Урок литературы в 7 кл.

Приложение 3
Урок литературы в 7 классе
МОУ «Козьмодемьянская СОШ»
Карагайского района Пермского края
учителя Митрофановой С. В.
Концептуальная цель преподавания литературы: развитие образного мышления и эмоциональночувственной сферы.
Аудитория: 7 класс.
Тема урока: Пейзаж в рассказе Тургенева «Бежин луг».
Стратегическая цель: развитие логического мышления, воспитание бережного отношения к природе,
развитие чувства прекрасного.
Задачи:
1. Учить анализировать отдельные эпизоды текста.
2. Обучать определению роли пейзажа.
Проблема: часто в текстах художественных произведений встречаются авторские отступления или
описания природы. Нужны ли они?
Проблемный вопрос:
Какова роль пейзажа в литературном произведении?
Варианты решения:
1) создаёт определённое настроение у читателя;
2) передаёт чувства героев;
3) дополняет, объясняет, раскрывает написанное;
4) выражает авторское отношение.
Оптимальный вариант: 2, 4, 3, 1.
Тезис: «Не то, что мните вы, природа. Не слепок, не бездушный лик. В ней есть душа, в ней есть свобода,
в ней есть любовь, в ней есть язык». Ф.И.Тютчев.
28
Комментарий хода урока
Развитие личностных
качеств (значимых для
предпринимательской
деятельности) и
психических процессов
Способы развития
1. Учитель приветствует детей.
- Сегодня прекрасная погода, не правда
ли? (Если возникают сомнения, то
можно доказать её преимущества.)
Аудиальный канал
Учитель даёт положительный
настрой на работу и необычным
вступлением пытается
заинтриговать учащихся.
2. Восстановление пропущенного слова
в теме: «… в рассказе Тургенева
«Бежин луг»».
- Как в литературе и живописи
называется описание природы?
Точность речи
Педагогика сотрудничества:
учитель с помощью вопроса
вызывает учащихся на
размышление.
Учитель не просто сообщает тему
урока, а выводит её вместе с уч-ся.
3. – Всегда ли вы читаете авторские
отступления, описания природы?
Обращение к личному
опыту учащихся
Учитель обращается к личностному
опыту уч-ся.
Учащиеся честно дают свои ответы.
4. – Писатель включает их не из
вредности или для украшения, а
тогда, когда это необходимо.
Актуализация новых знаний
Учитель заранее опровергает
возможные ошибочные мнения.
Учащиеся задумываются над
сказанным.
29
Глубина мышления
Учитель использует наводящие
вопросы.
Учащиеся формулируют
проблемный вопрос.
6. Целеполагание. (Постановка цели
урока – например, узнать, зачем
нужен пейзаж в литературном
произведении.)
Самостоятельность
мышления
Учитель организует
самостоятельную работу по
постановке цели урока.
Учащиеся ставят перед собой
цель/цели. Желающие озвучивают
их.
7. Работа с текстом:
– В каких эпизодах присутствует
описание природы?
Умение выделять главное
Визуальный и
кинестетический каналы
восприятия
Учитель предлагается найти в
тексте отрывки, содержащие пейзаж.
Учащиеся работают с текстом:
выбирают эпизоды.
8. – Как вы считаете, для чего они
вставлены в текст?
Самостоятельность
мышления
Учитель предлагает самостоятельно
выдвинуть гипотезы, для чего автор
использует пейзаж.
Учащиеся сами делают
предположения.
9. Поиск вариантов решения.
- Меняется ли ваше настроение в
зависимости от погоды?
Системность мышления
Аналитичность
мышления,
аргументированность,
эмоциональность
Обращение к личному
опыту уч-ся
Учитель предлагает высказать свои
суждения, опираясь на личный
опыт.
Ученики рассказывают о своих
эмоциях и чувствах по поводу
перемены погоды.
5. Формулирование проблемного
вопроса: «Какова роль пейзажа в
литературном произведении?
30
10. Работа в группах: подобрать
однокоренные слова в корнем –род-.
Умение работать в
коллективе
Коммуникативные умения
Языковое чутьё
Учитель предлагает задание,
связанное с курсом русского языка, в
виде соревнования «Кто быстрее и
больше?».
Учащиеся подбирают однокоренные
слова и участвуют в оценке
правильного подбора слов другими
группами.
11. Вывод:
- Слова о природе и человеке находятся
в одном словообразовательном гнезде.
Это не случайно: между человеком и
природой существует незримая связь.
