Искусство жить в ладу с собой и миром

Утверждаю :
Директор МБОУ « Вурнарская СОШ №2»
____________________Ильин С.П.
Программа формирования толерантного сознания у подростков
«Искусство жить в ладу с собой и миром»
Срок реализации 2012 – 2013 учебный год
Возраст детей 11 - 13 лет
Автор: педагог-психолог
Митрофанова Оксана Ивановна
Территория реализации программы:
МБОУ «Вурнарская СОШ №2»
Программа формирования установок толерантного сознания у подростков
«Искусство жить в ладу с собой и миром».
Аннотация программы:
В Декларации принципов толерантности принятой Юнеско в ноябре 1995 года
указано, что «толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание всего
многообразия
культур,
форм
самовыражения
и
проявления
человеческой
индивидуальности».
Исторически сложилось, что на территории Республики
Чувашия проживают
представители более 70 национальностей. 36 проживает и в нашем районе.
Среди молодежи усилилось демонстративное, вызывающее по отношению к
окружающим, поведение, чаще в крайних формах стали проявляться жестокость и
агрессивность.
Одним из причин этого мы видим в многонациональности и слабости
нравственных устоев семейных традиций, которые
влияют на формирование личности
подростков и их взаимоотношений. Одной из серьёзных проблем современного общества
остаётся проблема социальной напряженности в обществе, среди подростков, особенно в
крупных городах, в учебных заведениях, в которых обучаются выпускники наших школ.
Одной из задач школы и всех участников образовательного процесса является
задача формирования у современного подрастающего поколения гражданской активности,
правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, т.е.
задача развития у детей навыков толерантного поведения, умения сопереживать и понимать
других людей.
На сегодняшний день в нашем районе несмотря на то, что снизилось количество
преступлений и правонарушений, но все равно возникает немало случаев издевательств
подростков над сверстниками и младшими школьниками.
Анализ литературы показал, что
мало проектов и программ, методических
разработок на данную тему.
В связи с актуальностью данной проблемы я разработала данная программа
«Искусство жить в ладу с собой и миром».
учащихся в
Программа
рассчитана на подростков,
7-8 классах образовательных учреждений района.
Практический курс
занятий предполагает 2 занятия диагностических по одному часу, 22 занятия часа в
рамках тематического планирования проекта – всего 24 часа. Частота проведения занятий
один раз в неделю. Содержание занятий направлено на выработку самосознания и на
самовоспитание. Значительное место отводится изучению прав ребёнка в соответствии с
законодательством РФ. Ведущий создаёт и поддерживает в группе атмосферу
сплоченности и доверительности, что способствует личностному росту участников.
Цель программы:

формирование толерантного сознания у детей, определяющее устойчивость их
поведения,

формирование адекватного устойчивого поведения подростков в различных
ситуациях.
Задачи программы:

Развитие методической базы воспитания для учреждений образования.

Повышение роли семьи в социализации обучающегося.
Целевая группа:
Дети «группы риска», учащиеся 5 классов. Срок реализации 1 учебный год.
Территория реализации программы: МБОУ «Вурнарская СОШ 2».
Формы занятий: анкетирование, тренинговое занятие, форум, ток-шоу, сочинение размышление и т.д.
Механизм реализации программы предполагает:
-комплексный
подход
к
реализации
программных
мероприятий,
предусматривающих взаимосвязь;
- последовательность осуществления мероприятий,
- создание методической базы для школы.
Исполнители программы:
педагог- психолог, социальный педагог, заместитель директора ОУ по воспитательной
работе, классный руководитель.
Ожидаемые результаты:



снижение количества и тяжести групповых разборок учащихся;
выработка самосознания, самодисциплины учащихся;
формирование устойчивых детских классных коллективов.
Мониторинг исполнения проекта осуществляется по методикам:

« Диагностика уровня сформированности толерантности у подростков» (автор
(Фалькович Т.А.);

Анкета «Какой вам видится ваша школа в будущем»;

« Человеческие ценности».
1. Диагностический блок.
№
Название методики
Задачи
п/п
1.
Диагностика
уровня Выявить
сформированности
уровень
сформированности
толерантных качеств у подростков.
толерантности у подростков
(ФальковичТ.А.)
(входное
и
выходное
тестирование)
2.
Анкета «Какой вам видится
- выявить условия и факторы, необходимые для
наша школа в будущем»
построения
школы
будущего;
- наметить пути решения в соответствии с
потребностями (запросами) социума (родителей,
учителей, учащихся).
3.
«Человеческие ценности»
4.
Анкета
об
издевательствах Выявление мнения и отношения подростков к
(Романова О.Л.)
5.
Анкета
Определение жизненных ценностей подростков
разным школьным издевательствам
(обзывания
прозвища)
и Выявление мнения и отношения подростков к
кличкам, прозвищам и обзываниям
(Романова О.Л,)
2. Интерактивный блок.
Тематическое планирование программы “ Искусство жить в ладу с собой и миром ”.
(Тренинг толерантности для подростков)
№
Тема занятия
1.
Толерантность:
что это?
2.
Мир во мне.
(2 занятия)
4.
Задачи
1.Ознакомление с
понятиями
«толерантность»,
«толерантная
личность», «границы
толерантности»
2.Обсуждение
проявлений
толерантности и
нетерпимости в
обществе.
3. Принятие правил
группы
1.Развитие чувства
собственного
достоинства.
2.Выработка
адекватной
самооценки.
3.Самопознание.
количество
часов
1 час
2 часа
Встреча с самим
собой
1.Развитие
способности к
самоанализу,
самопознанию,
навыков ведения
позитивного
внутреннего диалога о
самом себе
1 час
Я не похож на
других
1.Развитие чувства
самоценности,
самоуважения.
2. Осознание
оригинальности своей
личности.
1 час
Содержание
1.Знакомство.
2.Основное содержание
(мини-лекция).
–что такое толерантность?
-принципы толерантности
-«символы
толерантности»
3.Беседа
4.Рефлексия
1.Толерантные правила
группы.
2.Упражнение «Назови
свое имя»
3.Упражнение-коллаж
«Кто Я?»
4.Упражнение «Никто не
знает»
5. Упражнение
«Положительные и
отрицательные черты
характера»
Рефлексия
1.Приветствие.
2. Игра «Шарады»
3.Упражнение
«Концентрические круги»
4.Темы для обсуждения
Рефлексия
1.Разминка «Волшебник»
2.Упражнение «Радостная
фотография»
3.Упражнение
«Проницательность»
Рефлексия
5.
Мой мир
1.Развитие умения
уважать себя и других
2.Формирование
Я – образа
3. Осознание слабых и
сильных сторон своей
личности
1 час
1.Упражнение «Покажи
любимое дело»
2.Упражнение «Я и мой
мир вокруг меня»
3.Упражнение
«Обиженная обезьянка»
Рефлексия
6.
Кто есть кто?
1.Упражнение «Паутина»
2.Упражнение «Какой
он?»
3.Игра «Встреча»
4.Обсуждение ситуаций.
5.Анализ
Рефлексия
7.
Мир вокруг меня
8.
Мир другому
1. Формировать
1 час
позитивное отношение
к сверстникам.
2. Выработать чувство
потребности сплочения
в коллективе.
3. Научить
многообразие мира
людей.
1. Развить внимание к
1 час
окружающим.
2. Обучить вежливому
обращению.
3. Выработать
способность понимать
эмоциональное
состояние другого
человека.
1. Развить внимание,
1 час
вежливое отношение к
окружающим.
2. Формировать у
детей понимание
необходимости
соблюдать правила
поведения.
9.
Мы не похожи
1. Развивать эмпатии,
умение слушать,
коммуникативные
умения.
2. Осознать ценность
личности каждого
человека.
1 час
1.Упражнение «Вижу
разницу»
2.Упражнение «Корона»
3.Упражнение «Сходства
и различия»
Рефлексия
10.
Другие видят
меня
1. Дать возможность
1 час
получить поддержку от
группы.
2. Выявить отношение
группы к себе.
1.Упражнение «Описание
друг друга»
2.Упражнение
«Иванушка-дурачок»
Рефлексия
1.Упражнение «Моя
этническая
принадлежность»
2.Упражнение
«Разноцветный мир – 1»
Рефлексия
1.Упражнение «Мой враг
– мой друг»
2.Игра «Цветик –
семицветик»
3.Упражнение
«Разноцветный мир»
Рефлексия
11.
Я в его мире
12.
Он в моем мире
13.
Я принимаю
других
14.
Мы вместе
1. Развить
чувствительность и
необходимость
дорожить
отношениями.
2. Повысить
сплочённость,
принятие других.
15.
Моя семья.
1.Дать возможность
2 часа
детям понять ценность
семьи.
2. Выработать в детях
стремление к
позитивным семенным
взаимоотношениям.
3. Сплотить родителей
и детей.
(2 занятия)
16.
1. Обучить
1 час
межкультурному
пониманию и
толерантному
поведению в
отношениях.
1. Формировать у
1 час
учащихся умения
понимать друг друга.
2.Совершенствовать
навыки общения
1. Обучить умению
1 час
описывать чувства
других людей.
2. Тренировать умению
владеть своими
эмоциями.
Учимся общаться 1. Дать детям
с родителями.
возможность узнать
внутренний мир
родителей, узнать
(2 занятия)
больше об отношениях
родителей и детей.
2. Развитие
многомерности
психологического
видения детскородительских
отношений.
