, что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь
то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать, — словом, действовать
естественно, раскованно, «не как на уроке». По своей мотивационной наполненности такого рода учебная работа близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием. Естественно, что эмоционально положительное отношение детей к этой работе резко
повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению учебной мотивации и
позитивного отношения к учению в целом.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни
(будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как
среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка,
его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как
ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного
отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие
умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных
навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные –
звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость
согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Учебно-тематический план
№
Тема
Кол-во
часов
25
1
Слово
2
Предложение
15
3
Текст
10
Практические работы
ЗУН и УУД
-закрепить необходимый
минимум из области фонетики: звук и буква, звуки гласные и согласные,
согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие
слоги, слогообразующая
роль гласных, ударение,
гласные ударные и безударные, слоги ударные и
безударные,
-видеть орфограмму в
слове, правильно писать
слова с изученными орфограммами.
-повторить и систематизировать знания о предложении
-повторить и систематизировать знания о тексте
3 четверть
-Проверочная работа № 1
(списывание)
4 четверть
-Проверочная работа № 2
(диктант)
-Проверочная работа№3
(диктант)
-Контрольный словарный
диктант
- Комплексная контрольная работа
-Стандартизированная
контрольная работа.
Содержание программы (50ч)
Слово (25ч)
Знать:
-звуки речи;
- гласные, согласные (твердые, мягкие, глухие, звонкие);
- ударение, слог;
-произношение ударных и безударных гласных;
- алфавит;
- буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;
- названия букв;
- прописные буквы.
Уметь:
- выделять в словах звуки;
- делить слова на слоги;
- ставить ударение;
- различать ударные и безударные слоги;
- писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
- переносить слова по слогам;
- писать с большой буквы имена собственные.
Звуки речи (гласные - ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, парные
и непарные; твердые и мягкие парные и непарные), слог, ударение. Слогообразующая
роль гласных. Соотношение звукового состава слова и его написания. Звуко-буквенный
анализ слова (с составлением схемы слова).
Алфавит.
Обозначение мягкости согласных на письме.
Перенос слова.
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова, корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? Что? Какой? Какая? Какое? какие? Что делает?
Что сделал?
Предложение (15часов)
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Текст (10часов)
Отличие текста от набора предложений.
Планируемые результаты:
Обучающиеся должны научиться
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные –
звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость
согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Получат возможность научиться
-проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму,
-оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-подбирать примеры с определенной орфограммой;
-при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
-разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом;
-оценивать правильность проведения разбора слова по составу.



Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
-контрольные работы:
Комплексная работа по итогам обучения
Стандартизированная контрольная работа.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания»,
своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает
сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе
учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
Контроль УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические
работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого
ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев
А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Данная диагностика разработана для учащихся 1-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.
Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и
познавательные УУД) и личностных результатов.
Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все
три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на
основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.
Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что
даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность
разных конкретных УУД.
Межпредметные связи:
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Также осуществляются межпредметные связи с уроками окружающего мира, музыки,
изобразительного искусства.
Основные виды учебной деятельности.
Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать
содержание.
Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.
Выполнять задания в нужной последовательности.
Проверять себя по учебнику.
Выделять звуки в слове.
Находить слова с заданными звуками.
Характеризовать звуки (гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие;
парные –
непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные;шипящие).
Ставить ударение, делить слова на слоги.
Соотносить слова со слогоударной схемой.
Подбирать слова, соответствующие схеме.
Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь.
Находить однокоренные слова в группе слов.
Выделять корень слова.
Подбирать проверочные слова.
Анализировать поэлементный состав букв.
Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.
Записывать под диктовку отдельные слова, предложения.
Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы
своей работы.
Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме.
Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этап своей работы.
Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.
Учебно-методическая литература для учителя
№
1
2
Автор, год издания
Е.В.Бунеева, Комисарова
Л.Ю., Яковлева М.А.; М.:
Баласс 2009г
Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева,
О.В.Пронина, М.: Баласс
2009г.
Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева
М.: Баласс 2010г.
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева М.:
Баласс 2009 г.
Название пособий
Методические рекомендации по русскому языку для
1-2 класса
Русский язык (первые уроки)
Вид пособия
Пособие для учителя
Учебник для 1 класса
Рабочая тетрадь по
русскому языку
Наглядные пособия
в виде карточек к
учебникам «Русский
язык» 1-4 класс
Образовательная система «Школа 2100». Сборник про- Сборник программ
грамм. Дошкольное образование. начальная школа/Под
науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс,
2009. – 400 с.
3
4
5.
6.
7.
8.
Рабочая тетрадь к учебнику
«Русский язык»
Слова с непроверяемыми
написаниями
Оценка достижения планируемых результатов в начальной Пособие для учителя
школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты
второго поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в
Пособие для учителя
начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие
для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова
Пособие для учителя
О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1
класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система
«Школа 2100»)
Учебная литература для учащихся
№
1
2
Автор, год издания
Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева,
О.В.Пронина, М.: Баласс
2007г.
Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева
Название пособий
Вид пособия
Русский язык (первые
уроки)
Учебник для 1 класса
Рабочая тетрадь к учебни-
Рабочая тетрадь по
М.: Баласс 2010г.
ку «Русский язык»
русскому языку
6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ










ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития и воспитания создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения и
Концепции духовно-нравственного воспитания и развития, где указывается на отсутствие
нравственных ориентиров и согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, на недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, недостаточное уважение к родному языку, самобытной культуре
своего народа.
Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач школы
является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:
готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному
поведению;
готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и
предметно-продуктивной деятельности;
социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться
лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого
поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку
своим и чужим поступкам;
принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных
традиций;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и
настойчивость в достижении результата;
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
























осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному
здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному,
гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;
В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся должно обеспечить:
осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных
нравственных ценностей;
готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации,
поддержание межэтнического мира и согласия;
осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к
многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого
человека;
бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
Цель: развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека
нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего
общечеловеческие и национальные ценности.
Соответственно воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и
идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно, воспитательная
цель – развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника.
Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника.
Переведя все основные ценности в форму желаемых качеств личности, мы получаем
примерно такую модель.
Добрый, не причиняющий зла живому.
Честный и справедливый.
Любящий и заботливый.
Трудолюбивый и настойчивый.
Творящий и оберегающий красоту мира.
Стремящийся к знаниям и критично мыслящий.
Смелый и решительный.
Свободолюбивый и ответственный.
Самостоятельный и законопослушный.
Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой.
Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам.
Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы,
города, России).
Толерантный (уважающий других, не похожих на него).
Направления воспитания:
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ;

Человек и люди:
 Жизнь человека.
 Добро, правила морали и умение делать нравственный выбор.
 Взаимозависимость интересов личности и общества.
 Свобода и права личности.
 Честь и достоинство.
 Признание свободы, прав, чести и достоинства других людей, необходимость договариваться друг с другом, взаимодействовать.
 Разумное управление речью как гарантия достойных поступков личности.
 Дружба и взаимопомощь.
 Справедливость и милосердие.
 Духовная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло»).

Семья:
 Любовь и верность.
 Здоровье, достаток.
 Почитание родителей.
 Забота о старших и младших.
 Забота о продолжении рода.
2.
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ;
 Патриотизм:
 Любовь:
 – к близким, друзьям, школе;
 – к своей малой родине;
 – к своему народу;
 – к России;
 и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам.
 Гражданственность:
 Долг (перед семьёй, предками, страной).
 Служение Отечеству.
 Закон и правопорядок.
 Правовое государство и гражданское общество.
 Многообразие культур и народов единой страны.
 Равенство культур и народов России.
 Толерантность (признание права другого быть «непохожим на тебя» и диалог
разных людей).
 Традиционные религии и светская культура:
 Свобода совести и вероисповедания.
 Представления традиционных религий и светской культуры о религиозных идеалах (вера, религиозное мировоззрение, религиозная жизнь).
 Толерантность в отношениях между верующими разных религий и атеистами.
 Человечество:
 Многообразие культур и народов мира.
 Равенство и независимость народов и государств мира.
 Мир во всем мире.
 Международное сотрудничество.
 Прогресс человечества.
3.
ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ;
 Труд и творчество:
 Трудолюбие (значимость труда и потребность в нём).
1.

