Бибило В.Н. Организация обучения студентов в юридических

В.Н. Бибило
ОРГАНИЗАЦИЯ
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
В ЮРИДИЧЕСКИХ
ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЯХ
Минск
2001
В.Н. Бибило
ОРГАНИЗАЦИЯ
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
В ЮРИДИЧЕСКИХ
ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЯХ
Учебное пособие
Издание второе,
переработанное и дополненное
Минск
Право и экономика
2001
Рецензенты:
Л.Г. Кирилюк
кандидат педагогических наук, доцент.
Н.А. Гусева
главный библиограф Национальной библиотеки Беларуси.
Бибило В.Н. Организация обучения студентов в юридических высших учебных заведениях: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб и доп. – Минск: Право и экономика,
2001. – с.
В учебном пособии рассматриваются вопросы организации обучения студентов в высших учебных заведениях юридического профиля, характеризуются основные элементы учебного процесса, содержатся сведения о методике подготовки студентами курсовой и дипломной работы.
Учебное пособие предназначено для студентов и преподавателей юридических учебных заведений, а также лиц, имеющих отношение к методике преподавания юридических учебных дисциплин и организации учебного процесса в юридических вузах.
ВВЕДЕНИЕ
Главным в подготовке специалистов с высшим юридическим образованием
является формирование личности, способной к саморазвитию. Для достижения этой
цели необходимо отказаться от такой системы обучения, при которой учебная деятельность сводится только к процессу передачи знаний по преподаваемым учебным
дисциплинам. Более эффективным может быть такое обучение, которое на первый
план выдвигает не столько репродуктивную, воспроизводящую, сколько продуктивную, творческую деятельность, в ходе которой будущий специалист, наряду с
тем, что усваивает готовые знания, еще и создает новые. Если преподаватели и студенты-юристы займут такую личностную позицию, выработают новое отношение к
знаниям – не потребительское, а творческое, – можно говорить о создании внутренней предпосылки: готовности к конструктивному изменению системы обучения.
Условия получения юридического образования в разные исторические эпохи
менялись1.
Учебная деятельность в вузах юридического профиля должна быть организована с учетом специфики правоприменительной деятельности. Обучение по своей
природе коллективно. В его структуре важная роль придается разнообразным формам взаимодействия преподавателей со студентами и студентов друг с другом, без
поддержания и творческого развития которых результат обучения не может быть
оптимальным.
Среди форм, обеспечивающих надлежащее обучение в вузе юридического
профиля, являются такие звенья аудиторных и внеаудиторных занятий, как лекции,
практические и семинарские занятия, коллоквиумы, экзамены и зачеты, консультации, подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ и т.д.
Нормальному ходу учебного процесса должен способствовать контроль со
стороны деканата, кафедр и учебно-методической комиссии, формируемой Ученым
советом факультета и состоящей из наиболее опытных преподавателей. Они в пределах своего статуса, с учетом конкретного характера учебных занятий, призваны
следить за учебным процессом, а в случае выявления недостатков — соответствующим образом реагировать на них.
Основная цель данного учебного пособия показать, что оптимизация учебного
процесса в юридических высших учебных заведениях возможна только в случае
взаимной готовности преподавателей и студентов к улучшению качества и эффективности юридического образования. Знания, умения и навыки, приобретаемые
студентами в процессе обучения, будут использоваться ими в своей профессиональной юридической деятельности.
Шалькевіч В.Ф. Пачатак вышэйшай юрыдычнай адукацыі ў Беларусі і Літве // Право и демократия: Сборник научных
трудов. – Минск: Право и экономика, 1998. – Вып. 9. – С. 55-60; Скрипилев Е.А. О юридическом образовании в дореволюционной России (XVIII- начало XX вв.) // Государство и право. – 2000. – № 9. – С. 81-89.
1
3
1. УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
Под учебными программами обычно понимается составленная специалистом
подборка тем по определенной учебной дисциплине, определение целей и задач ее
изучения, а также перечень соответствующих литературных источников и нормативно-правовых актов. Задача преподавателей состоит в последовательном ознакомлении студентов с программами, а задача студентов – в освоении их содержания.
Однако если взглянуть на понятие учебных программ с более широких позиций, то программа – это подбор информации.
В системе обучения важную роль играет учебник. Некоторые преподаватели в
своей деятельности руководствуются не столько программами учебных дисциплин,
сколько учебниками, поскольку в них изложены базовые знания. Но надо учитывать, что одних их недостаточно для освоения учебного курса. Преподаватель должен привнести свое понимание изучаемой науки.
Разработка программы учебной дисциплины – это не столько перечисление
тематики лекций и семинарских занятий, сколько программа деятельности преподавателя и студентов для освоения учебного курса или спецкурса. В определенной мере содержание учебной дисциплины произвольно и зависит от многих факторов 1, в
частности от теоретической концепции системы обучения в юридическом вузе, на
которую должны опираться составители программ, от социально-политической обстановки, сложившейся в государстве и обществе. Но независимо от этих условий,
только частично модифицирующих содержание высшего юридического образования, можно назвать такие универсальные критерии, которые необходимо учитывать
при составлении учебных программ, как состояние юридической науки, степень
развития законодательства и практики его применения, возможности студентов в
освоении программы.
Желательно, чтобы каждый преподаватель имел свою программу преподаваемого курса или спецкурса. Эти программы должны быть обсуждены и утверждены
на заседании кафедры. Содержание программ должно соответствовать образовательным стандартам соответствующей учебной дисциплины. В образовательных
стандартах устанавливается тот объем знаний по изучаемому предмету, который
необходим для того, чтобы студент мог быть аттестован на экзамене, чтобы можно
было сделать вывод, что он усвоил данный учебный курс. Если по преподаваемой
учебной дисциплине предусмотрены семинарские (практические) занятия, а также
зачет или экзамен, то следует подготовить учебно-методический комплекс, который
в структурном отношении должен включать: 1) общие рекомендации по изучению
курса (определить цели изучения предмета, его место в системе других учебных
дисциплин и т.д.); 2) тематический план лекций и семинарских (практических) занятий с указанием количества часов; 3) программу курса (реферативное описание
содержания курса по темам); 4) нормативно-правовые акты и учебную литературу,
1
О юридическом образовании в дореволюционной России // Юридический мир. – 1997. – №1. – С.28; Шаповалов В.А.
Современные модели высшего образования за рубежом // Изв. высш. уч. завед.: Северо-Кавк. регион. Обществ.
науки. – 1996.– № 4. –С.83-87.
4
рекомендуемую ко всем темам курса; 5) планы семинарских (практических) занятий; 6) вопросы к зачету; 7) вопросы к экзамену. Для студентов заочной формы
обучения учебно-методический комплекс должен включать тематику контрольных
работ.
5
2. ЛЕКЦИИ
Лекции являются основной формой учебных занятий в вузе. Выбор форм, методов и приемов чтения лекций во многом зависит от специфики преподаваемой
учебной дисциплины и состава студенческой аудитории. Лекции позволяют преподавателю дать системное изложение предмета. Они обладают большой силой воздействия, свойственной живому слову. В них предполагается отражение того ценного и нового, что имеется в данной науке на сегодняшний день, и того, что еще не
нашло отражения в учебниках. Лекции содержат сведения, почерпнутые из большого числа различных источников. Для приобретения тех же знаний без лекций студентам пришлось бы тратить намного больше времени.
Лекции имеют свои способы развития самостоятельного мышления студентов. Они показывают, как лектор ищет и находит истину, поднимает дискуссионные
вопросы, учит тому, как обосновать свою точку зрения1.
Лекции – это теоретическая основа для самостоятельной работы студентов,
цель которой состоит в пробуждении у них интереса к самостоятельному труду.
Каждая лекция является необходимым звеном в системе определенной учебной
дисциплины, выпадение которого не будет способствовать целостному представлению об изучаемой науке. Для того чтобы достичь целей, преследуемых слушанием
лекций, нужна подготовка студентов к предстоящей лекции. Учебный материал
усвоится лучше, если он будет связан с предыдущим. Поэтому каждому студенту
очень важно приучить себя перед новой лекцией обращаться к просмотру предыдущего материала. От того, как студент подготовился к восприятию лекции, во многом будет зависеть ее эффективность. Когда аудитория намерена получить не отрывочные сведения, а систематизированные знания, она руководствуется интеллектуально-познавательными мотивами и внутренне предрасположена воспринимать
нужную ей информацию, настроена на диалог.
Что же включает в себя подготовка студента к лекции, читаемой преподавателем по изучаемой учебной дисциплине? Это прежде всего просмотр записей предыдущей лекции по конспекту; ознакомление с содержанием нормативно-правовых
актов, о которых шла речь в предыдущей лекции; ознакомление с примерным содержанием предстоящей лекции по имеющимся программам и учебной литературе
по этой дисциплине; выяснение вопросов, на которые следует обратить внимание в
ходе слушания предстоящей лекции; подготовка основных и вспомогательных материалов для нормального восприятия лекции (общая тетрадь для конспектирования, цветные карандаши и т.д.).
Лекция является исходным этапом в овладении научными знаниями. Чтобы
максимально использовать ее в учебном процессе, необходимо научиться записывать (конспектировать) лекции. Тем не менее, некоторые студенты и преподаватели
высказывают мнение, что лекцию записывать вообще не нужно, ссылаясь при этом
на наличие учебника. Правы ли они?
1
Серова И.И. Лектор в студенческой аудитории. – Минск: Университетское, 1988. – С.19.
6
Память – сложный мыслительный процесс. Забывание является существенной
функцией памяти. Без него не может существовать избирательное внимание. Запоминая одну вещь, человек неизбежно устраняет из сознания другие 1. Конечно,
определенная информация запоминается прочно, на всю жизнь. И все же конспектирование необходимо, поскольку сразу после лекции, если не вести ее запись, запоминается 40-45% учебного материала, но только на короткий срок 2. Причем, воспроизведение студентом лекции впоследствии по памяти исключает действительную направленность лекции.
