Уважаемые коллеги! Сегодня нам хотелось ... актуальную, на наш взгляд, тему - коррекцию интеллектуальных и речевых...

Уважаемые коллеги! Сегодня нам хотелось бы поговорить на очень важную и
актуальную, на наш взгляд, тему - коррекцию интеллектуальных и речевых дефектов, у
детей нашего учреждения. Все мы знаем, что у нас в Центре находятся в основном
трудные дети, дети из неблагополучных семей. Многие из них - это педагогически
запущенные, дети из неблагополучных семей. Педагогическая запущенность есть такое
состояние ребёнка, которая проявляется в общем недоразвитии, в его отношениях с
окружающим
миром,
вызванных педагогическими
причинами
и
поддающихся
устранению педагогическими средствами. Значит, если не заниматься с ребёнком, не
воспитывать его, не развивать, то этот ребёнок в дальнейшем может стать ребёнком,
имеющим интеллектуальный дефект.
Дети с нарушением интеллекта - это дети, у которых познавательная деятельность
и личность по тем или иным причинам отклоняется в своём развитии от N.
Это дети с У. О. и с ЗПР.
Умственная отсталость - это такое состояние, при котором наблюдается
выраженное, стойкое и
необратимое
нарушение познавательной
деятельности,
возникшее в результате поражения Ц.Н.С.
Умственная отсталость - это не просто малое количество ума, это качественное
изменение всей психики, всё личности в целом, это такая атипия развития, при которой
страдает не только интеллект, но и эмоция, воля, поведение, физическое развитие.
Умственная отсталость подразделяется на олигофрению и деменцию.
Олигофрения - (перевод с лат.) малоумие. Это стойкое недоразвитие сложных
форм психической деятельности, в результате поражения Ц.Н.С. в перинатальный и
постнатальный (до 3-х лет) периоды.
При олигофрении отмечается недоразвитие познавательной деятельности - в
первую очередь мышления. Имеет место недоразвитие ЭВС и личности в целом.
2
Для неё характерна тотальность недоразвития, начиная с сенсомоторики и кончая ВПФ
(высшими психическими функциями).
Отмечается так же иерархичность, выражающаяся в том, что недостаточность
сенсомоторной среды, речи, пространственных эмоций, памяти проявляется в меньшей
степени, чем недоразвитие мышления.
Сильнее всего страдают высшие функции: произвольная память, словеснологическое мышление (обобщение, абстракция), сложные двигательные навыки (н/р
письмо).
Познавательная деятельность осуществляется за счёт взаимодействия таких
процессов как: ощущение, восприятие, мышление, речь, память.
На
познавательную
индивидуально
-
деятельность
типологические
оказывает
свойства
влияние
личности,
состояние
важную
роль
ЭВС
и
играет
сформированность умственной деятельности ребёнка.
Для детей с умственной отсталостью характерно недоразвитие познавательных
интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники.
Сверстники испытывают потребность познания. Из-за недоразвития и атипичного
развития психических функций эти люди получают не полное и порой искаженное
представление об окружающем, их опыт крайне беден. Сущность ЗПР состоит в
следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, ЭВС личности,
происходит замедленно, с отставанием в развитии от N.
Восприятие.
У детей с интеллектуальной недостаточностью нарушение познавательной
деятельности начинается с нарушения восприятия.
Восприятие - это процесс отражения в сознании человека предметов или явлений в
целом, при их непосредственном воздействии на органы чувств. Часто восприятие
страдает из-за снижения слуха, зрения и недоразвития речи. Главным недостатком
является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его
3
замедленный темп по сравнению с Ы, детям требуется значительно больше времени,
чтобы воспринимать предлагаемый материал.
Замедленность восприятия усугубляется тем, что дети с трудом выделяют главное,
не понимают внутренней связи между частями, персонажами. Отличается так же узость
V восприятия и нарушение его избирательности.
Для коррекции восприятия необходимы: наводящие вопросы, обучение приёмам
восприятия изучаемого объекта, использование наглядного и другого стимульного,
опорного материала, создание ситуации, когда они должны использовать эти приёмы.
У
детей
с
интеллектуальной
недостаточностью
наблюдаются
трудности
восприятия пространства, что мешает им ориентироваться в пространстве. Самым
сложным для них является восприятие времени. Они плохо представляют временную
длительность и недостаточно локализуют события во времени.
Для них недоступно историческое время.
Дети с интеллектуальной недостаточностью позже, чем нормальные начинают
различать цвета. Это связано с трудностью осмысления цвета предметов и отражения его
в речи. Особенно трудно воспринимаются оттенки цвета.
Коррекционная работа здесь проводится следующая.