4.




5.





6.



 Созидание и творчество (самоценность труда).
 Уважение к труду, бережное отношение к его результатам.
 Целеустремлённость и настойчивость.
Наука:
 Знание.
 Стремление к истине и критичность мышления.
 Научная картина мира.
ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ;
Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное).
Здоровье личное, близких и всех людей.
Здоровье человека, общества и природы.
Здоровый образ жизни.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ;
Жизнь и эволюция.
Природа родного края.
Заповедная природа.
Планета Земля.
Экологическое сознание.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ;
Духовный мир человека.
Красота в творениях природы и человека (искусство).
Гармония.
2. Содержание воспитательной работы
Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых ценностей (правил, идей) может быть и стихийным. Это означает, что на личность ребёнка влияют самые
разные неконтролируемые воздействия: что и каким тоном говорят ему разные люди, что
требуют от него, как хвалят или ругают (наказывают), что он смотрит, что читает, во что
играет, какие проявления эмоций при этом подкрепляются и т.д. Однако, воспитание для
педагога – это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная
цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить
нужные качества личности, помочь ребёнку принять духовные ценности в свой внутренний мир.
Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как
доброе дело. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная
духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо
наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый,
правильный» поступок. Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик оказал какую-то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо трудной ситуации и т.п. Однако доброе дело может
быть спланированным (хотя бы отчасти). Вспомним поступки детей и взрослых, которые
совершаются при подготовке и во время празднования торжественных государственных,
школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных или каких-либо других акций. Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса
воспитания и становления личности.
Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения)
обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на
их основе.
 Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важной
идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах с взрослым, не начнет использовать её для
оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий его своей красотой, обсуждает с взрослым, «что такое «красота», пытается оценить,
что красиво, а что нет на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и пытается
использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее в Программе такой уровень освоения
ценности будет называться «Слова».
 Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и
осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей). Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и
украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые
поступки (поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или радуется
успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Дела».
Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно.
Осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно
позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое
справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет справедливо».
Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках,
переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие
ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения
(духовные ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности. В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой воспитательных
мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.), которые
нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или только ради информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий:
1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование
понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе
работы помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости.
Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить любителю
граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров. Однако сделать это не для
того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное – увидел бы конфликт между низким и высоким представлением о творчестве. Либо, анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику возможность
самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации.
2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что
плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от
ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое
придумал и принял сам, исполнять значительно проще и приятнее.
Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно
разделяют на три официальных вида деятельности.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной
деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается как Учёба. Здесь
осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных
заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим
личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в
ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается после уроков.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и
т.п.). Далее в Программе этот вид деятельности обозначается Общественные задачи.
Если не попытаться согласовать жизнь ученика в стенах школы с тем, что происходит за её пределами, то большинство воспитательных усилий педагогов будут потрачены
впустую. Конечно, никакому образовательному учреждению не под силу изменить всё современное общество. Однако школа может стать культурным центром определённой микросреды. Для этого в рамках той же «внешкольной деятельности» необходимо как минимум сделать два усилия.
1) Выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями (семьями).
В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к возможным предложениям с их стороны. Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы,
договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, школы, чтобы они чувствовали, что школа – это не
камера хранения и не инкубатор, а среда для жизни их детей. Эта среда в идеале должна
быть не менее комфортной и уютной, чем семейный дом, а в ситуации с трудными семьями – становиться образцом правильного отношения к детям. Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела: сообща с
детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство класса, но только
на основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне можно и нужно вести
педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл нового
развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию.








2) Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными организациями.
Предстоит организация тесного сотрудничества с центрами творчества и досуга, домами детского творчества, детской художественной школой искусств, детской юношеской
спортивной школой и т.д. для проведения совместных добрых дел, которые впоследствии
могут являться основой каких-либо проектов, создаваемых учеником вместе с родителями. Например, проекты «Моя родословная», «Реликвии нашей семьи» и др.
1. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах (Слова).
Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).
Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие
внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.
Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек» и «человек – природа» и т.д.).
Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).
Риторика (нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях,
культура диалога, речевой этикет). Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела.
Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии (Дела).
Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения
в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и
амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать.
Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько
откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями.
Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих
и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий):
беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня радует?», «Когда я
злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и т.д.)* (Слова);
просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые
ситуации нравственного поведения;
экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др. (Слова);
коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.)
с примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т.п. (Слова и Дела);
ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных
религиозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями (Слова);
осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их;
ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора (Дела);
туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч. вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения
моральных дилемм (Дела).













Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков» и т.п.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Посильное участие в оказании помощи другим людям:
подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями;
строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств
(например, игрушек) для помощи нуждающимся;
решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.
2. ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям
развития в разных предметах (Слова).
Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие
предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого»,
«права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в
многоликом обществе, права человека и права ребёнка».
Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе,
людях, истории.
Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения народов
России.
Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных конфессий.
Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях (Дела):
посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным
единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к
компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;
групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях;
специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия
и под-держки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач,
ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных
добрых дел (мероприятий):
беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к Родине?»,
«Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу
сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших предков я
горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы
могут жить в мире друг с другом» и т.д. (Слова);
просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы
гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации;
экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной
войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в
музеях нашего края» и т.д. (Слова);
коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки
и т.п.) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё
Отечество», «Детский рисунок против войны» и т.п. (Слова и Дела);
встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно
гордиться;




ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России
(Слова);
осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной направленности;
ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из
национальных, религиозных, общественных конфликтов (Дела);
завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые
правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Забота о памятниках защитникам Отечества.
Участие в работе поисковых отрядов, восстанавливающих имена погибших в годы Великой Отечественной войны.
Организация для жителей своего села, города национально-культурных праздников, фестивалей, например «Богатство культур народов России».
Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края.
Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государственных праздников России, «Моя улица – без мусора» и т.п.
3. ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗ-







НИ
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями,
их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей (Слова).
Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым
операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п.
Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы.
Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантов
Получение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела).
Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.
Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания.
Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов.
Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.
Презентация своих учебных и творческих достижений.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных
добрых дел (мероприятий):
праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д. (Дела);
экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и
мира (Слова);
коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п. (Слова и
Дела);
встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом,
его результатами;
ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;
совместные проекты с родителями «Труд моих родных».
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:
украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы;














расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта
близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка
после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);
занятие народными промыслами;
работа в творческих и учебно-производственных мастерских;
отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно
добровольной, сознательной основе);
краткосрочные работы (по желанию и с согласия родителей) в школьных производственных фирмах и других трудовых объединениях (детских и разновозрастных);
4. ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом
жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей (Слова).
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья
Риторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («словом
может убить, словом может спасти»).
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы (Дела):
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на
переменах и т.п.
образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых
дел (мероприятий):
спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
занятия в спортивных секциях;
туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);
классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам:
«Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы
людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то,
отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;
экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье (Слова);
встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в
сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды:
















соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в
этом младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и
отдыха;
организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на
свежем воздухе, на природе;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных
местах, пьянству, наркомании.
5. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил (Слова).
Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.
Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях.
Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы (Дела):
сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и
т.п.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники, видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира (Слова);
классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш
мусор?», «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?» и т.п.;
встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё;
ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;
проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:
каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его переработки;
забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой
природе;
участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в
местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;
участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах – экологические патрули, работа лесничеств и т.п.;
создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное
отношение к природе».
6. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира (Слова).













Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности.
Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания
письменных творческих работ.
Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.
Риторика – красота слова звучащего (коммуникативные и этические качества речи: «так
говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и дела, красота слова и
внутренний мир человека.
Театр (учебный курс) – красота сценического действия.
Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы (Дела):
исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения,
снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»;
оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел (мероприятий):
игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);
посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и
т.п.) с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художественных образах отразилась красота?» (Слова);
классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы
отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и
разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота
родного языка»;
занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве;
встречи-беседы с людьми творческих профессий;
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:
участие в художественном оформлении помещений, зданий;
участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;
опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при
выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.
3. Результаты духовно-нравственного воспитания.
Результат в данном случае - это принятие человеком конкретных духовных ценностей: правил или идей. Это принятие может произойти
на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции;
на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.
Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том, что принятие
некой духовной ценности развивает соответствующее душевное качество человеческой
личности. Иными словами, если человек осознает, что такое «справедливость», и в разных
жизненных ситуациях стремится поступать в соответствии с этой идеей, то о таком человеке мы обычно говорим: «он справедливый, честный, не обманывает».





Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо осторожно, не вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая безопасности и приватности этого мира. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт допускает только неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными словами, оценивать можно только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников!
Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных (не подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается
оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы
выбрали и т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как
надо») здесь является то, что подобные работы:
либо не подписываются учениками;
либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а
умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.
Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения,
рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в
личную жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы:
оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе
какого-либо дела, проекта;
оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по
предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая
им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений;
допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за
тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.
Представленные здесь результаты ни в коем случае не должны использоваться для
составления тестов или индивидуальных оценочных листов. Это лишь примерный круг
«слов» и «дел», на основании которого, наблюдая за поведением учащихся, педагог может
сделать вывод о том, насколько ему удалось внести свой вклад в решение задач воспитания – принятия детьми нравственных ценностей.
Реализация программы духовно-нравственного воспитания позволит сформировать у
учеников следующие знания, навыки и умения их применять в разных жизненных ситуациях.
1. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ И ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ:
Знания
Навыки
Действия
– знание главных нрав- – различение хороших и – избегание плохих поступственных правил,
плохих поступков;
ков, капризов;
норм;
– умение отделять оцен- – признание собственных
– представления о баку поступка от оценки
плохих поступков;
зовых российских цен- человека;
– осуществление чего-то поностях – идеях и пра– умение разумно управ- лезного для своей семьи, савилах, объединяющих лять собственной речью
мых близких людей, в том
людей разных поколе- в многообразных ситуачисле – отказ ради них от каний, народов, общециях общения, соблюдая ких-то собственных желаственных групп и
принцип эффективного
ний;
убеждений в единую
общения (установка на
– защита (в пределах своих
«российскую нацию»;
взаимодействие, взаимо- возможностей) собственной
понимание, доброжелачести и достоинства, своих
тельное отношение к со- друзей и близких;
беседнику);
– препятствование (в преде– отрицательная оценка
лах своих возможностей)
плохих поступков: грубости, несправедливости,
предательства и т.п. (в
книгах, кино, играх,
жизненных ситуациях и
т.д.).
проявлению несправедливости, нечестности;
– уважительное отношение
(в действиях) к старшим, к
традициям семьи, школы и
общества, к чести и достоинству других людей;
– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям,
попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;
– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова»,
правила этикета) в школе и
общественных местах.
2. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ, ПАТРИОТИЗМА, УВАЖЕНИЯ К ПРАВАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ:
Знания
Навыки
Действия
– элементарные знания – отрицательная оценка
– препятствование (в предео законах и правилах
нарушения порядка (в
лах своих возможностей)
общественной жизни, о классе, на улице, в обще- нарушению порядка, закона,
государственном
стве в целом), несоблюнесоблюдению обязанностей,
устройстве России, о
дения обязанностей,
нарушению равноправия;
правах и обязанностях оскорбления людей дру- – избегание насилия, препятграждан, об их самогой национальности, ре- ствование его проявлениям;
стоятельных объедилигии, убеждений, расы, – недопущение (в пределах
нениях (гражданском
нарушения равноправия, своих возможностей)
обществе);
терпимое отношение к
оскорбления, высмеивания
– знание важнейших
гражданам другой наци- людей другой национальновех истории России,
ональности;
сти, религии, убеждений, расвоего народа, пред– отрицательная оценка
сы;
ставления об общей
насилия как способа ре– умение вести корректный,
судьбе народов единой шения конфликтов меж- доброжелательный разговор
страны, о тех людях
ду людьми, народами,
с человеком других взглядов,
или событиях, котогосударствами.
религиозных убеждений,
рыми может гордиться – осуществление чего-то национальности;
каждый гражданин
полезного для «своих» – – проявление уважения (в
России;
друзей, одноклассников, действиях) к государствен– знание о свободе со- земляков, граждан своей ным символам России, павести, о взглядах на
страны (даже вопреки
мятникам истории и культурелигиозные идеалы
своим личным интересам ры, религии разных народов
(вера, мировоззрение)
и желаниям);
России и мира;
традиционных россий- – участие в принятии и
– добровольное заинтересоских религий и светисполнении коллективванное участие в общественской культуры;
ных решений, управляной жизни за пределами
– знание о необходиющих жизнью класса,
школы (например, праздномости мирного сотруд- школы (самоуправлевание государственных
ничества народов и
ние);
праздников);
государств ради разви- – умение отвечать за
– самостоятельное и добротия всего человечества; свои проступки (принявольное проявление уваже-
тие наказания, в т.ч. сания и заботы по отношению
мооценка проступков,
к защитникам Родины, вете«самонаказание»);
ранам.
3. ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К
ЖИЗНИ:
Знания
Навыки
Действия
– знание о важной ро– понимание особой ро– уважение в действии к рели в современной жиз- ли творчества в жизни
зультатам труда других люни разных профессий,
людей;
дей;
науки, знаний и обра– отрицательная оценка
– стремление и умение дезования;
лени и небрежности.
лать что-то полезное (вещи,
услуги) своими руками;
– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;
– стремление найти истину в
решении учебных и жизненных задач;
– стремление к творческому,
нестандартному выполнению
работы;
– выражение своей личности
в разных видах творчества,
полезной другим людям деятельности;
– проявление настойчивости
в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в выполнении учебных заданий);
– соблюдение порядка на рабочем месте.
4. ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ:
Знания
Навыки
Действия
– отрицательная оценка
– соблюдение правил гигие– знание о ценности
неподвижного образа
ны и здорового режима дня;
своего здоровья и здо- жизни, нарушения гиги- – подвижный образ жизни
ровья других людей
ены;
(прогулки, подвижные игры,
для самореализации
– понимание влияния
соревнования, занятие споркаждой личности, и о
слова на физическое сотом и т.п.).
том вреде, который
стояние, настроение чеможно нанести здороловека.
вью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;
– знание о важности
спорта и физкультуры
для сохранения и
укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на
здоровье;
– знание о возможном
вреде для здоровья
компьютерных игр,
телевидения, рекламы
и т.п.;
5. ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ И ЖИЗНИ:
Знания
Навыки
Действия
– начальные знания о
– отрицательная оценка
– самостоятельное заинтерероли жизни в природе, (на основе норм эколосованное изучение явлений
её развитии (эволюгической этики) дейприроды, форм жизни, роли
ции);
ствий, разрушающих
человека;
– начальные знания о
природу;
– бережное, заботливое отвзаимосвязи живой и
– умение с помощью
ношение к растениям и жинеживой природы, о
слова убедить другого
вотным;
том вреде, который
бережно относиться к
– добровольные природонаносит ей современприроде.
охранные действия (уборка
ное хозяйство человемусора после пикника, раска, о нормах экологипределение мусора по конческой этики;
тейнерам для переработки,
– знание о богатствах и
экономия воды и электриченекоторых памятниках
ства и т.д.);
природы родного края,
– добровольное участие в
России, планеты Земэкологических проектах
ля;
(озеленение школьного
участка, очистка территории
и т.п.).
6. ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПРЕКРАСНОГО:
Знания
Навыки
Действия
– представление о кра- – умение видеть и чув– проявление эмоциональсоте души и тела чело- ствовать красоту прироных переживаний при восвека, о гармонии в
ды, творчества, поступприятии произведений исприроде и творениях
ков людей (эстетический кусства, фольклора и т.п.;
человека;
идеал);
– различение «красивого»,
– начальные представ«гармоничного» и «безобления о выдающихся
разного», «пошлого»;
художественных цен– отрицание некрасивых поностях культуры Росступков (в т.ч. речевых посии и мира;
ступков, жестов), неряшливости, знание норм речевого
этикета.
– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение литературы, посещение
концертов, спектаклей, музе-
ев);
– реализация себя в художественном творчестве;
– украшение пространства
своей жизни – дома, класса,
школы, улицы;
– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного
внешнего вида.
7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Современные социально-экономические сложности, переживаемые страной, изменение роли государства в области социальных гарантий оказывают отрицательное влияние
на состояние здоровья детей. В утвержденной тремя министерствами РФ (здравоохранения, труда и социального развития, образования) «Концепции охраны репродуктивного
здоровья населения страны» проблема воспроизводства населения остается одной из
наиболее острых медико-социальных проблем, являясь фактором национальной безопасности. Важную роль реализации Концепции призваны сыграть образовательные учреждения. Сложившаяся система образования должна формировать мотивацию к здоровому образу жизни, вести систематическую работу по формированию привычек ЗОЖ. Необходима системная профилактическая работа по формированию здоровой среды в школе и здоровьесбережения в целом. Актуальность данного опыта обусловлена потребностью человека, общества и государства в здоровьесберегающем образовании. Одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и
сохраняющих здоровье школьников.
Как известно, в современных условиях развития нашего общества наблюдается резкое снижение здоровья населения. По данным исследований Минздравмедпрома и Госкомэпиднадзора России лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% хронические заболевания. Среди школьников за период обучения
в 5 раз возрастает частота нарушений органов зрения, в 3 раза - патология пищеварения и
мочеполовой системы, в 5 раз - нарушение осанки, в 4 раза - нервно-психических расстройств. За последние годы в 20 раз увеличилось количество низкорослых детей. Ежегодно более 35% юношей не способны нести воинскую службу по медицинским показателям. Смертность превышает рождаемость. Состояние здоровья детей и подростков по
оценкам отечественных и зарубежных специалистов зависит на 20-40% от состояния
окружающей среды, на 15-20% генетических факторов, на 10% от деятельности служб
здравоохранения и на 25-50% от образа жизни.
Многие годы человек проводит в стенах образовательных учреждений, и поэтому
ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов. Долгое время наше образование не уделяло должного внимания сохранению, укреплению и
развитию здоровья, уходило от оценок влияния педагогического процесса на психическое
состояние обучаемых, не рассматривало образовательные технологии с точки зрения здоровьесберегающей направленности. В лучшем случае всё сводилось к спортивным мероприятиям и оздоровительному отдыху во время каникул. Практика обнажила: судя по статистике, лишь малую часть выпускников школы можно отнести к числу здоровых. Таким
образом, каждому учителю необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в обыч-
ной школе ребёнок, как правило, не здоров. Следует признать, что современная общеобразовательная школа не улучшает здоровья детей. Результаты научных исследований состояния здоровья школьников свидетельствуют о значительном росте большинства заболеваний и функциональных расстройств именно в период обучения детей в школе. За это время 70 % детей переходит из категории здоровых в группу детей, страдающих различного
рода функциональными отклонениями и хроническими заболеваниями.
Ситуация усугубляется тем, что в школу из дошкольного учреждения и семьи приходит не менее 80 % детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья – от
функциональных нарушений до хронических заболеваний.
В этих условиях внедрение в практику обучения и воспитания здоровьесберегающих
технологий является одним из эффективных средств, с помощью которых можно предотвратить ряд социальных проблем и недостатков в обеспечении уровня здоровья школьников.
Основные вопросы по здоровьесберегающим направлениям, которые изучает
учитель:
1. Организация урока в условиях здоровьесберегающей технологии.
2. Физкультминутки на уроках в начальной школе.
3. Работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках.
4. Роль семьи в формировании у младших школьников здорового образа жизни.
5. Организация учебно-воспитательного процесса в режиме профилактики и охраны
психологического здоровья младших школьников.
6. Экспресс-диагностика – основной показатель здоровьесберегающих технологий.
Основные приоритеты для педагогики оздоровления следующие:
1. Здоровый ребенок - практически достижимая норма детского развития.
2. Оздоровление - не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизических возможностей детей.
3. Индивидуально - дифференцированный подход - основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.
В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две
группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).
Только оптимальное сочетание этих методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих технологий обучения.
Содержание программы
Месяц
Мероприятия
Сентябрь
 Обновление банка данных о заболеваемости учеников. Анализ заболеваний, динамика.
 Проведение мониторинга «Твоё здоровье».
 День здоровья.
 «Я и мой мир» тренинг
 Родительское собрание «Бесконфликтное общение в семье, как фактор духовнонравственного здоровья детей»
 Утверждение расписания уроков ( заместитель директора по УВР).
Октябрь
 Обновление банка данных о заболеваемости учеников. Анализ заболеваний, динамика.
 Проведение мониторинга «Формирование здоровых привычек в раннем
школьном возрасте».
 « Бывают ли злые волшебники» беседа
.
Ноябрь
 «Мой выбор» тренинг -«Как принять правильное решение»тренинг
 Родительское собрание «Вредные привычки и их последствия.».
 Встреча с представителями пожарной охраны, ГИБДД (1-4 классы).
 «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам» акция
Декабрь
 Профилактическая беседа о заболеваниях ОРЗ и гриппа ( 1-4 класс).
 Конкурс творческих работ (рисунков, плакатов, презентаций и т.д.) «Я выбираю
жизнь»
 анкетирование учащихся по проблеме здорового образа жизни
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
 «Здоров будешь- все добудешь!» игра
 «За здоровую планету» акция







