Изобразительное искусство. Баласс, 2011.

Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник, 2-й класс. – М.:
Баласс, 2011.
Уроки 19–21 (с презентациями).
Тема: Растительный орнамент. Как получаются разные орнаменты?
Цели по линиям развития:
1ЛР: Расширить представление об искусстве орнамента. Иметь понятие о растительном орнаменте. Знать, что такое
элемент орнамента. Уметь создавать из реальных растений элементы растительного орнамента. Моделировать различные
растительные и геометрические орнаменты с использованием одного элемента в разных сочетаниях и положениях.
Различать простые типы композиции орнамента и уметь их создавать. Согласованно работать в группе при выполнении
коллективной работы «Лоскутное одеяло». Овладеть приёмами работы гуашью, цветными карандашами, фломастерами.
2ЛР: Уметь эмоционально воспринимать произведения орнамента, уметь выражать своё отношение к ним на
примере берестяных и керамических тарелок, старинных прялок, украшенных орнаментом, вышивок.
Обязательный минимум содержания: орнамент, растительный орнамент, элемент орнамента (Н), группа
элементов, композиция орнамента, ритм (П).
(Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
Этапы урока
I. Создание
проблемной
ситуации.
Содержание
1-й урок темы
действия учителя
Учитель записывает тему урока: «Растительный
орнамент» (слайд 1), рассказывает детям историю о
дорийском юноше (слайд 2) и просит ответить на
вопросы:
– Давным-давно обитало на севере Греции
воинственное и жестокое племя дорийцев. Жил в этом
племени один юноша, не были по душе ему военные
походы, но таков был образ жизни его племени.
Совершал юный дориец вместе с соплеменниками
завоевательные набеги, грабил греческие города и
государства, разрушал великолепные храмы и дворцы.
© ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД,
технология оценивания
действия учеников
Ученики отвечают на вопросы
(возможные варианты
ответов):
Познавательные действия
1. Находить информацию в
учебнике (разворот,
оглавление, словарь), отделять
известное от неизвестного.
2. Делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
3. Небольшой пересказ
простого текста.
4. Простой план.
Страница 1
Но однажды увидел он прекрасные вазы, расписанные
диковинными узорами: великолепные осьминоги,
узоры, напоминающие бегущую волну (можно
показать древние крито-микенские вазы), и не
поднялась рука молодого воина уничтожить эту
красоту. Закончились военные походы, дорийцы
остановились в греческих городах и перешли к мирной
жизни. Наш юный дориец решил заняться гончарным
делом и создавать вазы, подобные тем, что он видел в
храме. Создать вазы дело было нехитрое, но вот
расписать их оказалось гораздо сложнее, красивый
узор никак не получался, даже знаменитая «бегущая
волна» выходила угловатой, хотя и красивой
(демонстрация геометрического орнамента
дорийского стиля).
– Скажите, почему у дорийца не получилось создать
такой же орнамент, как на древних вазах?
– Значит, какой вопрос возникает? (Слайд 3.)
II.
Формулирование
проблемы.
III.
Актуализация
знаний.
– Да, действительно, древний орнамент состоял из
более сложных деталей, чем тот, который получался у
дорийцев. Кстати, а из каких деталей состоит
дорийский орнамент? (Слайд 4.)
– Ребята, вспомните, как называется орнамент,
созданный из геометрических фигур?
© ООО «Баласс», 2012
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план,
предлагать версии.
2. Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
3. Учиться оценивать
успешность своего задания,
признавать ошибки.
– Древний орнамент был
сложнее.
– Как получаются сложные
орнаменты?
Возможен другой вариант
проблемного вопроса.
– Из прямых линий,
треугольников и других
геометрических фигур.
– Геометрический орнамент.
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли
(предложение-текст), вступать
в беседу.
2. Слушать и понимать
других, в т.ч. выразительно
читать чужие тексты.
3. Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять
роли в группе.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные
поступки как «плохие» или
«хорошие» с позиции
нравственных ценностей.