Сначала предлагается ребёнку найти такой же предмет, без названия цвета. Затем
вводиться название цвета и предлагается ребёнку найти цвет по названию. Так
постепенно изучаются основные цвета, один за другим. Оттенки цвета начинают
изучаться тогда, когда дети самостоятельно начинают воспроизводить цвет.
Для детей с интеллектуальной недостаточностью очень трудны такие оттенки
цвета, как темно-зелёный и темно-синий.
Для обогащения чувственного опыта с детьми проводятся сенсорные занятия, на
которых они производят действия с предметами. Восприятие детей на этих занятиях
делается целенаправленным.
4
Мышление.
Все операции мышления у детей с интеллектуальным дефектом недостаточно
сформированы, и имеют своеобразные черты в связи с тем, что их развитие идёт в
условиях неполного чувственного познания, речевого недоразвития, ограничения
предметно-практической деятельности.
Эти дети анализ проводят бессистемно, пропускают ряд свойств, вычленяя лишь
наиболее заметные, затрудняются выделить связи между предметами. При анализе
предметов вычленяют общие свойства, а не их индивидуальные признаки.
Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по
несуществующим признакам, затрудняются
устанавливать
различие
в сходных
предметах и общее в отличающихся.
Для операции сравнения характерно «соскальзывание», проявляющиеся в том, что
сопоставив предметы по 2-3 соотносительным признакам, ребёнок сбивается на более
лёгкую задачу - перечисление признаков, присущих одному из сравниваемых предметов.
Особая трудность возникает при абстрагировании и обобщении.
Недоразвитие абстрактно-логических операций особенно ярко проявляется в
понимании текстов со скрытым смыслом, условия задач, метафор, загадок.
Они не могут выделить главное отвлеченное содержание и перенести это на
другие ситуации.
Процесс
обобщения
у
1-4
классов
характеризуется
хаотичностью,
не
устремленностью, преобладает ситуативное выделение признаков. Большую сложность
представляет понимание причинно-следственных связей.
Связи.
Событие —» его причины —> последствия
Для активации умственной деятельности при коррекционной работе подводят
детей к самостоятельному определению причин и следствий.
Это достигается путём сочетания наглядных и словесных средств обучения,
постановкой перед ребёнком конкретных практических задач, вовлекая его в
практическую деятельность.
Память.
Это
сложный
познавательный
процесс
запечатления,
сохранения
и
воспроизведения прежнего опыта.
Дети с интеллектуальной недостаточностью запоминают внешние, иногда
случайные,
зрительно-воспринимаемые
признаки.
Труднее
ими
осознаются
и
запоминаются внутренние логические связи. У них позже, чем у нормальных
сверстников формируется произвольное запоминание.
Для развития памяти детям предлагается следующие задания;
•
сравнивание схожих между собой объектов;
•
расчленение на составляющие части;
•
установление связей между частями;
•
проговаривание запоминаемого материала;
•
использование наглядно-схематичной записи;
•
варьирование способов самопроверки;
• выработка умения сопоставлять свою работу с оригиналом.
Память детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется сужением
запоминаемого
материала,
замедленным
темпом
запоминания,
недостаточной
осмысленностью и последовательностью.
Воспроизведение у них не точно, нелепо, непосредственно.
Как отмечает Занков и Петрова, слабость памяти умственно отсталых проявляется
в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько её
воспроизведения, и в этом их главное отличие от N.
Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный
характер, незрелость восприятия, неумение пользоваться приёмами запоминания
приводит к ошибке воспроизведения.
Наибольшие трудности возникают при воспроизведении словесного материала.
Внимание.
•
У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается неустойчивость
внимания, которая ведёт к снижению продуктивности, обуславливает трудности
выполнения заданий, требующих постоянного контроля, что свидетельствует о
незрелости нервной системы.
Нарушение внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью заключается
в следующем:
- снижение концентрации проявляется в трудностях сосредоточения на объектах
деятельности, программе её выполнения, быстрой утомляемости,
- снижение V внимания: ребёнок удерживает одновременно меньший V
информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные,
жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом.
-снижена избирательность внимания, ребенок отвлекается на раздражители, что
затрудняет выделение цели деятельности, условие её реализации среди несущественных
деталей.
- прилипание внимания (вязкость), т.е. трудности переключения с одного вида на
другой.
- повышенная отвлекаемость.
Различные свойства внимания оказывают не одинаковое влияние на успешность
детей по различным предметам.
Н/р: при овладении математикой ведущую роль играет V внимания, при
(
овладении русским языком - точность распределения внимания, при чтении устойчивость внимания.
Коррекционно-развивающая работа.
1. Диктант с комментарием.
2. Метод поэтапного формирования умственных действий.
3. Коррекция свойств внимания.
V внимания- количество элементов, воспринимаемых за один акт восприятия.
