средство развития человеческих ресурсов - schelkovo

Тема «Технология проектирования – средство развития человеческих ресурсов»
Автор опыта – Кузьменко Фаина Викторовна, учитель физики МОУ СОШ №12
Щелковского муниципального района Московской области
I. Информация об опыте.
1.1.Условия возникновения опыта.
Концепция развития человеческих ресурсов – ведущая в системе международного образования.
Россия активно встраивается в международный опыт образования и учителю школы, стоящему
у истоков образования, необходимо овладевать методологией ресурсного образования
школьников. К сожалению, традиционное школьное образование, цель которого - усвоение
школьниками предметного содержания, не является ресурсным. Результат такой ситуации –
нересурсный, невостребованный, неумелый выпускник школы. Проявляется это очень рано: к
концу обучения в начальной школе большинство школьников теряют интерес к учебе. В
основной ступени резко уменьшается численность читателей школьной библиотеки, многие
родители уже в 5-6 классе приглашают ребенку репетиторов для подготовки домашнего
задания. Школьники
старшей ступени приходят в 10 класс с высокими амбициями к
оцениванию их знаний и одновременно заявляют о «ненужности» им того либо иного предмета,
занимаются с репетитором в массовом порядке. За два года до окончания школы у них не
сложилось целостное миропонимание, они не самостоятельны, не умеют долго осваивать
учебную информацию, не знают своих возможностей, не видят своей реальной
востребованности.
Как учителю с многолетним профессиональным стажем, мне, очевидно, что передача знаний от
поколения к поколению путем пересказа этих знаний (даже при наличии наглядности,
компьютера и т.д.) не имеет качественного результата. Сегодняшний школьник готов слушать,
но это не значит, что он «знает» или «помнит» услышанное. Очень часто готовность «слушать»
означает не отвечать ни за что. Легко и просто в такой ситуации школьник ссылается на
учителя: он так сказал, он этого не объяснял, нам об этом не рассказывали.
Помочь школьникам понять, что современные рынки образования и труда требуют от
человека, специалиста умений развивать и целесообразно использовать свои ресурсы, что
востребованным без скидок на возраст и знания можно уже в школьные годы и есть
исходная точка становления моего опыта с 2000 года.
1.2. Актуальность и перспективность опыта.
Актуальность опыта продиктована необходимостью перемен не только в содержании
образования, но и в образовательном процессе. Методология ресурсного образования всегда
составляла основу передовой дидактики и инновационной деятельности педагогов России. Она
воплощена в теории и практике деятельностно-развивающего обучения Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. Всем им было очевидно, что знания передаются
только вместе со способами деятельности, которые накопило человечество за время
эволюции и что «нормативно сообразная деятельность общества» в лице школы не
обеспечивает развития личности. Речь идет не о любых способах деятельности, а лишь о тех,
которые востребованы современной действительностью, жизнью, полноценно обеспечивают
жизнедеятельность человека. Поэтому-то и необходимо образование поколений: по-своему
осваивать опыт человечества, используя предметное содержание как средство, как проводник
на этом пути освоения.
1
Понаблюдайте за познанием мира маленьким ребенком. Вот он сам разбирает игрушку – хочу
узнать сам! Вот он нетерпеливо вырывает ручонку из ваших рук и мчится к любому предмету –
хочу узнать сам! Вот он непрерывно вас спрашивает: Как? Почему? Зачем? Где? Ребенок –
истинный исследователь – удивляющийся, задумывающийся над очевидными для нас вещами.
В его поведении проявляется заложенная природой модель познания окружающей
действительности – освоить способы деятельности, развить их и совершенствовать. Это
ядро модели познания. Знания – периферия модели. Они нужны для того, чтобы понять
функциональное назначение способа деятельности, ситуации успешного использования
конкретного способа, чтобы не изобретать колесо заново. Превратив знания из средства в цель,
мы поставили познание с ног на голову. Даже не физику, очевидно, насколько такое равновесие
неустойчиво. После такого обучения ребенок теряет драгоценное свойство «почемучки»,
перестает удивляться.
Долгое время учителя физики в своей практике придерживались мнения Э.Ферми: «Знать
физику – означает уметь решать задачи». Уровень обученности определялся уровнем задач,
которые школьник может решать. Сегодня ситуация иная – нужно знать физику, чтобы
понимать природу, себя. Мне больше по душе высказывание Р. Фейнмана: «Все же я думаю,
что самое лучшее решение проблемы образования – это понять, что самым превосходным
обучением является прямая, личная связь между учеником и учителем, когда ученик
обсуждает идеи, размышляет о разных вещах и беседует о них». Именно такие отношения в
системе ученик – учитель складываются в процессе проектной деятельности. Все три этапа
проектной деятельности: проект→презентация→самопродвижение уникальные средства
развития человеческих ресурсов ученика и учителя. Технология проектной деятельности ценна
еще и тем, что создает условия для становления новых мотивов познания мира на основе уже
имеющегося субъектного опыта, наличных потребностей и познавательных интересов
школьников.
1.3. Ведущая педагогическая идея опыта.
Как бы ярко, образно, наглядно и доступно я не излагала учебное содержание на уроке, форма
усвоения одна – представление. Оно может быть полным или частичным, образным или нет, но
это лишь представление о том, что пересказал учитель или написано в учебнике. Иное дело,
когда ученик сам создает информационный продукт, который может быть востребован
другими. Формой преобразования представлений в понятия сегодня является технология
проектирования с использованием возможностей современного компьютера. Предметное
содержание, заложенное в тему проекта, через способы деятельности преобразуется в
способности, ресурсные возможности учеников, природняется ими, становится частью их
деятельности. В отличие от представления такое знание – человеческий капитал, то есть не
только знание чего-то, но и знание способов его использования. Ученик, опредметивший
содержание в проекте, может ответить не только на вопрос «Что это?», но и – «Как, где это
использовать, зачем применить?» Ведущая идея моего опыта – создать условия для
творческой самореализации, развития школьников посредством включения их в
проектную деятельность.
1.4. Этапы работы над темой.
1999-2000 учебный год:
 исследование условий необходимых для включения проектной деятельности в процесс
обучения физике;
 разработка концептуальных идей и теоретических обоснования использования
технологии проектирования в процессе обучения физике.
2000-2001 учебный год:
 разработка технологической карты проектирования и презентации проекта;
 разработка и апробация программы «Учимся проектировать» в
школах
г.
2




