Степанова И.В. , к.п.н. ст.науч.сотр. ФГНУ ИСРО РАО Условия реализации модели воспитания будущего педагога Проблему воспитания студентов в вузе можно рассматривать в двух аспектах. С одной стороны, речь может идти собственно о личностном развитии студентов, формировании у них ценностного отношения к миру, себе и другим людям. С другой стороны, решение этой задачи в педагогическом вузе возможно, в первую очередь, через призму подготовки будущего педагога к осуществлению воспитательной деятельности после окончания вуза. Остановимся на втором аспекте проблемы, рассмотрев ее в разных плоскостях. Во-первых, выясним педагогического особенности, образования характерные сегодня. Во-вторых, для сферы опишем высшего проблемы, связанные с воспитанием студента в вузе. В-третьих, проанализируем потенциал студенческих педагогических отрядов, доказав, что именно педагогический отряд можно рассматривать как перспективную модель воспитания студентов. Анализ литературы по проблеме, анализ официальных документов и данных социологических опросов позволяет зафиксировать особенности, характерные для сферы высшего педагогического образования сегодня. Вот некоторые из них: Количество педагогических вузов в стране за последние годы резко сократилось. Если в 2008 году подготовку учителей осуществляли 196 вузов, в том числе 70 педагогических, то в 2012 году – 167, в том числе 48 педагогических. Результаты мониторинга, проведенного Министерством образования и науки в 2013 году, показали, что 30 из 42 педагогических вузов (71,43%) и 29 из 37 их филиалов (78,38%) признаны «имеющими признаки неэффективности». Приведем данные разных социологических опросов о количестве выпускников педвузов, которые после окончания университета не приходят на работу в школу. В среднем в год педагогические вузы заканчивают около 100 тысяч будущих педагогов. При этом, по данным соцопросов, лишь 10 процентов выпускников согласны работать в школе. Около 80 процентов абитуриентов признались, что идут учиться ради диплома и общего гуманитарного высшего образования. По результатам международного исследования TEDS-M, только 20% выпускников российских педвузов хотели бы связать всю жизнь со школой. И еще 21% решительно заявили, что никогда не будут работать учителями. По другим данным, в школу идут не более 25 процентов выпускников педагогических вузов. Таким образом, эти данные говорят о том, что профессия педагога остается не статусной, низкооплачиваемой, а обучение в вузе не в большой степени влияет на мотивацию выпускника стать педагогом. Проект Министерство образования и науки РФ разработало и опубликовало концепции поддержки развития педагогического образования. Разработчики новой концепции педагогического образования отмечают существующий уже долгие годы «двойной негативный отбор», когда в педвузы сначала поступают не самые «лучшие» абитуриенты, а потом и учителями становятся не самые «лучшие» выпускники. Согласно концепции, больше внимания будет уделяться практической направленности обучения. Будет усилена практическая подготовка, а «разветвленная система практик, стажировок, возможность адресной подготовки учителей не только разных предметов, но и для разных категорий школ и учащихся» поможет в этом. Остановимся на Проекте чуть подробнее. Проект ориентирован на усиление прикладного, практического аспекта подготовки студентов. Направленность очевидна – стремление соответствовать лучшим зарубежным образцам. Как показывает опыт, например, Германии, у студентов педвузов за весь процесс обучения нарабатывается до 18 месяцев практики "на местах". По сути, два учебных года из четырех педагог-бакалавр проводит в школе. Учебная программа, к примеру, в Финляндии делится так: 67 процентов - теории и 33 процента практики. Чаще других в Проекте встречаются сочетания слов «практические компетенции», «прикладной педагогический бакалавриат», «практический компонент», «практическая работа студентов в школах», «самостоятельная педагогическая деятельность студентов-практикантов». Проблема, на наш взгляд, состоит в том, что, во-первых, в качестве практической деятельности студентов разработчики проекта концепции видят только «практику в школахпартнерах» и «подготовку и проведение уроков». Педагогическая деятельность, не связанная напрямую с овладением навыками педагога как учителяпредметника, ни разу не упоминается в Проекте. Во-вторых, в тексте Проекта речь не идет о будущем педагоге как педагоге-воспитателе, не упоминаются виды деятельности, которые влияли бы на личностный рост студента, слово «воспитание» не употреблено ни разу ни в каком контексте. При этом опросы Фонда общественного мнения (ФОМ, 2012 год) показывают, что профессия учителя остается одной из самых уважаемых в стране – она на втором месте после профессии врача. Но при этом на вопрос «Если бы Вы могли свободно выбирать, то где бы предпочли работать?», только 14% респондентов выбрали сферу образования, здравоохранения, научную деятельность… Обратимся теперь к проблемам, в той или иной степени связанным с воспитанием студента в вузе. В ходе исследования выявлены проблемы, связанные с воспитанием студента в вузе. Они связаны с позицией студента в системе высшего педагогического образования. Среди них: низкая мотивация у студентов к будущей профессиональной деятельности, в том числе в позиции воспитателя; преобладание у студентов конформистского поведения, выражающегося в отсутствии инициативы, избегании ситуаций выбора, стремлении выполнить только конкретные указания преподавателей, не стремясь к профессиональному росту; практически неизменное на протяжении последних десятилетий содержание и формы педагогической практики студентов, тематика и формы защиты курсовых и дипломных работ по проблемам педагогики, в т.