Уроки толерантности в школе

Уроки толерантности в школе
Фокиной И.А.,
член ООИ «Преодоление»,
г. Димитровград
Инклюзивное или включенное образование – термин, используемый для
описания
процесса
обучения
детей
с
особыми
потребностями
в
общеобразовательных (массовых) школах.
Инклюзивное образование – это когда все дети, несмотря на их
физические, психические, интеллектуальные и иные особенности включены в
общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками в
общеобразовательной школе по месту жительства, где учитываются их особые
образовательные
потребности
и
оказывается
необходимая
специальная
поддержка.
Инклюзия подразумевает изменения. Это непрекращающийся процесс
обучения и полноценного участия в школьной жизни всех учеников. Это идеал,
к которому можно стремиться, но которого нельзя полностью достичь.
Важнейшими аспектами развития инклюзии являются:
- создание инклюзивной культуры,
- развитие инклюзивной политики,
- внедрение инклюзивной практики.
Именно
создание
инклюзивной
культуры
является
основой
для
проводимых реформ и изменений в школьной жизни. Такой подход вовлекает
всех детей в естественную жизнь коллектива, стирает границы в нормальных
отношениях и исключает или, по крайней мере, во много раз уменьшает
ошибки формирования личности будущего взрослого человека.
Очевидно, что от успешного применения методик такого преподавания
общество и государство только выиграет.
Что необходимо для развития инклюзии в школах:
- в процесс создания инклюзивного образования включаются учителя и
администрация,
- инклюзия невозможна без участия родителей,
- должно быть сформировано социальное понимание инвалидности у
работников образовательного учреждения и учеников,
- весь персонал школы, включая охранников, поваров и т.д. должен
обучен этике общения с инвалидами.
Как следует понимать инклюзию. Основная направленность услуг – это
не
обучение
программе,
главное
–
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей каждого ребенка.
Инклюзия начинается с того, что признает наличие различия между
учениками. При развитии инклюзивного подхода к обучению такие различия
уважаются и являются основой образовательного процесса.
Реальная инклюзия появляется в школе в тот момент, когда начинается
процесс обеспечения полноправного участия в школьной жизни буквально всех
ее учеников. И главное: инклюзивное образование признает, что ВСЕ дети
МОГУТ учиться.
Медицинский
и
социальный
подходы
к
инвалидности.
Но
при
существующем «медицинском» подходе инвалидность рассматривается как
проблема, связанная с нарушением здоровья, с различными дефектами самого
инвалида. Акцент делается на зависимость инвалида от посторонней помощи, а
сам медицинский подход основан на стереотипах, по которым инвалидность
вызывает жалость, страх и желание опекать.
Радует то, что в настоящее время ситуация начинает меняться в лучшую
сторону, на проблемы инвалидов обратили внимание, главное, что изменяется
само отношение к человеку с инвалидностью. Этому способствует социальный
подход, который в корне изменяет взгляд на инвалидность.
«Что делает человека инвалидом?» Если смотреть через призму
социальной модели можно ответить: «Люди являются инвалидами:
- из-за физических барьеров в окружающей среде;
- из-за отсутствия доступа к информации и общению;
- из-за отсутствия доступа в обычные школы и ВУЗы;
- из-за того, что люди с инвалидностью не имеют равных возможностей
при получении работы;
- из-за недоступного жилья и транспорта;
- наконец, из-за негативного отношения к себе и дискриминации со
стороны общества;
Таким образом, инвалидность – это в основном вопрос, касающийся прав
человека.
Итак, медицинский подход к инвалидности гласит, что изменять надо
людей с инвалидностью, приспосабливая их к окружающей жизни. Социальный
подход требует изменить общество и отношение общества к людям с
инвалидностью.
