Интерактивные формы развития

Интерактивные формы развития
творческого потенциала одаренной молодежи
Юрьян Г.П.,
зам. начальника отдела ЦВР
Сейчас можно считать практически доказанным, что резервы человеческого ума,
неиспользованные его таланты всегда больше, чем то, что реализовалось, и уже
используется. Цифры приводятся разные. По одним данным, используется лишь 15-20%
всех возможностей; по другим еще меньше, не более 10%. Дело не в конкретных цифрах.
Важно, что во всех случаях объем неиспользованных возможностей человека всегда
больше. И вероятно, больших успехов человек достигает не столько потому, что ему
больше, чем другим, дала природа (она ведь всем дала столько, что всего и использовать
нельзя), сколько потому, что они в большей мере сумели реализовать себя.
Следовательно, чрезвычайно важной в учреждениях профессионального
образования является возможность получения каждым учащимся качественного
образования и воспитания, развития социально успешной личности: свободной,
творческой, саморазвивающейся.
И особенно важной является работа по развитию способностей и дарований
талантливой молодежи. Безусловно, уровень способностей и их разнообразие у
обучающихся имеет значение, но не менее важным является умение правильно
осуществлять их развитие.
Активизация творческой деятельности возможна через интерактивные формы работы
по развитию творческого потенциала одаренной молодежи.
Понятие «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова ”interact”, где
“inter”- это «взаимный», “act”- действовать.
Интерактивный означает способность взаимодействовать или находится в режиме
беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например,
человеком). Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное формы работы – это,
прежде всего, диалогвые формы, в ходе которых осуществляется взаимодействие
педагога и учащегося.
Каковы основные характеристики «интерактива»?
Следует признать, что интерактивное формы и методы воспитания - это специальные
формы организации той или иной деятельности. Они предполагают достаточно
конкретные и прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей состоит в создании
комфортных условий воспитания, таких, при которых обучающийся чувствует свою
успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и
эффективным весь воспитательный процесс.
В чем состоит суть интерактивного воспитания?
Процесс взаимодействия организован таким образом, что практически все участники
оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность
понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, понимают, о чем думают.
Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник вносит свой
особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными
идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит
этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает
возможность получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает
саму педагогическую деятельность и переводит ее на более высокие формы кооперации и
сотрудничества.
Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового
общения, которое ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и
принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач. При
интерактивном обучении исключается доминирование как одного выступающего, так и
одного мнения.
В
ходе диалогового общения
формируется умение критически мыслить,
рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной
информации и обстоятельств. Учащиеся учатся взвешивать альтернативные мнения,
принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в
дискуссиях. Ценно то, что при такой организации работы учащийся может не только
выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы,
отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. У учащихся формируется
уважение к чужому мнению, умение выслушивать другого, делать обоснованные
заключения и выводы.
Для этого на занятиях
организуются разные формы – индивидуальные,
подгрупповые, парные., диологические и дискуссионные формы, которые призваны
помочь педагогу в решении задач оптимизации воспитательного процесса. Их включение
в работу содействует раскрытию индивидуальности, формированию профессиональных
навыков личности, расширяет арсенал мыслительной техники, богатство эмоциональночувствительного мира.
В практике воспитания существует разнообразие диалогических и дискуссионных
форм. Среди них: «круглый аквариум», групповая дискуссия, форум, деловая беседа,
диспут, турниры, философский стол, симпозиумы.
Наиболее простая форма группового взаимодействия – «большой круг».
Организация работы в «большом круге» проходит в три этапа.
Первый этап –учащиеся рассаживаются в большом кругу. Руководитель формирует
проблему.
Второй этап – в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый
участник индивидуально на своем листе бумаги записывает предлагаемые меры для
решения проблемы.
Третий этап – по кругу каждый учащийся зачитывает свои предложения, остальные
молча выслушивают (без критики); по ходу проводится голосование по каждому пункту –
не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.
Прием «большого круга» оптимально использовать, когда возможно быстро
определить пути решения проблемы или ее составляющие. С помощью данной формы
можно, например, разрабатывать инструкции, положения, локальные или нормативноправовые акты.
В практике работы следует отметить:
- «Круглый аквариум». (Рекомендуется проводить в больших группах).
Разделив учащихся на две группы, педагог приглашает в центр круга по одному (иногда
больше) представителю от каждой из них, которые начинают обсуждение проблемы с
учетом мнений, рекомендаций, позиции своей подгруппы. Все остальные учащиеся
располагаются по кругу. Они не участвуют в дискуссии непосредственно, но могут
передавать свои идеи в письменном виде своему представителю. По мере появления
новых проблем проходит ротация участников дискуссии
- Симпозиум.