Железнодорожный Московской области;
создание электронного пособия «Учимся проектировать»;
презентация разработок в комитетах по вопросам образования г. Фрязино и Щелковского
района;
разработка программы для обучения учителей школ г. Фрязино технологии проектной
деятельности (заказ комитета по вопросам образования);
организация и проведение районного фестиваля проектов школьников в Щелковском
районе.
2001-2004 учебный год:
 апробация программы во внеурочной деятельности МОУ СОШ №4 г. Фрязино, МОУ
СОШ №3, №2, №13, №16 г. Щелково, №1 п. Загорянский;
 мониторинг результатов реализации программы;
2005 учебный год по настоящее время:
 совершенствование приемов, способов технологии проектной деятельности на базе МОУ
СОШ №12 Щелковского муниципального района;
 включение технологии проектной деятельности в тематический план обучения физике;
 разработка единого плана проектной деятельности в школе;
 разработка нормативной базы проектной деятельности: единые требования к
оформлению проекта в электронной форме, Положение о фестивале школьных проектов;
 организация лаборатории проектирования из учащихся 7-10 классов школы.
1.5 Диапазон опыта.
Опыт представлен следующими материалами:
 технологическая схема проектирования и презентации проекта;
 программа лаборатории проектирования «Учимся создавать проект»;
 методические рекомендации «Как приступить к делу», «Определяем миссию проекта»,
«Как формулируются цели проекта»;
 технологическая схема сценария презентации проекта;
 программа для учителей «Проект-средство самообразования и самопродвижения
учителя»;
 «Золотые правила» включения в технологию проектной деятельности;
 концепт-резюме виртуального проектирования;
 карта самопродвижения для учащихся;
 схема аспектного анализа проекта в ходе презентации;
 лист оценки презентации учебного проекта;
 единые требования к оформлению электронной формы проекта по предмету;
 образцы детских проектов, выполненных на уроке и во внеурочное время.
Все перечисленные материалы являются приложениями к данному описанию опыта работы.
1.6. Теоретическая база опыта.
В 1995-1996 учебном году, занимаясь на курсах менеджеров образования, я впервые услышала
о существовании технологии проектирования, о роли в образовании и развитии человека. В
качестве зачетной работы по завершении курсов мною был разработан и реализован проект
«Образование 1996» на базе образовательных учреждений Щелковского района. Выставкаярмарка достижений образования, образовательной литературы, педагогическая конференция
по обмену опытом ресурсного развития привлекли внимание педагогических работников 12
районов Московской области, областного отдела образования, областного института
повышения квалификации педагогических кадров. В том же 1996 году я стала сотрудником
Инновационного Образовательного Центра – куратора данного мероприятия. По роду своей
деятельности я «перелопатила» имеющуюся на то время литературу о развитии человеческих
3
ресурсов, о технологии проектирования. Во-первых: работа директора Центра, кандидата
философских наук В.Я. Матвиевского «Становление личности». Во-вторых: работы
Э.Ильенкова «Диалектика абстрактного и конкретного», И. Якиманской «Личностноориентированное обучение в современной школе», В. Давыдов «Что такое учебная
деятельность», А. Леонтьев «Избранные психологические произведения».
В качестве исходных теоретических посылок для решения проблемы - как обучение физике
преобразовать в развитие человеческих ресурсов - я выбрала следующие высказывания
дидактов:

«…образованность как совокупность знаний, умений, индивидуальных способностей,
является важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных качеств ученика,
что выступает основной целью современного образования» - И. Якиманская.

«Знания усваиваются не непосредственно, а только через способы деятельности, которые
востребованы в жизни» - Л. Выготский

«…деятельность определяет сущность активности человека и занимает важное место в
концепции развития личности» - А. Леонтьев.

«Начало познания у ребенка – способы деятельности взрослых. Однако не все, а те,
которые раскрывают для него общественный смысл происходящего. Возможность
воспроизводить эти способы деятельности есть способность ребенка» - В. Матвиевский.
Опора на избранную теоретическую базу помогла мне прорисовать схему преобразования
представления в понятие:
наблюдение
способов
деятельности
взрослых
уяснение
их общественно
значимой
функции
внутренний
процесс
присвоения
способа
способность
воспроизвести,
когда это нужно
капитализация
- соотнесение
своих действий с
образцом
Капитализация выражается в качестве обученности. По Ю. Бабанскому «качество знаний
(обученности) – это достижение учеником максимально возможного для него в данный
момент уровня успеваемости, воспитанности и развитости, но не ниже государственного
стандарта».
Среди множества возможностей для ресурсного развития учеников, которыми располагает
современный кабинет физики, я отдаю деятельностному подходу, и более всего одной из форм
такого подхода – проектной деятельности с использованием возможностей компьютерных
технологий. Для реализации своего предпочтения я самостоятельно разрабатываю
последовательность организующих действий учителя и действий учеников на основе видов
(способов) деятельности, заложенных в цели развития.
II. Технология проектной деятельности при обучении физике.
Цель технологии проектирования в школе – создание условий для реализации личностных
познавательных интересов учеников. Содержание проекта: государственный стандарт
образования, субъектный опыт ученика и учителя, актуальная познавательная, социальная
проблема. Преобладающий метод учения – самостоятельная познавательная деятельность,
освоение способов деятельности человечества. Роль ученика и учителя изменяются: ученик
позиционирует себя как активно-инициативную личность, учитель осознает себя организатором
4
познавательной деятельности. Основной стиль взаимодействия – сотрудничество,
сотворчество. Мотивом создания проекта является не оценка учителя, а возможность
предъявить свои знания, способности наилучшим образом, выразить свое отношение к теме
проекта, помочь другим понять то, что понимаю сам. Формы работы – индивидуальные,
групповые.
Достоинства технологии:

проект – продукт творческой деятельности ученика и учителя, возможность
самопродвижения ученика от репродуктивного к творческому уровню обучения;

проект – средство таких личностных качеств ученика как умение работать в коллективе,
брать на себя и разделять ответственность за выбор, анализировать результаты собственной
деятельности;