1 час
2 час
1. Упражнение «Кто
прав?»
2. Упражнение
«Иностранец»
Рефлексия
1. Упражнение «Бусы»
2.Упражнение «Мик и
Маг»
Рефлексия
1.Упражнение«История
про Халифа Омара»
Обсуждение
2.Упражнение «Подарок,
который невозможно
купить»
Рефлексия
1.Упражнение «Кто
автор»
2.Упражнение «Письмо»
3.Упражнение «Спасибо
за приятное занятие»
Рефлексия
1.Упражнение «Кто здесь
собрался?»
2.Упражнение «Кто мои
родители?»
3.Игра «Угадай, чьи
руки?»
4.Упражнение
«Галактика»
5. Упражнение Лабиринт»
6. Упражнение
«Неформальное общение»
Рефлексия
Упражнение «Найди себе
пару среди животных»
2.Упражнение «Всеобщее
внимание»
3.Игра «Дочки-матери»
4. Упражнение «Сердце
группы»
5. Упражнение «Письмо
маме»
6. Упражнение
«Родительские
установки»
Рефлексия
17.
Круглый стол «Я
и закон»
(3 занятия)
3 часа
1. Познакомить детей
со своими правами в
соответствии с
Конвенцией о правах
ребёнка.
2. Формирование
нравственных и
духовных ценностей.
Сценарий (см.
приложение № 7 ).
Приложение 1
Анкета «Какой вам видится наша школа в будущем?»
Цель: изучить потребности, определяющие модель школы будущего.
Задачи:
- выявить условия и факторы, необходимые для построения школы будущего;
- наметить пути решения в соответствии с потребностями (запросами) социума
(родителей, учителей, учащихся).
1. Что, с Вашей точки зрения, должно стать приоритетным среди направлений работы в
школе?
а) обучение;
б) нравственно-духовное воспитание;
в) художественно-эстетическое воспитание;
г) формирование здорового образа жизни;
д) трудовое, профессиональное обучение;
е) половое просвещение;
ж) подготовка к самостоятельной жизни;
з) комплексный системный подход, в основе которого лежат гуманистические ценности –
семья, общество, мир.
2. Как вы оцениваете организацию учебно-воспитательного процесса?
а) низкий уровень;
б) допустимый уровень;
в) оптимальный уровень.
3. Что, с вашей точки зрения, нужно изменить в системе школьного обучения, чтобы в
гимназии царила миролюбивая творческая атмосфера?
а) отношение педагогов к гимназистам;
б) отношение гимназистов к педагогам;
в) отношения между одноклассниками;
г) содержание образования;
д) систему общественных человеческих ценностей.
4. Что вы думаете по поводу общения с учащимися разных национальностей в вашем
классе?
а) испытываю раздражение;
б) понимаю, что такое общение даёт ценный жизненный опыт и понимание традиций
отдельных этносов, представляющих русский народ;
в) не испытываю никаких чувств.
5. Что вас не устраивает в организации УВП?
а) кабинетная система;
б) расписание уроков;
в) шестидневная рабочая неделя;
г) организация кружковой работы;
д) организация досуга.
6. Каких специалистов нужно привлечь для работы в школе?
а) психологов;
б) валеологов;
в) социальных педагогов;
г) культурологов;
д) других ____________________________________________________
7. Ваши предложения по улучшению микроклимата, толерантности, организации
воспитательно-учебного процесса
________________________________________________________________
Приложение 2
Диагностика уровня сформированности толерантности у подростков
(автор Фалькович Т.А)
Цель: Выявить уровень сформированности толерантных качеств у подростков.
Инструкция: вам будет предложен ряд высказываний: пожалуйста, прочитайте их и
определите, насколько вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень вашего
согласия или несогласия можно следующим образом:
«++» - сильное согласие (конечно да);
«+» - слабое согласие (скорее да, чем нет);
«0» - ни да, ни нет;
«-« - слабое согласие (скорее нет, чем да);
«- - « - сильное несогласие (конечно нет).
Постарайтесь быть искренними. Свои оценки вы можете записывать напротив
порядкового номера утверждения анкеты. Спасибо!
1. Группа, в которой существует
много разных мнений, не сможет долго
существовать.
2. Цивилизованные страны, как, например, Россия, не должны помогать народам
Африки: пусть сами решают свои проблемы.
3. Хорошо, что меньшинство может свободно критиковать решение большинства.
4. Дети из более богатых семей не должны иметь права учиться в особых школах,
даже за свои собственные деньги.
5. Было бы правильнее содержать приезжих из остальных южных стран в специально
отведённых районах и обучать в отдельных школах, чтобы ограничить их контакты
с остальными людьми.
6. Вид молодого человека с бородой и длинными волосами неприятен для всех.
7. Маленькие народы, проживающие в нашей стране, должны иметь право без ведома
российских властей устанавливать у себя некоторые особые законы, связанные с их
обычаями и традициями.
8. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.
9. Люди не созданы равными: некоторые из них лучше, чем остальные.
10. Не справедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми
людьми.
11. Внешний вид представителей небелой расы является хотя бы в чём-то, но
отклонением от нормы.
12. Истоки современного терроризма следует искать в исламской культуре.
13. Улучшать районы проживания бедноты – это бесполезная трата государственных
денег.
14. Евреи – такие же полезные для общества граждане, как и представители любой
другой национальности.
15. Даже самые страшные люди с самыми необычными увлечениями и интересами
должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
16. Хотя темнокожие люди и отстают от белых в экономическом развитии, я уверен(а),
что между двумя расами не существует никаких различий в умственных
способностях.
17. Человека, который любит другую страну и помогает ей больше, чем своей,
необходимо наказывать.
18. Мы не должны ограничивать въезд в наш город представителей других народов.
19. Это несправедливо, что выходцы из азиатских или африканских стран, даже если
станут гражданами России, не могут получить хорошую работу или занять
высокую государственную должность наравне с другими.
20. Все чеченцы по своей натуре одинаковы.
21. Если учесть все «за» и «протии», то надо признать, что между представителями
различных рас существуют различия в способностях и талантах.
22. Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей, меня это не должно касаться – это
их личное дело.
23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
24. Мне трудно представить, что моим другом станет человек другой веры.
25. То, что люди в нашей стране придерживаются разных и даже иногда
противоположных взглядов, - благо для России.
26. Меня раздражают писатели, которые используют чужие и незнакомые слова.
27. Человека надо оценивать только по его моральным и деловым качествам, а не по
его национальности.
28. Истинной религией может быть только одна религия.
29. Человек, совершивший преступление, не может серьёзно измениться к лучшему.
30. То, что Россия – многонациональная страна, обогащает её культуру.
31. Человек, который со мной не согласен, обычно вызывает у меня раздражение.
32. Я чётко знаю, что хорошо, а что плохо для всех нас, и считаю, что другие также
должны это понять.
33. Мужа (жену) лучше выбирать среди людей своей национальности.
34. Мне хотелось бы немного пожить в чужой стране.
35. Все те, кто просит милостыню, как правило, лживы и ленивы.
36. Человек другой культуры, с другими обычаями, привычками пугает или
настораживает окружающих.
37. Все виды ущемления прав по национальному признаку должны быть объявлены
незаконными и подвергаться суровому наказанию.
38. Очень важно защищать права тех, кто в меньшинстве и имеет не похожие на
общественные взгляды и поведение.
39. Нашей стране необходимо больше терпимых людей – таких, кто ради мира и
согласия в обществе готов пойти на уступки.
40. Любой межнациональный конфликт можно разрешить путём переговоров и
взаимных уступок.
41. Люди другой расы или национальности, может. И являются нормальными людьми,
но в друзья я предпочёл бы их не брать.
42. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.
43. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.
44. Идти на уступки – это значит проявлять слабость.
45. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически
отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.
Обработка и интерпретация результатов
За оценку каждого утверждения респондент получает определённый балл. Если он
оценивает какое-либо утверждение знаком «+ +», то получает 2 балла. Если «+», то 1
балл. Если «0», то 0 баллов. Если «-«, то – 1 балл. Если «- -«, то -2 балла.
Результаты получаются путём сложения баллов с учётом знака. При этом в ответах на
вопросы: 3, 7, 14, 15, 16, 18, 19, 22, 25, 27, 30, 34, 37, 38, 39, 40 знак не меняется; а в
ответах на вопросы: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 20, 21, 23, 24, 26, 28, 29, 31, 32,
33, 35, 36, 41, 42, 43, 44, 45 знак меняется на противоположный. Подсчитав баллы,
можно подвести некоторые итоги:
от -90 до -45 – высокий уровень развития интолерантности;
От -45 до 0 – невысокий уровень интолерантности;
От 0 до 45 – невысокий уровень интолерантности;
От 45 до 90 – высокий уровень толерантности.
Приложение 3
Анкета «Человеческие ценности»
Цель: Определение жизненных ценностей подростков
Уважаемый старшеклассник!
Вашему вниманию предлагается 14 человеческих
ценностей. Вам предлагается пронумеровать их от 1 до 14 в зависимости их значимости
для вас, то есть самая значимая ценность будет под номером один, а самая незначительная
под номером 14.














Интересная работа
Хорошая обстановка в стране
Общественное признание
Материальный достаток
Любовь
Семья
Удовольствия, развлечения
Самосовершенствование
Свобода
Справедливость
Доброта
Честность искренность
Вера
Целеустремленность.
Приложение 4
Анкета об издевательствах (автор Романова О.Л.)