ч. по теории и практике воспитания. Очевидно, педагогического что принимаемая образования, Концепция декларирующая поддержки будущую развития практическую направленность вузовских программ вкупе с другими мерами сможет отчасти повысить качество обучения студентов. Очевидно также, что потенциала только школьной практики недостаточно, чтобы формировать позицию не только педагога как преподавателя, но и педагога как воспитателя. Выясним, есть ли в учебной или во внеучебной деятельности студентов такая сфера приложения сил, которая бы помогала личностному и профессиональному росту студента, повышала бы мотивацию к педагогической деятельности, формировала бы будущего педагога как педагога-воспитателя. В практике работы многих, в том числе и непедагогических вузов, есть особая форма добровольной педагогической деятельности студентов – это студенческие педагогические отряды. На наш взгляд, при подготовке педагога как воспитателя один из эффективных путей – использование потенциала педагогических отрядов. Движение педагогических движения 1960-х годов и отрядов активно «выросло» использовало из коммунарского методику организации коллективных творческих дел (КТД) И. П. Иванова. История движения педагогических отрядов начинается с 1966 года, когда появились первый студенческий педагогический отряд "Труверы" на базе Иркутского педагогического университета. Спустя 5 лет появился Экспериментальный студенческий педагогический отряд Московского государственного педагогического института им. В.И. Ленина, который приступил к работе в клубе по месту жительства в московском микрорайоне Лужники, педагогический отряд Челябинского университета «Луч». государственного педагогического Инициативу поддержали студенты Волгограда, Казани, Баку, Горького и других городов. В середине восьмидесятых годов ХХ века по всей стране в движении педагогических отрядов участвовало уже более 60 000 студентов. Сейчас ежегодно в работе педотрядов принимают участие более 65 тысяч человек из 72 субъектов Российской Федерации. Педагогический отряд – длительное время (от года до трех лет и более) функционирующее разновозрастное объединение студентов (часто и выпускников вузов), активно включенное в практическую педагогическую деятельность круглогодично или на время школьных каникул в детских оздоровительных лагерях, на пришкольных площадках, в домах-интернатах, детских домах и т.п.. В процессе исследования мы проанализировали более 20-и сайтов педагогических отрядов разных вузов России и сайтов педагогических вузов. Вот некоторые особенности, которые говорят о том, что потенциал педагогического отряда для развития профессиональной позиции студента как воспитателя используется слабо: практически ни на одном сайте педагогического вуза нет ссылки на сайт педагогического отряда вуза, а если информация о педотряде есть, то она формальна и шаблонна; деятельность педагогических отрядов не становится предметом обсуждения Ученых Советов вузов и факультетов; авторские программы подготовки студентов к работе в педагогическом отряде, составленные самими же студентами, не интегрируются в другие учебные курсы, не обсуждаются на профильных кафедрах. Воспользуемся материалами с сайтов педагогических отрядов, чтобы увидеть их деятельность глазами самих участников. Члены педагогического отряда «Маяк»1 так рассказывают о себе: «Мы – команда людей, помешанных на своем любимом деле – работе с детьми. Мы молоды, но серьезны. Мы разные. Вместе мы – Педагогический Отряд «Маяк». Каждый член педотряда перед работой в лагере проходит Школу Вожатых, «в результате которой: знает более 100 игр и мероприятий для детей (причем их все он испытывает на себе!); знает, что делать в экстремальных и чрезвычайных ситуациях в лагере (а главное – как их избежать!); разбирается в тонкостях подростковой психологии (и не сомневается, что ребенок – это, прежде всего, личность!); понимает, что работа в лагере – это круглосуточная ответственность за жизнь и здоровье ребенка (и при этом умеет постоянно улыбаться!)». Следующий в нашем описании - студенческий Педагогический отряд круглогодичного действия «Атмосфера»2 (ОСПО КД МИРЭА «Атмосфера»). «Основной целью деятельности отряда является привлечение социально активных студентов к общественно-полезной педагогической деятельности. Педагогический отряд содействует развитию организаторских, творческих и педагогических способностей студентов, вторичной занятости студентов в социально-значимых проектах и мероприятиях, укреплению кадрового корпуса вожатых и аниматоров, координаторов и руководителей детско-юношеских общественных объединений. Ежегодно более 100 студентов проходят обучение в Школе ОСПО КД МИРЭА «Атмосфера». Помимо ежегодной летней работы, членами Педагогического отряда ведется социально-педагогическая работа с детьми и подростками в детских домах, школах-интернатах и социальных приютах по программе «Студенты 1 2 – детям» в Москве Информация с сайта педагогического отряда http://yamayak.ru/about Информация с сайта педагогического отряда http://atmosfera.sumirea.ru/ и