Требует предварительной подготовки к участию в обмене информацией и последующему
обсуждению идей и мнений. Участники выступают с сообщениями по вопросам
социально-экономического, политического, научного характера, а затем проводят
свободное обсуждение.
- Дебаты.
Носит информационно-познавательный характер, ставит задачу развития умений
аргументировать и защищать свою точку зрения в споре, убеждать своих аппонентов. В
дебатах принимают участие две команды, каждая из которых обосновывает свою
позицию по предлагаемой проблеме, причем одна «за», другая – «против». Дебаты
проводит посредник, который сообщает тему, представляет участников команд и
завершает дискуссию. Для подведения итогов выбирается коллегия судей из числа
участников ком
-«Аквариум» - форма диалога, когда учащимся предлагают обсудить проблему
«перед лицом общественности». Группа выбирает вести диалог по проблеме того, кому
она может доверить. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные
выступают в роли зрителей. Отсюда и название – «аквариум».
Что дает этот прием педагогам? Возможность увидеть обучающихся со стороны, то
есть увидеть как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают
назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль и какие доказательства своей
правоты приводят и так далее.
-«Круглый стол» - проводится с целью выработки общего мнения, позиции
участников по обсуждаемой проблеме. Обычно продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой
проблемы.
При проведении «Круглого стола» важно обратить внимание на оформление
помещения. Например, столы целесообразно расставить по периметру комнаты. Ведущий
«Круглого стола» определяет свое место так, чтобы видеть всех участников. Здесь же
могут находиться приглашенные специалисты, администрация и др. В ходе работы
каждый вопрос проблемы обсуждается отдельно. Ведущий обобщает итоги обсуждения
каждого вопроса. В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний,
дополнений, поправок.
-«Вечера вопросов и ответов» - за месяц до намеченного мероприятия учащимся
предлагается подумать, какие вопросы наиболее актуальны в данный период. Затем
вопросы, которые могут быть и анонимными, за 1-1,5 недели до вечера классифицируются
по проблемам. Участники решают, на какие вопросы они могут ответить сами, какие
вопросы требуют объяснения специалистов. По некоторым вопросам можно предложить
поделиться опытом работы самим участникам .
Каждая проблема, к которой относится группа вопросов, заданных, раскрывается по
возможности наиболее полно
-«Деловая игра» - предполагает большую предварительную работу, в которой
учащиеся получают необходимые знания через различные формы, методы и средства:
наглядную агитацию, тематические выставки, консультации, беседы, обсуждения.
Деловые игры бывают следующих видов:
-имитационные, где осуществляется копирование с последующим анализом.
-исследовательские, связанные с научно-исследовательской работой, где через
игровую форму изучаются методики по конкретным направлениям;
-организационно-деятельные. Участники этих игр моделируют раннее неизвестное
содержание деятельности по определенной теме.
-игры-тренинги. Это упражнения, закрепляющие те или иные навыки;
-игры проективные, в которых составляется собственный проект, алгоритм какихлибо действий, план деятельности и осуществляется защита предложенного проекта.
При организации и проведении деловой игры роль педагога различна – до игры он
инструктор, в процессе ее проведения – консультант, на последнем этапе – руководитель
дискуссии.
Деловая (ролевая) игра является формой моделирования тех систем отношений,
которые существуют в реальной действительности или в том или ином виде деятельности,
в них приобретаются новые знания и навыки.
Деловая игра – это форма совершенствования развития, восприятие лучшего опыта,
утверждения себя как педагога во многих педагогических ситуациях. Необходимое
условие эффективности деловой игры – добровольное и заинтересованное участие всех
педагогов, открытость, искренность ответов, их полнота.
Дискуссия – критический диалог, деловой спор, свободное обсуждение проблемы,
мощное соединение теоретических и практических знаний.
Цель дискуссии – вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы;
выявление противоречий между практиками и наукой; овладение навыками применения
теоретических знаний для анализа действительности.
Форма проведения – коллективное обсуждение теоретических вопросов.
Интеллектуальные марафоны
Интелектуальный марафон испытывает знания по многим предметам, а также
способность участника решить несколько порой нетревиальных задач за определенное
время. Аналитическая группа уделяет особое внимание созданию таких заданий для
марафона, которые побуждают стремление повысить свой интеллектуальный уровень.
Задания марафона могут быть интегрированные, без резкого деления по отраслям знаний.
Побеждает тот, кто набрал наибольшее количество баллов.
Научные общества учащихся.
Следует отметить, что особую роль в развитии способностей одаренных и
талантливых учащихся имеет исследовательская деятельность.
Попробуем проанализировать ситуацию, сложившуюся сейчас в республике.