Цель: Выявление мнения и отношения подростков к разным школьным издевательствам
Выразите, пожалуйста, свое мнение о следующих вопросах. Анкета анонимна!
1.Что такое издевательства?_____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.Какие издевательства могут применяться над школьниками?_______________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.Почему дети, над которыми издеваются, боятся рассказать взрослым об этом?________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.Чем похожи разные издевательства?____________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.Какие издевательства бывают в вашей школе?___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6.Кто над кем чаще всего издевается и почему?_____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7.Как влияют издевательства на детей?____________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8.Что вы чувствуете, когда над вами безнаказанно издеваются (обзывают) другие?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9.Какие издевательства труднее всего переносить?__________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10.Заступается ли кто-нибудь за вас, когда над вами издевается кто-либо?______________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11.Что приобретают те, кто издевается над другими?________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
12.Почему происходят издевательства?___________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
13.Как лучше всего защититься от издевательств?__________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
14.Что надо сделать в школе, чтобы прекратись издевательства?______________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
15.Что делается в вашей школе для того, чтоб решать данную проблему?_______________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
16.Новая ли эта проблема?______________________________________________________
Приложение 5
Анкета (обзывания и прозвища) (автор Романова О.Л.)
Цель: Выявление мнения и отношения подростков к кличкам, прозвищам и обзываниям
Подумай и ответь на вопросы:
1.Обзывания – это издевательство?_______________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.Если да, то когда они становятся таковыми?______________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.Какие обзывания наиболее болезненны?_________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.Как влияют обзывания?________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.Почему они так болезненны?__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6.Почему ученики обзывают друг друга?__________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7.Откуда берутся прозвища (обзывания)?__________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8.Почему некоторые из них крепко «прилипают» к ученикам?________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9.Плохо ли обзывать? Почему?__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10.В чем разница между обзыванием и прозвищем?_________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11.Обзывания допустимы? Если да, то какие?______________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
12.Являются ли ученики, которые часто обзывают других, популярными?______________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
13.Нужно ли ввести правило о недопустимости обзывания в классе?___________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Приложение 6
Примерные разработки занятий по развитию толерантных качеств
у подростков
Занятие. «Мир во мне».
Задачи: 1.Развитие чувства собственного достоинства. 2.Выработка адекватной
самооценки. 3.Самопознание.
Толерантные правила группы.
1. Принимать таким какой он есть.
2. Не делить на плохих и хороших.
3. Уважение прав другого человека.
4. Уважение человеческого достоинства.
5. Сотрудничество.
6. Готовность делиться с чужим мнением.
7. Способность поставить себя на место другого человека.
8. Отказ от доминирования.
Упражнение «Назови свое имя»
Ведущий: «Сядьте в один большой круг, назовите свое имя и положительное качество (то,
что вы в себе цените) на первую букву имени, по кругу».
Рефлексия. Что ты ценишь в себе? Трудно ли было находить в себе хорошее качество, что
ты при этом чувствовал?
Упражнение - коллаж «Кто Я?»
Участникам предлагается мысленно задать себе вопрос «кто Я?». И из предложенных
картинок и вырезок создать коллаж, который бы отвечал на этот вопрос.
Упражнение «Никто не знает»
Ведущий: «Сейчас мы будем бросать друг другу мяч. Тот, у кого окажется этот мяч,
говорит такую фразу: «Никто из вас не знает, что я (или у меня) …» Будьте внимательны,
старайтесь сделать так, чтобы каждый принял участие в упражнении. У каждого из нас
мяч может побывать много раз».
Упражнение «Положительные и отрицательные качества во мне»
Участникам предлагается в одну колонку написать свои положительные качества, а в
другую - отрицательные. Потом сравниваются колонки - где качеств больше. После
каждый участник читает свои качества и высказывает, какие качества в себе ему не
нравятся. Далее выдвигает предположения, как он сможет их скорректировать.
Занятие «Встреча с самим собой".
Задачи: 1.Развитие способности к самоанализу, самопознанию, навыков ведения
позитивного внутреннего диалога о самом себе
Упражнение «Приветствие»
Ведущий: Начнем сегодняшнее занятие так: бросая, друг другу мяч, будем называть
вслух имя того, кому бросаем. Кто получил мяч, принимает такую позу, которая отражает
его внутреннее состояние. Все остальные, воспроизводя позу, стараются понять состояние
этого человека.
Игра «Шарады»
Ведущий (с корзинкой в руках): «Дети, в этой корзиночке не грибы, не ягоды, здесь –
сюрприз! Пожалуйста, посмотрите, что здесь! Можно достать.
Дети вытаскивают разноцветные бумажные «сердечки», на которых один и тот же вопрос:
« Что такое человек?». Дети рассуждают. Ведущий подытоживает, что «человек – это
радость другого человека».
Упражнение «Концентрические круги»
Ведущий: Расставьте, пожалуйста. Стулья по кругу в два ряда так, чтобы они стояли друг
напротив друга и были повернуты друг к другу. А теперь рассаживайтесь. Я буду задавать
вам тему для беседы, и два партнера, сидящие друг напротив друга, могут поговорить на
эту тему. Через две минуты ученики, сидящие во внутреннем круге, должны будут
передвинуться на одно место влево, тем самым они окажутся уже напротив других людей.
Первая тема звучит так: «Человек, который принимает меня таким, какой я есть… (2
минуты)
Следующая тема для беседы: «Чем я горжусь в себе?»
Другие темы для обсуждения:
- Как я реагирую на критику в мой адрес…
- Очень важная для меня цель…
- Что во мне ценят другие…
- Кто меня уважает и ценит…
- Самое лучшее в моей семье…
Рефлексия. О чем ты больше всего любишь говорить? На какую тему тебе труднее
говорить?
Занятие «Я не похож на других».
Задачи: 1. Развитие чувства самоценности, самоуважения.
2. Осознание оригинальности своей личности.
Разминка «Волшебник»
Дети становятся в круг, кладут друг другу руки на плечи. Затем одному из них завязывают
глаза и ставят в круг на другое место. Ему необходимо представить себя волшебником и,
почувствовав плечи друзей, угадать, кто стоит рядом с ним.
Упражнение «Радостная фотография»
Участники сидят в кругу, обмениваются принесенными из дома фотографиями, на
которых они изображены радостными. Каждый должен получить чужую фотографию.
Ведущий дает 1 минуту на рассматривание фотографий, затем каждый называет, из-за
чего, по его мнению, изображенный на снимке радуется. После того как о каждой
фотографии будет рассказано, «хозяин» снимка скажет, правильно ли угадана ситуация, и
если нет, то радуется ли он вообще в подобной ситуации.
Упражнение «Проницательность»
Ведущий: Пусть каждый из вас подумает над тем, какое качество он больше всего ценит в
людях. После того как вы сделаете свой выбор, придумайте сказку, которая несла бы
информацию о выбранном вами качестве. Услышав вашу сказку, остальные участники
должны понять, о каком качестве идет речь.
Рефлексия. Как вам кажется о каком качестве шла речь?
Занятие «Мой мир».
Задачи: Развитие чувства самоценности, самоуважения.
2. Осознание оригинальности своей личности.
Упражнение « Покажи любимое дело»
Участники по желанию показывают свое любимое занятие, приносящее радость, не
называя его. Остальные угадывают, какое занятие было показано.
Упражнение «Я и мой мир вокруг меня»
Ведущий: «Возьмите лист бумаги. Рисуйте, оставляя середину листа пустой. Нарисуйте
все, что вас окружает в жизни, с кем и с чем вам приходится общаться, взаимодействовать
– ваш социальный мир. Нарисовали? Теперь в центре нарисуйте себя».
Рефлексия. Что из нарисованного для тебя наиболее важно, а что – наименее? Есть ли
разделяющая граница между тобой и окружающим миром? Как ты взаимодействуешь с
тем, что нарисовано вокруг тебя?
Упражнение «Обиженная обезьянка»
Участник в группе перед зеркалом моделирует утрированное, гротескное «обиженное»
выражение лица (брови сдвинуты, нижняя губа выпячена, уголки губ опущены).
Упражнение выполняется до тех пор, пока не станет смешно.
Занятие « Кто есть кто».
Задачи: 1. Формировать позитивное отношение к сверстникам.
2. Выработать чувство потребности сплочения в коллективе.
3. Научить многообразие мира людей.
Упражнение «Паутина»
Ведущий: Составим одну большую паутину, связывающую нас между собой. Когда
передадим кому-то клубок, мы говорим этому ученику фразу: «Айдар! Ты мне нравишься,
потому что…(сегодня перед началом уроков ты вежливо открыл передо мной дверь в
класс)». Вы можете говорить о том, чем вас обрадовал этот человек, что вам в нем
нравится, за что вы хотели бы его поблагодарить. Фразу можно заменить «Мне
понравилось, как ты…»
Ребенок наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и имя
сказавшего.
Рефлексия. Легко ли тебе говорить приятные вещи другим детям? Кто тебе уже говорил
что-нибудь приятное до этой игры?
Упражнение « Какой он? »
Один из участников (водящий) выходит за дверь, а остальные загадывают кого-то из
группы. Водящий, задавая вопрос «какой он?», должен по качествам, называемым
участниками, догадаться, кто был загадан.
Игра «Встреча»
Для этой игры нужно разделиться на две равные группы. Каждая группа выстраивается
так, чтобы образовались два концентрических круга – внешний и внутренний. Все, кто
стоит во внешнем круге, поворачиваются лицом к своему партнеру, стоящему во
внутреннем круге.
