Смотреть Типология уроков и др.

Ленинградский областной институт развития образования.
Кафедра истории и социальных наук
Методический центр традиционных ремёсел.
Методические рекомендации для учителей,
имеющих небольшой опыт работы.
II. Обзор педагогической литературы (продолжение)
Составитель: Соколова Валентина Андреевна
Темы:
4. Типология уроков.
5.Формы и принципы планирования уроков
.
6. Методы, средства и организационные формы обучения.
7. Формы оценки знаний, умений и навыков учащихся
4. Типология уроков.
4.1. Классификация типов уроков.
Дидактическая целевая установка определяет выбор типа уроков.
Проблема типологии уроков, их систематизация является довольно сложной и
не имеет однозначного решения. Единого подхода классификации уроков нет.
Тип урока отражает особенности его методического построения в зависимости
от поставленных дидактических задач.
Различные авторы кладут в основу классификации разные основания
деления.
Типы уроков примерно можно классифицировать так:
1. Традиционные уроки.
2. Проблемные уроки.
3. Нестандартные уроки.
К инновационным урокам можно отнести проблемные и нестандартные
уроки.
4.2.Традиционные типы уроков.
В традиционные типы уроков в основном вошла классификация по
М.И. Махмудову
1. урок повторения и обобщения;
1
2. комбинированный урок (смешанный);
3. урок практической (лабораторной) работы;
4. урок формирования новых знаний;
5. урок формирования новых умений;
6. урок самостоятельной работы;
7. урок проверки ЗУН;
8. урок с использованием ТСО и ЭВТ;
Недостатки традиционных уроков:
1. Урок, структура которого содержит только такую схему « опрос –
повторение, объяснение нового материала, закрепление», не
обеспечивает реализацию принципа развивающего обучения, так как
не ориентируют их на самостоятельную познавательную
деятельность.
2. Урок нацелен только на формирование у школьников суммы научных
знаний без расчета закономерностей развития мыслительной
деятельности.
3. Преобладают целевые установки, направленные на деятельность
учителя (спросить, объяснить, закрепить и т.д.), она не включает
деятельность учащихся, она только подразумевается.
4. Основное внимание сконцентрировано на результате, достигнутом
учащимися. Мыслительная деятельность и формирование умственных
действий остаются без должного внимания.
4.3. Типы уроков по В.А. Онищуку:
1. урок усвоения новых знаний
2. урок освоения новых умений и навыков
3. урок комплексного применения знаний
4. урок обобщения и систематизации знаний
5. урок проверки, оценки и коррекции знаний и умений
6. урок практического применения знаний и умений
7. Но одними из основных часто применяемых типов уроков в
трудовом обучении являются:
8. Урок по изучению и применению трудовых приёмов работы
9. Урок освоения отдельных технологических операций.
4.4. Нестандартные уроки:
1. уроки-соревнования и игры;
2
2. уроки, основанные на известных в общественной практике методах
работ («мозговая атака», интервью, репортаж и др.);
3. уроки, опирающие на детскую фантазию(урок-сказка, урок-сюрприз
и др.);
4. интегрированные уроки;
5. уроки, основанные на имитации деятельности учреждений,
6. уроки взаимного обучения;
7. урок-зачет;
8. уроки, использующие формы внеклассной работы («КВН»,
«Посиделки» и др.) и т.д.
Типы уроков определяет и структура урока. Под структурой урока
понимается устойчивая взаимосвязь его элементов, в которой определяется
примерный порядок и способы действия учителя и учащихся. Совершенно
ясно, что не может раз и навсегда установленного типа урока с постоянными
этапами и стандартной последовательностью. Структура урока зависит от
системы дидактических задач внутри каждого типа урока.
Существуют разные типы уроков и в зависимости от основной
дидактической цели.
4.5. Современные уроки:
Современный урок – это урок активной познавательной деятельности
учащихся, организованный специально подобранными учителем методами и
приемами обучения на основе научной организации труда и с применением
современных средств обучения, обеспечивающих эффективность и качество
учебно-воспитательного процесса и закладывающих основы формирования
творческой личности.
4.6. Нетрадиционные формы урока.
1. урок – беседа (когда все участники выступают на равных;
2. урок – лекция (проводится по сложным темам);
3. урок – дискуссия (строится на обсуждении проблемных вопросов)
