Формирование учебной мотивации младших школьников

Учебная мотивация как показатель качества
обучения младших школьников.
В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения
может быть назван центральным, так как мотив является источником
деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу
для умения, желания учиться.
Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребёнок
учится с радостью, а другой с безразличием?
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности,
которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека
к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без
мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо
оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в
определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает к своей
учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребёнка
интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному
умственному труду.
Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он
включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития,
если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое
взаимодействие участников образовательного процесса будет
доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.
Учение имеет полимотивированный характер, т.е. к нему побуждает
школьника не один, а ряд мотивов различного свойства.
Все мотивы
можно разбить на следующие группы:
- учебно – познавательные (интерес к знаниям, познавательная потребность,
любознательность и др.);
- непосредственно – побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх
перед наказанием и др.);
- перспективно – побуждающие (чувство долга, ответственность и др.)
- социальные мотивы (получить хорошую профессию, быть уважаемым в
обществе, приносить пользу людям), наличие которых свидетельствуют об
осознании учеником своей жизненной перспективы и возможности
самореализации в будущем.
Для формирования полноценной учебной мотивации у школьников
необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно – познавательные
мотивы , которые занимают особое место среди представленных групп,
формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности
Учебная деятельность имеет определённую структуру:
Учебная деятельность
Мотивы
Цель и
Учебные
учения
целеполагание действия
Контроль
Оценка
Учебная деятельность способствует эмоционально – положительному
восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно
проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.
На протяжении всего обучения в начальных классах внутри группы учебно
– познавательных мотивов отмечаются наиболее существенные изменения, а
именно увеличивается доля мотивов, связанных с содержанием учебной
деятельности (хочу всё знать, люблю узнавать на уроке всё новое и т. д.).
Однако параллельно с возрастающим интересом к содержанию учения к
концу младшего школьного возраста снижается доля мотивации, связанной с
процессом познавательной деятельности (люблю думать, рассуждать, решать
трудные задачи и т.д.).
Учитывая данный факт, учителя начальных классов совместно с
психологом нашей школы поставили перед собой задачи:
- разработать мониторинги, направленные на повышение уровня
мотивации младших школьников;
- сформировать рекомендации по повышению учебной мотивации детей.
Ведь залог успешности обучения младших школьников – это наличие
устойчивой учебной мотивации и познавательной активности. Учитель
должен нести в себе жизнеутверждающее начало, радость и успех!
Формирование учебной мотивации младших
школьников.
В ходе учебного процесса каждый педагог сталкивается с проблемой
неодинакового усвоения разными учениками одного и того же (по объёму и
содержанию) учебного материала при достаточном уровне развития
интеллектуальных способностей. Причина – различный уровень
сформированности учебной мотивации.
У детей успешных в учебной деятельности, развиты и познавательные , и
широкие социальные мотивы. Их родители сами социально успешны, имеют
чёткие и ясные представления о будущем своего ребёнка, прогнозируют
получение детьми специальности, часто – высшего образования.
У детей, имеющих трудности в обучении, наблюдается другая структура
мотивации, в которой узколичные мотивы являются ведущими. Стимулами к
их учебной деятельности являются получение хорошей оценки, похвала
учителей и родителей, а зачастую избегание наказания. Родители смутно
представляют себе будущее своего ребёнка, слабо ориентируют его на выбор
какой-либо профессии или придают будущей взрослой жизни отрицательную
негативную окраску.
Таким образом, наблюдается ситуация, в которой при равных
интеллектуальных возможностях дети демонстрируют разные показатели
качества обученности. Это во многом зависит от отношения родителей к
будущему ребёнка, так как оно оказывает сильное влияние на формирование
его мотивов.
В связи с этим проблема повышения качества овладения знаниями
младшими школьниками перерастает в проблему формирования подлинной
мотивации учебной деятельности, показателем которой является проявление
ребёнком познавательной активности, осознание им личностной и
общественной значимости учения.
Залог успешности обучения младших школьников – это наличие
успешной учебной мотивации и познавательной активности. Учитель должен
нести в себе жизнеутверждающее начало, радость и успех.
Для возникновения у ребёнка стойкой мотивации – «хочу учиться, хочу
хорошо учиться» - необходимо формировать в нём не только уверенность в
своих силах, но и волю. Ребёнок должен научиться говорить самому себе: «Я
могу это сделать», чтобы потом, по прошествии некоторого времени, робкое
могу превратилось в радостное хочу. А поддержать ребёнка, убедить его в
том, что он может, должны прежде всего родители – родные люди, которым
он безгранично доверяет. Привыкая к мысли, что любое задание – это путь к
цели, маленький человек маленький человек постепенно учится ставить
перед собою цели и идти к ним. Если ребёнок (С мягкой подачи взрослого)
будет задавать самому себе вопрос: «Я ленюсь?»и находить в себе силы
отвечать: «Да, кажется, ленюсь», то мотивация успеха вырастет в нём
«изнутри», станет естественной и закономерной составляющей его личности.
Первый класс – это новые условия жизни ребёнка, которые образуют и
новые зоны уязвимости для его психического здоровья. Перемены нередко
несут с собой сложности, но бояться их не нужно: вовремя осознанные
сложности – это половина успеха их преодоления.
Предлагаю правила для родителей, которые, возможно ослабят стресс
первоклассников и придадут им сил.
Правила для родителей первоклассников
Правило 1: не опаздывать в школу и в присутствии ребёнка уважительно
отзываться об учебном процессе.
Правило 2: рабочее место первоклассника должно быть удобным(мебель
должна соответствовать его физиологическим параметрам),
привлекательным и располагать к интеллектуальной деятельности. Когда
ребёнок приступает к выполнению каких-либо занятий, то на его столе
должен быть рабочий порядок. Сначала его организуют родители, потом они
делают это вместе с ребёнком, а затем ребёнок научится наводить порядок
сам.
Правило 3: следует отводить на приготовление домашних заданий 1-1,5
часа. Ученик должен научиться рационально относиться к собственному
времени. Не стоит превращать подготовку домашних заданий в бесконечный
процесс, изматывающий и первоклассника, и родителей. Можно задать
вопросы «Интересно, а сколько времени тебе потребуется на этот пример? А
на письмо букв? Давай запомним и сравним время, потраченное на
выполнение домашних заданий сегодня и завтра». Если ребёнок не понимает
смысла заданий, то родители должны помочь ему. В то же время не стоит
занижать требований и упрощать степень сложности заданий – они должны
быть адекватны уровню интеллектуального, психологического и физического
развития первоклассника.
Правило 4: необходимо сочетать или чередовать виды деятельности
младшего школьника, учитывая специфику материала и степень его
сложности. Родители не должны забывать, что через игру обучение может
стать более привлекательным и доступным. С этой целью надо использовать
развивающие игры, создавать ситуации, имеющие различные варианты
решения.
Правило 5: каждый ученик имеет право на ошибку. Если ребёнок при
выполнении задания допустил ошибку, важно увидеть и исправить её, но ни
в коем случае не заставлять его переписывать всё задание снова.
Правило 6: все достижения ребёнка нужно считать важными. Это придаст
ему уверенности, повысит в его глазах значимость выполненной работы.
Правило 7: родители должны стараться не допускать невыгодных для
ребёнка сравнений с другими детьми, не должны стесняться говорить о его
успехах и достижениях в присутствии других людей, особенно учителей и
одноклассников. Общественное мнение и самооценка ребёнка должны быть
позитивными.