Стереотипы в понимании инклюзивного образования. В процессе
продвижения идеи инклюзивного образования появились определенные
стереотипы, как у взрослых, так и у детей. Наиболее распространенные
стереотипы у взрослых:
- в класс, где учатся 25 человек, придет 10 учеников с инвалидностью,
причем с самыми тяжелыми формами;
- все дети с инвалидностью будут учиться в общеобразовательных
школах;
- учителю придется самостоятельно справляться с трудностями,
возникающими при обучении детей с ОВЗ в обычной школе;
- учитель в обычной школе никогда не сможет помогать ребенку с
тяжелыми формами инвалидности, т.к. он не сможет освоить особенности
такой работы;
- в коррекционных школах уже накоплены средства реабилитации, а в
обычных школах их нет.
Данные
опасения
опровергает
Специальный
Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования, который
определяет основные нормы и требования к образованию и эти нормы
принимаются как эталон.
Уроки толерантности в школах города. Формированию правильного
понимания инвалидности способствуют беседы (уроки) толерантности. Наша
общественная организация инвалидов начала проводить уроки толерантности в
школах города Димитровграда с 2000 года. Хотя сначала лекторы на
инвалидных колясках говорили с детьми о профилактике травматизма. Польза
такой работы оказалась обоюдной.
Общение, а это было именно общение, не ограничилось проблемами
профилактики травматизма у подростков. Чем чаще дети видели людей на
колясках, тем больше рос у них интерес к самим лекторам. Школьники стали
интересоваться жизнью инвалидов, причинами инвалидности, тем, как люди на
колясках справляются с бытовыми трудностями, кто им помогает, чем они
интересуются, чем занимаются, как и с кем общаются.
Вот тогда было решено рассказывать детям об инвалидах как о людях,
которые очень многое могут и умеют. Чтобы детям было легче понять
особенности той или иной формы инвалидности, мы проводили с ними игрыимитации «Слепой», «Человек без руки».
В первом случае двоим ученикам предлагалось с закрытыми глазами
пройти от дальней стены класс к доске, найти мел, написать свое имя на доске,
вернуться на исходную позицию и только потом открыть глаза. Главное
условие – не открывать глаза до окончания задания. С участниками игры и со
всем классом обсуждали, какими были первые ощущения, чего боялись,
выполняя задание, что было выполнить сложно, что было просто.
Во второй игре предлагали детям спрятать правую руку в карман и одной
рукой (на время) положить в портфель учебники, тетради, пенал, застегнуть
замок. Задание может выполнять одновременно весь класс. В конце игр также
задавались детям вопросы о сложности выполнения задания, о своих
ощущениях.
Результаты. Главное то, что дети, ощущая определенные неудобства,
все-таки реально понимали игровую ситуацию: им было некомфортно, но они
понимали, что это игра, что ее в любое время можно прекратить, чего не могут
сделать люди с реальной инвалидностью.
В конце беседы просили ребят поделиться новой информацией с
родителями, с братьями, сестрами, с друзьями. Таким образом, информация об
инвалидах,
их
проблемах,
а
главное
о
возможностях
инвалидов
распространялась за пределами класса.
И все-таки, настороженность и страхи в отношении к инвалидам
остаются. Обычным детям непривычно находиться рядом с ребенкоминвалидом, т.к. он не похож на всех. А дети с инвалидностью и их родители, в
первую очередь, опасаются негативного отношения со стороны сверстников.
Что необходимо делать для развития инклюзии?
- Способствовать формированию позитивного общественного мнения о
детях с особыми образовательными потребностями на принципах социального
подхода к инвалидностью.
- Информировать
общество
об
их
(детей
инвалидов)
огромном
потенциале для обучения среди своих сверстников по месту жительства.
- Организовать проведение занятий с педагогами и учащимися школ об
инвалидности и преимуществах инклюзивного образования.
- Вести разъяснительную работу об инклюзивном образовании, правах
детей-инвалидов на доступ к образованию, толерантности в обществе через
средства массовой информации.
- Укреплять взаимодействие и сотрудничество всех структур общества,
занимающихся вопросами инклюзивного образования, признавая приоритет
общественных организаций инвалидов.
А самое главное – не бояться изменяться. Не бояться непонятного, не
бояться делать ошибки.