4. деловая игра, ролевые игры;
5. урок взаимообучения;
6. круглый стол, конференция;
7. пресс – конференция;
8. урок – соревнование;
9. урок – викторина;
3
10. урок – конкурс;
11. урок – самостоятельная работа
Примечание: более подробно о нетрадиционных уроках см. в вопросе № 25
«Урок» слово исконно русское. Его корни уходят в далёкое прошлое;
оно было известно уже в V11 –V111 веках. В дохристианские времена
(ведические) оно означало разновидность « магической, колдовской порчи
человека словом». Со временем смысл этого слова менялся и в современной
трактовке стал обозначать как «учение в назначенный час». Но «рок» (судьба)
сохранился от того прежнего значения слова «урок».
Разные по сложности характера и степени обучаемости ученики нужны
нам для выявления и укрепления своих способностей и «принося себя в
жертву» мы избавляемся от плохих качеств: гордыни, властолюбия, эгоизма и
т.п.
Ученики и урок даны учителям не только для того, чтобы они их
обучали, но и для того, чтобы совершенствовать свои духовные качества.
4.7. Виды уроков:
 урок – экскурсия,
 урок – лекция,
 урок – семинар,
 урок – игра,
 урок – беседа,
 урок – дискуссия,
 телеурок,
 урок – самостоятельная работа и т.д.
Виды уроков различают по ведущему методу обучения.
4.8. Литература.
1. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной
школе.// Научно – практический журнал. «Завуч». -2005.- №1.- С. 96 -109
2. Безрукова, В.С Все о современном уроке в школе: проблемы и решения.
В.С. Безрукова //Библиотека журнала «Директор школы». Москва. «
Сентябрь».-2004.- №3. –С. 30 – 38.
4.9. Примерные вопросы для самоконтроля.
1. Что отражает «тип» урока?
2. Какая классификация типов урока вам известна?
3. Какой тип урок более приемлем для трудового обучения?
4
4. Перечислите недостатки традиционных уроков?
5. Перечислите нетрадиционные типы уроков.
6. Перечислите преимущества нетрадиционных уроков?
7. Какие виды уроков вы используете в своей педагогической деятельности?
8. Назовите темы уроков с использованием ЭВТ.
9. Назовите темы уроков с использованием ТСО.
10. Какие виды уроков вы знаете?
11. Перечислите виды уроков, которые вы проводили за последние 3 месяца.
12. Какие виды уроков вам больше всего нравится проводить?
13. Какие примерные цели и задачи урока вы ставите при проведении уроков
самостоятельной работы учащихся?
14. Какие универсальные учебные действия (общеучебные) умения учащихся
вы формируете, если это - урок самостоятельной работы учащихся?
15. Назовите темы уроков с использованием инновационных технологий.
16. По какому признаку различают виды уроков?
5. Формы и принципы планирования уроков.
5.1. Примерные рекомендации к рациональному планированию занятий
(уроков).
1. Рациональнее готовить одновременно систему уроков по одной теме или не менее трех уроков.
2. Ознакомиться с периодической печатью по данному предмету и
педагогическим проблемам.
3. Сначала выделить ведущие воспитательные, обучающие и развивающие
цели к целому разделу программы или к трем урокам, ориентируясь на
календарно – тематическое и перспективное планирование педагогической
деятельности учителя, а затем-конкретно для данного занятия.
4. Определить и отобрать главное, существенное содержание учебного
материала в соответствии с целями урока и с учетом уровня
подготовленности учащихся.
5. Выделить знания и умения, которые будут формироваться на данном
занятии (уроке).
6. Определить межпредметные связи с другими предметами.
7. Определить тип урока.
5
8. Выбрать наиболее рациональные методы, приемы обучения,
соответствующие инновационным современным технологиям.
9. Продумать средства обучения: наглядные пособия, технологические карты,
схемы, использование компьютерных технологий и т.д.
10. Проверить исправность оборудования и технических средств обучения.
11. Продумать записи, схемы на доске, для кодоскопа, а лучше с
использованием сканера, компьютерного проектора и др., т.е. подготовить
«листок ученика»
12. Определить формы и приемы закрепления полученных знаний и
приобретенных умений на уроке, а также приемов обобщения и
систематизации знаний.
Составить примерный план урока с записью на листе бумаги (а не
в тетради):
• тема урока,
• класс, дата
• цели и задачи урока,
• перечень формируемых знаний и умений учащихся,
• структура урока с указанием временных параметров на каждый этап,