После этого предлагаются ситуации:
1) Представьте себе, что девочка или мальчик, с которыми ты встретился, рассказали твою
тайну другим детям. Вырази словами чувства к ним. Что бы ты им сказал? (Сначала
говорят те, кто стоит во внутреннем круге, потом те, кто во внешнем).
2) Сегодня этому ученику незаслуженно поставили двойку, учитель не стал слушать
объяснений. Ученик очень переживает, но старается не подавать вида, но ты его друг:
постарайся его поддержать.
Что вы чувствовали, когда выражали положительные эмоции к одному человеку и когда
высказывали свое недовольство другому?
Как быть с чувствами, как их лучше выразить, чтобы не навредить ни себе, ни другому?
Выделить вместе с участниками игры выражения отрицательных эмоций. На доске
нарисована дорога с камнем:
1.Сдержаться - налево пойдешь
3. Выразить мирно - прямо пойдешь
2.Выразить агрессивно – направо пойдешь
Провести анализ:
1.Что будет с человеком, если он «налево пойдет»?
- Он может вспылить, ему будет плохо. Вывод: себя потеряет.
2. Что произойдет с человеком, если он «направо пойдет»?
- Он сделает другому больно и плохо. Вывод: направо пойдешь – других потеряешь.
Остается третий путь – мирный.
Обсудить проблему, когда нужно оказывать поддержку человеку и когда принимать
помощь от других.
Занятие «Мир вокруг меня».
Задачи: 1. Развить внимание к окружающим.
2. Обучить вежливому обращению.
3. Выработать способность понимать эмоциональное состояние другого человека.
Упражнение. Моя этническая принадлежность.
Ведущий просит всех желающих выйти перед группой и закончить фразы: «Я –
(называется этническая принадлежность по выбору ребенка), я люблю… Я умею… Я
мечтаю о том… Я считаю правильным…
Затем надо представить, что было бы, «если бы мы были…» (выбирается любая
этническая группа, чье название знакомо детям). Надо также выйти и произнести «Я - … и
т.д. «А теперь мы побываем американцами (японцами, немцами) – кого вы еще знаете?
В завершение делается вывод о том, что мир – очень разный, в нем живет много разных
людей, каждый из них любит что-то свое, мечтает по-своему, мир – разноцветный.
Упражнение «Разноцветный мир -1»
Дети разбиваются на три группы по цветным карточкам (3 цвета), которые они
вытягивают. Они придумывают: название своей страны, любимое блюдо, как здороваются
жители, а затем представляют друг другу.
Рефлексия. Как вы относитесь к тому, что в мире все люди разные? Почему есть люди,
которым это не нравится? Что бы вы им сказали?
Упражнение: «Аукцион идей»
Хорошо, что люди разные, потому что…
Занятие «Мир другого».
Задачи:1. Развить внимание, вежливое отношение к окружающим.
2. Формировать у детей понимание необходимости соблюдать правила поведения.
Упражнение «Мой враг – мой друг»
Данное упражнение является реализацией одной из ведущих заповедей христианства:
«полюби врага своего».
Ведущий: представьте своего обидчика. Возьмите лист бумаги и постарайтесь описать его
внешний вид. Старайтесь фиксировать прежде всего симпатичные детали его внешности.
Прочитайте то, что написали. Если вы соскользнули на описание отрицательных внешних
данных этого человека, вычеркните их. На другой стороне листка опишите ситуацию
вашего взаимодействия с этим человеком, опять же опираясь на позитивные моменты в
его поведении.
Рефлексия. Испытывали сложность в описании позитивных моментов обидчика? Что-то
изменилось к лучшему в вашем отношении к этому человеку?
Игра «Цветик-семицветик»
Для этой игры понадобится цветик-семицветик с лепестками. Каждый ребенок, сорвав
лепесток, высказывает свои добрые пожелания в адрес детей других социальных,
этнических, культурных групп.
Упражнение «Разноцветный мир -2»
Детям ведущий говорит о том, что на прошлом занятии они делились на три страны с
помощью разных цветов. А теперь нужно придумать свой разноцветный мир – взять
большой лист, разделить на части и нарисовать разные страны. Ведущий, опрашивая
детей, выясняет, чем отличаются страны и люди, нарисованные ими, и что у них общее.
Рефлексия. Чего между людьми больше – отличий или сходства?
Занятие. «Мы не похожи».
Задачи: 1. Развивать эмпатии, умение слушать, коммуникативные умения.
2. Осознать ценность личности каждого человека.
Упражнение «Вижу разницу»
Ведущий: Пусть один из нас какое-то время побудет за дверью. Мы тем временем
разделимся на две подгруппы по какому-то выбранному нами признаку. Признак должен
быть зрительно виден и однозначно делить группу на две части. Две образовавшиеся
подгруппы садятся в разных местах комнаты, чтобы быть обозначенными
пространственно. Вернувшийся участник должен будет определить, по какому признаку
группа разделилась на две части. Кто хочет попробовать?».
Упражнение «Корона»
У ребенка на голове «корона». Ему нужно пройти определенное расстояние так, чтобы не
уронить «корону». Остальные участники группы – «подданные». Они выстраиваются в
две шеренги, образуя символический «королевский путь» до дворца, с поклоном отдают
почести «королю», сопровождая его приветственными словами. «Коронованный» должен
идти «королевской поступью» - прямо держать голову, идти ровно, с достоинством.
Упражнение «Сходства и различия»
Ведущий: Кто из вас радуется, когда обнаруживает, что в чем-то он похож на других
детей? А кто из вас бывает доволен тем, что в чем-то отличается от остальных?
В каждом из нас есть и то, и другое. Разбейтесь на пары, и пусть каждая пара сядет за свой
стол. Найдите восемь характеристик, которые есть в вашей паре у обоих, а затем – восемь
характеристик, которыми вы отличаетесь. Каждый из вас может согнуть пополам лист
бумаги. Напишите на левой половине листа сверху «сходства», а справа – «различия». А
теперь запишите то, чем вы похожи друг на друга, и то, чем вы друг от друга отличаетесь.
Теперь нарисуйте две картинки. На одной должно быть изображено что-то такое, чем вы
похожи. А другая должна изображать одно, но важное различие между вами. (По
завершении попросите детей представить свои рисунки классу).
Рефлексия. Что для тебя было сложнее: найти сходства или различия? Что из того, что
объединяет тебя с твоим партнером, нравится тебе больше всего? Что тебе больше всего
нравится из того, чем ты отличаешься от других?
Занятие «Другие видят меня»
Задачи: 1. Развивать эмпатии, умение слушать, коммуникативные умения.
2. Осознать ценность личности каждого человека.
Упражнение «Описание друг друга»
Пара становится в центре круга. Минуту смотрят друг на друга, затем, отвернувшись, по
очереди описывают друг друга. Затем, каждый из участников выбирает себе замену из
круга и так, в парах, все по очереди принимают участие в упражнении.
Рефлексия. Что пропущено, что слишком привлекло внимание?
Упражнение «Иванушка – дурачок»
Рефлексия. Кто из вас хотя бы однажды оказывался в такой ситуации, когда другие дети
не хотели с вами играть? Кого из вас когда-нибудь обижал друг, ответив на вашу просьбу:
«Мне сейчас некогда»?
Ведущий: Иногда нам приходится сталкиваться с тем, что другие не хотят с нами
общаться. В таких случаях нам поможет наша фантазия. С ее помощью мы можем
сохранить хорошее отношение к самим себе. И я сейчас покажу вам, как это можно
сделать.
Сядь, пожалуйста, поудобнее и закрой глаза. Представь себе, что ты подходишь к группе
играющих детей, чтобы попроситься поиграть с ними. А эти дети кричат тебе: «Уходи,
дурачок, отсюда!» Тогда ты принимаешь решение поймать этих ребят на слове. Представь
себе, как маленький Иванушка-дурачок из сказки постепенно становится веселым и
сильным добрым молодцем. Ты можешь представить себе Иванушку-дурачка из сказки
про Василису Прекрасную, про Серого волка или из сказки про Конька-горбунка.
Представь себе, что дети продолжают играть между собой, повернувшись к тебе спиной.
Пусть твой Иванушка-дурачок становится все больше, сильнее и могущественнее. На нем
появляются настоящие богатырские доспехи, на которых огромными золотыми буквами
написано твое имя.
Теперь ты можешь увидеть, как дети поворачиваются к тебе и застывают в сильном
изумлении и легком испуге, ведь «маленький дурачок» превратился в такого большого и
бравого молодца. Это настоящий богатырь, самый большой из тех, кого они когда-либо
видели в своей жизни. И теперь представь себе, что этот богатырь и есть ты. И ты можешь
произвести на детей еще большее впечатление, превратив свои доспехи в золотые.
Послушай, как громко восхищаются дети: «Ах! Ох! Вот это да!» Они подходят и
спрашивают: «А можно к тебе прикоснуться? А можно потрогать твой меч-кладенец? А
можно поиграть с тобой?» И ты понимаешь при этом, что они восхищаются тобой и
мечтают просто постоять рядом с тобой.
А теперь ты снова можешь стать самим собой и надолго сохранить в своей памяти образ
этого богатыря – Иванушки-дурачка. Постарайся почувствовать удовлетворение от того,
что тебе, в конце концов, удалось получить признание и интерес. Скажи самому себе: «Я
важный и интересный человек!».