Имеются и другие причины, вызывающие необходимость вести записи лекций: запись устно воспринимаемого материала, даже независимо от последующего
прочтения, в большинстве случаев улучшает запоминание, развивает умение фиксировать материалы и позволяет использовать их при подготовке к семинарам, коллоквиумам, экзамену, а также способствует организации внимания студентов во время
слушания лекций.
Что следует записывать в лекции? Записи по ходу слушания лекции должны
быть в целом достаточно полными по содержанию, удобными для последующей работы и экономными по технике выполнения.
Полнота содержания знаний означает наличие в них основного теоретического материала и общих сведений по разъясняемому вопросу. Все существенные моменты лекции должны быть записаны с максимальной точностью и полнотой.
Опытные преподаватели всегда излагают такой материал в более медленном темпе,
нередко повторяют его, чтобы облегчить процесс записи. Зато вспомогательный материал (примеры из юридической практики, содержание статей нормативноправового акта, ссылки на ранее изученные темы и т.д.) записывать детально нет
необходимости. Здесь достаточно указать на характер примера, номер статьи закона
и т.д.
Лекция – устное изложение учебного материала. Она построена по законам
устной речи и ее восприятия3. В устной речи возможны речевые обороты, занесение
которых в конспект не несет информационной нагрузки, поэтому является излишним. Например, в конспект не рекомендуется вносить словесные обороты: “как уже
отмечалось”, “об этом поговорим в другой раз” и т.п.
Многие студенты не успевают записывать материал потому, что не владеют
рациональными приемами записей. Особенность приемов – замена полного описания вспомогательного материала простым указанием на его суть. Эффективным
способом является использование различных вариантов скорописи. Лучше всего
овладеть стенографией, но это пока не всем доступно. Поэтому можно использовать
общепринятые сокращения, а также свои, рабочие сокращения.
Конспект лекций не должен превращаться в единственный источник информации. Напротив, содержание лекции должно подводить студента к самостоятельному обдумыванию материала, к работе с нормативно-правовыми актами, специальной юридической литературой по теме лекции и т. д.
Лапп Д. Искусство помнить и забывать / Пер. с англ. – СПб.: Питер, 1995. – С. 13.
Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. – Минск: Изд-во БГУ, 1982. – С. 87.
3
Сопер П.Л. Основы искусства речи / Пер. с англ. – Ростов н/Д: Феникс, 1995. – С. 145–327.
1
2
7
Итак, лекции необходимо записывать независимого от того, есть учебник или
его нет. Слушать лекцию и ее записывать – это одновременно выполнять две работы. Трудность усугубляется еще отсутствием навыков ведения записей. Их надо вырабатывать с первого дня занятий.
Работа над конспектом лекции не заканчивается сразу после лекционных занятий. Она будет завершенной, если студент повторит изложенный в конспекте материал; вынесет непонятные положения в содержании лекции на поля конспекта и
уточнит по другим источникам (учебнику, нормативно-правовым актам и т.п.); дополнит конспект лекции пропущенными фразами, словами, пользуясь материалами
из специальной литературы; оформит конспект технически, произведя подчеркивания, намечая главные вопросы.
Лектор так должен излагать свой материал, чтобы слушатели на протяжении
всей лекции понимали, чувствовали, что им предоставляется возможность активно
участвовать в процессе общения с лектором и что их позиция, уровень знаний оказывают влияние на поведение и ход мыслей преподавателя. Соблюсти эти условия
можно только в случае, если лекция будет носить форму диалога между лектором и
аудиторией. Лекция – это устный диалог. И это надо учитывать. В отличие от письменного диалога, предполагающего предельную развернутость словесных выражений и логически стройную систему аргументации, устный диалог, как правило, этого не требует. Он ведется не только с помощью словесных, но и эмоциональных,
психологических и иных поведенческих средств, например, мимики, жеста. Задача
лектора состоит в том, чтобы всеми доступными ему средствами добиться определенного отклика в сознании студентов и приобщить их к усвоению излагаемых проблем.
Структура лекции, ее композиция, поиск наиболее удачных аргументов зависят от специфики преподаваемой учебной дисциплины и от характера вопросов, которые входят в предмет освещения на конкретной лекции. Но главным в читаемом
курсе лекций является преемственность в изложении информации. Оторванность,
изолированность материала одной лекции от другой не будет способствовать целостному восприятию всей преподаваемой учебной дисциплины и конечном итоге
снизит уровень знаний студентов.
Виды лекций могут быть разнообразными. Их выбор зависит от специфики
преподаваемой учебной дисциплины и конкретной темы лекции. Лекция-конспект
позволяет преподавателю кратко, системно и в тезисной форме изложить весь круг
вопросов, входящих в тему лекции. Лекция-анализ предполагает развернутое объяснение наиболее важных проблем, второстепенные вопросы излагаются вскользь
либо вовсе не излагаются. Лекция-обзор служит для того, чтобы пробудить у студентов интерес к самостоятельному анализу научной литературы. Данный вид лекции в особенности эффективен, когда студентам необходимо усвоить новые
направления в науке и практике. Лекция-рецензия посвящается анализу какой-то
одной научной работы, нормативно-правого акта, в которых наиболее ярко изложены вопросы темы преподаваемой учебной дисциплины. Лекция-наблюдение основана на конкретном социально-правовом материале, с использованием эмпирических данных.
8
Качество чтения лекций должно контролироваться деканатом (деканом и его
заместителями), заведующим кафедрой, учебно-методической комиссией. К формам
контроля за качеством чтения лекций относятся: 1) посещение лекций;
2) ознакомление с текстом лекций; 3) организация стенографирования лекций или
записи на магнитофон; 4) рецензирование лекций; 5) рецензирование представленных преподавателем текстов лекций.
Содержание лекций должно соответствовать учебным программам. Оно
должно быть построено на теоретических принципах данной отрасли науки, отражать объективные закономерности развития изучаемых государственных и правовых явлений и институтов, учитывать особенности состояния общества и государства.
Наряду с информационно-познавательной функцией, лекция должна воспитывать у студентов способность к самостоятельному осмыслению правовых явлений,
способствовать выработке аналитического мышления, стимулировать желание к
глубокому изучению преподаваемых учебных дисциплин. Этому может способствовать проблемный метод чтения лекций. Конечно, в самом правовом материале
заложена проблемность, но при его изложении важно уметь проблемно подать рассматриваемые вопросы. Это предполагает как постановку самой по себе проблемы
(например, указать на противоречия в законодательстве, теории, юридической практике), так и пути ее решения, предлагаемые теорией, практикой, законодательством.
При этом надо учитывать возможности эмпирических данных, опыт зарубежных
стран и т.д.
Методика подготовки лекции требует предварительной разработки преподавателем плана лекции, ее текста или тезисов.
Для более динамичного изложения учебного материала, а также адаптации
студентов к восприятию информации преподаватель должен увязать материал
предшествующий лекции с предстоящей, подчеркнуть их логическую взаимосвязь.
Затем назвать тему лекции и узловые моменты ее содержания. Подробное изложение плана лекции в виде формулирования вопросов по некоторым учебным дисциплинам или конкретным темам излишне, поскольку отнимает много времени и
настраивает студентов на дискретное представление о содержании лекции. Изложение материала лекции производится преподавателем в соответствии с программой
курса. При освещении темы должны быть выявлены дискуссионные вопросы, обоснована собственная позиция преподавателя по ним, а также источники, обеспечивающие самостоятельное изучение рассматриваемых проблем. Излагая вопросы
лекции, преподаватель должен учитывать степень подготовленности студентов к
слушанию темы, охарактеризовать место и значение темы в системе изучаемой
учебной дисциплины, раскрыть междисциплинарные связи темы, учитывать знания
студентов, полученные при изучении других учебных дисциплин.
Важное значение имеет применение в лекциях учебно-наглядных пособий
(схем, карт и т.д.).
В конце лекции преподаватель должен обобщить изложенный материал в виде краткого резюме и оставить время для ответа на вопросы студентов.
Научно-методический уровень лекции определяется по следующим параметрам: 1) соответствие лекции учебной программе; 2) правильность, четкость и ло9
гичность в изложении материала; 3) использование преподавателем эффективных
методов освещения проблемных вопросов; 4) степень владения преподавателем материалами лекции; 5) научность и практическая значимость лекции; 6) мастерство
устной речи преподавателя.
10
3. СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
После прочтения части лекций по изучаемым учебным дисциплинам проводятся семинарские и практические занятия.
Различие между семинарскими и практическими занятиями состоит в том, что
на первых рассматриваются, как правило, теоретические вопросы, а на вторых
усваиваются знания преимущественно прикладного характера, приобретаются
практические навыки.
Роль семинарских (практических) занятий в учебном процессе состоит в следующем:
1) в проверке и закреплении знаний, полученных на лекциях. Как бы ни была
интересно и содержательно прочитана лекция, она не дает полного представления о
восприятии и усвоении студентами материала. Во время семинарских (практических) занятий студенты в своих выступлениях по вопросам темы как бы “пропускают” через призму своего сознания полученный в ходе лекции учебный материал. На
семинарах разрешаются сомнения студентов по неясным вопросам, упорядочиваются разрозненные знания. Преподаватель проверяет, как группа подготовилась к
занятию, какие источники были для этого использованы;
2) в развитии правовой культуры мышления, которую характеризуют, по
крайней мере, два основных свойства: рационализм и гуманизм. Рационализм связан с умением логически непротиворечиво излагать свои мысли по вопросам темы
проводимого занятия. Кроме знания студентами материала, надо уметь его изложить, используя при этом правила логики, которые придают мышлению необходимую динамичность и аргументированность излагаемых выводов. Рационализму в
мышлении будет способствовать ознакомление студентов с рекомендуемыми по теме занятия нормативно-правовыми актами. Язык закона рационален. Умелое использование студентами на занятиях норм права будет способствовать выработке у
них навыков оперирования юридическими терминами;
3) в выработке стойкой потребности к ознакомлению с содержанием нормативно-правовых актов. Проведение занятий без обращения к нормам права малоэффективно, поскольку именно нормы права являются той опорой, без которой полученные знания кратковременны и менее убедительны.