7
Н/р: ребёнку предлагается бессмысленной набор букв, и смотрится, сколько он
букв воспринял.
V и распределение внимания.
Н/р: найди все числа от 1 до 5 и т.д.
Концентрация внимания:
Н/р: а) вычеркни все буквы А из предлагаемого набора букв, б) задание с
зеркалом.
Инструкция: «Повтори движения, которые я показала».
Распределение внимания.
Н/р: а) предлагается чтение предложения с постукиванием карандашом.
б) при прослушивании сказки ребёнок вычеркивает в предлагаемом наборе букв
все буквы О.
в) найди слово среди набора букв.
Переключение внимания.
Н/р: а) первую ми нугу вычеркиваем букву «А», вторую минуту — букву
б) «Каждой рукой своё дело».
Левой круг, правой - квадрат.
Такое задание хорошо предлагать гиперактивным детям.
Память.
Память у детей с интеллектуальной недостаточностью имеет следующие
недостатки:
• Недостаточная продуктивность;
•
Малый V;
8
•
Неточность и трудность воспроизведения.
Коррекционно-развивающая работа.
Нужно научить ребёнка приёмам запоминания.
1. Задание. «Развитие способности к воссозданию зрительных образов».
1 этап. Ребенку говорят слово, а он должен его изобразить, (создание зрительного
образа).
2 этап. Слово сказали, а ребёнок мысленно его себе представил.
Затем ребёнок перечисляет эти слова.
2. Задание. «Мысленные образы и эмоции».
Задание проводится с группой детей. Дети должны представить эмоционально
себе и записать: «Лев, нападающий на антилопу. Собака, виляющая хвостом. Муха в
вашем супе».
Это задание на развитие зрительной памяти.
3. Задание: «Развитие зрительно-моторной и зрительной памяти.»
Здесь проводиться поэтапная работа ребёнка с образцами:
а) «Сделай так же « (образец перед глазами)
б) затем усложняем (образец запоминает 15-20 сек., а потом по памяти).
4. Задание «Развитие слуховой памяти».
Выполнение чего-либо по словесному описанию.
5. Запоминание на основе приемов группировки (логическое запоминание) НУр:
Даётся набор букв. Дети разделяют их на слова и запоминают. Овощи
или фрукты, запоминаем по три предмета.
6. Задание для запоминания согласных букв.
Н/р: «Ж», «К», «Т». Добавляем по одной гласной и запоминем.
«Жа», «Ка», «Та».
При планировании своей работы с детьми, испбльзуя индивидуальный подход к
каждому ребёнку вы, уважаемые коллеги, можете использовать следующие методы и
приёмы.
Для коррекции и развития памяти:
•
Сравнивать между собой объекты,
• Расчленять изучаемый материал на составляющие его части,
• Устанавливать между ними связи,
• Проговаривать запоминаемое,
• Использовать наглядно-схематичную запись,
• Варьировать способы самопроверки,
•
Обучать приёмам запоминания.
Для коррекции и развития мышления:
• Специально создавать практическую ситуацию, а затем фиксировать
практические действия в речи ребёнка. Например:
-Педагог: «Как положить машинку на верхнюю полку в шкаф?»
-Ребёнок: «Нужно взять стульчик, поставить его возле шкафа, затем встать и
положить машинку на полку»
•
Наблюдение за действиями сверстников, а затем словесный отчёт о
последовательных действиях,
• Приём припоминания.
Например: Когда мама варит суп, то она берёт кастрюлю, моет овощи, чистит их,
наливает в кастрюлю воду и ставит её на плиту.
•
Организация целенаправленных наблюдений за явлениями природы,
установление между ними связи.
Главное нужно добиваться того, чтобы ребёнок учился мыслить, рассуждать.
Для коррекции и развития внимания Для того, чтобы внимание
наших детей стало более сосредоточено, чтобы они меньше отвлекались, при
выполнении ими каких-либо заданий, мы педагоги, должны создавать следующие
условия:
• Ребёнок должен
деятельность,
отчётливо понимать
конкретную
задачу,
выполняемую
•
Условия, в которых он выполняет работу, должны быть привычными.
Если ребёнок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время,
если его предметы и рабочие принадлежности, содержаться в порядке, а сам
процесс работы строго сконструирован, то это создаёт установку и условия для
развития и концентрации произвольного внимания.
•
Возникновение косвенных интересов.
То есть сама деятельность может не вызвать у ребёнка заинтересованности, ну он
должен знать конечный результат, так как у ребёнка существует устойчивый
интерес к результату деятельности.
•
Создание благоприятных условий для деятельности, то есть исключение
отрицательных действующих посторонних раздражителей.
•
Тренировка произвольного внимания путём повторений и упражнений для того,
чтобы воспитывать наблюдательность детей.