• После уроков обязательно записать на обратной стороне листа результаты
проведенного урока:
выполнили работу полностью - (указать количество учащихся),
выполнили работу менее, чем на 70 процентов - (указать количество
учащихся),
• указать просчеты в работе с тем, чтобы учесть их в следующем классе или в
следующем году.
• Начинающему учителю рекомендуется описывать ход урока.
5.2. Структура урока
1. Организация урока.
 четко сформулировать требования к организационному этапу урока,
11. Повторение.
 вопросы к повторению ранее изученного материала,
6
 проверяемые приемы работы и отдельные операции,
 наименование практической работы,
111. Сообщение нового материала, оформление листка ученика, в
котором можно указать:
 краткая запись основных терминов и понятий, алгоритмов
 краткая запись, при возможности, сложных технологических карт,
1У. Практическая работа.
Вводный инструктаж,
 определение критериев за выполнение практической работы,
 запись основных этапов деятельности учителя на уроке:
а) планируемы обходы с конкретным просмотром определенных
приемов работы, операций согласно запланированным задачам урока,
б) запись результатов в специальные карты или тетради учета
формируемых умений,
запись основных этапов деятельности учащихся,
У. Закрепление полученных знаний и умений.
 использование тестов,
 проверочных работ,
 учебных игр и пр.
У1. Подведение итогов.
 оценка, прежде всего, хороших коллективных параметров воспитательной
работы,
 успешности детей в выполнении тех или иных задач урока (не
рекомендуется постоянно указывать на плохое выполнение практического
задания отдельных учеников),
 прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний и степени
сформированности умений.
5.3. Структуры уроков развивающего обучения
1.
Урок формирования умений и навыков.
2.
Постановка цели урока.
3.
Повторение опорных сформированных умений и навыков.
7
4.
Проведение проверочных упражнений.
5.
Ознакомление с новыми умениями и демонстрация образца.
6.
Упражнение на их освоение.
7.
Упражнение на их закрепление.
8.
Тренировочные упражнения по образцу и подобию, алгоритму или
инструкционной карте.
9.
Упражнение на перенос в сходную ситуацию.
10. Упражнения творческого характера.
11. Итог урока.
5.4. Литература
1. Научно – практический журнал. «Завуч». 2005, №1. С.99 -101
2. Биология вмшколе.2004. - №4.-С.-29 -34, 44 -45
3. Безрукова, В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и
решения В.С Безрукова. // Москва. « Сентябрь».2004. -№3.
5.5. Примерные вопросы для самоконтроля.
1. Назовите любые три дидактических требования к современному уроку,
которые вы учитываете при планировании учебного процесса.
2. Назовите нетрадиционные формы урока, которые вы знаете.
3. Назовите нетрадиционные формы урока, которые вы проводите в школе.
4. Назовите 3 темы нетрадиционных форм проведения уроков.
5. Что является главным в структуре развивающего урока по сравнению с
традиционным уроком репродуктивного уровня?
6. Если вы выбрали структуру урока развивающего обучения, то что бы
7. упражнения по образцу;
8. упражнения творческого характера;
9. упражнения на перенос в сходную ситуацию;
.
6. Методы, средства и организационные формы обучения.
6.1. Понятия и сущность методов обучения
« Метод» - греческое слово и обозначает маршрут деятельности
человека. Каждому виду деятельности соответствуют свои методы. Метод
обучения – это взаимосвязанная деятельность ученика и учащегося, при
помощи которого достигаются результаты учебно-воспитательного процесса.
М етод обучения – это способ решения педагогических задач.
8
Учебно-воспитательный процесс включает в себя обучение учащихся и
воспитательную классную работу. В наших школах в основном используется
предметная классно – урочная система.
Метод обучения – это «способы взаимосвязанной деятельности
педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и
развития» (Ю.К. Бабанский).
Метод обучения – это «система последовательных взаимосвязанных
действий учителя и учащегося, обеспечивающих усвоение содержания
образования» (И.Я. Лернер).
Урок – это форма организации обучения в школе. Эту систему
определили еще древние греки и римляне. Главная задача урока - развивать
познавательный интерес, направлять и развивать его. Учитель тоже познает
самого себя и свою личность и постоянно совершенствуется. Урок есть процесс