Методика проведения семинарских (практических) занятий зависит от специфики изучаемого предмета и при нестабильном законодательстве и отсутствии единых тенденций судебной практики выбрать ее особенно сложно 1.
На семинарских занятиях предполагается: развивать личный интерес студентов к углублению их знаний в изучаемом предмете; совершенствовать практические
навыки по решению типовых задач с изменением условий; способствовать формированию независимых суждений студентов; ориентировать студентов на приобретение навыков самоорганизации; развивать у студентов инициативность; обучать
студентов анализировать и оценивать свою и чужую работу.
Ткачевский Ю.М. Размышления о методике проведения семинарских занятий по уголовному праву // Вестник Московского ун-та. – Сер. 11, Право. – 2000. – № 1. – С. 43.
1
11
На семинарских занятиях можно использовать метод работы с «малыми группами», разделив студентов академической группы на несколько небольших групп.
Варианты формирования «малых групп» могут быть такими: формирование
группы студентов единомышленников (самостоятельно студентами академической
группы или с помощью преподавателя); формирование «малой группы» студентов с
противоположными интересами (самостоятельно студентами академической группы или с помощью преподавателя).
На семинарских занятиях каждая «малая группа» работает над проблемой, которую она избрала. У преподавателя должно быть несколько альтернативных проблем. Важным в работе с «малыми группами» является самоконтроль, когда студент
освобождается от авторитаризма преподавателя и может высказать свои собственные критические суждения.
Использование метода работы с «малыми группами» позволит: обучать студентов быстро и правильно формулировать свои решения; прививать навыки сотрудничества; развивать лучшие качества характера каждого студента; совершенствовать навыки убедительной аргументации, что необходимо юристу в его практической деятельности; научить студентов выносить свою работу на обсуждение в
письменной или устной форме; развивать навыки восприятия информации на слух
и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения материала.
Семинарское занятие желательно заканчивать письменным ответом каждого
студента.
Для успешного проведения семинарских (практических) занятий необходима
немалая подготовительная работа преподавателя и кафедры. Прежде всего, это составление планов семинарских (практических) занятий. Они должны быть подготовлены заблаговременно. Кроме перечня вопросов, которые предполагается обсудить на занятии, план должен содержать список нормативно-правовых актов, иных
официальных документов, а также юридической литературы.
Формулируя вопросы плана семинарских (практических) занятий, нецелесообразно ставить их в слишком общей форме или, наоборот, чрезмерно детализировать, иначе возникнут затруднения при выделении самого важного в изучаемой теме.
Преподаватель, ведущий семинарские или практические занятия, фиксирует в
своем дневнике посещаемость и активность студентов при рассмотрении вопросов
плана занятий. Эти данные позволяют с достаточной степенью точности анализировать учебу студентов. Хотя экзаменационная оценка зависит прежде всего от качества ответа на экзамене, нельзя не учитывать работу студента в течение учебного
года при окончательной оценке знаний экзаменующихся.
Существуют различные формы проведения семинарских (практических) занятий: развернутая беседа, докладная система (заслушивание и обсуждение докладов,
заранее порученных отдельным студентам), диспут, решение задач, проведение
контрольных письменных работ и т.д.
Вначале семинарского (практического) занятия преподаватель в своем вступительном слове определяет целенаправленность всего семинара, его узловые проблемы, настраивает студентов на глубокое, творческое обсуждение вопросов темы.
12
После своего вводного выступления преподаватель предоставляет слово студентам – любому желающему выступить по первому вопросу плана. Если желающих выступить не находится, то преподаватель по своему усмотрению вызывает для
ответа любого студента группы.
На каждом занятии невозможно предоставить слово всем студентам. Но очень
важно добиться, чтобы каждый из них готовился ко всем занятиям. Во время выступления студента не рекомендуется перебивать выступающего замечаниями, репликами, за исключением тех случаев, когда он начинает говорить явно не по теме
или допускать грубые ошибки. Целесообразно, чтобы при обсуждении выступлений
критические замечания высказывали прежде всего сами студенты, а для этого они
должны внимательно слушать выступающего, делая соответствующие записи. Это
дает возможность каждому из них не только получить дополнительную информацию, но и обстоятельно проанализировать любое выступление.
После выступления студента ему могут быть заданы вопросы другими студентами, а также преподавателем. Вопросы могут носить разный характер. Если есть
необходимость уточнить обсуждаемую проблему либо узнать точку зрения студента, задаются проверочные вопросы. Направляющие вопросы ставятся с целью придать стройность и целеустремленность характеру обсуждаемых проблем. Встречные
вопросы необходимы, чтобы студент привел дополнительные аргументы1.
Если студент не ответил на заданный вопрос, то возникает необходимость адресовать его студентам группы. Если вся группа не находит правильного ответа, то
вопрос необходимо раздробить на несколько более частных вопросов. Если группа
не сумела правильно ответить на дополнительный вопрос, то преподаватель должен
сам дать обстоятельный ответ на поставленный вопрос.
Глубокому, осмысленному, творческому усвоению учебного материала способствует дискуссия на семинарских (практических) занятиях. Дискуссии нередко
возникают на занятиях стихийно, в связи с тем или иным высказыванием выступающих, иногда из-за ошибочной или неточной формулировки. Однако, учитывая
огромную роль дискуссии в формировании самостоятельности мышления студента,
преподаватель не может рассчитывать только на стихийность. Лучше, если дискуссия специально планируется и организуется им. Дискуссию можно проводить как
по теоретическим вопросам, так и по содержанию конкретных нормативноправовых актов или их проектов. В таких случаях она приобретает целенаправленный характер и оказывается более результативной.
Дискуссия на семинаре ценна тем, что приучает студента к общению с аудиторией, прививает вкус к публичным выступлениям, а в этом плане она своеобразный тренинг для студента-юриста.
Значение дискуссии определяется тем, что она является эмоциональной разрядкой. Проведение семинара в виде “вопрос-ответ” вызывает скуку у студентов и
порождает леность мышления. Всякая дискуссия важна результатами: возросшим
интересом к обсуждаемой теме, расширение кругозора студентов2.
Итоги обсуждения вопросов темы семинарских (практических) занятий преподаватель подводит в своем заключительном слове, где он дает оценку выступле1
2
Берков В.Ф. Логика вопросов в преподавании. – Минск: Университетское, 1987. – 56 с.
Поварнин С.И. Спор. О теории и практике спора. – СПб.: Лань, 1996. – 160 с.
13
ний студентов. Особого подхода требует оценка поведения студентов, которые
предпочитают отмалчиваться на занятиях в силу разных причин (слабая подготовка
к занятию, стеснительность и т.д.). Уместно создать для таких студентов ситуацию,
которая вызвала бы у них их желание выступить на следующем семинаре.
Семинарское (практическое) занятие заканчивается информацией преподавателя о теме следующего занятия и о тех проблемах, которые студентам необходимо
будет решить.
Заведующий кафедрой контролирует выполнение плана семинарских (практических) занятий, определяет их научный и методический уровень, подготовленность преподавателя к занятиям, характер успеваемости студентов.
Проверка качества семинарских (практических) занятий осуществляется также деканом, его заместителями, учебно-методической комиссией факультета.
В целях определения научно-методического уровня проведения семинарских
(практических) занятий, а также обмена опытом необходимо шире использовать
взаимопосещение занятий членами кафедры, а также преподавателями других кафедр.
Повышение эффективности семинарских (практических) занятий может осуществляться различными методами. Прежде всего путем обсуждения общих и частных методик проведения занятий на заседании кафедры либо учебно-методической
комиссии, систематического обсуждения на заседании кафедры итогов занятий, выработки рекомендаций, направленных на совершенствование методики преподавания.
14
4. ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ
Перспективным направлением совершенствования организации обучения на
современном этапе является внедрение в учебный процесс деловых игр. Такие игры
применяются для закрепления знаний, полученных студентами на лекциях и семинарских (практических) занятиях, и приобретения ими навыков в предстоящей
практической деятельности.
Деловая игра представляет собой групповое упражнение по выработке решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную обстановку.
Участниками деловых игр являются студенты, преподаватели, работники правоохранительных органов. Их взаимодействие в игре регламентируется определенными правилами, отражающими реальные условия.
В деловой игре можно выделить три этапа: подготовка к игре, собственно игра и выявление результатов игры.
Заблаговременно до начала деловой игры следует распределить роли среди ее
участников. Затем необходимо изучить материалы конкретных юридических дел,
законодательство и необходимую литературу.
Студентов следует ориентировать на то, чтобы они в свободное от аудиторных занятий время посетили соответствующие правоохранительные органы (суд,
прокуратуру и т.д.) и по возможности изучили организацию их деятельности по выполнению своих функций.
Во время деловой игры допустимо включать новых, ранее не запланированных участников. Для этого предварительно необходимо назначить запасных судей,
прокуроров, адвокатов и т.д.
Конкурс на лучшую студенческую судебную речь также можно проводить в
форме деловой игры. Для этого жюри внимательно выслушивает каждого выступающего и оценивает с точки зрения содержания, культуры речи, знания законодательства, использования практических навыков.
Ход деловой игры можно записывать на видеокамеру или магнитофон с тем,
чтобы после окончания игры студенты имели возможность оценить свой уровень
как бы со стороны.
Деловые игры развивают творческое мышление, способствует выработке
профессиональных навыков.
15
5. РЕФЕРАТЫ
Реферат – это краткое изложение в письменной или устной форме содержания
книги или статьи. Рефератами называют также документы или письменные исследования на определенную тему, включающие критический обзор литературных и
других источников1, а также нормативно-правовых актов.
Подготовка реферата – один из видов самостоятельной работы студентовюристов, который способствует всестороннему знакомству с литературой по избранной теме, создает возможность комплексно использовать приобретенные навыки работы с источниками, развивает самостоятельность мышления, умение на научной основе анализировать явления общественной жизни и делать выводы для практической работы.
В системе юридического образования используется подготовка реферата по
одному из литературных источников или по определенной теме (реферативный обзор). Выбор зависит от специфики изучаемой учебной дисциплины и методики ее
преподавания. В конечном счете вид реферата определяет преподаватель.