А теперь потянись, попеременно напрягая и расслабляя все мышцы, и открой глаза…
Рефлексия. Как ты чувствуешь себя, когда окружающие восхищаются тобой? Что
означает быть чутким и внимательным к другому?
Занятие «Я в его мире».
Задачи: 1. Обучить межкультурному пониманию и толерантному поведению в
межэтнических отношениях.
Упражнение «Кто прав?»
Ведущий рассказывает историю, которая в процессе рассказа разыгрывается по ролям
детьми.
Жили на свете разные звери. Как-то раз собрались они на большой поляне в лесу и стали
говорить о том, какая еда вкуснее. Тигр сказал:
- Вкуснее всего мясо!
- Нет, морковка, - перебил его заяц.
- Самое вкусное, это молоко, - сказала кошка.
- Вкуснее всего бананы! – закричала обезьяна.
- Неправда, лучшая еда – это трава, - ударила копытом лошадь.
Они чуть не подрались. Ребята, давайте поможем зверям решить вопрос: какая еда лучше?
В процессе обсуждения дети приходят к выводу, что нет «лучшей» еды для всех, каждому
нравится что-то свое.
Упражнение «Иностранец»
Ведущий говорит: Мы видели, что сейчас происходило у зверей, теперь мы посмотрим,
как то же самое бывает у людей.
Выбираются актеры: один – «иностранец», другие (4-5 человек) – «местные жители».
Обязательно часть группы должна играть роль зрителей.
Иностранец (на нем надета рубашка задом наперед) пришел в другую страну. Там все
смеются над ним. Ведущий спрашивает зрителей:
- Они ругаются, что делать? Кто из них прав?
Стимулируется возникновение диалога между зрителями и актерами, затем разыгрывается
выход из ситуации, предложенный детьми. В случае затруднения можно напомнить, что
происходило между животными и как мы это решили.
Рефлексия. Почему люди не всегда хорошо относятся к иностранцам?
Занятие «Он в моем мире».
Задачи: 1. Формировать у учащихся умения понимать друг друга.
2.Совершенствовать навыки общения.
Упражнение «Бусы»
Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает сделать из пальцев левой руки «кольцо»,
затем участники протягивают ленту сквозь кольца из ладоней, «как бусы нанизывают на
нитку». Когда конец ленты возвращается к ведущему, тот отрезает лишнее и завязывает
крепкий узел – получается Енотов круг.
Упражнение «Мик и Мак»
Ведущий: Сегодня я принесла двух новых животных. Они останутся у нас, и время от
времени будут разговаривать с вами. Этих зверюшек зовут Мик и Мак, и они оба хотят с
вами познакомиться. Я же могу добавить от себя лишь то, что, несмотря на внешнее
сходство, они очень сильно отличаются друг от друга. Вы можете провести интервью с
ними обоими. Каждый из вас по очереди может задать вопрос Мику, или Маку, а они с
моей помощью будут вам отвечать.
Обратите внимание на то, чтобы у детей не сложилось впечатление, что один зверь
хороший, а другой – плохой. Четко выразите и сильные, и слабые стороны каждого из
характеров. Прямолинейность в ответе быстро угасит интерес учеников к персонажам.
Рефлексия. Чем вам нравится, а что не нравится в Мике и Маке? На кого ты больше похож
– на Мика, мака или на них обоих сразу?
Занятие «Я принимаю «других»
Задачи: 1. Обучить умению описывать чувства других людей.
2. Тренировать умению владеть своими эмоциями.
Упражнение «История про Халифа Омара»
Джаблах ибн аль-Айхам, последний аравийский царь из династии Аль-Гаса Сенех,
объявил свою приверженность исламу в период правления халифа Омара ибн аль-Хаттаба,
прозванного Справедливым. Царь Джаблах отравился в Медину (священный город
ислама, куда мусульмане совершают паломничество), сопровождаемый роскошной
процессией. На голове у него была корона, украшенная драгоценными камнями и
жемчугом, шеи его лошадей обвивали золотые цепи. Когда он находился в Аль-Каабе,
какой-то человек наступил на полу его одежды. Джаблах рассердился и ударил его
кулаком. Человек был бедным и слабым, и он пожаловался халифу Омару. Халиф Омар
спросил у Джаблаха, действительно ли он ударил бедняка. Джаблах ответи что это правда.
- Что ж, - сказал халиф Омар, - тогда сейчас докажи, что уважаешь его права.
- Как это возможно? – спросил изумленный Джаблах. – Я царь, а он всего лишь
простолюдин.
Омар ответил:
- Ислам уравнивает всех людей. Один человек может быть лучше другого, только если он
лучше как мусульманин.
Той же ночью Джаблах и его свита тайно выехали из Медины в Константинополь, где он
прожил остаток своей жизни чужестранцем, вдали от дома и подданных (отказавшись от
ислама).
Вопросы для обсуждения:
- Что бы вы сделали на месте Царя Джаблаха? Как бы вы поступили?
- Как вы считаете, должны ли мы относиться ко всем людям одинаково?
- Что сделал бы царь Джаблах, если бы он был терпимым человеком и принимал других?
После обсуждения разыгрывается сценка, где завершение происходит по схеме,
предложенной детьми в ответе на последний вопрос.
Рефлексия. Все ли вы в своей жизни всегда принимаете «другого».
Упражнение «Подарок, который невозможно купить»
Ведущий: Можете ли вы рассказать мне, чем в последнее время радовали вас другие
люди? Что они сделали для вас приятного? Вспомните своих близких, друзей, может
быть, своих одноклассников.
Ведущий записывает все эти «благородные поступки» и «добрые дела» на доске.
А теперь давайте поговорим о том, что бы вы могли сделать для других. Каким образом
вы могли бы сделать приятный сюрприз своим родителям, братьям или сестрам,
бабушкам или дедушкам? Каким способом вы могли бы сделать такой подарок, который
нельзя купить в магазине, своим друзьям или одноклассникам?
Все ответы ведущий записывает на доске.
А теперь мы откроем мастерскую по производству купонов на подарки. Пусть каждый из
вас подумает о том, что и кому он мог бы подарить из того, что нельзя нигде купить.
Нарисуйте несколько купонов на подарки, которые вы потом сможете подарить своим
близким, друзьям и одноклассникам. Напишите на них, что приятного вы собираетесь
сделать. Каждый купон раскрасьте фломастерами или карандашами.
Затем сложите каждый купон в отдельный конверт и надпишите имя того, кому вы хотите
сделать приятный сюрприз.
Рефлексия. Трудно ли было придумать хорошие идеи о том, как принести радость
окружающим? Почему подарки, которые нельзя купить, ценнее тех, что куплены в
магазине?
Занятие «Мы вместе».
Задачи: 1. Развить чувствительность и необходимость дорожить отношениями.
2. Повысить сплочённость, принятие других.
Упражнение «Кто автор»
На карточках каждый участник описывает личные особенности одного из членов группы
(по желанию), вверху указывает имя того, о ком пишет, внизу свое. Ведущий, собрав
карточки, зачитывает их по одной, сначала группа отгадывает, о ком это написано, а затем
участник, личностные особенности которого были только что описаны, пытается отгадать,
кто мог быть автором описания.
Упражнение «Письмо».
Составить групповое письмо-обращение к детям других стран.
Упражнение «Спасибо за приятное занятие»
Ведущий: «Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в
небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и
благодарность друг другу. Один из вас становится в центр, другой подходит к нему,
пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятные занятия!» оба остаются в центре, попрежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку
либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятные занятия!»
Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за
руки. Когда присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию
безмолвным крепким троекратным пожатием рук».
Занятие «Моя семья»
Задачи: 1.Дать возможность детям понять ценность семьи.
2. Выработать в детях стремление к позитивным семенным взаимоотношениям.
3. Сплотить родителей и детей.
Упражнение «Кто здесь собрался?»
Пусть дети придумают как можно больше вариантов (люди, друзья, знакомые, мамы и
дети, земляне и т.д.).
Упражнение «Кто мои родители?»
Ведущий просит каждого ребенка рассказать о своей маме (папе), для того чтобы. При
этом ведущий задает разные вопросы: «Какая твоя мама?», «Что она любит делать?», «Что
ей нравится?» и т.п.
Игра «Угадай, чьи родители»
Сначала дети рисуют своих родителей, так, чтобы рисунок не видели другие участники.
Затем рисунки собираются и тасуются. Ведущий по очереди показывает портреты, а
остальные угадывают, чьи это родители. Автор рисунка при этом не отвечает.
Упражнение «Лабиринт»
Дети рисуют какую – то проблему или ситуацию, связанную с семьей и родителями,
которая вызывает страх. На втором этапе дети обсуждают, как можно разрешить эти
проблемы.
Рефлексия. Всегда ли можно найти выход из ситуации?
Занятие «Учимся понимать родителей»
Задачи: 1. Дать детям возможность узнать внутренний мир родителей, узнать больше об
отношениях родителей и детей.
2. Развитие многомерности психологического видения детско-родительских отношений.
Упражнение «Найди себе пару среди животных»
Ведущий раздает заранее приготовленные листочки с написанными на них названиями
животных каждому участнику. Поскольку все названия парные, каждый может найти себе
пару после команды ведущего. После того как каждый нашел себе «своего» животного,
ведущий опрашивает: «Кто вы?»
Игра «Дочки – матери»
Ведущий предлагает поменяться сыграть роль своих родителей. Для игры выбирается
одна из типичных семейных ситуаций: семейный национальный праздник, семейное
увлечение, семейный вечер и др.