Сколько учащихся добивается побед на республиканских олимпиадах или турнирах
по учебным предметам? И это в масштабах республики по всем учреждениям
профессионального образования. А сколько одаренных учащихся не могут победить в
олимпиадах? И не потому, что они менее способны, просто у них другой склад мышления
- вдумчивый, медлительный, методичный, возможно, без особых «всплесков», но зато
достаточно мощный, когда мысль работает в одном направлении течение долгого
времени. Именно таким учащимся и необходимо предложить альтернативу в виде
научно-исследовательской работы, предоставить возможность попробовать свои силы в
этом увлекательном и очень полезном для приобретения творческого опыта занятии.
Здесь таятся большие возможности, потому что вести исследовательскую работу вполне
можно самостоятельно, используя помощь (советы, консультации, указания) со стороны
педагога, была бы только исследовательская проблема по душе и достаточно доступна.
Если что-то здесь и делается в этом направлении, то скорее всего замкнуто на самом
учреждении образования, или работа в основном ограничивается написанием рефератов
по той или иной теме или решением более сложных, чем на занятиях, задач.
Что же такое научно-исследовательская работа учащихся?
Научно-исследовательская
деятельность - это постановка и решение задач
исследовательского характера,
в процессе которого
в той или иной степени
присутствуют все компоненты научного исследования:
 Знакомство с необходимой литературой;
 Консультации специалистов;
 Обсуждение результатов на семинарах, выступления на конференциях,
публикации в журналах и т.д.
Научно-исследовательская деятельность - это выполнение учащимися заданий
экспериментального и исследовательского характера, а также посещение научноисследовательских институтов, предприятий, научных учреждений; встречи с людьми,
добившихся успехов в определенной области знаний; посещение выставок, связанных с
проблематикой научных работ; встречи со студентами вузов и т.д.
Научно-исследовательская деятельность предполагает работу по секциям.
Творческая деятельность каждой секции предполагает подготовку и проведение
конкурсов знатоков науки, конкурсов интеллектуалов, научных парадов, викторин,
вечеров. Такая организация деятельности НОУ позволяют сделать участие каждого
учащегося значимым, стимулирует мотивацию участия большего количества учащихся в
исследовательской и экспериментальной работе. По итогам работы за год Совет научного
общества учащихся готовит отчет за год по всем позициям плана и выступает с ним на
педагогическом совете, где педагоги высказывают свое мнение о работе секций,
выступают с предложениями по организации научно-исследовательской работы на новый
учебный год.
Какой должна быть научно-исследовательская задача?
Источник задачи – учебный предмет (математика, физика, химия и т.д.),
интересные неожиданные вопросы, возникающие в повседневной практической жизни,
допускающие моделирование (компьютерное моделирование) или имеющие какое-либо
(возможно нестандартное) применение. Необходимо также стремится и к выполнению
такого требования, как новизна в результатах. Ведь уровень работы определяется
результатами, оригинальностью подходов и высказанных идей.
Само понятие новизны в какой-то мере условно. Например, можно ли назвать
новым фактом в науке найденное новое доказательство уже известного факта или новый
метод решения каких-то конкретных задач, когда уже определенный метод существует
Важнейший момент - форма работы, общения, поощрения участников научноисследовательской деятельности.
Форма исследовательской работы зависит от конкретной задачи, возможных
методов ее решения, необходимого оборудования. Выделяют следующие формы:
Публикации. Учащиеся должны иметь возможность публиковать свои работы – это и
поощряет, и дисциплинирует (научно-популярный журнал «Фокус»).
Научно-исследовательская работа формирует самостоятельность мышления, внедряет
распространение идей научного направления в работе с одаренными учащимися.
Главной задачей работы является возможность осознавать свою значимость, свою
принадлежность к науке, знакомить с методами научной и творческой работы, развивать
познавательный интерес, давать возможность принимать участие в научных
экспериментах и исследованиях.
Инновационной технологией работы является метод проектов - такой способ
воспитания, при котором учащийся самым непосредственным образом включен в
активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует проблему,
осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы,
делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание
и приобретая новый учебный и жизненный опыт.
Кроме метода проектов используется модульная технология. Модульная технология
воспитания обеспечивает учащемуся развитие его мотивационной сферы, интеллекта,
самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление
учебно-познавательной деятельностью. На мой взгляд, модульное обучение и воспитание
интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и
практике: накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации
обучения, проблемности.
В практике работы используются и нестандартные
организации занятий.
Нестандартные виды организации воспитательной работы предполагают неординарные
подходы к ней . Цель их предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством,
заинтересовать обыденным, так как интерес – это катализатор любой деятельности. когда
активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере
успешности и учебная группа становится творческим коллективом. Проводятся такие
нестандартные занятия: как уроки-игры, уроки-сказки, уроки-путешествия, урокисостязания, уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций.