В начале изучения студентами учебного курса, по которому они должны подготовить реферат, преподавателю необходимо (по количеству студентов в группе)
подготовить список актуальных тем или наиболее ценных в научном отношении
опубликованных работ и передать этот список старосте группы, который распределит их между студентами. Предварительно преподавателю следует сделать общий
обзор предлагаемых литературных источников и конкретных тем, а также рассказать о методике подготовки реферата. По мере изучения учебной дисциплины реферат докладывается студентом на семинарских занятиях или сдается преподавателю
для проверки качества его выполнения.
I. При подготовке реферата литературного источника важно определить,
какой из них заслуживает реферирования студентами. Из всех возможных разновидностей исследовательских публикаций предпочтение должно отдаваться жанру
монографии. В отдельных случаях, когда научная статья по своей информативности
равноценна монографии или является потенциально ею, реферированию подлежит
и такая статья. Научно-популярные издания, пособия и тому подобные произведения, не носящие оригинального исследовательского характера, реферирования, как
правило, не заслуживают. Предметом реферирования могут быть сборники образцов процессуальных документов, ввиду их большой практической ценности. Для
ознакомления студентов с развитием юридической науки за рубежом реферированию могут подлежать и работы зарубежных авторов.
Объем, композиция и стиль реферата не поддаются жесткой регламентации.
Однако реферату должны быть присущи все элементы – от библиографического
описания литературного источника до собственно реферативного текста и справочного аппарата. Для реферата обязательна краткая вступительная часть. Поэтому еще
на стадии беглого ознакомления с оригиналом студенту необходимо внимательно и
1
Приходько П.Т. Пути в науку (Беседы по организации труда начинающих исследователей).– М.:
Знание, 1973. – С. 98-101; 17.
16
вдумчиво оценить данные на титульном листе, прочитать предисловие, ознакомиться с текстом реферируемого литературного источника, а особенно важно остановиться на заключении, выводах по главам, местах, которые выделены жирным
шрифтом, курсивом и т.д. В кратком вступлении раскрываются цель реферируемой
работы, теоретические посылки, используемые автором, полученные им основные
результаты и выводы. В нем приводятся основные сведения об авторе и его научных трудах. Вступление – наиболее подходящее место, где студент должен дать
общую принципиальную оценку работы и научных воззрений автора.
При составлении текста реферата на первый план выдвигаются вопросы его
композиции и стиля. В отличие от конспекта литературного источника, когда необходимо следовать за автором книги, что сковывает творческую инициативу в изложении материала, при подготовке реферата надо исходить из главной мысли автора,
его концепции, оставляя в стороне изложение попутных вопросов. Текст реферата
составляется так, чтобы наилучшим образом показать научные воззрения автора.
К проблематике структуры реферата относятся также вопросы, касающиеся
способа передачи содержания оригинала. Существуют два основных способа, отличающиеся степенью текстуальной близости к оригиналу: интерпретация текста, при
которой текстуальное использование первоисточника незначительно, и извлечение,
когда из оригинала полностью или частично, в неизменном или перефразированном
виде заимствуются отдельные фрагменты текста.
В тех случаях, когда извлечения из оригинального текста переносятся в реферат в измененном виде, имеются два типа оформления таких извлечений. Первый
тип составляют извлечения, оформленные как цитаты в соответствии с издательскими правилами, т.е. с заключением фрагмента оригинального текста в кавычки и
указанием страниц заимствования (в скобках после цитируемого фрагмента). Другим типом извлечений из первоисточника фрагментов является их перефразирование. Оно используется для того, чтобы компактно и в то же время точно передать
мысль автора. При этом также в скобках указывается страница заимствования реферируемого источника.
Передача стиля литературного источника не является основной задачей реферирования. Решение студента о включении в реферат тех или иных фрагментов реферируемого источника определяется их смысловыми, а не формальными особенностями. Вместе с тем здесь важно руководствоваться авторскими указаниями важности того или иного фрагмента. В качестве таких указаний могут выступать отдельные слова, а также графические показатели, например, шрифт, абзац.
Следует отметить, что частые извлечения из первоисточника ухудшают качество реферата, мешают выявлению содержания реферируемого текста. К ним целесообразно прибегать лишь для иллюстрации наиболее важных положений концепции автора и для показа стилистического своеобразия их изложения.
Основной формой передачи содержания реферируемого источника является
его интерпретация. Объяснение изложенных фактов и явлений – задача намного более трудная, ибо требует выхода за рамки источника, творческого переосмысления с
учетом авторского подхода.
Подготовленный реферат должен отвечать требованиям адекватности, информативности, краткости.
17
Адекватность реферата предполагает, что в нем имеется концентрированное
отражение всех наиболее существенных научно-концептуальных подходов, отраженных в реферируемом источнике. Реферат должен содержать комплекс представлений и умозаключений, которые, по мнению автора оригинала, являются наиболее
важными.
Информативность реферата – это степень насыщенности его теоретическим и
фактическим материалом. Их сочетание должно преследовать цель – лучше передать содержание реферируемого источника.
Краткость реферата означает, что в нем должны содержаться такие сведения о
содержании реферируемой работы, которых достаточно для уяснения позиции автора оригинала по исследуемым вопросам. Основные положения и выводы источника необходимо отражать в реферате в такой степени, чтобы, не искажая мыслей и
концепции автора, изложить их в компактной, концентрированной форме, сообщая
то же самое, но во много раз короче. Требование краткости реферата должно сочетаться с разумными ее пределами. Произвольное и непомерное сокращение объема
информации об исследовании способно привести к тому, что реферат не сможет
быть назван таковым.
II. Реферат по определенной теме (реферативный обзор) представляет собой синтезированный текст, в котором дается характеристика какого-либо вопроса
или ряда вопросов, основанных на использовании информации, извлеченной из
множества отобранных для этой цели литературных источников, законодательства
и практики его применения. В нем должен быть отражен уровень юридической
мысли, а также выводы и предложения студента.
После того как по теме реферата изучена литература, законодательство и
практика его применения, студенту следует самостоятельно продумать план реферата. От оригинальности плана построения реферата, четкости рубрикации, правильного соответствия частей во многом зависит качество будущей работы. Важно,
чтобы каждый пункт плана раскрывал одну из сторон избранной темы, а все пункты
в совокупности охватывали ее целиком. При этом может быть несколько композиционных решений: хронологическое (тема рассматривается в исторической последовательности – от этапа к этапу), описательное (тема расчленяется на составленные части, раскрывающие определенное явление) и аналитическое (тема исследуется в ее причинно-следственных связях, взаимозависимых проблемах). Очень важно
при составлении плана соблюсти единый принцип его деления, следить за тем, чтобы каждый пункт был соотнесен с главной темой и не содержал ненужного повторения в других частях реферата.
Важными композиционными разделами работы являются вступление и заключение. Во вступлении обосновываются актуальность темы, обозначается круг
составляющих ее проблем и определяются задачи работы. В заключении делаются
краткие выводы, повторяются итоги исследования.
Написание реферата – сложный и ответственный этап работы над темой. Было
бы неправильно ограничить содержание реферата только изложением положений,
взятых из различных источников, в нечто целое. В таком случае получится тематический конспект, а не реферат.
18
В отличие от конспекта, реферат по определенной теме (реферативный обзор)
требует от студента значительно большей творческой активности, самостоятельности в обобщении изученной литературы, умения логически стройно изложить материал, оценить различные точки зрения на исследуемую проблему, высказать о ней
собственное мнение. Для внутренней структуры реферата характерно наличие единой мысли, которая логично, последовательно, аргументированно развивается разнообразными средствами и способами.
К реферату может быть представлена история вопроса, причем важно воспроизвести ее последовательно, этап за этапом, не пропуская узловых событий, вскрывая их причины, выявляя взаимосвязь.
В реферате должны содержаться рассуждения студента по рассматриваемому
вопросу. Нужно добиваться четкости их построения. При доказательстве определенного положения выделяется тезис (его истинность требуется доказать) и приводятся необходимые аргументы: цитаты из авторских источников, статистические
данные, факты, доказывающие правильность тезиса.
Итак, реферат – это самостоятельное произведение студента. Оно должно
свидетельствовать о знании опубликованной литературы по данной теме, ее основной проблематики, отражать точку зрения студента на эту проблематику, его умение осмысливать явления жизни на основе теоретических знаний и делать практические выводы.
В конце работы обязательно должен быть приложен список литературы. По
нему преподаватель может определить, с какими публикациями по избранной теме
ознакомился автор реферата, каков уровень его библиографической культуры.
Значение реферата как активного, творческого, самостоятельного основания
литературных источников увеличится, если на семинарах состоится его коллективное обсуждение. Преподавателю важно вовлечь в обсуждение реферата других
участников занятия, чтобы общими усилиями наиболее полно и всесторонне рассмотреть проблему и на основе теоретических положений проанализировать юридическую практику.
19
6. КОНСУЛЬТАЦИИ
Консультации предназначены для устранения пробелов и недостатков в самостоятельной работе студентов, оказания им помощи в усвоении, углублении и систематизации полученных знаний.
Консультации можно проводить с группой студентов и индивидуально с одним студентом. Различие между ними обусловлено особенностями вопросов, выносимых на консультацию.
Консультации проводятся в течение учебного семестра, а также перед экзаменом или зачетом.
Обычно консультации носят вопросно-ответный характер. Студенты задают
преподавателю интересующие их вопросы, а преподаватель дает на них ответы.
Предэкзаменационная консультация является типичной формой групповой
консультации. Основные вопросы, рассматриваемые на такой консультации, выносятся на экзамен. Как правило, перечень этих вопросов сообщается студентам в
начале учебного года. На консультации перед экзаменом эти вопросы уточняются,
дается краткий обзор их содержания, особенно тех из них, которые не были подробно рассмотрены на занятиях и по которым недостаточно материала в учебной
литературе. На консультации преподаватель отвечает на вопросы студентов.