организации взаимодействия учителя и ученика.
Методы, приемы и средства обучения.
Методы и методические приемы тесно взаимосвязаны. Если учитель
рассказывает, объясняет, то это является словесным методом, а если
показывает – методический прием.
Методы обучения, характеризующие деятельность учителя:
1. словесный метод;
2. наглядно – демонстрационный;
3. практический метод.
Методы обучения, характеризующие деятельность учащихся:
1. репродуктивный метод, когда деятельность учащихся связана с
воспроизведением;
2. продуктивный метод, когда учащиеся на уроке самостоятельно
выполняют задания и умеют применять знания по другим предметам;
3. частично – поисковый метод, когда учащиеся выполняют проблемные
задания повышенного уровня;
4. исследовательский, творческий метод, когда учащиеся на уроке
применяют дополнительную информацию в новых условиях, находят
выход решения в нестандартной ситуации.
Методы активного обучения:
9
 проблемная лекция,
 лекция вдвоем,
 практикум,
 групповая дискуссия,
 мозговая атака.
 деловая игра и др
Модельный метод обучения
Деловые игры: урок-аукцион, урок –суд и т.д.
Существенные признаки деловой игры как формы обучения:
 имитация в игре реального процесса с помощью модели;
 распределение ролей между участниками игры,
 различие интересов у участников игры и появление конфликтных
ситуаций,
 наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой развиваются
частные конфликты и противоречия и т.д.
Требования к методам обучения:
 развивать активность учащихся.
 способствовать развитию умений и навыков, умений самостоятельного
труда,
 обеспечивать успешное выполнение усвоение учащимися приемов,
операций и готовых изделий с хорошим качеством,
 должны быть разнообразны;
 должны быть взаимосвязаны с основным содержанием урока;
 должны развивать активность класса
6.2. Перечень методических приемов.
а) Словесный метод обучения:
1.
рассказ, беседа, диалог, монолог;
2.
допущенной ошибки;
3.
ключевых слов;
10
4.
понятий, взаимопроверка;
5.
аукцион знаний;
6.
блицтурнира;
7.
работа с консультантами;
8.
игры, викторины, конкурс;
9.
мозговой атаки;
10.
опережающего обучения, альтернативных объяснений, самоанализа,
опорных вопросов;
11.
рефлексии;
12.
самоанализа;
13.
внутри профессиональных связей и т.д.
б) Наглядно – демонстрационный метод обучения.
Методические приемы:
 получение информации через ТСО, ИВТ,
 упражнений.
 использование наглядных средств, образцов, макетов,
 работы с чертежами;
 опорных конспектов, плакатов, схем;
 работа со справочной литературой;
 логической цепочкой;
 обобщающей таблицей;
в) Практический метод обучения.
Методические приемы:
индивидуального исследования,
 разделения труда,
 творческих работ,
 экспериментальных заданий,
 дифференцированного подхода,
 творческих подходов,
 инструкционных карт,
 инструкционных и технологических карт.
 разноуровневых заданий, разноуровнего контроля
 рецензирования,
 игры, викторины, кроссворды,
11
 карточек – заданий,
 тестового контроля алгоритма процесса.
 программированного опроса,
 допущенной ошибки, неправильного ответа;
 листы опорных сигналов,
 магнитофонного опроса,
 вычленение главного или второстепенного,
 работа с дефектами.
 опережающего обучения.
 практического наблюдения,
 группового наблюдения,
 связи с производством и т. п.
6.3. Формы организации учебной работы с учащимися:
Формы обучения – это согласованная деятельность учителя с
учащимися.
а) Фронтальная работа (групповая), когда учитель работает со всей
группой
 Лучше использовать, когда объясняется новый материал
 В ходе текущего инструктажа
 В ходе заключительного инструктажа
б) Индивидуальная работа: все работают самостоятельно в
индивидуальном темпе;
 в ходе практической работы,
 в ходе вводного инструктажа,
 в ходе заключительного инструктажа,
 в ходе заключительного инструктажа,
в) Коллективная работа в малых группах, когда цель общая для всех
членов бригады;
 в ходе практической работы,
 в ходе вводного инструктажа,
 в ходе заключительного инструктажа
12
г) Работа парами, лучше, когда работает сильный ученик с более
слабым,
 в ходе практической работы,
 в ходе вводного инструктажа,
 в ходе заключительного инструктажа
6.4 Литература.
1. .Безрукова, В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и
решения. В.С. Безрукова// Директор школы. Москва. « Сентябрь».2004. -№3. -С. 23 -29.