2. Объяснять оценки
однозначно оцениваемых
поступков (хорошо/плохо) с
позиции нравственных
ценностей.
Страница 2
IV. Поиск
решения
проблемы
(открытие
нового знания).
1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 32 и
поработать с текстом, используя технологию
продуктивного чтения.
До чтения (слайд 5).
– Посмотрите на заголовок, выделенные слова и
иллюстрации на с. 32 учебника. О чём данный текст?
– Рассмотрите иллюстрации и скажите, растительный
орнамент действительно сложнее геометрического?
Почему?
Во время чтения (слайд 6).
Хорошо читающий ребёнок читает вслух текст,
учитель останавливает чтеца, чтобы задать вопросы
автору, спрогнозировать ответ, комментирует по
необходимости.
После чтения (слайд 7).
– Как называются детали, из которых состоит
орнамент?
– Из каких элементов состоит растительный орнамент?
– Такие элементы сложнее нарисовать, чем
геометрические фигуры?
1. Дети рассматривают
страницу, читают текст,
выполняют задания.
2. Учитель предлагает рассмотреть рисунок цветка
укропа и элемент орнамента, созданного на основе
цветка укропа, и ответить на вопросы (слайд 8).
– Чем отличаются эти рисунки?
2. Ученики рассматривают
рисунки и отвечают на вопросы.
– Что необходимо сделать, чтобы превратить цветок в
элемент орнамента?
© ООО «Баласс», 2012
3. В предложенных ситуациях
делать моральный выбор
поступка.
– Да, сложнее, потому что
4. Развитие самостоятельности
используются более сложные
в поиске решения различных
детали.
изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного
Читают, задают по ходу чтения отношения к творчеству – как
вопросы автору, прогнозируют
своему, так и других людей.
ответ, находят подтверждение 6. Развитие чувства
в тексте.
прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства
– Элементы.
с мировой и отечественной
художественной культурой.
– Из листьев, веток, плодов,
цветов.
– Да, конечно.
– О растительном орнаменте.
– Элемент орнамента похож на
цветок укропа, выполнен из
простых деталей.
– Хорошенько рассмотреть и
изучить растение, выбрать
основные отличительные
элементы, упростить их и создать
из них элемент орнамента.
Страница 3
3. Учитель предлагает детям поработать в парах и 3. Выполняют.
выполнить задание 1 на с. 32 в Рабочей тетради.
Можно раздать детям заранее приготовленные
фотографии растений или вывести на экран (укроп,
тысячелистник, вьюнок, ландыш и др.) (слайды 9, 10,
11):
– Выберите любое растение, изучите его, создайте на
его основе и нарисуйте элементы орнамента.
V. Выражение
решения
проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный вопрос
урока и предлагает детям ответить на него (слайд
12).
Отвечают.
VI. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
Учитель предлагает ребятам выполнить любой Выполняют.
растительный орнамент, используя те элементы,
которые им удалось создать. Для цветового решения
орнамента можно использовать цветные карандаши
и фломастеры. Попробовать создать орнамент
можно в Рабочей тетради на с. 33, окончательный
вариант выполнить в альбоме (слайды 13, 14).
VII. Итог урока.
Рефлексия.
Учитель предлагает ученикам оценить свою работу Отвечают.
по алгоритму (слайд 15).
– Что тебе нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?
© ООО «Баласс», 2012
Страница 4
VIII. Домашнее
задание.
– Принести альбом, Рабочую тетрадь, карандаш, Записывают.
цветные карандаши (лучше всего акварельные),
краски, кисти (№ 2, № 4), фломастеры (слайд 16).
2-й урок темы
I. Актуализация
знаний.
Учитель записывает тему урока (слайд 1)
«Растительный орнамент. Как получаются
разные орнаменты?», напоминает проблемный
вопрос прошлого урока (слайд 2) и просит ответить
на вопросы (слайд 3).
– Какие виды орнамента вы знаете?
– Чем они отличаются?
II. Поиск
решения
проблемы
(открытие
нового знания).