20
7. КОЛЛОКВИУМЫ
По своему характеру коллоквиумы занимают промежуточное положение
между семинарскими (практическими) занятиями и консультациями. В ходе коллоквиума преподаватель беседует со всеми студентами группы или с несколькими из
них по отдельным темам изучаемого учебного курса. В ходе такого собеседования
студентам даются конкретные советы, рекомендации и задания по уже пройденному
материалу. Одновременно проверяются записи студентов на лекциях и семинарских
(практических) занятиях. В ходе коллоквиума преподаватель опрашивает студентов
по существу изученного материала, проверяя накопленные ими знания. Задаваемые
преподавателем вопросы формулируются таким образом, чтобы в ответе можно было продемонстрировать не только фактические знания, но и их глубокое понимание,
а главное – самостоятельность в подходе к решению тех или иных проблем.
21
8. ЗАЧЕТЫ И ЭКЗАМЕНЫ
На завершающих, а иногда и на промежуточных этапах изучения учебных
дисциплин, студенты сдают зачеты и экзамены.
Полученные ими знания обобщаются и систематизируются на протяжении
всего периода обучения. Но экзамены и зачеты служат средством наиболее полного
уяснения полученного материала. Они выполняют функцию особой формы обучения, поскольку в процессе их подготовки и проведения расширяется, углубляется и
уточняется имеющийся объем знаний. Экзамены и зачеты – это своего рода отчет
студента о проделанной работе. Они показывают, насколько добросовестно студенты работали над рекомендуемыми нормативно-правовыми актами, иными официальными документами, юридической литературой. Прием экзаменов и зачетов дает
преподавателям материал для совершенствования педагогической работы. Анализ
результатов экзаменов и зачетов позволяет найти недостатки в учебном процессе и
наметить пути их устранения.
Подготовительная работа кафедры по проведению экзаменов должна начинаться заранее.
Ответственной и трудоемкой работой является составление экзаменационных
билетов, которые комплектуются в объеме программ изучаемых учебных дисциплин. При осуществлении этой работы возникает ряд методических вопросов, в
частности: определение критерия отбора тем из программ; количество вопросов,
подлежащих включению в билеты; сочетание вопросов в билетах и их последовательность; особенности формулировки вопросов.
Отбор тем для включения в билеты должен обеспечивать проверку усвоения
программного материала. Критериями такого отбора материала могут быть показатели полноты, теоретической глубины и обоснованности предлагаемых вопросов.
Последовательность расположения вопросов в билетах зависит от программы
курса. В одном и том же билете не должно быть несколько вопросов по одному и
тому же разделу программы.
Определение оптимального количества вопросов, включаемых в билеты, всегда вызывает трудности. В качестве основы для решения этого вопроса целесообразно принять структуру учебной программы. При определении же количества вопросов, включенных в билеты, необходимо иметь в виду, что увеличение числа вопросов повышает вес частного и второстепенного в содержании требований и формирует мозаичное представление о предмете. При сокращении числа вопросов повышается удельный вес общего и существенного и тогда складывается интегральное видение предмета. В каждом экзаменационном билете не должно быть более 34 вопросов. Все билеты составляются так, чтобы они были одинаковой сложности и
трудности. В билеты включаются вопросы из различных частей курса, но так, чтобы
не повторялись в других билетах.
Необходимо также обратить внимание на характер формулировок вопросов.
Язык их должен быть лаконичным, ясным и вместе с тем содержательно емким. Вопросы следует формулировать так, чтобы они исключали возможность однослож22
ных ответов, вызывали необходимость давать развернутый ответ с подробной аргументацией.
В основу критериев оценки знаний студентов на экзамене следует положить
следующие ориентиры:
– ширина и глубина знаний в объеме программы учебной дисциплины;
– аргументированность ответов студента на экзамене;
– использование при ответе нормативно-правовых актов, иных официальных
документов, специальной юридической литературы, как отечественной, так и зарубежной;
– умение системно изложить свои знания;
– мастерство устной речи.
Оценки “отлично” заслуживает ответ, удовлетворяющий всем указанным требованиям. Наивысшая оценка предполагает свободную ориентацию в проблемах
изучаемой науки. Ответы на все вопросы билета, а также дополнительные вопросы
должны носить творческий характер, о чем могут свидетельствовать: нестандартно
составленный план ответа; оригинальные аспекты изложения; примеры из юридической практики.
Оценка “хорошо” выставляется за ответ, удовлетворяющий всем изложенным
критериям, но не в полной мере. Эта оценка является промежуточной между максимумом и требуемым минимумом знаний. Хорошая оценка предполагает наличие
прочных знаний в объеме изучаемого курса, знаний основных нормативноправовых актов, которые рекомендуются преподавателем для более глубокого изучения учебной дисциплины.
Оценка “удовлетворительно” означает, что знания студента отвечают названным критериям, но только в минимальной мере.
Оценка “неудовлетворительно” выставляется в тех случаях, когда ответ не соответствует хотя бы одному из оценочных критериев или по уровню полноты оказывается ниже требований принятого минимума знаний. Отсутствие знаний основных нормативно-правовых актов и творческого подхода к рассмотрению узловых
вопросов изучаемого предмета – главные показатели неудовлетворительной оценки,
так как без них студент не может усвоить знаний, получаемых при преподавании
других юридических дисциплин.
В настоящее время ведутся дискуссии относительно возможности перехода на
десятибалльную систему оценки знаний. При этом главное – выработать точные
критерии использования каждого из баллов.
Экзамены и зачеты – не только средство выяснения уровня приобретенных
знаний, но и специфический процесс продолжения обучения. В ходе творческого
собеседования у студента должно уточняться верное представление о предмете изложения. Неэффективна методика тех преподавателей, которые на экзамене или зачете только фиксируют ошибки. При оптимальном ведении опроса преподаватель
путем наводящих вопросов должен помочь студенту самому разобраться в допущенной ошибке, а если это студенту не под силу, то разъяснить ее суть, назвать источник с более подробным освещением данного вопроса. Тогда студент уходит с
экзамена или зачета с правильными и более глубокими знаниями по данной теме.
Здесь реализуется и воспитательная функция опроса. Уточненное знание органиче23
ски включается в систему убеждений. Кроме того, само творческое собеседование
вызывает чувство интеллектуального удовлетворения.
О форме проведения экзамена или зачета студенты должны знать заранее. В
случае, если преподаватель собирается проводить экзамен или зачет не в традиционных формах, то после обсуждения этого вопроса на заседании кафедры он должен уведомить учебно-методическую комиссию факультета, с тем, чтобы этот вопрос был обсужден и на ее заседании, присутствие на котором преподавателя и
обоснование им своего мнения является обязательным.
На экзамены и зачеты студент должен явиться с зачетной книжкой, которая в
данном случае является документом, удостоверяющим его личность.
24
9. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С КНИГОЙ
Самостоятельная работа с книгой предполагает максимальную активность
каждого обучающегося. Она проявляется в организации работы, использовании целенаправленного восприятия, переработке, закреплении и применении знаний1.
Умение самостоятельно разбираться в теоретических и практических вопросах
формируется у студентов под влиянием всего учебного процесса. Мера самостоятельности в той или иной форме учебных занятий различна, однако без максимальной самоактивизации творческое восприятие знаний невозможно. Необходимо во
всех случаях ориентировать себя на максимальную психологическую активность в
усвоении содержания материала. В этом заключается подлинная суть самостоятельности. Отсюда вытекает принципиальный вывод: самостоятельная работа с юридической литературой, нормативными актами, практикой правоохранительных органов является одним из методов углубления правовых знаний.
Чтение – работа отнюдь не механическая. Успех в усвоении прочитанного в
решающей степени зависит от умственных усилий человека. Пассивное пробегание
глазами строк юридического источника без глубокого проникновения в его содержание мало затрагивает мысль, память, чувства читателя. Не помогает и многократное повторение читаемого текста, его заучивание. Чтение – это творческий труд, который предполагает обдумывание прочитанного, размышление над ним.
Для лучшего запоминания и усвоения прочитанного есть много путей. Наиболее эффективный из них – ведение записей. Значение данного метода состоит, вопервых, в том, что читатель использует не только зрительную память (иногда – и
слуховую, когда чтение происходит вслух), но еще и двигательную; во-вторых, и
это главное, запись (если она не сводится к переписыванию) представляет собой
творческий процесс, так как при этом происходит анализ прочитанного, определяется, что в нем важно и как в сжатой форме передать мысли автора.
Существует несколько форм ведения записей. Было бы неправильным рекомендовать только какую-либо одну из них. Выбор зависит не только от индивидуальных особенностей человека, его опыта, свойств памяти. Не меньшую роль играет
назначение записи: для выступления на семинаре, для беседы или лекций, для подготовки курсовой или дипломной работы и т.п.
Основные формы записи – план, выписки, тезисы, аннотации, резюме, конспект.
П Л А Н – это наиболее краткая форма записей прочитанного, сводящихся к
перечню вопросов, рассматриваемых в книге, статье, нормативном акте и т.д. План
обычно раскрывает логику подачи автором материала, способствует лучшей ориен1
Воеводин Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источником – эффективное средство самообразования // Вестник Московского ун-та. Сер. 11, Право. – 1996. – №4. – С. 49-62; Гецов Г. Работа с книгой: рациональные приемы. – Минск: Полымя, 1989. – 176 с.; Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. – Минск: Высш. шк., 1985. – 141 с.; Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы: Учеб.-метод. пособие. – М.: Мысль, 1985. – 79 с.; Поварнин С.И. Как читать
книги. – 3-е изд. –М.: Книга, 1978. – 53 с.; Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование:
Учеб.-метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1988. – 31 с.
25
тации в содержании прорабатываемого литературного или законодательного источника.
Есть два способа составления плана. Один из них – работа над ним по ходу
чтения. Другой – его составление после ознакомления с источником, что дает возможность подытожить проделанную работу.
Составление плана может показаться простым делом, но это далеко не так.
Трудность состоит в том, что надо выяснить для себя построение изучаемого текста,
ход мыслей его автора и затем изложить содержание работы предельно ясно, кратко, лаконично. Форма плана не исключает цитирования отдельных мест, а также
обобщения позднейших, особенно современных событий.