Упражнение «Всеобщее внимание»
Работа в парах – одни играют роль детей, другие – роль родителей. Любыми средствами,
не прибегая, конечно, к физическим воздействиям родители должны привлечь к себе
внимание детей, а дети не хотят их слушать. Задача усложняется тем, что одновременно ее
стараются выполнить все пары.
Рефлексия. Кому удалось и за счет каких средств обратить на себя внимания?
Упражнение «Сердце группы».
Совместное рисование.
Ведущий: Знаете ли вы, что у нашей группы есть свое сердце? Я хочу, чтобы сейчас вы
сделали друг другу что-нибудь приятное. Напишите свое имя на листе бумаги и сложите
его, чтобы каждый из вас мог потом вытянуть жребий с чьим-нибудь именем.
Обязательно проверьте, не вытащили ли вы свое собственное имя, в таком случае вы
можете поменять бумажку.
Я принесла с собой большое сердце, которое станет сердцем нашей группы. Придумайте
дружескую и приятельскую фразу в адрес того, чье имя вы вытянули по жребию.
Возьмите лист бумаги и запишите на нем то, что вы придумали. Может быть, вы
напишите: «Мне нравится то, что Зумруд такая веселая», «У Рахимы всегда очень
интересные мысли», «Гузель всегда готова придти на помощь». Если составленная вами
фраза придется вам по душе, возьмите фломастер и запишите ее на красном сердце класса.
Рефлексия. Что тебе нравится в этом сердце? Легко ли было сказать что-нибудь приятное
о другом человеке? Нравится ли тебе то, что написано на сердце про тебя?
Приложение 7
Конспект краткого выступления
Мне запал в сознание один пример связанный с толерантностью, который приводит
известный психоаналитик Станислав Жижик: Героиня одной пьесы спрашивает героя:
«Скажи, ты женишься на мне или нет?». Он выдавливает: «Нет», тогда она внимательно
смотрит на него и говорит: «Перестань увиливать и отвечай наконец». Логика Аристотеля
чёрно-белая, но есть и другие логики. Стоит вступить в мир толерантности и мы сразу
сталкиваемся с другими логиками. Толерантность имеет разноцветные логики мышления,
где с одной стороны красные, с другой – белые, с одной радикалы, с другой –
консерваторы, с одной – либералы, с другой – традиционалисты. Есть огромное
количество миров, связанных с мышлением и толерантностью и в этих мирах встают
серьёзные вопросы.
Как только толерантность переводится «терпимость» некоторые коллеги реагируют
неадекватно: встают на дыбы. В словаре «толерантность» – терпеливость, рассудочность,
великодушие. В английском языке «толерантность» – открытость сознания. Я сравниваю
европейскую традицию с её рационализмом и российскую традицию. Если для
европейской культуры – рациональность и открытость сознания, то для российской
культуры – величие души. В мире во все века существовала ненависть и жестокость,
агрессия социальная и физическая, в мире существуют массовые предрассудки. Неужели
наша культура не может обойтись без ненависти? Очень хочется сказать: ударим
толерантностью по ненависти как автопробегом по бездорожью и разгильдяйству, чтобы
камня на камне не осталось. Я иногда люблю повторять, что толерантность должна быть с
зубами, но это тупиковая логика: войной на войну не победишь. Человечество идёт
вперёд, а ненависть к чужим возрастают. Может быть есть какой-то другой ход?
Поэтому сегодня на круглом столе очень хочется услышать каким образом можно без
войн, а выращивая другую культуру, найти возможности, чтоб не взрастали зёрна
ненависти. Философ Павел Флоренский сказал: Культура – есть среда растящая личность.
И если мы с вами, говоря о толерантности, заложим почву для культуры растящей
личность. Сможем ли мы это сделать? И слово «человечность» и ценность человечности в
любые времена тот маяк, к которому при всех своих переходах плывёт человечество.
Сегодня будем вертеть задачку. Найдём ли мы сегодня окончательную истину? Это очень
длинный процесс. Вместе с тем я бы хотела, чтобы сегодняшнее наше обсуждение,
касающееся разных линий толерантности, напоминало чем-то мозговой штурм. Какое его
основное правило? Кто бы что ни говорил – мы принимаем это. Не будем меряться
разными точками зрения, а будем соизмерять эти точки зрения – в этом искусство
диалога.
- Не всегда, к сожалению, детство прекрасное и безоблачное. Тысячелетиями к детям
относились плохо. Детей бросали на произвол судьбы, продавали в рабство, закладывали,
как вещь, убивали. У языческих славян мать имела право умертвить новорожденную дочь,
когда семья была слишком многочисленной. В Древнем Риме и Древней Греции было
распространено детоубийство, за которое даже не наказывали.
Русское слово «ребенок» произошло от латинского «раб» - «орбус» - «осиротевший», не
имеющий права говорить. Именно сиротам доставалась самая тяжелая работа.
В ребенке видели как бы копию взрослого карлика. В ребенке не признается личность,
родители смотрят на своих детей, как на рабочую силу.
Христианская вера считала детей особенно близкими Богу, но это не мешало отправлять
их на войну в крестовые походы. В 1212 году «Армия» маленьких крестоносцев вышла из
окрестностей Парижа в Марсель. Семь кораблей отплыли из Марселя, детям обещали
перевезти их в средиземное море, однако два корабля погибли во время шторма, а пять
достигли Александрии. Тысячи ребят были проданы в рабство на невольничьем рынке.
Лишь два века назад произошел перелом в отношении детей. Во время Великой
французской революции развилась идея о равенстве всех людей, независимо от
происхождения, пола и возраста. Государство признало за ребенком все права человека,
включая свободу и равноправие.
К концу прошлого века считалось, что ребенок имеет право на жизнь, на развитие
способностей и свободный выбор профессии. Ребенка защитили от эксплуатации
законами. В 19917 году в России была подготовлена «Декларация прав ребенка». У ребят
появилось право создавать свои юношеские организации и объединения.
Как выжить в этом жестоком мире7 Какие законы могут остановить безнравственность и
равнодушие? Жизнь ставит много вопросов, на них нужно давать четкие ответы, что
особенно трудно сделать подростку! Мы сегодня поговорим об этом.
Вопросы:
1. Конвенция о правах ребенка – это:
1. Международный документ, исполняемый государствами, его
подписавшими.
2. Международный документ, обязательный для всеобщего выполнения.
3. Распоряжение Совета ООН.
2. Ребенком является…
1.Тот, кто не имеет своих прав.
2. Любой человек до достижения им 18 лет.
3.Тот, кто считает себя таковым.
3. Право на выбор занятия есть…
1. У каждого.
2. Только у взрослых.
3. У учащихся школ.
4. Права ребенка зависят…
1. От самого ребенка.
2. От родителей.
3. От государства.
5. Права человеку даются…
1. Конституцией государства.
2. Всемирной декларацией о правах человека.
3. От рождения.
6. Правом на активное участие в жизни общества человек может воспользоваться..
1. По достижении 18 лет.
2. При получении паспорта.
3. В любом возрасте.
7. Как связаны между собой права и обязанности?
1. Права порождают обязанности.
2. Есть права, которые ни к чему не обязывают.
3. Обязанности не всегда вытекают из прав.
8. Выплачивая материальное пособие семьям погибших в результате природных,
техногенных и социальных катаклизмов, государство тем самым…
1. Признает свою ответственность за произошедшее.
2. Заботится о гражданах своей страны.
3. Проявление соболезнования близким.
Подведение итогов.
Упражнение: Джеффа
Подготовка: готовятся три плаката с надписью – « Да», « Может быть», « Нет».
Крайние плакаты вывешиваются по двум концам зала, а средний – в центре. Ведущие
располагаются в середине зала на возвышении, чтобы лучше слышать задаваемые
вопросы. И после заданного опроса все участники переходят под тот плакат, который
соответствует их ответу. Ведущий спрашивает: кто хотел бы ответить, почему он встал
именно под этот плакат. Желающий поднимает руку и имеет право на ответ.
Запрет: участники упражнения не имеют права кого – либо критиковать, спорить, они
могут высказать только свое мнение.
Вопросы для обсуждения:
1. Хорошо ли вы знаете свои права?
2. Считаете ли вы, что дети разной национальности, вероисповедания, состояния
здоровья, происхождения обладают равными правами.
3. Считаете ли вы, что ваша семья играет решающую роль в вашей жизни?
4. Уважают ли твои права как ребенка и человека в семье, в школе?
5. Считаете ли вы, что права ребенка важнее, чем права взрослого?
6. Всегда ли вы свободно выражаете свое мнение по какому – либо вопросу?
7. Достаточно ли необходимой информации вы получаете из радио, газет,
журналов,TV?
8. Осуждаете ли вы грубость, вымогательство, применение силы в ссорах и спорах?
9. Смогли бы вы сами оскорбить, избить за чего – либо другого человека?
10. Считаете ли вы, что наше государство заботится о подрастающем поколении?
11. Знаете ли вы свои обязанности по отношению к другим людям, природе,
Отечеству?
12. Знаете ли вы, кто в вашем городе, селе, районе может защитить ваши права?
13. Считаете ли вы, что в большинстве случаев вы правы?
14. Вы знаете, для чего вы живете?
