Психолого-педагогическая коррекция подростков с рассогласованными личностными отношениями Л.А. Хомиченко, педагог-психолог

Психолого-педагогическая коррекция подростков
с рассогласованными личностными отношениями
Л.А. Хомиченко, педагог-психолог
УО «Каменская средняя школа
Бобруйского районного исполкома»
Психодиагностика детей, находящихся в социально-опасном положении
бессмысленна, если она не подчинена главной задаче - коррекции выявленных
отклонений в поведении учащихся.
Одной из важнейших задач современной практической психологии
является психологическая коррекция отклонений детского поведения и
вневрачебная помощь детей с девиантным поведением.
Под "коррекцией" понимается определенная форма психологопедагогической деятельности, то есть совокупность педагогических
воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии психики
ребенка, не выходящих за пределы психического здоровья .
Можно указать два основных направления психокоррекционной работы
с учащимися:
•с опорой преимущественно на индивидуальную и групповую формы
работы со школьниками (индивидуальные консультации, групповые
тренинги);
•посредством
воздействия
на
педагогический
процесс
(индивидуализация обучения и воспитания; коррекция воспитательных
воздействий и оптимизация взаимодействия учителей и учащихся). Эта так
называемая психолого-педагогическая коррекция.
Коррекционную работу с подростками с рассогласованными
личностными отношениями (к себе, другим людям, собственной учебной
деятельности) СППС нашей школы проводит во втором направлении. Такая
коррекция имеет свой смысл, т.к. не позволяет закрепиться в характере
ученика негативным чертам. Методики подобного типа результативны при
соблюдении учителями и родителями ряда психолого-педагогических
рекомендаций:
1)
Единообразие
требований
педагогов.
Для
этого
коррекционную работу желательно строить так, чтобы а) дать
высказать свое
мнение
каждому педагогу;
б)
искать
точки
соприкосновения мнений, не допуская у ребенка анархизма и потери
авторитета старших; в) сосредоточиться на совпадающих мнениях;
г) стремиться к наибольшему сближению позиций взрослых.
2)
Адекватность требований: соответствие их возможностям
ученика, предоставление ему права самому определять свои главенствующие
интересы в жизни. Навязывание педагогами и родителями ученику
собственных высоких стандартов и чуждых ему интересов вызывает обычно у
школьника чувство неуверенности, неполноценности, ущербности, а порой и
агрессии.
3) Обеспечение эмоционального комфорта ученику. Нежелательно, чтобы
учащийся воспринимал учителя как настроенного против него чужого
человека. Поэтому можно пожелать педагогу воспринимать "трудных"
школьников такими, какие они есть, спокойно, а не взрываться со все большей
силой при каждом новом их негативном высказывании и проступке. 4)
Усиление контроля. В нем особенно нуждаются импульсивные,
невыдержанные дети. Рекомендуется за их провинности не столько
наказывать, сколько вызывать чувство раскаяния за содеянное. Необходимо
использовать такие средства воспитательного воздействия, как стимуляция
примерного поведения, демонстрация обиды, отказ от поощрения.
5) Поощрение активности. При этом гиперактивных и неорганизованных
детей рекомендуется загружать полезной и увлекательной деятельностью, не
оставляя им много времени для безделья, чтобы они не могли использовать
его для нежелательных взрослым действий.
6) Предоставление самостоятельности в индивидуальной и возрастной
форме, чтобы у школьника развилось чувство причастности, понимания
значимости собственного места в жизни и социальной роли, а в
воспитательном процессе привело к изменению нравственных ценностей,
повышению уровня ответственности и уверенности в себе.
7) Избегать приклеивания ярлыков. Пересмотр учителем своих суждений о
"трудных" учащихся, быстрая положительная реакция и поощрение их усилий
по определению своих недостатков в учебе и общении имеют большой
воспитательный эффект.
8) Использование похвалы и поощрения. "Трудных" школьников хвалят за
улучшение учебной деятельности, а не только за способности, за повышение
уровня воспитанности, а также за усилия в творческой и спортивной
деятельности
9) Признание педагогом собственных ошибок и принесение извинения.
10) Применение наказания в необходимых случаях.
Мы ведем коррекцию рассогласованности отношений подростков через
формирование адекватной самооценки, адекватного уровня притязаний и
мотивации достижений успеха.
Для возникновения у школьника адекватной самооценки, адекватного
уровня притязаний и мотивации достижений успеха желательно, чтобы
учитель в своих отношениях с учениками руководствовался следующими
правилами:
1) уделять внимание всем учащимся;
2) находить время для личного контакта с каждым учеником;
3) отмечать успехи учащихся и хвалить их справедливо;
4) учитывать индивидуальные особенности школьников.
Большое влияние на отношение школьника к себе оказывает ожидание
учителя, если оно адекватно и может быстро влияние на отношение
школьника к себе оказывает ожидание учителя, если оно адекватно и может
быстро перестраиваться в связи с развитием учащегося, то отношения между
ними предсказуемы и благоприятны для развития положительной Я-
концепции ученика. В коррекционной работе педагога
с учащимися
девиантного поведения важны три условия: 1) эмпатия, 2) положительное
отношение к ученику, 3) искренность и естественность в общении с ним.