Планом можно пользоваться, чтобы оживить в памяти хорошо знакомый
текст. План говорит лишь, о чем сказано в источнике, но не дает сведений о том, что
и как в нем сказано, т.е. не передает фактического содержания, а лишь скупо упоминает о нем, о схеме его расположения.
В Ы П И С К И – это либо цитаты (дословное воспроизведение того или иного отрывка изучаемого юридического источника, содержащего существенные мысли автора, характерные факты, статистические материалы), либо краткое, близкое к
дословному, изложение таких мест.
Переписывая цитаты, нужно заключать их в кавычки, оберегать текст от искажения. Не менее важно указывать страницу книги, статью нормативного акта, порядковый номер решения правоохранительного органа и т.п.
Выделяя из читаемого текста самое главное, самое существенное, выписки
помогают лучше его понять. Их полезно делать после предварительного ознакомления с юридическим источником. В этот период уточняется, какие места текста следует выписать. При повторном чтении текст читают бегло, выборочно, обращая
внимание преимущественно на разделы текста, отмеченные с помощью разных приемов при первом ознакомлении. Пришедшие в голову удачные формулировки,
удачные идеи, отражающие существо вопроса, изложенного в юридическом источнике, необходимо записать тотчас же, а не держать в памяти до окончания чтения
всего текста.
Выписки нужно стараться составлять в такой гибкой форме, которая облегчала бы накопление, изменения, а также подбор по какому-либо принципу. Это особенно важно при выписках по определенной теме. Такие выписки уже по своему
назначению должны быть особо подвижными, “тасующимися”. Записи следует делать либо на отдельных листах, либо в тетрадях, оставляя широкие поля для дополнительно полученных сведений.
Выписки не отнимают время, а экономят его. Вместо того, чтобы бесчисленное количество раз перечитывать одно и то же для лучшего запоминания, заниматься длительными поисками той или иной цитаты, цифры или факта, можно сразу же
их зафиксировать.
Т Е З И С Ы – это сжатое изложение положений прочитанного или подготавливаемого выступления. Они позволяют обобщить материал, показать его суть в
кратких формулировках.
26
Формулировка тезисов должна быть четкой и краткой. В самих тезисах не
приводят обосновывающих фактов, примеров. Но тезисы всегда должны быть обоснованными и доказанными. Их особенность – утвердительный характер.
А Н Н О Т А Ц И Я – это краткое обобщение содержания произведения. Ею
удобно пользоваться, когда необходимо сохранить лишь общее представление о
юридическом источнике. Для того, чтобы составить аннотацию, надо полностью
прочитать и глубоко продумать произведение.
Р Е З Ю М Е – краткая оценка прочитанного произведения. Если аннотация
кратко характеризует содержание произведения, то резюме – его выводы, главные
итоги.
К О Н С П Е К Т – это систематизированная, логически связанная запись, содержащая пересказ произведения.
Связующим звеном при составлении конспекта должна быть внутренняя логика изложения. Составляя конспект, нельзя путать связность логическую и стилистическую. В конспекте нет необходимости приводить пространную форму изложения материала, со всеми словесными связками. Стремиться к связному пересказу
нужно, но не в ущерб ясности и краткости.
Конспекты бывают: 1) плановые; 2) текстуальные; 3) свободные; 4) тематические.
Плановый конспект легко получить с помощью предварительно сделанного
плана юридического источника. При этом каждому вопросу плана отвечает определенная часть конспекта. Такой конспект составляется быстро. Он краток, прост,
ясен по своей форме. Он в особенности полезен при подготовке выступления на семинарском занятии. Однако работать с ним, если пройдет много времени с момента
его написания, трудно, так как по нему не всегда легко удается восстановить в памяти содержание источника.
Текстуальный конспект – это конспект, созданный в основном из цитат. Такой
конспект помогает выявить спорные моменты, которые значительно труднее найти
по пересказу - свободному конспекту. Хотя при создании текстуального конспекта и
требуется умение быстро и правильно выбирать основные цитаты, но этот тип конспекта не является трудносоставимым, если оценивать его по той работе, которая
затрачивается на написание его. Существенным его недостатком является то, что он
слабо активизирует внимание и память. Бывает так, что студент написал конспект, а
материал глубоко не проанализировал, не усвоил. Ему помешало автоматическое
переписывание цитат.
Свободный конспект представляет собой объединение плана, выписок, цитат,
тезисов. Этот вид конспекта требует умения четко и кратко формулировать основные понятия, для чего необходимы глубокое осмысление материала, большой и активный запас слов. Следует отметить, что само составление такого конспекта развивает указанные качества. В связи с этим свободный конспект, пожалуй, наиболее
полноценный вид конспекта.
Тематический конспект используется при работе по определенной теме. Он
предполагает отображение содержания каждого из используемых источников не в
целом, а лишь в той части, которая касается темы исследования. Составление тема-
27
тического конспекта учит работать над темой, всесторонне обдумывать ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же вопрос.
Остановимся теперь на оформлении конспекта. Приступая к его составлению,
следует указать исходные данные конспектируемого источника: фамилию автора,
название работы, год и место издания и т.п. Полезно также отмечать страницы изучаемого произведения, чтобы можно было, руководствуясь записями, быстро отыскать в книге нужное место. При конспектировании допускается сокращение слов, но
нужно соблюдать известную меру. Не вызывают сомнений общеупотребительные
сокращения: статья – ст., миллион – млн., год – г. и т.п. В большинстве случаев
каждый составитель конспекта вырабатывает свои правила сокращения 1. Недопустимы сокращения в наименованиях и фамилиях. В конспекте могут быть схемы,
диаграммы, таблицы, которые придают ему наглядность, способствуют лучшему
усвоению материала. Для того чтобы выделить те или иные места в своих записях,
можно использовать: подчеркивание, реплики, краткие оценки. Чаще всего используются такие пометки: ! – полное согласие с тем, о чем идет речь; ? – сомнение; !? –
удивление, NB – весьма важно; Y – самое главное.
1
Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование: Учеб.-метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1988. –
31 с.
28
10. УЧЕБНАЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА
Один из важных этапов системы подготовки юристов – учебная и производственная практика. Она является составной частью учебного процесса и предполагает приобретение студентами практических навыков, необходимых в профессиональной юридической деятельности. Студенты проходят практику в суде, прокуратуре, адвокатуре, иных правоохранительных органах, а также в юридических отделах предприятий, учреждений, организаций.
Научное руководство практикой студентов осуществляется как преподавателями факультета, так и сотрудниками учреждения по месту ее прохождения.
Во время прохождения практики студент обязан ознакомиться с программой
практики, получить индивидуальное задание и рекомендации научного руководителя от кафедры о методике прохождения практики; составить рабочий план прохождения практики и представить его на утверждение руководителю практики по месту
ее прохождения; вести дневник практики, в котором ежедневно записывать содержание выполненной работы.
Цель практики – проверка и закрепление теоретических знаний, полученных
студентами в процессе обучения, на основе глубокого изучения работы учреждения,
в котором студенты проходят практику; приобретение практических навыков анализа состояния законности и правопорядка; приобретение практических навыков
составления процессуальных документов; обобщение материалов юридической
практики, необходимых для проведения студентами научно-исследовательской работы – подготовки рефератов, курсовых работ, участия в научных конференциях, а
также для защиты выпускной работы.
После прохождения практики студент обязан представить научному руководителю письменный отчет о выполнении заданий, предусмотренных программой и
планом практики, с приложением документов, составленных им лично, а также характеристики студента с учреждения, где он проходил практику. После ознакомления руководителя с материалами практики студент сдает зачет комиссии по практике.
29
11. ПОДГОТОВКА КУРСОВОЙ, ДИПЛОМНОЙ
ИЛИ ИНОЙ ВЫПУСКНОЙ РАБОТЫ
11.1. Значение подготовки курсовой, дипломной
или иной выпускной работы
Каждый студент юридического факультета ежегодно выполняет одну курсовую работу, за исключением студентов выпускного курса, которые вместо курсовой
работы пишут дипломную работу.
Подготовка студентами курсовой и дипломной работы является одной из
форм более глубокого усвоения знаний по юридическим учебным дисциплинам. В
ходе их выполнения студенты изучают законодательство, юридическую практику и
литературные источники. Это важно для выработки у них умения всесторонне анализировать современные явления общественной жизни, делать обоснованные выводы. Кроме того, выполняя курсовую и дипломную работу, студенты приобретают
опыт работы с юридической литературой, нормативно-правовыми актами, опубликованными и неопубликованными материалами юридической практики, находить
главные положения, относящиеся к изучаемой теме, четко и логично излагать свои
мысли при анализе намеченных вопросов. Большое значение имеет то обстоятельство, что у студентов вырабатываются навыки самостоятельного подбора фактического и цифрового материала. Это помогает им не только расширить познания по
проблемам государства и права, но и получить необходимый опыт в подготовке докладов, отчетов, обзоров, рефератов, который им будет необходим в их профессиональной деятельности.
Подготовка курсовой и дипломной работы достигает своей цели лишь в том
случае, если студент творчески, самостоятельно, подробно и объективно исследует
выбранную тему курсовой или дипломной работы.
В настоящее время выпускной работой является дипломная работа1. При переходе на подготовку бакалавров и магистров будет предусмотрена защита выпускных работ для получения квалификации “бакалавр права” и “магистр права”. Структура, правила оформления курсовых, дипломных и иных выпускных работ одинаковы.
11.2. Выбор темы курсовой или дипломной работы и составление
плана исследования
Важным этапом самостоятельной работы студента является выбор темы курсовой или дипломной работы и составление плана работы над темой. Студент выбирает по своему желанию тему из тематики курсовых или дипломных работ (если
это студент выпускного курса), разработанной и утвержденной кафедрой. Он может
предложить и свою тему для включения ее в перечень курсовых и дипломных работ. Кроме того, студент может подготовить курсовую или дипломную работу по
темам, предложенным правоохранительными органами, в связи с проводимыми ими
Инструкция по подготовке, оформлению и представлению к защите дипломных проектов (работ) в высших учебных
заведениях: Утв. приказом Министерства образования Республики Беларусь от 27 июня 1997 г. Бюллетень нормативно-правовой информации. – 1997. – № 16. – С. 75-80.