Конспект краткого выступления перед учащимися
Мне бы хотелось начать мое выступление с небольшой притчи о двух братьях,
которые отправились на поиски невесты. Уставши от поисков самой красивой и
обаятельной, старший решил жениться на первой встречной. Первая встречная была
некрасивая и недобрая, но старший брат оценил ее очень дорого, беря замуж, и
заплатил ее отцу двадцать коров. Через некоторое время младший решил навестить
брата и посмотреть, как он там живет со своей женой. К своему изумлению, он увидел,
что жена стала умница и красавица. Он спросил, в чем феномен метаморфозы,
произошедшей с женой. А та ответила: «Сначала мой муж оценил меня в двадцать
коров, а потом я решила, что действительно столько стою». Эти слова, на мой взгляд,
хорошо характеризуют всю деятельность, связанную с толерантностью. Сколько
усилий мы будем вкладывать, и какое отношение будем проявлять для того, чтобы
межконфессиональные противоречия, религиозные проблемы, социальные проблемы
были решены, настолько мы хотим, чтобы наше общество считалось цивилизованным,
настолько это общество будет соответствовать организованной деятельности.
И нам бы хотелось создать что-либо в этом смысле в противостояние тем людям,
которые разжигают ненависть, которым выгодно, чтобы религии воевали друг с
другом, гибли народы.
Из тех многих ценностей, которые мы относим к либеральным (личная свобода,
приоритет личности и др.), толерантность на сегодняшний день является одной из
самых главных, которая обеспечивает безопасность нашего общества, будущее наших
детей. Толерантность является системообразующей характеристикой личности. И
вообще, на сегодняшний день сложилась парадоксальная ситуация, когда школа и
общество оказались на совершенно разных ценностных полюсах Противостояние
между учителем и учеником является самым серьезным в нашем обществе. Учитель,
воспитанный и подготовленный в системе советских ценностей, не является для
ученика тем, чем являлся ранее. Теперь ученик, входя в Интернет, внезапно понимает,
что он свободная личность. Выходя на улицу, он понимает, что современный бизнес,
рыночная экономика строятся на основе другой системы ценностей. А нас всю жизнь
учили каким-то будущим мифом: закончишь школу/институт, тогда получишь. И эта
система ценностей, которая нас сейчас пихает назад, не должна проникать в школу,
особенно в младшие возрасты, когда закладываются основы личности, которая должна
отстроить новую экономику, основанную на знаниях, на другой системе ценностей в
открытом, свободном, информационном сообществе. Мы часто слышим о том, что
нужно наложить запреты в Интернете. Но это наивные взгляды старых, воспитанных в
коммунистическое время людей, что что-то можно запретить. Во что это выливается,
мы очень хорошо понимаем. На сегодняшний день воспитание толерантного
поколения – ведущая задача системы образования. И то, о чем говорится, и то, на что
направлена программа «Формирования установок толерантного сознания», и то, что к
этому присоединяются другие общественные гражданские институты, бизнес – яркий
показатель того, что назрело то время, когда необходимо двинуться вперед и двигаться
более энергично.
Вопросы для обсуждения:
1. Как вы считаете, нужно ли ввести предмет основы нравственности в школу?
2. Как вы считаете, есть ли наказание Всевышнего за все содеянное, если даже не
было юридического наказания?
3. Согласны ли вы со словами из Библии « Если бросили в тебя камень, брось им
кусок хлеба», « Если ударили тебя в правую щеку, подставь левую»? Обоснуйте
свой ответ.
4. Церковь отпускает грехи всем, кто приходит на исповедь, даже неоднократно
преступившим закон. Что вы об этом думаете?
Дискуссионный клуб « Я и мои права»
Ситуации
Работа с кейсами.
1. Во время урока в 8 – м классе учительница русского языка заметила, что один из
учеников, не отличавшийся особой успешностью в ее предмете, как – будто спит с
открытыми глазами. На заданный вопрос о том, почему он такой не внимательный, он
пробурчал что–то невразумительное. Учительница знала, что В. Из социально
неблагополучной семьи, и от кого- то слышала, что он употребляет наркотики. Так и
не добившись вразумительного ответа, учительница обратилась к В. С вопросом: « Уж
не накурился ли ты, любезный?»
В ответ прозвучал что–то вроде: « Это мое дело». Тогда учительница обратилась к
классу» А давайте напишем у В. на лбу» Наркоман», раз это его дело, пусть все видят,
с кем они имеют дело». Сказав это. Она достала фломастер и стала приближаться к В..
Тот вскочили, толкнув учительницу так, что она упала, выскочил из класса…
Ответьте на вопросы:
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение
права?
- Кем конкретно нарушено право?
- Что можно (нужно ) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Приведет ли предполагаемая деятельность к разрешению противоречия?
Достаточно ли только юридические действия для разрешения ситуации и
представленного в ней противоречия?
- Какие действия и каких должностных лиц или общественных структур необходимы
для разрешения не только ситуации, но и противоречия, его породившего в целом?
2.Один из учителей застал Н. курящим в школьном туалете. Учителю показалось, что
Н. курит не просто сигарету, а с травой. Отобрав сигарету, учитель сопроводил Н. к
директору .Там выяснилось ( Н. признался), что сигарета действительно с каким – то
никотином и что ее продали Н. старшеклассники. Директор сказал, что, поскольку Н.
уличили прямо на месте « преступления», его поступок должен быть обсужден на
педсовете и принято на решение о наказании Н. Сразу после этого разговора директор
пригласил в школу представителя инспекции по делам несовершеннолетних и
оформил заявление о постановке Н. на учет, а затем назначил педсовет для решения о
Ом, какое наказание может быть назначено Н. за то, что тот курил наркотик…
Ответьте на вопросы:
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение
права?
- Кем конкретно нарушено право?
- Что можно (нужно ) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Приведет ли предполагаемая деятельность к разрешению противоречия?
- Достаточно ли только юридические действия для разрешения ситуации и
представленного в ней противоречия?
- Какие действия и каких должностных лиц или общественных структур необходимы
для разрешения не только ситуации, но и противоречия, его породившего в целом?
3. Е. часто пропускала уроки в школе, а когда присутствовала, то от нее трудно было
добиться хоть слова. Она появилась в этой школе только в нынешнем учебном году, и
за полгода никто из 8 «Б» не мог похвастаться, что говорил с ней хотя бы 5 минут.
Когда классе случились подряд несколько краж, стали подозревать Е. Классная
руководительница с ней поговорила на эту тему, но ничего не добились. После этого
классная руководительница отправилась к Е. домой. Мама Е. сказала, что ничего
необычного в дочери не замечает и считает, что у нее такой характер, что она просто
очень сильно переживает переход в новую школу. Тогда учительница стала
расспрашивать соседей у подьезда о том, что они знают про Е. и ее семью. Узнав, что у
Е. были некоторые стычки с детьми из этого дома, классная руководительница
попросила соседей написать в школу письмо об этих случаях и вообще о всех
подобных, известных соседям о Е. Эти письма классный руководитель подшила к
личному делу для того, чтобы в дальнейшем были основания для постановки Е. на
учет в инспекции по делам несовершеннолетних.
Ответьте на вопросы:
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение
права?
- Кем конкретно нарушено право?
- Что можно (нужно ) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Приведет ли предполагаемая деятельность к разрешению противоречия?
Достаточно ли только юридические действия для разрешения ситуации и
представленного в ней противоречия?
- Какие действия и каких должностных лиц или общественных структур необходимы
для разрешения не только ситуации, но и противоречия, его породившего в целом?
4. Спускаясь на первый этаж, учительница почувствовала запах дыма и заглянула под
лестницу. Там она увидела курящую ученицу 10 – го « А» класса К. Учительница
подошла к. К.и громко начала ее стыдить. При этом она стала предполагать, что
ученица, наверное, потому так обнаглела, что курит что – нибудь особенное, какой –
нибудь наркотик. В ответ К. вытащила обычную пачку сигарет и помахала перед
носом учительницы. Учительница выхватила у нее эту пачку и заявила, что изымает
сигареты для экспертизы и как доказательство проступка и передает их директору
школы.
Ученица потребовала вернуть ей сигареты, ответила, что учительница не имеет права
отбирать у нее принадлежащую ей вещь, а также заявила, что может курить или не
курить, т.е. сама распоряжаться собой, т.к. она уже достаточно взрослая, и даже если
сигареты с наркотиком, то учительнице до этого никакого дела нет, и вообще путь она
« катится со своим воспитанием».
Учительница попыталась взять ученицу за руку и отвести в кабинет директора. Та
вырвалась и убежала…
Ответьте на вопросы:
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение
права?
- Кем конкретно нарушено право?
- Что можно (нужно ) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Приведет ли предполагаемая деятельность к разрешению противоречия?
- Достаточно ли только юридические действия для разрешения ситуации и
представленного в ней противоречия?
- Какие действия и каких должностных лиц или общественных структур необходимы
для разрешения не только ситуации, но и противоречия, его породившего в целом?
5. Мать: Сколько раз тебе говорить – после 11 часов вечера ты должен отправить своих
гостей по домам! Ваша ужасная музыка действует всем на нервы.
Сын: Мама, ты же все равно в одиннадцать еще не спишь. Кроме того, я имею право на
свободу ассоциаций и свободу мирных собраний?
Вопросы:
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение
права?
- Кем конкретно нарушено право?
- Что можно (нужно ) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Приведет ли предполагаемая деятельность к разрешению противоречия?
- Достаточно ли только юридические действия для разрешения ситуации и
представленного в ней противоречия?
- О чем нужно знать маме, чтоб грамотно ответить на вопрос, поставленный ее
непослушным сыном?