« Береги свое здоровье» беседа
Лыжная эстафета
Спортивно-военнизированная игра «Зарничка» (1-4 классы).
Вредной привычке мы скажем «Нет!» тренинг.
Профилактическая беседа «Весенние опасности».
 «Дорога в будущее» акция
 Беседа фельдшера « Личная гигиена школьника» ( 1-4 классы).
 Будь осторожен» беседа 
 Спортивная программа «Мама, папа, я – дружная семья!».
 Совместный поход детей и родителей на природу.
Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать и
как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одной из самых перспективных систем XXI века, и как совокупность приёмов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой
педагогической технологии по критериям её воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
Цель программы: формирование у школьников навыков организации здорового образа
жизни посредством развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в
школе.
Задачи:
• сформировать у школьников через цикл учебных дисциплин и внеурочную деятельность
систему знаний о здоровьесбережении, мотивацию на сохранение здоровья;
• осуществлять диагностическую систему мониторинга состояния здоровья обучающихся;
• разработать и внедрить системы оздоровительных, профилактических и коррекционных
мероприятий;
• укрепить материально-техническую базу школы, привести условия обучения в полное
соответствие с санитарно-гигиеническими нормами;
• сформировать научное понимание сущности здоровья и здорового образа жизни;
• относиться к здоровью как к ценности;
• вести работу по профилактике вредных привычек и зависимостей, а также различных
заболеваний;
• обучить навыкам оказания первой медицинской помощи.
Механизмы реализации программы
• Создание совета по оздоровительным и коррекционно-реабилитационным мероприятиям.
• Оптимизация расписания уроков и внеурочной деятельности школьников.
• Изменение в структуре уроков, позволяющие включить в них различные виды физкультурных и оздоровительных пауз.
• Оборудование помещений для оздоровительных и профилактических мероприятий.
Данная программа «В здоровом теле - здоровый дух» направлена на формирование у
школьников навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей среды в школе.
Этапы реализации программы
этап Наименование мероприятий
Сроки реаИсполнитель
лизации
1. Анализ и создание условий, необходимых для сохранения и укрепления здоровья
школьников.
1.
Осуществление контроля за соблюдением
2011 –
Администрация, мединорм САНПиНА
2015гг.
цинский работник ФАПа
2.
Проведение экспертной оценки хода реа2012г.
Методические объедилизации инновационных педагогических
2014г.
нения школы
технологий
Повышение уровня знаний педагогическо2011 –
го коллектива по вопросам здоровьесбере2015гг.
гающей и здоровьеформирующей среды
школы
Посещение курсов педагогами, педагогические советы
2. Организация и проведение диагностических мероприятий
1.
Организация и осуществление комплекс2011 –
ного мониторинга состояния уровня здо2015гг.
ровья обучающихся
Медицинский осмотр учащихся, наблюдение врача
2.
Создание базы данных о состоянии здоро2011 –
3.
Методический совет
школы
Заместитель директора
по УВР, классные руководители.
Заместитель директора
вья обучающихся и учителей
Мониторинг здоровья учащихся, наблюдение детей врачом
2015гг.
по УВР, отвечающий за
реализацию программы,
медицинский работник
ФАПа
3. Обеспечение профилактических, оздоровительных и коррекционных мероприятий
для обучающихся
1.
Обеспечение качественного и рациональ2011 –
Директор, заведующий
ного питания школьников и педагогов
2015гг.
хозяйством, работники
Питание, витаминизация
столовой
2.
Работа по коррекции нарушения опорно2011 –
Учителя физической
двигательного аппарата
2015гг.
культуры, классные руЛечебная гимнастика, дыхательные
ководители, учителяупражнения
предметники
3.
Психопрофилактическая работа, направ2011 –
Медицинский работник
ленная на повышение степени устойчиво2015гг.
ФАПа, учителясти при стрессовых ситуациях
предметники
Беседы, лектории, лечебная гимнастика,
дыхательные упражнения
4.
Работа по профилактике и коррекции зре2011 –
Медицинский работник
ния у школьников
2015гг.
ФАПа, классные руковоБеседы, лектории, гимнастика для глаз
дители
4. Формирование системы знаний о здоровьесбережении
1.
Различные формы урочной и внеурочной
2011 –
Заместитель директора
деятельности
2015гг.
по УВР, отвечающий за
Экскурсии, соревнования, беседы, лектореализацию программы,
рии, походы, игры
МС, органы школьного
самоуправления
2.
Организация и проведение олимпиад,
2011 –
Заместитель директора
спортивных праздников и состязаний для
2015гг.
по ВР, учителя физичешкольников с участием педагогов и родиской культуры
телей обучающихся
Праздники «Рыцарский турнир», «Мама,
папа, я- спортивная семья», «Зарничка»,
«Рубеж», «Весёлые старты», «Лыжня России»
5. Работа с родителями
1.
Различные формы работы с родителями
2011 –
Заместитель директора
обучающихся с привлечением медицин2015гг.
по ВР, родительский коских работников, учителей, психологов,
митет, классные руковологопедов
дители
Беседы, лектории, круглые столы, собрания, дебаты
6. Внешние связи школы
1.
Установление связей и сотрудничество с
2011 –
Администрация школы,
общественными и другими заинтересован2015гг.
Фельдшер ФАПа, бибными организациями: почтой, Домом
лиотекари, сотрудники
культуры, музеем, библиотекой, музымузея
кальной и художественной школами,
ДЮСШ
Беседы, лектории, экскурсии, походы
2.
Популяризация форм здоровьесберегаю2011 –
Директор,заместитель
щей деятельности через школьную газету,
радио и прочие виды
2015гг.
директора по ВР
Сетевое взаимодействие, которое показано в данной таблице позволяет расширить возможности для реализации программы. В таблице четко прописаны этапы работы с учителем, детьми, родителями.
Ожидаемые результаты
• Снижение заболеваемости острыми респираторными заболеваниями.
• Снижение количества психоэмоциональных ситуаций.
• Повышение уровня физической подготовки школьников.
• Повышение уровня качества успеваемости.
• Повышение мотивации к учебной деятельности.
• Повышение уровня знаний по вопросам здоровьесбережения.
• Формирование личной заинтересованности каждого ребёнка в сохранении своего здоровья.
• Повышение ответственности родителей за здоровье детей.
Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов


• Наличие в образовательной программе школы курсов, направлений на повышение
уровня знаний по здоровьесбережению и имеющих прикладной характер.
• Качественный и количественный показатели участия школьников в различных видах
конкурсов и состязаний. Понижение уровня заболеваемости в % соотношении (от 3 -5 % к
концу года), повышение уровня успеваемости.
• Формы представления результатов программы
• Ежегодные аналитические отчеты о ходе реализации комплексо-целевой программы.
• Оформление материалов различных мероприятий по здоровьесбережению.
• Создание здоровьесберегающей программы развития всей школы.
8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном
учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными
потребностями.
Задачи:
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;










создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые результаты
Медицинская диагностика
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответствен(перионые
дичность
в течение
года)
Определить состояние физического и психического здоровья
детей
Выявление состояния
физического и психического здоровья детей
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями, наблюдение
классного руководителя,
анализ работ обучающихся
сентябрь
Классный руководитель
Медицинский
работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы
«риска»
Создание банка данных
обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи
Формирование характеристики образовательной
ситуации в ОУ
Проанализировать Индивидуальная коррекпричины возникционная программа, соотновения трудноветствующая выявленностей в обучении.
му уровню развития обуВыявить резервчающегося
ные возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить уроПолучение объективной
вень организован- информации об организоности ребенка,
ванности ребенка, умении
особенности эмо- учиться, особенности
циональноличности, уровню знаний
волевой и личпо предметам.
ностной сферы;
Выявление нарушений в
уровень знаний по поведении (гиперактивпредметам
ность, замкнутость, обидчивость и т.д.)
Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование;
анкетирование родителей, беседы с
педагогами
сентябрь
Классный руководитель
учительлогопед
Педагогпсихолог
Классный руководитель
Анкетирование,
наблюдение во
время занятий, беседа с родителями,
посещение семьи.
Составление характеристики.
Сентябрь
- октябрь
Классный руководитель
Социальный
педагог
Учительпредметник
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направ- Планируемые реВиды и формы деятельно- Сроки
Ответственления) деязультаты.
сти, мероприятия.
(перионые
тельности
дичность
в течение года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить пеПланы, программы
дагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ, детей-инвалидов
Разработать индивидуальную программу по предмету.
Разработать воспитательную программу работы с
классом и индивидуальную
сентябрь
Учительпредметник,
классный руководитель
Обеспечить
Позитивная динапсихологическое мика развиваемых
и логопедичепараметров
ское сопровождение детей с
ОВЗ, детейинвалидов
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов
воспитательную программу
для детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Разработать план работы с
родителями по формированию толерантных отношений между участниками
инклюзивного образовательного процесса.
Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.
1.Формирование групп для
коррекционной работы.
2.Составление расписания
занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных
на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация профилактических образовательных программ (например, «Все цвета кроме черного» и другие).
До 10.10
10.1015.05
В течение
года
Учительпредметник,
классный руководитель
Медицинский
работник
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи (направПланируемые
Виды и формы деятельно- Сроки
Ответственления) деятельрезультаты.
сти, мероприятия.
(перионые
ности
дичность
в течение года)
Консультирование
педагогических
работников по вопросам инклюзивного образования
Консультирование
обучающихся по
выявленных проблемам, оказание
превентивной помощи
Консультирование
родителей по вопросам инклюзивного образования,
выбора стратегии
воспитания, психологофизиологическим
особенностям детей
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и др. материалы.
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
По отдельному
плануграфику
Заместитель
директора по
УВР
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и др. материалы.
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
По отдельному
плануграфику
Заместитель
директора поУВР
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и др. материалы.
2
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
По отдельному
плануграфику
Заместитель
директора по
УВР
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи (направления) деятельности
Планируемые результаты.
Виды и формы деятельности, мероприятия.
Сроки
Ответствен(перионые
дичность
в течение года)
Информирование
родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам
Организация работы семинаров,
тренингов, Клуба
и др. по вопросам
инклюзивного образования
Информационные мероприятия
По отдельному
плануграфику
Заместитель
директора по
УВР
другие организации
Психологопедагогическое
просвещение педагогических работников по вопросам развития,
обучения и воспитания данной
категории детей
Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования
Информационные мероприятия
По отдельному
плануграфику
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР
другие организации
8. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
•
•
Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении
гимназией, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов
включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или
оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю
оценку (или оценку, осуществляемую самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;
• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников
образования;
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
При оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой
междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание
первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах до-
пустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени
начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке.
• В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
учащегося.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной
программы «Чтение. Работа с текстом».
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Достижение метапредметных результатов может выступать:



как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе (использование проверочных заданий).
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат
те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и
образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для
итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого
опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выно-
сятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному
языкам и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией, а также
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки – уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
8.1. Организация накопительной системы оценки.
Портфель достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является
портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов
обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных
областях.
Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:
1.
Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения.
2.
Систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специ-
альными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника.
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
• «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования на ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
8.2. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном вы-






полнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника,
в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального
образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
9.Модель организации внеурочной деятельности
в рамках ФГОС второго поколения
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД)
объясняется не только включением ее в учебный план
1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей,
интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Одной из главных проблем нашей школы для организации ВУД является отсутствие
учреждений дополнительного образования, специалистов с музыкальным, техническим, и
другим специальным образованием, недостаточное программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности. Программы курсов в основном разработаны педагогами
самостоятельгно на основе методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности.
Внеурочная работа реализуется через кружки, в которых могут заниматься все желающие дети в школе. Это обусловлено малочисленностью школы. Кроме того, в микрорайоне школы нет учреждений дополнительного образования и вся внеурочная деятельность строится на базе нашего образовательного учреждения.
Направления внеурочной деятельности реализуются также через направления воспитательной деятельности школы, в мероприятиях по этим направлениям участвуют все обучающиеся.
Общешкольные дела по программе воспитательной системы включены в общую годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к
участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в
соответствии с интересами и склонностями.
Программа организации внеурочной деятельности состоит из образовательных курсов, в
рамках которых реализуются 6 направлений деятельности:
1. Спортивно-оздоровительное направление
Программа курса «Школа докторов природы » (составитель Свешникова Н.В..)
2. Общекультурное направление
Программа курса «Конфетти» (составитель Доброскокина Л.Н.)
3. Общеинтеллектуальное направление
Программа курса «Хочу все знать »(составитель Доброскокина Л.Н.)
Программа курса «Умелые руки». (составитель Свешникова Н.В..)
4. Духовно-нравственное направление
Программа курса «Родник» (составитель ЕдрышоваН.Н.)
5. Социальное направление
Программа курса «Семицветик» (составитель Л.Н. Доброскокина )
Ожидаемые результаты
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного отношения к своему селу, школе, краю , чувства гордости, что я – гражданин
России; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся
через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной
цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Успешность реализации основной образовательной программы начального общего
образования зависит от четкого взаимодействия всех участников образовательного процесса, в частности от педагогов, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельност
Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
1.
Кадровые условия реализации программы.
1. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования представляют собой систему нормативов и регламентов (кадровых,
материально-технических, учебно-методических и информационных, финансовых), необходимых для обеспечения реализации основных образовательных программ и достижения
планируемых результатов общего образования.
2. Требования дифференцированы по видам ресурсов, каждый из которых решает задачу
обеспечения учебной деятельности младших школьников, образовательной
(профессиональной) деятельности учителей начальной школы и управленческой
деятельности администраторов начального общего образования.
3. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их роди-
телей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного
процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья; выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественнополезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей; работы с одаренными детьми,
организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной
программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта
азовательных технологий деятельностного типа; эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия. Обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации; эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа
системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. В педагогическом коллек-
тиве школы есть необходимые специалисты: учителя-предметники, психолог, воспитатель
ГПД, библиотекарь.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной ступени обучения
Высшее педагогическое образование имеют 75% педагогов, среднее специальное
— 25%; первую квалификационную категорию имеют– 75%. Кроме учителей
начальных классов учитель иностранного языка – 1, учитель информатики - 1
 Профиль образования педагогических работников
Наименование АОП
Число педагогических работников
1
ООП НОО
2
2
Число педагогических работников,
профиль профессионального образования которых соответствует профилю
педагогической деятельности в ОУ или
профилю преподаваемого предмета
3
2
Доля педагогических работников,
профиль профессионального образования которых соответствует профилю
педагогической деятельности в ОУ или
профилю преподаваемого предмета, %
4
100
 Сведения о повышении квалификации педагогических работников
Доля педагогических раЧисло педагоги- Число педагогических
ботников, освоивших доческих работниработников, освоивков
ших дополнительные
полнительные профессиопрофессиональные
нальные образовательные
образовательные пропрограммы в объеме не
граммы в объеме не
менее 72 часов в течение
менее 72 часов в течепяти последних лет, %
На именование
АОП
1
ООП НОО
2
2
ние пяти последних
лет
3
2
4
100
 Сведения об участии педагогических работников в семинарах, курсах, стажировках
Число педагогических
Доля педагогических раЧисло педагогиработников, принимавботников, принимавших
ческих работников
ших участие в семинаучастие в семинарах,
рах, курсах, стажировках
курсах, стажировках по
по проблемам внедрения
проблемам внедрения
инновационных педагоинновационных педагогических и информацигических и информационно-коммуникационных онно-коммуникационных
технологий (ИКТ) за по- технологий (ИКТ) за по-
Наименование
АОП
1
ООП НОО
2
2
следние пять лет
следние пять лет, %
3
2
4
100
 Педагогические работники, обеспечивающие реализацию ООП НОО
№
п/п
Ф.И.О. педагогического работника
Преподаваемые
предметы (по учебному плану с учетом
ГОС и ФГОС), иная
выполняемая педагогическая работа
Сведения об образовании
1
2
3
4
5
-Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации № 1082.
Воронежский областной
институт повышения квалификации и переподготовки работников образования,
18 июня 2007года.
Повышение квалификации
учителей начальных классов.
-Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации № 391/пк
Воронежский государственный педагогический
университет 10 мая 201г –
24.05.2012г.
По программе «Реализация
Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования».
-Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации
№ 451
Воронежский государственный педагогический
университет 12 декабря
2010
По программе «Актуальные
вопросы педагогики и методики начального образования ( свете требований
Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования 2009года».
педработника (наименование вуза или ссуза, выдавшего диплом, специальность и квалификация по
диплому, дата выдачи)
1
Доброскокина
Людмила Николаевна
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Музыка
Павловское педагогическое училище
Специальность:
учитель начальных классов
- старший пионерский вожатый.
Квалификация:
учитель начальных классов
- старший пионерский вожатый.
30 июня 1986 года.
2
Свешникова
Наталия Владимировна
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Борисоглебский государственный педагогический
институт.
Специальность: филология
Квалификация: учитель
русского языка и литературы
5 июля 2002 года.
Бутурлиновское педагогическое училище.
Специалность: преподавание начальных классов в
общеобразовательной
школе.
Квалификация: учитель
начальных классов, воспитатель ГПД
26 июня 1997года
Сведения о повышении
квалификации (в объеме не
менее 72 часов) за последние 5 лет (документ, кем
выдан, дата выдачи, тематика)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
 Сводные данные о педагогических работниках, обеспечивающих реализацию ООП НОО (учителя начальных классов)
Число педагогических работников, обеспечивающих реализацию ООП НОО (из
2
графы 2), чел.
Число педагогических работников, имеющих высшее или среднее профессио2
нальное образование (из графы 4), чел.
Доля педагогических работников, имеющих высшее или среднее профессио100
нальное образование, %
Число педагогических работников, профиль профессионального образования ко- 2
торых соответствует профилю педагогической деятельности в ОУ или профилю
преподаваемого предмета (из графы 4), чел.
Доля педагогических работников, профиль профессионального образования ко100
торых соответствует профилю педагогической деятельности в ОУ или профилю
преподаваемого предмета, %
Число педагогических работников, освоивших дополнительные профессиональ- 2
ные образовательные программы в объеме не менее 72 часов в течение пяти последних лет (из графы 5), чел.
Доля педагогических работников, освоивших дополнительные профессиональные обра- 100
зовательные программы в объеме не менее 72 часов в течение пяти последних лет, %
«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство
требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы. В Федеральном государственном образовательном стандарте для
высшей школы определены основные группы профессионально педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию
информации, постановке цели и выбору
путей их достижения, пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной картины мира в образовательной и
профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и
личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной значимости своей профессии, умения
использовать систематизированные теоретические знания гуманитарных, социальных,
экономических наук при решении социальных
и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные
программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие
способности к взаимодействию с её участниками
и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как
готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном
процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных ви-
дов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень
сформированности профессионально - педагогической компетентности педагога.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной ступени обучения
Высшее педагогическое образование имеют 66% педагогов, среднее специальное — 33%;
первую квалификационную категорию имеют– 66%. Кроме учителей начальных классов
учитель иностранного языка – 1, учитель информатики - 1
№/
п
Специалисты
Функции
1.
Учитель
начальных
классов
Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса
Доброскокина Л.Н../ первая квалификационная категория
2.
Учитель
иностранного
языка
Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса
Ерофеева Л.И../ первая квалификационная категория
3.
Социальный
педагог
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка
в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями
Ерофеева Л.И.- по совместительству
4.
Административ-
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы,
осуществляет контроль и
текущую организационную работу
Власовская Г.Н.. – директор
ный
персонал
Количество специалистов в начальной
школе/ квалификация
Свешникова Н.В
Ерофеева Л.И – зам.дир.по УВР
5.
Вожатая
Организация условий для
внеурочной занятости
Едрышова Н.Н.
10.
Информационнотехнологический
персонал
Обеспечивает функционирование информационной
структуры (включая ремонт техники, выдачу
книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта
школы и пр.)
Кирпичева Г.В. – ответственная за библиотечную работу.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение – важнейший компонент Требований к условиям реализации
основных общеобразовательных программ. Его назначение состоит в обеспечении
финансовыми ресурсами реализации требований к информационно-методическим,
кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам
Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной программы
осуществляется с учетом предоставления и расходования субвенций из
областного бюджета местным бюджетам на обеспечение государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего, а также дополнительного образования в
муниципальных общеобразовательных учреждениях для реализации основных
общеобразовательных программ в части финансирования расходов на оплату труда
работников общеобразовательных учреждений, расходов на учебники и учебные пособия,
технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды .
Субвенции направляются для финансирования следующих расходов:
- на заработную плату и начисления на заработную плату труда работников;
- на выплату ежемесячной денежной компенсации на приобретение
книгоиздательской продукции и периодических изданий педагогическим работникам;
- на приобретение учебно-наглядных и печатных пособий, технических средств
обучения, мебели, расходных материалов и материалов для хозяйственных нужд,
необходимых для реализации общеобразовательных программ;
- на приобретение учебников в соответствии с утвержденными федеральными
перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в
образовательном процессе;
- на ремонт и обслуживание технических средств обучения;
-на приобретение оборудования (учебно-лабораторного, учебно-практического,
спортивного и компьютерного), программного обеспечения и электронных образовательных
ресурсов (медиапособий), необходимых для реализации общеобразовательных программ.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
– кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, обладающими
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
– повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к
введению ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных учебных действий,
достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода;
– обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором
средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы,
мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования к
результатам освоения основных образовательных программ;
– формирования необходимого и достаточного набора образовательных,
информационно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного
процесса, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
– установления стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение
высоких планируемых результатов.
Образовательное учреждение привлекает в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные
финансовые средства за счет:
- предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;
- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Информационно – образовательная среда
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ
Образовательное учреждение имеет развитую IT- инфраструктуру. В результате
реализации программы развития по направлению «Информатизация образования» создано
единое информационно-образовательное пространство на основе современных ИКТ;
модернизирована материально-техническая база; обеспечен свободный доступ субъектов
образования к различным информационным ресурсам; значительно расширена коллекция
мультимедиаматериалов по всем предметам.
Единое информационное образовательное пространство включает в себя технические,программные, телекоммуникационные средства; многофункциональную локальную сетьшколы как информационную платформу, позволяющую применять в образовательномпроцессе ин-
формационные технологии; мобильный компьютерный класс с точкамиудаленного доступа (WiFi);
Сайт школы
и электронная почта Е-mail:позволяют всем участникам образовательного процесса оперативноосуществлять поиск и обмен информацией, представлять общественности свои результаты,использовать новые методы и организационные формы работы.Все компьютеры школы
объединены локальной сетью и имеют выход в Интернет.В образовательном процессе активно используются программные продукты.
3. Материально-технические условия реализации программы.
Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материальнотехнического обеспечения образовательного процесса в школе оборудовано: 2 кабинета
начальных классов, 1 спортивный зал. Имеется библиотека, интернет, разработан собственный сайт.
№/п
Название техники
Количество, шт.в
начальных классах
1.
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
3
2.
Цифровой микроскоп
1
3.
Мультимедийный проектор, экран 1
4.
Телевизор и проигрыватель
1
Имеется возможность использовать в образовательном процессе ЭОР «Академия младшего школьника»
УМК "Школа 2100"(ФГОС) - 1 класс
Учебно-методический комплект (УМК) «Школа 2100» для 1 класса включает в себя завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам начального
общего образования:
- Русский язык.
Букварь. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Русский язык. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
- Литературное чтение. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
- Информатика (1-4 класс). Авторы: Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О., Суворова
Н.И.
- Окружающий мир. Авторы: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д.,
Бурский О.В. и др. С.В.
- Музыка. Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В.
- Изобразительное искусство. Авторы: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.
- Технология. Авторы: Куревина О.А., Лутцева Е.А.
- Физическая культура. Автор: Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.
УМК "Школа 2100"(ФГОС) - 2 класс
В систему учебников «Школа 2100» для 2 класса входят завершенные предметные линии
учебников по следующим основным предметам начального общего образования:
- Русский язык. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
- Литературное чтение. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
- Информатика (1-4 кл.). Авторы: Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О., Суворова
Н.И.
- Окружающий мир. Авторы: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д.,
Бурский О.В. и др. С.В.
- Музыка. Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В.
- Изобразительное искусство. Авторы: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.
- Технология. Авторы: Куревина О.А., Лутцева Е.А.
- Физическая культура. Автор: Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.
-Немецкий язык. Бим И.Л.
УМК "Школа 2100"(ФГОС) - 3 класс
УМК «Школа 2100» для 3 класса включает всебя завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам начального общего образования:
- Русский язык. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
- Литературное чтение. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
- Информатика (2 линии):
Информатика (1-4 класс). Авторы: Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О., Суворова
Н.И.
Информатика и ИКТ (3-4 класс). Автор: Горячев А.В.
- Окружающий мир. Авторы: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д.,
Бурский О.В. и др. С.В.
- Изобразительное искусство. Авторы: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.
- Музыка. Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В.
- Технология. Авторы: Куревина О.А., Лутцева Е.А.
- Физическая культура. Автор: Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.
УМК "Школа 2100"(ФГОС) - 4 класс
УМК «Школа 2100» для 4 класса включает в себя завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам начального общего образования:
- Русский язык. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
- Литературное чтение. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
- Информатика (2 линии):
Информатика (1-4 класс). Авторы: Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О., Суворова
Н.И.
Информатика и ИКТ (3-4 класс). Автор: Горячев А.В.
- Окружающий мир. Авторы: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д.,
Бурский О.В. и др. С.В.
- Изобразительное искусство. Авторы: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.
- Музыка. Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В.
- Технология. Авторы: Куревина О.А., Лутцева Е.А.
- Физическая культура. Автор: Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.
- Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс). Авторы: Бунеев
Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлева И.И.
Учебники по немецкому языку 2-4 класс Бим И.Л.
Математика – Гельдман А.М.1-4 класс
Технология, которая используется в ОУ в начальной школе:

использование разнообразных технологий безотметочного обучения – безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе, обучение детей само- и
взаимооцениванию;

расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих
приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во
всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;

построение образовательного процесса с использованием коммуникативных
технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов
совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного
опыта учащихся в совместной учебной деятельности;