1
30
обобщениями практики по отдельным категориям дел или направлениям их деятельности. Студенту следует помнить, что от выбора темы, от того, насколько научно обоснованно составлен план работы, во многом зависит качество и итоги выполнения самой работы. Однако на практике бывают случаи, когда студент выбирает ту
тему, которая ему показалась более легкой, или такую, по которой у него есть литература. При подобном подходе подготовка курсовой или дипломной работы не всегда достигает своей цели, поскольку иногда утрачивается желание самостоятельно и
творчески отыскать и осмыслить необходимые нормативно-правовые акты и юридическую литературу.
При выборе темы курсовой и дипломной работы студенту следует ориентироваться, в первую очередь, на проблемы, изучение которых существенно углубляет и
расширяет его юридические знания. Вместе с тем, если студент работает в правоохранительных органах и обучается на юридическом факультете заочно, то лучше,
если его тема, в той или иной мере, будет связана с его трудовой деятельностью.
Тогда студент сможет использовать конкретный фактический материал ведомства,
глубоко его проанализировать. Работа над темой курсовой или дипломной работы,
которая тесно связана с юридической деятельностью студента, вызывает большой
интерес у него самого, носит более творческий характер. В таких работах, как правило, содержится больше предложений по совершенствованию законодательства и
практики его применения.
Для более удачного выбора темы курсовой или дипломной работы студенту
следует еще раз обратиться к учебнику по той учебной дисциплине, по которой он
собирается писать работу. Это необходимо для того, чтобы освежить в памяти в систематизированном виде основные положения, связанные с кругом проблем, которые необходимо будет рассмотреть в работе. Такая предварительная работа поможет студенту лучше представить себе содержание, объем и основные вопросы избираемой темы.
На кафедрах факультета есть перечень тем курсовых и дипломных работ, с
которыми студент должен ознакомиться, прежде чем написать заявление о своем
желании работать по той или иной проблеме. Заявление пишется по определенной
форме (См.: Приложения № 1 и № 2). По одной и той же теме курсовой работы
может работать несколько студентов, а по теме дипломной работы – один студент.
В заявлении студент может указать, под руководством какого преподавателя он хотел бы работать. Это желание студента по возможности будет учтено. Заявление на
курсовую и дипломную работу рассматривается на заседании кафедры, где утверждается тема работы, назначается научный руководитель, а по дипломной работе
кроме научного руководителя назначается еще и рецензент.
После утверждения на заседании кафедры темы курсовой или дипломной работы студент готовит вариант ее плана, подбирает необходимую литературу и с
этим материалом приходит на консультацию к своему научному руководителю.
Научный руководитель, ознакомившись с планом работы студента и обсудив основные вопросы темы, определяет задание для дальнейшей работы над темой. В задании научный руководитель совместно со студентом намечают структуру курсовой
или дипломной работы. В ходе ее написания структура может быть уточнена. В
31
случае необходимости студент может периодически являться на консультации к
своему научному руководителю.
11.3. Подбор и изучение нормативно- правовых актов и
литературных источников
Подбор нормативно-правовых актов по теме курсовой или дипломной работы
не представляет сложностей для студентов. Так, на юридическом факультете Белорусского государственного университета функционирует лаборатория законодательства, где имеются соответствующие каталоги нормативно-правовых актов, а
также большинство источников, где публикуются нормативно-правовые акты.
Что касается специальной литературы, которую необходимо студенту использовать для написания курсовой или дипломной работы, то ее также следует подбирать самостоятельно. Для этого он может воспользоваться имеющимися на кафедрах юридического факультета алфавитными или предметными каталогами. Кроме
того, студент может посетить справочно-библиографический отдел Национальной
библиотеки Беларуси, где есть различные каталоги, ознакомление с которыми облегчит поиски соответствующей литературы.
В Республике Беларусь, а также в зарубежных странах периодически выходят
справочно-библиографические издания и научные обзоры, ознакомление с которыми полезно студенту для более углубленной работы над темой.
Подобранные источники целесообразно заносить в особую тетрадь или на отдельные карточки, предварительно сгруппировав по вопросам темы курсовой или
дипломной работы. Это необходимо для того, чтобы легче было работать над текстом, а также составлять список использованных источников.
Запись отобранных литературных источников следует производить по определенной форме1. Библиографическое описание каждого источника должно соответствовать установленным правилам [см.: ГОСТ 7.1–84. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. — Взамен ГОСТ 7.1–
76; Введ. 01.01.86. – М.: Изд-во стандартов, 1984. – 78 с.]. Сокращая отдельные слова, также необходимо помнить о наличии стандартов [см.: ГОСТ 7.12–93. Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке. Общие требования и правила составления: Введ. 1.01.1996 г. – Минск: Межгос. Совет по стандартизации,
метрологии и сертификации, 1995. – 16 с.; Бiблiяграфiчны запiс. Скарачэнне слоў i
словазлучэнняў на беларускай мове. Агул. патрабаваннi i правiлы:
Увед.01.10.1995 г. – Мiнск: Белстандарт, 1995. – 36 с.].
Следует отметить, что наблюдается устойчивая тенденция сокращения слов и
словосочетаний как в русском, так и белорусском языках. Думается, что при названии изданий (газет, журналов, сборников и т.п.) сокращения неприемлемы, поскольку полные наименования ускоряют процесс поиска необходимых источников.
1
ГОСТ 7.1– 84. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. – Взамен ГОСТ 7.1–76; Введ. 01.01.86. – М.: Изд-во стандартов, 1984. – 78 с.; ГОСТ 7.12–93.
Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке. Общие требования и правила составления: Введ. 1.01.1996 г. – Минск: Межгос. Совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 1995. – 16 с.; Бiблiяграфiчны запiс. Скарачэнне слоў i словазлучэнняў на беларускай
мове. Агул. патрабаваннi i правiлы: Увед. 01.10.1995 г. – Мiнск: Белстандарт, 1995. – 36 с.
32
Столь подробное библиографическое описание используемых источников полезно студенту-юристу, поскольку прививает навыки быть внимательным при работе с документами, что необходимо в профессиональной юридической деятельности.
Основательное изучение литературы по теме курсовой или дипломной работы
возможно только на основе настойчивой и целеустремленной работы. Прежде чем
приступить к изучению литературного источника, его надо прочитать, продумать
прочитанное, а также выделить наиболее сложные и малопонятные места, чтобы
при повторном чтении глубже их уяснить.
В некоторых случаях студенту полезно предварительно прочитать соответствующий раздел учебника, монографии или статью в научном журнале по изучаемым проблемам. Все это облегчит дальнейшую работу студента над темой.
Конспектирование научных источников целесообразно осуществлять в соответствии с вопросами, входящими в структуру работы. При изучении литературы
надо делать записи интересных положений и фактов, пересказывая их своими словами или приводя их в виде цитаты с указанием автора, названия произведения, года и места издания, а также страницы.
11.4. Подбор фактического и цифрового материала и методы его
использования при подготовке курсовой или дипломной работы
Глубокие выводы об изучаемых явлениях и процессах можно сделать на основе изучения фактического материала1.
Основным источником фактических данных при подготовке курсовых и дипломных работ по юридическим учебным дисциплинам являются материалы судебной, прокурорской и следственной практики как опубликованные, так и неопубликованные. По теме курсовой или дипломной работы студент может собрать необходимый фактический материал во время прохождения практики или работы в правоохранительных органах, ознакомиться с материалами текущей практики соответствующего правоохранительного органа, или материалами, хранящимися в государственных или ведомственных архивах, получив на это разрешение.
При ознакомлении с материалами юридической практики студенту следует
сразу же отбирать и выписывать данные, относящиеся к теме исследования. При
этом не следует забывать делать соответствующие ссылки, указывая соответствующий государственный орган или общественное объединение, предприятие, организацию и время рассмотрения дела. Например, в своей курсовой или дипломной работе студент приводит отдельные эпизоды совершенного преступления, сведения о
котором изложены в уголовном деле, рассмотренном Минским городским судом.
Тогда следует в списке использованных источников указать: Архив Минского городского суда. – 1996 г. – Дело № 1-15 (См.: Приложение № 6, где дано библиографическое описание различных видов источников). Подобным образом надо делать
ссылки на другие материалы практики.
При обобщении цифровых материалов в тексте работы необходимо указать,
где и за какое время собран материал. Используя цифровые данные, надо заботиться
о том, чтобы за ними более выразительно раскрывались правовые явления.
1
Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура
защиты: Практ. пособие для студентов-магистрантов. – М.: “Ось-89”, 1997. – С. 57-63.
33
11.5. Подготовка текста и оформление курсовой или дипломной
работы
После того, как собраны необходимые фактические данные, изучена специальная литература по исследуемому вопросу, студенту рекомендуется вновь обратиться к структуре работы, уточнить ее название, если в этом возникает необходимость.
Вначале следует систематизировать подобранный фактический материал в соответствии с вопросами плана написания работы. Интересные цифровые данные
целесообразно обработать и свести в диаграммы или таблицы.
При подготовке курсовой работы нельзя ограничиваться только описанием
правовых явлений. Каждое выдвинутое положение необходимо теоретически доказать и подкрепить фактическим материалом. При этом следует использовать заметки, выписки отдельных положений, конспекты, сделанные при изучении литературных источников. Однако этот материал следует излагать своими словами, за исключением цитат, которые необходимо привести в тексте и дать ссылку на источник.
Иногда студент при изучении специальной литературы может столкнуться с
таким положением, когда по рассматриваемому вопросу нет единого мнения и авторы излагают свои точки зрения. Тогда можно привести высказывания ряда авторов, стоящих на различных позициях, и попытаться дать критическую оценку их
точек зрения. Одновременно студенту следует аргументированно изложить и собственное суждение по данному вопросу. Такое самостоятельное рассмотрение проблемы повышает ценность курсовой или дипломной работы, способствует глубокому усвоению рассматриваемого материала.