Докажем это отрывками из текста.
Гибкость мышления
Аргументированность
Визуальный и
кинестетический каналы
восприятия
Учитель предлагает задания,
требующие обоснование
собственного мнения отрывками из
текста.
Учащиеся находят отрывки,
соответствующие поставленной за даче. Объясняют их значение.
12. – Если вспомнить, что Тургенев был
не только писателем, но и поэтом, то
многие лирические моменты его
прозаических произведений
становятся более понятны.
Ученик читает стихотворение
И.С.Тургенева.
- Как автору удаётся передать своё
отношение к природе?
Аудиальный канал
восприятия
Эмоциональность
Повторение выразительных
и изобразительных средств
Учитель использует вопрос, ответ на
который предполагает назвать
изобразительные и выразительные
средства, употреблённые автором в
стихотворении.
Учащиеся обосновывают свою
точку зрения, опираясь на
собственные ощущения и знание
литературоведческих понятий.
13. Взаимосвязь с музыкой и
живописью.
- Рассмотрите репродукции и скажите,
как авторам картин удалось передать
своё отношение к природе?
Самостоятельность
мышления,
открытость
Визуальный и аудиальный
каналы восприятия
Учитель, обращаясь к эмоциям и
чувствам уч-ся, выводит их на
размышление о том, каково
отношение к природе и как оно
передаётся; приглашает их вступить в
диалог.
31
-Прослушайте романс на стихи
И.С.Тургенева «Утро туманное, утро
седое…»
- Как авторам стихов и музыки удалось
передать своё отношение к природе?
Эмоциональность
Учащиеся передают свои ощущения
от прослушанного музыкального
произведения и рассмотренных
репродукций картин. Дети
рассказывают о своём отношении к
природе.
14. – Что больше всего поражает
иностранцев в природе России?
(простор, красота и т.д.)
- А в душевных качествах русского
человека? (доброта, широта души,
гостеприимство и т.д.)
Самостоятельность
мышления
Опора на личностный
опыт уч-ся
Гордость за свою страну
Вопросно-ответный ход
рассуждения.
Учитель задаёт вопросы,
позволяющие почувствовать свою
сопричастность с судьбой родины.
Учащиеся, опираясь на личностный
опыт, отвечают на вопросы.
15. – Вы любите родную природу,
восторгаетесь, восхищаетесь ею.
Но…
Всегда ли человек к ней относится
должным образом? Чем природа
отвечает человеку?
В человеческой жизни есть добро и зло,
а в природе?
Обращение к социальнозначимому опыту уч-ся
Учитель заставляет задуматься об
истинном отношении к окружающей
среде.
Отвечая на проблемные вопросы,
уч-ся переосмысливают своё
личное отношение к природе.
16. Подведение итога урока:
Человек – часть природы.
Системность мышления
Учитель и учащиеся приходят к
единому выводу в ходе
коллективной дискуссии.
32
17. Разноуровневое домашнее задание:
Свобода выбора
1) ответить на вопросы и выполнить
задания в учебнике,
2) записать придуманную или
услышанную от кого-то «страшилку»,
3) написать сочинение-рассуждение
«Человек и природа».
Учитель предлагает выбрать одно из
3-х заданий:
1) репродуктивное задание,
направленное лишь на
воспроизведение информации,
2) задание, направленное на
развитие образного мышления
и творческих способностей,
3) задание, направленное на
развитие логического
мышления и творческих
способностей.
Учащиеся выбирают задание в
соответствии со своим желанием.
18. Рефлексия:
Рассказ Тургенева «Бежин луг» побудил
меня задуматься …
Учитель проводит рефлексию в
форме незаконченного
предложения, дописывая которое учся, осознавая или нет, высказывают
свои мысли и чувства по поводу
прочитанного.
Учащиеся оценивают степень
полезности урока и своё состояние
на нём.
Рефлексивность
мышления
19. Обсуждение тезиса урока: «Не то,
Самостоятельность и
что мните вы, природа. Не слепок, не глубина мышления,
бездушный лик. В ней есть душа, в
открытость
ней есть свобода, в ней есть любовь, в
ней есть язык». Ф.И.Тютчев.
33
Учитель предлагает обсудить, как
дети понимают тезис.
Учащиеся объясняют высказывание
и доказывают, почему они так
считают.
20. Оценивание.
Умение оценивать
34
Учащиеся озвучивают самооценку.
Учитель даёт словесный
комментарий отметкам.