2. Тукмачева, Л. Н. Организация производственного обучения в
профлицее.// Л. Н
3. Тукмачева Л. Н, Н. В. Трепачко. Изд-во М.-2000.
4. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии.//В.В. Гузеев.
Москва. «Сентябрь».,0, 9.5.
Что означает термин «метод»?
6.5 Примерные вопросы для самоконтроля
1. Что включает учебно-воспитательный процесс?
2. Какая система учебно-воспитательной работы в наших школах является
ведущей?
3. Какие общие задачи уроков характерны для всех предметов
4. Что вы понимаете под термином «урок»?
5. Перечислите методы обучения, характеризующие деятельность учителя.
6. Перечислите методы обучения, характеризующие деятельность учащихся.
7. Какие требования вы предъявляете к методам обучения?
8. Назовите несколько словесных методов обучения, которые вы используете в
своей педагогической деятельности?
9. Назовите несколько наглядно – демонстрационных методов обучения,
которые вы используете в своей педагогической деятельности?
10.
Назовите несколько методических приемов, относящихся к
практическим методам обучения, которые вы используете в своей
педагогической деятельности?
11.
Какие формы организации учебной работы с учащимися вы
используете?
12.
На уроках, какого раздела программы вы используете коллективную
форму работы?
13
7. Формы оценки знаний, умений и навыков учащихся
7.1. Система оценивания учебных достижений школьников.
Исследования показывают, что при прочих равных условиях дети,
ориентированные на успех, научаются быстрее и легче, чем дети,
ориентированные на неудачу. ( Э. Стоун). Школьная оценка может влиять
также на восприятие учащимся эффективности собственного учения
Сложившееся отношение к себе само становится значимым мотивационным
фактором научения. Даже маленьким детям полезно оценка – в виде
подкрепления (поощрения) верного поведения. Школьная оценка может
выполнять также функцию наказания, но необходимо свести это к минимуму
(так утверждают психологи).
В настоящее время традиционная система оценивания при помощи 4-5
показателей мало способствует эффективному обучению. Поэтому главная
проблема сегодня – найти технологически приемлемую замену показателям
текущих и итоговых достижений учащихся. Однако для того, чтобы система
оценивания способствовала эффективному обучению, текущие оценки должны
быть направлены преимущественно на относительные показатели успешности
ребенка, характеризующие продвижение его по сравнению с самим собой, а
итоговые оценки - преимущественно на абсолютные показатели в сравнении с
другими детьми.
Результаты выполнения проверочных работ целесообразно заносить в
специальные листы учета и контроля (тематические, итоговые и т.д.).
Учитель должен уметь осуществить текущий (промежуточный) и
итоговый контроль с использованием норм оценки за уровень
сформированных знаний, умений и навыков учащихся. На форму оценки
влияют изменения целей и ценностей образования. Сегодня не оцениваются
научные и творческие достижения лидерские качества. Профильная старшая
школа позволяет обеспечить максимальную индивидуализацию программ и
насыщение их дополнительным содержанием. Оценки становятся
неравнозначными, параллельно идет мониторинг профессионального выбора.
Собирается портфолио, демонстрирующее динамику достижений.
Пятибалльная система.
Пятибалльная система имеет ряд недостатков:
 Травмирует ребенка.
 Часто дает внешний контроль успешности обучения.
14
 Затрудняет индивидуализацию обучения –
среднестатистической нормой.
Является мало информативной, т.е. является только оценкой учебных
достижений.
Подходы к реформированию системы.
 безотметочная система;
 пролонгированное оценивание (накопительный ретинг),
промежуточные баллы, очки;
 переход к многобалльной системе (от 10 баллов и выше);
 рейтинговая система оценивания, как правило, она
основывается на интегральной оценке результатов всех видов
учебной деятельности учащегося, предусмотренных
образовательной системой.
Предлагаются к внедрению в России в соответствии с документами Болонского
процесса – чтобы замечать качество образования на уровне, фиксируемом
международными образовательными стандартами.
В поиске новых критериев.
Компетенция- это базовое качество индивидуума, имеющее причинное отношение к
эффективному или наилучшему (на основе критериев) исполнению в работе или в
других ситуациях.