1. Учитель предлагает детям рассмотреть рис. 2 на
с. 33 учебника и ответить на вопросы (слайд 4):
– Какой элемент использован в представленных
орнаментах?
– Обратите внимание на обведённые зелёным
контуром элементы в каждой полосе орнамента. Чем
они отличаются?
– Такое сочетание элементов называется группой
элементов, а чередование групп элементов – ритмом.
© ООО «Баласс», 2012
Познавательные действия
1. Находить информацию в
учебнике (разворот,
оглавление, словарь), отделять
известное от неизвестного.
2. Делать выводы, оперируя с
– Геометрический, растительный. предметами и их образами.
– Используются разные
3. Небольшой пересказ
элементы. В первом –
простого текста.
геометрические фигуры, во
4. Простой план.
втором – растительные
Регулятивные действия
элементы.
1. Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план,
предлагать версии.
2. Работать по предложенному
1. Ученики рассматривают
плану, использовать учебник.
рисунок, отвечают на вопросы
3. Учиться оценивать
– Листочек.
успешность своего задания,
признавать ошибки.
– Разное расположение
Коммуникативные действия
(симметричное и нет), разное
1. Высказывать свои мысли
количество.
(предложение–текст), вступать
в беседу.
2. Слушать и понимать
других, в т.ч. выразительно
читать чужие тексты.
Ученики отвечают на вопросы
(возможные варианты
ответов):
Страница 5
2. Учитель предлагает открыть учебник на с. 34 и
поработать с текстом, используя технологию
продуктивного чтения.
До чтения (слайд 5, 6).
– Посмотрите на рис. 1 и 2 на с. 34 учебника. Чем
отличаются представленные рисунки?
– Как называется определённое расположение групп
элементов орнамента? Найдите ответ в тексте или на
рисунках.
– Какие бывают виды композиции орнамента? Почему
они так называются?
2. Дети рассматривают
страницу, читают текст,
выполняют задания.
3. Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять
роли в группе.
Личностные результаты
– Разные элементы орнамента,
1. Оценивать однозначные
по-разному расположены.
поступки как «плохие» или
– Композиция.
«хорошие» с позиции
нравственных ценностей.
2. Объяснять оценки
– Линейная – элементы
однозначно оцениваемых
расположены по линии;
поступков (хорошо/плохо) с
диагональная – элементы
позиции нравственных
расположены по диагонали;
ценностей.
центрическая (в круге) –
3. В предложенных ситуациях
элементы расположены по кругу; делать моральный выбор
центрическая (в квадрате) –
поступка.
элементы расположены по
4. Развитие самостоятельности
периметру квадрата.
в поиске решения различных
Читают, задают по ходу чтения изобразительных задач.
Во время чтения (слайд 7).
Хорошо читающий ребёнок читает вслух текст,
вопросы автору, прогнозируют
5. Воспитание уважительного
учитель останавливает чтеца, чтобы задать вопросы ответ, находят подтверждение отношения к творчеству – как
автору, спрогнозировать ответ, комментирует по
в тексте.
своему, так и других людей.
необходимости.
6. Развитие чувства
прекрасного и эстетические
После чтения (слайд 8).
– Для чего используют разные виды композиции
– Для украшения разных
чувства на основе знакомства
орнамента?
предметов.
с мировой и отечественной
художественной культурой.
3. Учитель предлагает детям выполнить задание 2 на 3. Выполняют.
с. 34 в Рабочей тетради (слайды 9, 10).
– Нарисуйте в Рабочей тетради геометрический
орнамент на с. 34, а растительный орнамент – на с. 35.
Для цветового решения используйте краски.
© ООО «Баласс», 2012
Страница 6
III. Выражение
решения
проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный вопрос
урока и предлагает детям ответить на него (слайд
11).
Отвечают.
IV. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
Учитель предлагает детям выполнить задание 3 на с.
35 в Рабочей тетради (слайды 12, 13, 14).