создавая проект, ученик реально участвует в организации учебного процесса, реализует
свободу выбора содержания, средств и способов деятельности;

проектная деятельность - реальное средство повышения качества образования,
ресурсного развития личности;

записанный на диск, выведенный на печать проект – вид работы ученика, который может
дополнить портфолио ученика.
Темы проектов по предметам, которые могут быть выполнены учащимися, определяются
учителем и вносятся в календарно-тематический план текущего учебного года. Тематика
проектов может предусматривать их выполнение как на уроке в ходе изучения материала, так и
во внеурочное время дома. Это позволяет создать единую карту проектов по школе, увидеть
реальные пути межпредметного сотрудничества и взаимопомощи.
Список тем проектов с указанием источников информации и сроков представления доводится
до учащихся. Далее ими осуществляется выбор тем и определение необходимых консультаций
с учителем.
Подготовка и создание учебного проекта включает последовательный ряд шагов.
Технологическая схема создания и презентации проекта:
Титульный слайд
Полное наименование образовательного
учреждения
Тема проекта
Назначение проекта: учебный проект, творческая
домашняя работа, конкурсная работа по предмету
и т. д.
Темы проектов, которые предлагаются ученикам,
подбираются так, чтобы они могли проявить
избирательность к предметному содержанию, к
видам и форме представления содержания
Реквизиты исполнителей
Реквизиты консультантов, сопровождающих
Слайд 1
Кому проект предназначен?
Какие ценности исполнителя, будущей аудитории
открываются проектом?
Что получит исполнитель, будущие пользователи
данным проектом?
Миссия проекта
Цели проекта
План создания проекта
Слайд 2
Информационная база проекта:
литература, Интернет ресурсы, интервью,
опросы, исследования
Какие информационные средства наиболее полно и
эффективно раскроют содержание темы, привлекут
внимание и интерес аудитории?
Слайд 3 и далее
Рабочие слайды
5
Предпоследний слайд
Анализ проектной деятельности и выводы
Мое ресурсное сотрудничество
Отзывы о проекте
Какие мои действия помогли достичь целей и
выполнить миссию проекта? Какие мои ресурсные
возможности помогли достичь целей и выполнить
миссию? Что нового я узнал? Чему научился? Какие
изменения во мне произошли? Какие открытия
сделал? Что изобрел?
Кто помогал мне создавать проект? Кому и где
проект может пригодиться? С какими
высказываниями слушателей согласен, какие хочу
опровергнуть?
Современные школьники очень рано осваивают компьютер, быстро и надолго втягиваются в
компьютерные игры. Начиная продвижение технологии проектной деятельности, я ожидала,
что не все школьники захотят осваивать ее и станут относиться к компьютеру как средству
деятельности. Я предполагала, что примерно четвертая часть школьников включится в
продуктивную технологию проектирования во внеурочное время. Результат превзошел мои
ожидания: практически каждый второй школьник проявил мотивированную готовность
реализовать себя в проектной деятельности.
Быстрое распространение технологии среди учеников и учителей школ повлекло активную
разработку многих учебных проектов по различным предметам. Среда была готова к оценке
такой деятельности. Поэтому были организованы конкурсы проектов на уровне школ или
района. Отличительной чертой таких конкурсов стало привлечение к технологии родителей и
самих учащихся в качестве экспертов – все конкурсные жюри состояли не из учителей, а из
родителей и учеников. Это повышало объективность оценки каждого проекта, возможность
выделить многочисленные номинации и присваивать не просто 1-3 место, а выстраивать
рейтинг проектов по предмету или теме.
Дальнейшая разработка темы включения технологии в процесс обучения привела меня к мысли
об организации проектной деятельности непосредственно на уроках. Это обеспечивало бы
максимальное включение учеников в освоение технологии. Однако не все ученики готовы
самостоятельно вести подготовительную работу к разработке и созданию проекта. Так возникла
идея создания целостной информационной среды, в которую включена проектная деятельность.
Летом 2007 г. я приступила к разработке и созданию информационной образовательной среды
по физике «Виртуальная физика». Однако это уже другой опыт.
6