6.Ученик: Марья Ивановна! Я к вам на историю больше ходить не буду. Зачем она мне,
если я шофером буду? Да и сами Вы истории не знаете, путаетесь часто уроки у Вас
неинтересные. Пусть нам другого учителя найдут, поумнее.
Учитель: Как ты смеешь, Иванов со мной так разговаривать?
Ученик: Смею, Марь Ивана! У меня есть право свободно формулировать взгляды по всем
вопросам, меня касающимся. А ваше преподавание меня касается, потому что я вчера от
него пострадал – меня за вашу двойку знаете как наказали? Не разрешили в кино сходить.
Так слушайте – преподаватель Вы плохой и неумелый.
Вопрос:
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение
права?
- Кем конкретно нарушено право?
- Что можно (нужно ) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Приведет ли предполагаемая деятельность к разрешению противоречия?
-Достаточно ли только юридические действия для разрешения ситуации и
представленного в ней противоречия?
- Какие действия и каких должностных лиц или общественных структур необходимы для
разрешения не только ситуации, но и противоречия, его породившего в целом?
- Правильно ли ведет себя ученик?
7. Сидоров разбил стекло в школе. Это видели его одноклассники и сообщили классной
руководительнице.
Учитель: Сидоров, ах, ты негодяй! Это ты разбил окно! Теперь ты у меня не
отвертишься!
Сидоров: А что Сидоров? Чуть что сразу Сидоров! Вы сами то видели?
Учитель: А мне и не надо видеть. Весь класс подтвердит. Пойдем-ка, голубчик, к
директору.
Сидоров: А Вы сначала докажите, потом к директору пойдём. Но Вы же ещё и виноватой
окажетесь, потому что нарушили уважение моей личности и презумпцию невинности –
основные гарантии международного права!
Ответьте на вопросы:
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение
права?
- Кем конкретно нарушено право?
- Что можно (нужно ) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Приведет ли предполагаемая деятельность к разрешению противоречия?
Достаточно ли только юридические действия для разрешения ситуации и
представленного в ней противоречия?
- Какие действия и каких должностных лиц или общественных структур необходимы для
разрешения не только ситуации, но и противоречия, его породившего в целом?
- Разъясните, пожалуйста, ситуацию?
8. Мама: Сынок, я ухожу, приберись, помой после себя посуду, сходи в магазин, вынеси
мусор.
Сын: Мама, у меня завтра контрольная.
Мама: Да решишь ты свои задачки. Нельзя же оставлять в доме бардак!
Сын: Конвенцией по правам ребёнка я защищён от выполнения любой работы, которая
служит препятствием в получении образования.
Ответьте на вопросы:
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение
права?
- Кем конкретно нарушено право?
- Что можно (нужно ) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Приведет ли предполагаемая деятельность к разрешению противоречия?
Достаточно ли только юридические действия для разрешения ситуации и
представленного в ней противоречия?
- Какие действия и каких должностных лиц или общественных структур необходимы
для разрешения не только ситуации, но и противоречия, его породившего в целом?
- Как вы разрешите подобную ситуацию?
Вопросы для анализа:
1.
2.
3.
4.
5.
Понравилось или нет, если да – то почему. Было ли интересно?
Были ли вопросы, над которыми вы раньше не задумывались?
Были ли вопросы, на которые вы отвечали задумавшись?
Менялось ли ваше мнение в процессе обсуждения?
Что нового для себя и в себе Вы открыли?
Резюме круглого стола « Я и закон».
Обсудив вопросы, касающиеся прав и обязанностей подрастающего поколения, мы
декларируем:
Мы – люди XXI века, и нам строить новую Россию. Чтобы жить достойно, мы должны
помнить, что имеем не только права, но и обязанности – перед человечеством, перед своей
страной, перед самим собой!
 Я имею право на жизнь!
 Я обязан бережно относиться к жизни и здоровью окружающих людей!
 Я имею право на имя!
 Я обязан называть людей по имени, а не кличками и прозвищами!
 Я имею право жить со своими родителями!
 Я обязан беречь и уважать своих родителей!
 Я имею право на свободу слова!
 Я обязан говорить правду и не оскорблять людей своими словами!
 Я имею право на достойную уровень жизни!
 Я обязан бережно относиться к достоянию и культурному наследию своей страны!
 Я имею право на жизнь в мирной стране!
 Я обязан с детства учиться жить в согласии с окружающими!
 Я имею право свободно выражать свои взгляды!
 Я обязан прислушиваться к мнению других людей!
 Я имею право на личную жизнь!
 Я обязан не вмешиваться в чужую жизнь!
Конспект выступления перед учащимися
Для нас толерантность – это не бесконфликтность, не бесхарактерность, не вялая
или аморфная ситуация, иначе нам как художественным людям нечем играть. Для нас
главный вопрос, как повернуть нашу драматургию к иному решению проблем и
конфликтов наших персонажей. Я хочу напомнить, как работает голливудская модель,
в которой работает вся мировая мультипликация. Это логика Аристотеля с его
поляризацией добра и зла. Добро побеждает в конце концов, но перед этим на экране
идет демонстрация зла. Как сказал Асмолов, логика толерантности для нас –
определенная драма характеров.
Мы с вами только что коснулись проблем толерантности, связанных с одним из
важнейших видов социальной коммуникации, касающихся возможности средств
художественных образов формирования толерантности. Вместе с тем, мы не можем с
вами вообще не учитывать, что сегодня изменилась цивилизация, изменился мир и не
случайно, пользуясь формулой Маклюена, нашу эпоху называют коммуникационной
эпохой, и в коммуникационной эпохе именно средства массовой коммуникации
выполняют одну из ключевых задач и ролей в формировании установок сознания, как
толерантного,
так
и
интолерантного
сознания.
Здесь уже говорили о том, что толерантность должна быть "с зубами". Так вот эти
"зубы" толерантности – это совсем не только взломы сайтов ненависти. Начинать надо
с другого. В РФ существует множество законодательных актов, начиная с конституции
РФ, которые направлены на борьбу с ксенофобией. Вопрос в том, что, как и многие
другие законодательные акты РФ, эти акты не работают. Не работают они по ряду
причин, в том числе и потому, что те, кто должны это делать, не очень хорошо
понимают, как разобраться в этих вещах. То, что я говорю, касается вообще СМИ.
Я хочу остановиться на главной задаче, решению которой мы следуем в рамках
нашего центра, это задача – разработка гуманитарных психологических технологий, в
основе которых лежит идеология толерантности. Этот вопрос достаточно сложный,
потому что мы сейчас постоянно находимся в сфере такой дискуссии – что же такое
толерантность? Что такое границы толерантности? Каковы они? Все мы знаем, что
толерантность не аналогична равнодушию, апатии, индифферентности и т.д.
Толерантность достаточно сложное понятие. Не могу сейчас удержаться и не
рассказать вам анекдот, который буквально вчера услышал. Он кстати иллюстрирует
один из аспектов сложности проблемы понимания этого термина. «Идет старец по
дороге, встречает змею, она ползет ему навстречу. Змея начинает хвастаться:
«Посмотри, пожалуйста, туда в долину, видишь там деревня? Вот все жители этой
деревни меня ужасно бояться. Я их кусаю, я их жалю, и они выполняют все, что я
говорю». Старец пришел в ужас, стал перевоспитывать змею, потратил очень много
времени. Расстались они довольные друг другом. Змея раскаялась, поползла обратно в
деревню, а старец тоже довольный пошел дальше. Через несколько месяцев он идет по
той же дороге и видит на этой дороге что-то в пыли, грязное, в крови, искалеченное
еле двигается. Старец говорит: «Боже мой, змея, что с тобой случилось?» Змея
отвечает: «Ты мне дал очень плохой совет, я поступила, как ты сказал, смотри, что со
мной сделали люди». Старец ей и говорит: «Я тебе сказал не кусаться, но я не говорил
тебе не шипеть». К чему я это говорю? К тому, что когда мы строим технологию
толерантности, когда мы предполагаем в практической работе обучать, формировать
эту толерантность, мы должны учитывать колоссальное количество вот такого рода
проблем. Потому что очень часто толерантность в том представлении, в котором мы ее
представляем, и в котором она многими здесь представлялась, она не совпадает с
семейными ценностями, она не совпадает с ценностями отдельных людей и т.д. Вот
это вопрос помимо всех прочих проблем, которые стоят перед нами в процессе
формирования таких технологий, их разработки, апробации и внедрение в жизнь,
представляет сложный комплекс проблем. У меня оптимистический взгляд на это,
потому что в конечно итоге все это более или менее решаемо.
Приложение 8
Выразите свое мнение по следующим ситуациям издевательств:
1.Гоша радуется постоянному стрессу Жени: Женю все обзывают._____________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.Маша и Света поссорились. Света подговорила ребят в классе не разговаривать с
Машей. Маша теперь совсем одна._______________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.Софья Андреевна пришла преподавать математику вместо Марии Викторовны. Ребятам
не понравилось, что у них другая учительница. Они всем классом травить Софью
Андреевну?__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.Ахмеда травят каждое утро по дороге в школу. Он не знает, как избежать травли, а из-за
угроз боится сказать кому-нибудь об этом._________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.Два ученика долго обсуждали, как лучше обзывать Сережу, чтобы он ушел из школы.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6.Марина забеспокоилась, когда ей сказали, что из-за того, что она обзывала Юлю, Юля
заболела и не ходит в школу.____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7.Когда Лена в плохом настроении из-за проблем у нее дома, она срывается не тех, кто
попадается ей под руку.________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________