использование игровых технологий, способствующих решению основных
учебных задач как на уроке, так и за его пределами.
Правовое обеспечение реализации
основной образовательной программы.
Реализацию ООП НОО обеспечивает целый ряд нормативно-правовых документов: Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2009 — 2012 годы и на плановый период до 2020 года, Федеральные
государственные образовательные стандарты второго поколения, СанПиН 2.4.2.1178-02,
Типовое положение об общеобразовательном учреждении (от 19 марта 2010г.), локальные
нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МОУ Чулокская
ООШ:
1. Устав образовательного учреждения;
2. Приказ об организации образовательного процесса в 1-4-х классах;
3. Положение о системе оценок, формах, порядке, периодичности промежуточной аттестации и переводе обучающихся МОУ Чулокская ООШ;
4. Положение о сайте образовательного учреждения;
5. Положение о формах получения образования;
6. Общественный договор о предоставлении начального общего образования.
7. Должностные инструкции работников образовательного учреждения.
Мониторинг качества реализации ООП НОО
В соответствии с ФГОС основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных общеобразовательных программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе
учебной самостоятельности школьников (умения учиться).
Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные,
метапредметные и предметные), выделяя при этом основные образовательные результаты
для каждой ступени обучения. Так, к основным результатам начального общего образования стандарт относит:
• формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной
школе;
• воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценка достижения требований стандарта может быть сведена к оценке достижения планируемых результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не
освоение «обязательного минимума содержания образования», а овладение системой
учебных действий с изучаемым учебным материалом.
К результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных
учебных предметов, относится способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач на основании:
- системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
- умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности,
обобщенных способов деятельности;
- коммуникативных и информационных умений.
Система оценки должна с необходимостью включать в себя как внешнюю оценку,
так и внутреннюю, построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность
в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. В этом смысле
можно говорить о такой особенности предлагаемой системы оценки как ее естественная
встроенность в образовательный процесс. Еще одна особенность предлагаемой системы
оценки уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию
для оценки их достижения.
Стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и предметные.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: самоопределение, смыслоообразование, моральноэтическая ориентация.
Основное содержание оценки в начальной школе строится на основе: сформированности внутренней позиции школьника; сформированности основ гражданской идентичности; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении; сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; знания моральных норм и сформированности моральных этических суждений.
Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с
требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации программы. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном
учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в
этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости) учащихся как одного из главных компонентов качества образования являются: объективность,
систематичность, наглядность, открытость.
Для оценки качества образования в условиях новых Стандартов требуется мониторинг образовательных результатов, условий их достижения, а также цены достижения
этих результатов.
В связи с тем, что впервые годы освоения ООП на основе новых требований образовательных стандартов к результатам получить ощутимые образовательные результаты
практически невозможно, в данной программе предлагается при организации мониторинга руководствоваться следующим:
1 этап (2011/ 2012, 2012/2013 учебные годы) - сосредоточить внимание в мониторинге ООП прежде всего на обеспечение условий (администрацией школы, педагогами,
родителями) для достижения младшими школьниками новых результатов обучения и качества образования. Без изменений и модернизации прежде всего информационнообразовательной среды школы, содержания и технологий процесса обучения, учебного
(образовательного) плана и расписания учебных и внеурочных занятий, системы оценивания, учебно-методического обеспечения трудно ожидать получения новых (других) образовательных результатов, ориентированных на деятельностный и компетентностный подходы.
Цель мониторинга на данном этапе реализации ООП – сбор, хранение, обработка
и анализ достоверной информации об основных условиях, которые имеют возможность
(шанс) обеспечить реальные изменения в содержании и организации образовательного
процесса направленного на получение принципиально новых образовательных результатов.
2 этап (2013 – 2014 учебный год) – наравне с обеспечением нового качества образования запускается мониторинг цены достижения образовательных результатов.
При проведении мониторинга цены достижения образовательных результатов целью мониторинга является сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации о
цене достижения образовательных результатов, необходимой для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образования.
К задачам мониторинга в этом случае можно отнести:

выявление критериев и показателей оценки цены достижения образовательных результатов;

подбор диагностических методик (индикаторов) для выявления показателей
оценки цены достижения образовательных результатов;

определение частоты сбора информации, ответственных за сбор, хранение,
обработку и анализ информации;

определение субъектов мониторинга (потребителей информации) и возможных форм ее представления;

проведение необходимых диагностических процедур;

проведение своевременной обработки и анализа полученной информации для
принятия управленческих решений, направленных на повышение качества
образовательных результатов и условий их достижения;

оформление результатов для представления субъектам мониторинга;

принятие управленческих решений с целью повышения качества образовательных результатов и условий их достижения.
3 этап (2014/2015, 2015/2016 учебный год) – на первый план в мониторинге выходит
оценка результатов выполнения основной образовательной программы начального общего
образования. На основе полученных данных готовится новая редакция ООП на следующие четыре года. Однако мониторинг условий и цены достижения результатов не прекращается. Именно на этом этапе мониторинг реализации ООП выходит на полный цикл.
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических работников, родителей обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного учреждения;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
Целью психологического-педагогического сопровождения является создание условий
для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе сопровождения решаются следующие задачи:
- систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику
его психологического развития в процессе школьного обучения формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
- создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления деятельности:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей
развития ребенка, сформированности определенных новообразований, соответствия уровня
развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества:
Профилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, здоровьем детей:
- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
Консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются учителя, учащиеся,
родители.
Развитие психолого-педагогической компетентности – приобщение педагогического коллектива,
учащихся и родителей к психологической культуре.
Данное содержание обеспечивает преемственность образовательного процесса
(дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование.)
Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом
возрастном этапе.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий является диагностическая система психолого-педагогического сопровождения.
Первые диагностические измерения сформированности универсальных
учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение,
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к
обучению ребенка в школе.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников.
Рекомендации родителям по организации жизни ребенка перед началом
школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по
результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных
учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий
ознакомительный характер.
Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью
которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.
II этап – первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа предполагается:
Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода
к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
ы педагогов, направленной на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели
обучения.
Организация психолого-педагогической поддержки школьников, которая позволит ребенку
успешно функционировать и развиваться в школьной среде. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям
быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые
для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь обучающимся в усвоении школьных правил. На занятиях у обучающихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка.
школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, родителей в
период первичной адаптации первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении предполагает следующее:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.
Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.
Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;
Семинарские занятия с педагогами по преодолению психологических барьеров.
Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и
поведении. Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов с целью выявления и устранения тех моментов в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
Организация групповой работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ограниченными образовательными потребностями, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Психолого-педагогические рекомендации могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей,
позволят сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.
Организация управления реализацией
образовательной программы школы.
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1. назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, реализации общественного договора;
2. организация совместно с попечительским советом системы общественной экспертизы за реализацией программы;
3. организация информирования родителей о программе;
4. создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
5. подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и Совета школы.
Принятие управленческих решений, связанных с повышением эффективности реализации образовательной программы осуществляется на основе анализа, включающего:
 мониторинг удовлетворенности родителей, учителей и учеников процессом и результатом реализации ОП;
 изучение процесса и результатов ООП администрацией школы;
 результаты внешней экспертизы при аттестации ОУ ;
 данные педагогических исследований сторонних организаций.

Реализация основной образовательной программы начального общего образования

Руководство реализацией программы осуществляется административно- управленческим аппаратом.

Качество созданных условий определяется внутренней оценкой образовательного учреждения,
которая представляет собой осуществление анализа педагогическим коллективом школы образовательной среды, созданной для обучающихся.


Критерии
Показатели
Системность ресурсного
оснащение информационно-методическими
средствами и учебным оборудованием всех образовательных областей и видов деятельности
младших школьников, а также возможность организации как урочной, так и внеурочной видов
обеспечения
деятельности младших школьников.
Оптимальность
постоянное обновление для приведения в соответствие с быстро меняющимися условиями
жизни.
ресурсного обеспечения
соответствие созданных условий современным
целям начального образования, связанным с
формированием у младших школьников желания и умения учиться, требованием использования полученных знаний в практической, в том
числе
и внеучебной деятельности.
Информатизация
образовательной среды
создание информационного пространства для
обеспечения образовательной деятельности
учащихся и педагогов, для обеспечения возможности оперативного сбора и обмена
информацией, ведения отчётной документации
в цифровой форме и т.п.