– Рассмотрите орнаменты в центре разворота и
ответьте на вопросы:
– Какие из орнаментов геометрические, а какие
растительные?
– Найдите среди представленных композиций
центрические (в круге), центрические (в квадрате),
диагональные.
Выполняют.
Учитель предлагает ученикам оценить свою
деятельность (слайд 15).
Выполняют.
V. Итог урока.
Рефлексия.
– Что тебе нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?
VI. Домашнее
задание.
– Принести альбом, карандаш, гуашь, кисти № 2, 4, Записывают.
Рабочую тетрадь, ножницы, клей и цветную бумагу.
(Слайд 16.)
© ООО «Баласс», 2012
Страница 7
3-й урок темы
I. Актуализация
знаний. Поиск
решения
проблемы.
1. Учитель записывает тему урока (слайд 1)
«Орнамент и предмет», напоминает проблемный
вопрос прошлого урока (слайд 2) и просит ответить
на вопросы (слайд 3).
– Чем руководствуется художник, когда выбирает вид
композиции?
1. Ученики отвечают на вопросы
(возможные варианты
ответов):
2. Учитель предлагает детям рассмотреть
фрагменты старинной прялки на с. 35 учебника и
ответить на вопросы (слайд 4):
– Какие виды орнамента использованы в росписи
прялки?
– Какого цвета больше всего?
2. Рассматривают, отвечают.
– Художник выбирает
композицию в зависимости от
того, какой предмет он хочет
украсить.
– Растительный и
геометрический.
– Красного, жёлтого – тёплые
цвета.
– Какие виды композиции использовал мастер?
– Линейные, центрические.
– Как они связаны с формой прялки?
– Повторяют форму прялки.
– Какое настроение хотел создать мастер, расписавший – Радостное и др.
прялку?
II. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
Учитель предлагает нарисовать на цветном
квадратике 10х10 любой орнамент и выполнить
коллективную работу «Лоскутное одеяло». Учитель
заранее готовит лист бумаги размером 55х55 см, на
листе должен быть вычерчен квадрат 50х50 и
разлинован на квадратики 10х10, чтобы детям легче
было ориентироваться при размещении своих
заготовок.
© ООО «Баласс», 2012
Выполняют.
Познавательные действия
1. Находить информацию в
учебнике (разворот,
оглавление, словарь), отделять
известное от неизвестного.
2. Делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
3. Небольшой пересказ
простого текста.
4. Простой план.
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план,
предлагать версии.
2. Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
3. Учиться оценивать
успешность своего задания,
признавать ошибки.
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли
(предложение–текст), вступать
в беседу.
2. Слушать и понимать
других, в т.ч. выразительно
читать чужие тексты.
3. Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять
роли в группе.
Страница 8
По мере готовности квадратиков дети убирают со
стола краски и размещают их на листе, подбирая по
цвету. Лучше, если рядом будут размещены разные по
цвету квадраты.
Когда все квадратики размещены, то их можно
приклеить (слайд 5).
III. Итог урока.
Рефлексия.
Учитель предлагает ученикам оценить свою
деятельность (слайд 6).
Выполняют.
– Что тебе нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?
IV. Домашнее
задание.
– Принести альбом, карандаш, гуашь, кисти № 2, 4, Записывают.
Рабочую тетрадь. (Слайд 7.)
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные
поступки как «плохие» или
«хорошие» с позиции
нравственных ценностей.
2. Объяснять оценки
однозначно оцениваемых
поступков (хорошо/плохо) с
позиции нравственных
ценностей.
3. В предложенных ситуациях
делать моральный выбор
поступка.
4. Развитие самостоятельности
в поиске решения различных
изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного
отношения к творчеству – как
своему, так и других людей.
6. Развитие чувства
прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства
с мировой и отечественной
художественной культурой.
Учитель расставляет номера УУД по своему выбору, руководствуясь предыдущими конспектами, можно использовать цветные
фломастеры или обозначения: Л1, Р4, П2, К3 и т.д.
© ООО «Баласс», 2012
Страница 9