Подмосковье. Работа в педагогическом отряде – это не только новые друзья и незабываемые впечатления, это еще и возможность овладеть новыми навыками общения, обрести бесценный опыт управленческой и творческой деятельности». И третье описание – о педагогическом отряде Уральского федерального университета3. Вот как студенты определяют свою деятельность и свою миссию. «Вожатый детского лагеря по отношению к ребенку занимает особую позицию – дистанция между ними значительно короче, чем у педагогов. Вожатый – это не надзиратель, вожатый в детском лагере должен быть другом или подругой, сестрой или братом для тех, кому нужно прийти со своими детскими проблемами, с кем можно интересно провести время, научиться чему-то новому. Вожатый – это артист и спортсмен, литератор и историк, психолог и немного ребенок, фантазер и добрый волшебник. Вожатый – это человек, который всегда рядом с детьми, но в то же время чуть впереди». Вот как видят члены педагогического отряда основные виды своей деятельности: профориентация на педагогические профессии; обучение формам и методам воспитательной работы; разработка авторских программ; организация каникулярного отдыха детей и подростков; проведение слетов, сборов, фестивалей, творческих вечеров; проведение благотворительных акций, субботников; участие в социальных проектах «Подари Новый год ветерану», «Помни», «Неделя добра», «Молодежный десант», «День донора» и т.д участие в конкурсах и турнирах различных направлений (профмастерство, хореография, спорт, эстрадные выступления, КВН) 3 Информация с сайта педагогического отряда http://so.urfu.ru/newbie/otryads/spo/ посещение бесплатных курсов ораторского мастерства, лидерских и командообразующих тренингов, выездных курсов. Эти описания педагогических дают отрядов. Как представление правило, в о вузе спектре деятельности существует не один педагогический отряд, а несколько. Они сливаются, «отпочковываются», образуются новые. Существует своеобразная сеть педагогических отрядов, которые обмениваются опытом работы друг с другом, конкурируют, самостоятельно составляют программы подготовки будущих вожатых и воспитателей. Педагогические отряды в вузе существуют несколько лет, а то и десятков лет. В стране этому добровольному движению уже около 50-и лет. Проанализировав собственный опыт работы в качестве командира педагогического отряда, опыт работы более 20-и современных педагогических отрядов, выделим условия реализации модели воспитания студента в вузовском педагогическом отряде. Эффективная реализация этой модели в образовательной практике возможна при соблюдении следующих основных социально-педагогических условий. Во-первых, цели и задачи, которые ставятся перед членами педотряда, являются более широкими, чем те, что предусмотрены традиционными функциональными обязанностями вожатого детского оздоровительного лагеря (например: ориентация своих воспитанников на педагогические профессии; популяризация деятельности педагогического отряда среди других студентов, не являющихся его членами, на работу с детьми; разработка авторских программ подготовки студентов к работе в детских оздоровительных лагерях, участие членов педотрядов в социальных проектах, благотворительных акциях и т.п.). Во-вторых, в качестве субъекта профессиональной деятельности студент-педотрядовец будет осваивать сразу две роли: педагога для детей и педагога для студентов. Это поможет ему в развитии его коммуникативных навыков, навыков критического отношения к собственной деятельности, рефлексии результатов и процесса деятельности, начальных навыков описания собственной педагогической деятельности и ее анализа. В-третьих, объектом педагогической деятельности студента- педотрядовца будут разные категории детей (среди которых - дети-инвалиды, дети-сироты; дети «группы риска»; дети из очень обеспеченных и, напротив, малообеспеченных семей и т.д.). Это позволит начинающему педагогу расширить свой возможный диапазон будущей профессиональной деятельности. В-четвертых, содержание деятельности педотряда является органичной частью содержания деятельности всего ВУЗа (например, программы, разработанные членами педотрядов для подготовки студентов к работе в детских оздоровительных вузовскими учебными лагерях, программами интегрируются с традиционными по и психологии, педагогике а деятельность педотряда становится предметом регулярного обсуждения профильных кафедр и ученых советов факультетов и ВУЗа). В-пятых, педотряд включен в своеобразную сеть педагогических отрядов (ВУЗа, района, города, региона), что позволит ему обмениваться опытом работы с другими педотрядами, конкурировать с ними, повышая тем самым свою профессиональную квалификацию и обновляя формы и содержание своей деятельности. В-шестых, существует информационная поддержка деятельности педотряда: через популяризацию его деятельности в публичных выступлениях администрации, преподавателей и студентов ВУЗа, через СМИ, через официальный сайт ВУЗа и т.п. Выполнение этих условий, с одной стороны, будет способствовать повышению эффективности работы самого педагогического отряда. А с другой стороны – студенты, прошедшие во время обучения в вузе школу педагогического отряда, уже оканчивают вуз со вполне сформировавшейся позицией воспитателя. Они умеют увидеть и реализовать воспитательный потенциал всех видов профессиональной деятельности, которыми им предстоит заниматься в образовательной организации.