Творческий ребёнок

МОУ «Михневская начальная общеобразовательная
школа»
СООБЩЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
НА ТЕМУ
«Творческий ребёнок».
Учитель:
Губарева Екатерина Ивановна
март 2012 года
Что такое одарённость? Сущность (смысл) одарённости – это
-коммуникотивность (общительность);
-любопытство;
-усидчивость;
-стремление к познанию нового;
-неординарный взгляд на вещи.
Одарённость- это творчество. Это особый тип развития, он заложен
генетически, он развивается за счёт собственного высокого творческого
потенциал.
Движущей силой является – собственная развивающаяся творческая
деятельность, а результатом является – развитие всей психики, включая
творческую способность.
Существует множество различных определений понятия творчества.
Большой энциклопедический словарь дает такое обобщающее
определение: «Творчество – это деятельность, порождающая нечто
качественно
новое
и
отличающаяся
неповторимостью,
оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.
Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца
– субъекта творческой деятельности».
По мнению американского ученого П. Хилла, «Творчество – это
успешный полет мысли за пределы неизвестного, оно дополняет
знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны
ранее».
Польский исследователь А. Матейко считает, что сущность творческого
процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и
формировании на его основе новых комбинаций.
Для того чтобы у учеников развивался творческий потенциал, необходимо
формировать у них уверенность в своих силах, веру в способность решать
творческие задачи. Тот, кто не верит в себя, уже обречен на неуспех.
Разумеется, эта вера должна быть обоснованной.
Необходимо также всемерно стимулировать стремление учащихся к
самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения. Человек, не
привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за
принятое решение, теряет способность к творческой деятельности.
Необходимо развивать воображение и не подавлять склонность к
фантазированию, даже если оно иногда граничит с выдаванием выдумки за
истину. Особенно это касается начальных этапов обучения.
Творческие способности - это в первую очередь способность человека
находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи.
Эта способность напрямую зависят от кругозора человека.
А.Энштейн говорил – «Есть десять человек, уверенные, что ЭТОГО не
может быть.
И они наверняка знают это. Потом приходит один, кто этого не знает… вот
он и делает открытие».
На развитие одарённости влияют различные факторы.
Считается, что все люди обладают творческими задатками от природы. И
если родители смогут в ребенке распознать тягу к творчеству и
способствовать развитию способностей, можно утверждать что он станет
творчески одаренным. Зачастую такие дети рано распознаются в семье и
характеризуются как "странный".
Нередко раздражает взрослых неистребимая жажда познания и
непреодолимое любопытство таких детей. Проблема заключается в том,
что если родители будут одергивать и ограничивать своих неординарных
детей, они рискуют подавить, а не развить творческие наклонности
ребенка. Иногда взрослые попросту игнорируют таланты ребенка, не
находя времени или сил достойным образом развить заложенное природой.
Чаще всего в такую категорию попадают дети из неблагополучных семей.
Также в эту группу входят родители, которых пугают необычные
способности ребенка.
Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не обретет
уверенность в своих способностях и возможностях, не приобретет умения
учиться, не научится дружить, сделать это в дальнейшем
будет
значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и
физических затрат.
Школа играет несомненно важную роль, помогая ребенку развить чувство
трудолюбия и достижения, тем самым, подтверждая чувство "Я" и чувство
личностной силы. Когда ребенок чувствует себя компетентным, он может
быть трудолюбивым и создавать для себя место в этом мире.
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и
преобразований.
Что мы, уважаемые учителя, имеем в виду, когда говорим: «Хочу
воспитать творческого ребёнка». Мы хотим, чтобы наш ученик лепил
пластилиновых слоников лучше всех в классе, получал пятёрки по
литературе и изобразительному искусству? А, может быть, мы хотим,
чтобы он выбрал в будущем творческую профессию? Например, стал
художником, музыкантом, режиссёром, писателем? Я думаю, что как
правило, мы не преследуем конкретных целей, взращивая в ребёнке
творческий потенциал, а намереваемся помочь ему стать более развитой
личностью в целом.
Ребёнок видит новые предметы, формы, цвета, картины. Слышит новые
звуки, целые слова и сложные названия и задаёт массу вопросов: «Что
это?», «Почему?», «Как это работает?», «От чего нельзя полить кошку
сиропом?». «Что будет, если…?» Поговорите с ним.
Предложите, ему самому ответить на вопрос. Подскажите, если ребёнок не
справился сам. Главное – не отмахивайтесь. Это очень важно! Помните,
что вопрос – первый шаг к познанию. Если нет ответа, познание
прекращается.
Ребёнок начал учиться. Он продолжает изучать мир. Ему интересно всё
вокруг, он задаёт вопросы и хочет знать ответы на них.
Учитель в работе с одарёнными детьми должен
1 – хотеть работать;
2 – вести диалог на уроке; т.е.
Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют
установку на самостоятельное или с помощью педагога открытие нового
знания, усиливают веру учащегося в свою способность к таким открытиям.
Как показывает практика, знания, полученные с помощью проблемных
методов обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на
творчество, как это свойственно знаниям, полученным с помощью более
традиционных методов.
Важнейшим условием развития творчества учащихся является совместная
с преподавателем исследовательская деятельность.
Свобода творчества в числе прочего обеспечивается совместимостью
ученика и учителя при подготовке и завершении творческого акта. Этим
объясняются всем хорошо известные факты: у одних педагогов дети
показывают чудеса творческого воображения, у других – скудность
фантазии.
В любой учебной дисциплине, изучаемой младшими школьниками,
найдётся возможность «спровоцировать» детей на творческий поиск
решения. Особенно, если вы своим авторитетным примером покажете им,
что это не только увлекательно, но и очень полезно!
Итак, сделаем вывод:
необходимо поощрять творчество детей. Развитое творческое воображение
и мышление подарят ребёнку способность максимально быстро и
оригинально решать любые задачи, в том числе и сложные жизненные,
получать радость от мыслительного процесса, от творчества, и что не
менее важно – дарить радость другим!
Несколько рекомендаций:
1. Задавая вопросы, старайтесь, чтобы они подталкивали ребёнка к
интеллектуальной активности, чтобы в них были элементы
неизвестного и противоречивого, чтобы они в большей степени были
направлены на мышление (поиск причин, взаимосвязи).
2. Когда вопрос будет задавать ребёнок, не спешите давать ответ,
предложите ему самому высказать предположение: «А ты как
думаешь?»
3. Во время беседы, обсуждения попробуйте следовать логике ребёнка,
не навязывая своего мнения.
4. Ни в коем случае не давайте негативную оценку поставленным
вопросам, какими бы неуместными они вам ни казались. У ребёнка
должно быть как можно больше стимулов задавать вам вопросы.
Давайте только положительные оценки. Почаще говорите своим
ученикам: «Интересно, необычно, удивительно, как хорошо!»
5. Пусть дети учатся возражать вам и друг другу, но возражать
аргументировано, доказательно, предлогая что-то взамен.
6. Используйте активные формы обучения – групповые дискуссии,
«мозговые штурмы», ролевые игры, групповые и индивидуальные
проекты.
7. Помните, что вы можете использовать ошибки ребёнка как
неожиданный взгляд на что-то привычное и как способ докопаться
до истины.
8. Приобщайте детей к миру искусства! Это значительно обогатит их
духовный мир, расширит горизонты мышления и воображения, а
также будет развивать художественный вкус и навыки творческого
мышления.
9. Включение родителей
деятельность.
и
детей
в совместную
творческую