Эффективными являются
относятся:
- Поиск аналогий.
и интерактивные приемы работы, к которым
Очень часто встречаются ситуации, когда новая задача сходна со старой, решение
которой известно. Пытаясь сформулировать творческое решение задачи, важно вспомнить
аналогичные. Такой подход продуцировать тип деятельности, свойственный тем людям,
которых
обычно
считают
"творческими».
- Развитие базы знаний.
Сильная подготовка в науке, литературе, искусстве дает творческой личности больший
запас информации, из которой вырабатывается ее талант. Творческие люди потратили
многие годы, собирая информацию и совершенствуя свои базовые навыки. Биографии
творческих художников и ученых подтверждают, что их общей чертой общей чертой было
желание работать необычно усердно. Когда на голову Ньютона упало яблоко и
вдохновило его на развитие общей теории тяготения, оно ударило по объекту,
наполненному информацией.
- Создание атмосферы для творчества.
Прием "мозгового штурма". Суть его в том, что группа генерирует как можно больше
идей, не высказывая критики в адрес других членов группы. Этот прием не только
позволяет генерировать большое количество идей или решений проблемы, его также
можно использовать на индивидуальной основе с целью облегчить развитие творческой
идеи.
Следовательно, для категории одаренных учащихся предпочтительны:
Методы работы:
1. исследовательский;
2. частично-поисковый;
3. проблемный;
4. проективный.
Формы работы:
1 учебная (работа в парах, в малых группах, разноуровневые задания, творческие
задания);
2. консультирование;
3. научные кружки, общества;
4. дискуссия;
5 ТРИЗ;
6. игры.
Очень важны:
1. предметные олимпиады;
2. интеллектуальные марафоны;
3. конкурсы и викторины;
4. проекты по различной тематике;
5. индивидуальные творческие задания.
Существенно важный фактор развития способностей - устойчивые интересы.
Возникновение интереса к той или иной трудовой или учебной деятельности тесно
связано с проявлением способностей к ней и служит отправной точкой для их развития.
"Наши желания, - по словам Гёте, - предчувствия скрытых в нас способностей,
предвестники того, что мы в состоянии будем совершить".
Свойственные подростковому и юношескому возрасту разнообразные и нередко
угасающие интересы играют важную роль в выявлении способностей развивающейся
личности. Педагогически важным является такое отношение педагогов к сфере интересов
подростков или юношей, которое предполагает углубление и расширение их
познавательных потребностей. Вместе с тем педагог должен знать, что увлечения
подростка имеют зачастую мимолетный характер и определенное внимание должен
уделить формированию устойчивых познавательных интересов, изучению особенностей
творческого саморазвития личности.
Формирование устойчивых интересов предполагает несколько этапов. Первый
этап– это развитие поисковой активности и воображения (чему способствует чтение
научно - фантастической и научно-популярной литературы, биографий выдающихся
творческих личностей; выполнение упражнений по развитию воображения).
Второй этап - расширение диапазона интересов, повышение общекультурного
уровня, знакомство с искусством.
Третий этап - возникновение интереса к конкретной области.
Четвертый этап - формирование главного вектора творческого поиска: углубление
знаний в выбранной области науки или техники, углубление знаний в смежных областях.
Начинается развитие навыков планирования и рационального использования времени,
выработка навыков работы с литературой, начинается систематическое формирование
личного информационного фонда.
Таким образом, и нтерактивные формы воспитания показывают новые возможности,
связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем
внешнего диалога в процессе воспитательного воздействия: между учащимися в группе
неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими
они будут, во многом зависит успешность их деятельности. Умелая организация
взаимодействия учащихся может стать мощным фактором повышения эффективности
работы по развитию творческого потенциала одаренной молодежи.
Литература:
1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.
Издательство
Ростовского
университета,
1983.
176
с.
2. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель
"интеллектуального диапозона" // Психологический журнал. 1998. Т. 19. №2. С.61-71.
3. Изюмова С.А. К проблеме природы способностей: задатки мнемических
способностей у школьников литературного и математического классов //
Психологический журнал. Т.16. №6. С.55-71.
4. Колосов Д.В., Соколов Е.Н., О психофизиологии творчества // Психологический
журнал. 1993. Т. 14. №.6. С. 43-54.
5.Лейтес Н.С. умственные способности и возраст. М., 1971.
1. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. № 6.
1989. С.29-33.
2. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //
Исследование проблем психологии творчества. 1960. № 3.
8. Семенов С. Ю. Системный подход к изучению организации продуктивного
мышления // Исследования проблем психологии творчества. М., 1983. С. 27.