ориентация на достижение,

инициатива,

поиск информации.

концептуальное мышление или понимание ситуации путем
сложения частей, целостного видения;

межличностное понимание или способность услышать и
почувствовать других людей;

уверенность в себя или вера в свою эффективность, либо
способность добиваться целей;

воздействие и оказание влияния или способность и намерение
убеждать других в своей точке зрения;

сотрудничество или способность к эффективной работе совместно с
другими для достижения общих целей – в качестве части команды;
15

низкий уровень (N); при выполнении письменных работ %
правильности меньше 50;

средний уровень (S); при выполнении письменных работ %
правильности больше 50-87 %

высокий уровень (v); при выполнении письменных работ %
правильности больше 87 %.
7.2. Классификация формируемых умений и навыков.
Умения – это сочетание знаний и навыков, обеспечивающее успешное
выполнение деятельности. Показателем того, что умение сформировано на
высшем уровне, является его сознательный перенос на решение новых задач.
Каждое умение строится из простейшего навыка, состоящего из
алгоритминизированного действия и контроля его правильного выполнения.
Умение- это уже шаг к мастерству.
Учебные умения.
а). Общеучебные умения, требующиеся для обучения любым
дисциплинам:

грамотно писать,

заучивать наизусть

умение слушать учителя,

умение конспектировать,

использовать приемы запоминания,

составлять план действия
б) Специальные умения, востребованные только на отдельных
предметах.
Уровни усвоения знаний.
1 уровень – репродуктивный,
 знать,
 иметь представление
11 уровень – прикладной
знать области применения,
 уметь различать,
 уметь определить,
16
 уметь привести примеры
111 уровень – творческий
 уметь нарисовать,
 уметь сконструировать,
 уметь сделать выводы,
 обобщить материал,
 объяснить принцип действия,
 уметь определить алгоритм работы, исследования.
7.3. Виды и приемы контроля.
Виды контроля формируемых знаний и умений.
Контроль специальных (профессиональных) знаний, умений и навыков
осуществляется систематически, так как он способствует коррекции,
совершенствованию и стимулирует оценку, т.е. конечный результат.
Существует несколько видов контроля:
 вспомогательный,
 предварительный,
 текущий, тематический,
 итоговый и пр.
Для диагностики знаний, умений и их контроля можно выбрать
следующие способы (приемы) контроля:
 устный опрос,
 письменный опрос,
 наблюдение при целенаправленных обходах,
 операционный контроль.
 тестовый контроль,
 самостоятельная.
 проверочная работа
 конкурс,
 смотр знаний, умений,
 зачет,
 экзамен
7.4. Литература.
17
1. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «
учитель – ученик»// В. А. Кальней, С.Е. Шишов. Педагогическое
общество России. Москва.1999.С.23 – 25.
2. Тукмачева, Л. Н. Организация производственного обучения в
профлицее.// Л. Н
3. Тукмачева Л. Н, Н. В. Трепачко. Изд-во М.-2000.
4. Калужская М.В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем?
Почему? \\ М.В. Калужская, О.С. Уколова, И. Г. Каменских.
5. Букатов В., М, Ганькина. Групповая работа на уроке.
7.5. Примерные вопросы для самоконтроля.
1. Какие виды контроля формируемых знаний и умений вы знаете?
2. Какие способы (приемы) контроля диагностики знаний, умений и
навыков вы знаете?
3. Какие уровни усвоения знаний, умений учащимися вы знаете?
4. Назовите характеристику репродуктивного уровня.
5. Назовите характеристику 11 уровня усвоения знаний, умений и
навыков учащимися.
6. Что подразумевается под творческим уровнем усвоения знаний,
умений и навыков учащимися.
7. Какие общеучебные умения вы знаете?
8. Какие общетрудовые умения вы считаете основными?
9. Какие специальные (профессиональные) умения формируются на
уроках машиноведения, кулинарии, конструирования и технологии
изготовления швейных изделий и т.д.?
18