В настоящее время в связи с ростом социально незащищенных детей в
обществе необходимо вести работу с такими учащимися более
целенаправленно и эффективно. Но в силу некоторых объективных и
субъективных причин эта работа остается несовершенной, часто лишенной
здравого смысла.
Для подготовки педагогов и родителей к реализации коррекционной
программы необходимо организовать предварительную работу с ними на
специально организованных семинарах, содержание которых отвечает целям
и задачам коррекционной работы.
Предлагаем одно из направления коррекционной работы с учащимися с
рассогласованными личностными отношениями в значимых для них сферах.
Формирование адекватного отношения к учебной деятельности и
мотивации достижения успеха
Для повышения мотивации достижения успеха в учебной деятельности
учащихся с девиантным поведением мы организовали индивидуальную
помощь по предметам, по которым у них преобладают низкие балы. Для
оказания этой помощи были отобраны ученики-старшеклассники. В первый
день классные руководители старшеклассников провели сбор, в котором
принимали участие специалисты СППС, заместитель директора по
воспитательной работе. Там старшеклассников - шефов наших ознакомили с
их предстоящей работой, объяснили им ее серьезность и значимость. Учителя
выразили уверенность, что шефы их не подведут, что с сегодняшнего дня они
- младшие их коллеги, разделяющие ответственность за всю работу с
подшефными учениками. Педагог-психолог и заместитель директора по
воспитательной работе также подчеркнули серьезность этой работы и
выразили надежду, что шефы не подведут.
Такой же сбор проводился и с учениками, где им объяснили, что у них
теперь будут шефы, что это десятиклассники, они им будут помогать по тем
предметам, по которым они не успевают.
. Решили, что шефы будут встречаться с подшефными три раза в неделю
после уроков. В течение первых двух месяцев на индивидуальных занятиях
учеников-шефов с «трудными» подростками присутствовал учитель. При
необходимости он вмешивался в работу, оказывая необходимую помощь,
давая ученику надежду на успех, указывая на его достижения, пусть даже
пока что незначительные. Они совместно готовили домашние задания.
В наших беседах с подростками выяснялось, что они уже задумываются
над своим поведением, у них возникает желание быть лучше. Подросткам
надоело, что их постоянно ругали, что от них ничего хорошего не ждали
учителя. Заметим, это положительный момент, который еще раз доказывает,
что создание вокруг подростка атмосферы доброжелательности, окрашенной
положительным эмоциональным тоном, снимает конфликтность в общении
между педагогом и учеником. Это позволяет уменьшить напряжение,
настороженность ученика в отношениях с учителем, устраняет отрицательные
эмоциональные переживания, связанные с учебной деятельностью, и
постепенно приводит к снижению барьера рассогласованности отношений.
Исчезают те отрицательные переживания, которые возникли вследствие
этого. со своими классами.
В конце каждого месяца ответственные за контроль по осуществлению
шефской работы проводили сборы, где старшеклассники отчитывались за
проделанную работу.
Учителя шефов-старшеклассников отмечали адекватную реакцию ребят
на свои успехи и неуспехи в учебе, указывали, что у подростков появился
интерес к школе, желание заниматься, хотя пока не все пробелы у них
ликвидированы. Они выражали уверенность и желание дальше продолжить
эту работу.
Для того чтобы повысить уровень мотивации достижений
трудновоспитуемых детей с рассогласованием личностных отношений, была
проведена еще и следующая работа.
В беседах с детьми выясняли основные сферы их интересов. Ребят
включали в работу различных секций и кружков. Наибольшее количество
детей выразило желание посещать спортивные секции, кружок по сольному
пению. Классные руководители постоянно держали в поле зрения степень
удовлетворенности школьников качеством организации работы кружков,
секций и успехи своих детей.
Тренеры секций и кружков регулярно приглашались на классные часы.
Они при всех одноклассниках отмечали успехи детей. К концу года было
проведено анкетирование для выяснения результатов посещения спортивных
секций и кружков. Анкетирование проводилось анонимно с целью получить
более искренние ответы на поставленные вопросы. Анализ полученных
данных раскрыл интересную картину взглядов и желаний подростков.
Например, на один из вопросов ребята ответили, что хотят "быть
сильными, научиться постоять за себя", что "хотят достичь чего-нибудь
значительного в будущей жизни, что спорт помогает им быть храбрыми". На
вопрос о том, стали ли ребята лучше учиться после того, как начали
заниматься спортом и танцами, многие ответили, что их "учеба значительно
изменилась в лучшую сторону". В ответах на вопрос - "Стало ли ребятам
легче общаться со сверстниками и учителями?" - многие подростки дали
положительный ответ. На вопрос о том, что привлекает ребят в секциях и
кружках, многие ответили, что им нравится момент непосредственной
борьбы, состязания, когда каждый может продемонстрировать свои успехи и
сильные стороны. Тенденцию улучшения в учебной деятельности и в
поведении подростков отметили учителя и администрация школы в беседах с
ними. Учителя, в частности, отмечали, что дети стали более собранными,
дисциплинированными, ответственными в выполнении порученных им
заданий.