В курсовых и дипломных работах можно использовать и литературные образы. Это делает возможным более ярко раскрыть характер тех или иных событий.
Однако в использовании художественной литературы при выполнении курсовых
или дипломных работ студенты должны соблюдать чувство меры. Иначе художественные образы заслонят основное содержание самой работы.
Все приводимые в тексте цитаты должны быть снабжены соответствующим
ссылками на источники, из которых они взяты. Библиографическое описание источников должно приводится в соответствии с установленными стандартами.
Цитирование автора делается по его произведению. В исключительных случаях разрешается воспользоваться цитатой этого автора, опубликованной в какомлибо другом издании, предваряя библиографическую ссылку на источник словами
“Цитируется по:” или в сокращенном варианте “Цит. по:”.
При непрямом цитировании, например пересказе мыслей других авторов своими словами, следует быть точным в передаче информации. Ссылка на использованный источник так же обязательна.
Цитирование должно быть таким, чтобы не загромождать текст излишними
ссылками и материалами, заимствованными из других источников.
В случае полного воспроизведения цитируемого текста, цитата начинается с
прописной буквы, за исключением, когда эта цитата представляет собой часть предложения (Например: М.С. Иванов отмечал: “Права личности являются субъективными правами”). Строчные буквы ставятся в том случае, когда цитата органически
входит в состав предложения, независимо от того, как оно начинается в источнике.
34
(Например: М.С. Иванов писал, что “между субъективными правами и объективными правами имеется тесная связь”).
При этом важно соблюдать единообразие в библиографическом описании используемых источников. Для курсовых и дипломных работ наиболее приемлем и
уже сложился на практике такой порядок оформления ссылок, когда при необходимости сослаться на использованный источник, в тексте работы в квадратных скобках указывается порядковый номер источника, который приведен в списке, помещенном в конце работы, а затем указывается страница. Например, [17, с.5]. Если
надо привести несколько источников, то они отделяются друг от друга точкой с запятой. Например, [17, с.5; 27, с. 49-51, 159-200 ].
Желательно, чтобы курсовая или дипломная работа была отпечатана на пишущей машинке или подготовлена на компьютере. Объем курсовой работы примерно 20, а дипломной – 60 машинописных страниц.
Отредактированный текст курсовой или дипломной работы необходимо правильно оформить. Курсовую работу надо переплести или использовать скоросшиватель. На титульном листе надо указать наименование вуза, факультета, название темы и т.д. (См.: Приложение № 3). Студенты, выполняющие дипломные работы,
должны приобрести стандартные дипломные папки или переплести работу. Первой
страницей дипломной работы должен быть титульный лист, на котором указывается
учебное заведение, где выполнена работа, тема дипломной работы, ее автор и т.д.
(См.: Приложение № 4). На следующем листе курсовой или дипломной работы приводится ее оглавление с указанием страниц соответствующих разделов (См.: Приложение № 5). На последующих страницах идет изложение текста работы. Причем,
каждый раздел должен быть снабжен соответствующим подзаголовком. Текст работы пишется с одной стороны листа. Страницы работы должны быть пронумерованы.
В курсовой или дипломной работе, кроме основного текста, должно быть введение и выводы.
Во введении необходимо изложить актуальность темы курсового или дипломного исследования, методику исследования, а также задачи, которые ставит перед
собой студент при изучении темы курсовой или дипломной работы.
В конце работы надо подвести итоги исследования, обобщить основной материал, сформулировать выводы. При этом надо повторить, но уже в более общем виде, те положения и выводы, которые были отображены автором в основном тексте
работы.
Завершает курсовую или дипломную работу «Список использованных источников», в котором перечень источников необходимо приводить в следующем порядке: 1) международно-правовые документы; 2) нормативно-правовые акты в
хронологическом порядке с учетом их юридической силы; 3) статистические материалы; 4) архивные материалы; 5) опубликованная юридическая практика в официальных юридических изданиях; 6) неопубликованная юридическая практика,
обобщенная автором курсовой или дипломной работы; 7) специальная литература в
алфавитном порядке, где каждый источник должен иметь свой порядковый номер
(См.: Приложение № 6). В этих разделах приводятся источники на русском и белорусском языках. Затем в той же последовательности приводятся использованные
35
источники на иностранных языках. Причем вначале на языках тех государств, которые используют кириллицу, а потом тех, которые применяют латиницу.
В конце курсовой или дипломной работы ее автор должен поставить дату и
подпись.
11.6. Защита курсовой работы
Выполненную курсовую работу студент сдает на кафедру, где она регистрируется и передается научному руководителю для рецензирования.
В рецензии студент получает ответы на вопросы о том, как глубоко он изучил
данную тему, соответствует ли содержание работы ее плану, всесторонне и последовательно ли в работе раскрыто содержание темы, каков ее теоретический уровень,
умело ли использованы фактические и цифровые данные и т. д. В конце рецензии
преподаватель выставляет предварительную отметку по курсовой работе. В тех случаях, когда курсовая работа имеет существенные недостатки, она не допускается к
защите и студент должен выполнить новую работу или переработать прежнюю.
Курсовая работа, получившая положительную оценку, допускается к защите.
Студент в процессе подготовки к защите своей работы внимательно знакомится с
содержанием рецензии, сделанными в ней критическими замечаниями и пожеланиями, и в соответствии с ними строит свою работу: изучает законодательство, специальную литературу и т.п.
Желательно, чтобы защита студентами курсовых работ происходила перед
специальной комиссией, в состав которой входил бы и преподаватель, рецензировавший работу. На защите студент должен раскрыть основное содержание работы,
обосновать свою точку зрения по излагаемым вопросам, а также ответить на вопросы, поставленные в рецензии или устно, заданные членами комиссии. Если студент
хорошо подготовился к защите курсовой работы и дал исчерпывающие ответы на те
вопросы и замечания, которые возникли в процессе ее защиты, окончательная оценка курсовой работы может быть повышена по сравнению с той предварительной
оценкой работы, которая содержалась в рецензии.
Таким образом, после защиты курсовая работа получает окончательную оценку (“отлично”, “хорошо”, “удовлетворительно”), которая заносится в ведомость и
зачетную книжку студента.
Отметку “удовлетворительно” получают работы, в которых на основе специальной литературы, а также законодательства правильно и достаточно полно изложены основные вопросы темы; “хорошо” — работы, выполненные на высоком теоретическом уровне, полно и всесторонне освещающие вопросы темы, отличающиеся глубиной изложения материала; “отлично” — работы, в которых на основе специальной литературы, законодательства, обобщения материалов практики правоохранительных органов студент самостоятельно и творчески подошел к разработке
темы курсовой работы.
Только после выполнения курсовой работы студент допускается к экзаменационной сессии.
36
11.7. Защита дипломной работы
Выполненную дипломную работу студент сдает на кафедру, где она регистрируется, а затем передается научному руководителю, для подготовки им письменного
отзыва о дипломной работе, после чего дипломная работа должна быть направлена
на рецензирование. Деканат устанавливает соответствующие сроки для подготовки
отзыва и рецензии на дипломную работу.
В рецензии на дипломную работу должно быть отражено следующее: актуальность темы исследования; соответствие названия темы и содержания выполненной работы; анализ использования нормативно-правовых актов; наличие или отсутствие в работе проведенных автором эмпирических исследований ( в случае если
таковые имеются, то необходимо оценить их значимость); обширен ли список специальной литературы, которую автор использовал при написании работы; раскрыто
ли содержание темы; каков ее научно-теоретический уровень; умело ли использованы фактические и цифровые данные; содержатся ли рекомендации относительно
совершенствования законодательства и практики его применения; соблюдены ли
правила библиографического описания источников; каков стиль изложения. В рецензии должен содержаться вывод о том, соответствует ли данная работа предъявляемым требованиям. Кроме этого, рецензент указывает конкретную отметку, которой по его мнению заслуживает данная работа.
Защита дипломных работ происходит перед Государственной экзаменационной комиссией. Если студент хорошо подготовился к защите, изложил в своем выступлении перед комиссией основные положения своей работы и дал исчерпывающие ответы на те вопросы и замечания, которые возникли в процессе ее защиты,
окончательная оценка работы может быть повышена по сравнению с той предварительной, которая содержалась в рецензии. Вместе с тем, если в процессе защиты
выясняется, что студент недостаточно подготовился, слабо владеет материалом по
данной теме работы, Государственная экзаменационная комиссия может снизить
окончательную отметку по сравнению с предварительной, содержащейся в рецензии.
Защищенные дипломные работы хранятся в архиве юридического вуза, где
обучался студент.
37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обучение в юридическом высшем учебном заведении моделирует основные
стороны реальной практической деятельности юриста. В период профессиональной
подготовки студентов этой цели подчинен учебный процесс, сведения о разнообразных формах, методах и приемах которого образуют систему знаний юридического, психолого-педагогического и методологического аспектов.
В настоящее время ведутся поиски улучшения системы юридического образования, качество которого зависит не только от научной и педагогической подготовки преподавателей, но и от студентов, уровня их интеллекта, желания получить знания, творчески развивать свои способности и использовать их в своей профессиональной юридической деятельности.
Рассматриваемый круг вопросов не исчерпывает проблему организации учебного процесса в учебных заведениях юридического профиля. Преобразования, происходящие в государстве и обществе, неизбежно отражаются на структуре учебного
процесса. Система подготовки юридических кадров должна осуществляться с учетом развития науки и юридической практики.
38
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
Заведующему кафедрой уголовного
процесса и прокурорского надзора
кандидату юридических наук,
доценту Данилевичу А.А.
студента 3 курса 4 группы
юридического факультета
отделения "Правоведение"
Иванова П. П.
Заявление
Прошу утвердить мне тему курсовой работы "Понятие правосудия" и назначить научного руководителя.
Подпись студента
Дата
39
Приложение № 2
Заведующему кафедрой уголовного
процесса и прокурорского надзора
кандидату юридических наук,
доценту Данилевичу А.А.
студента 6 курса
юридического факультета
отделения "Правоведение"
заочной формы обучения
Иванова П. П.
Заявление
Прошу утвердить мне тему дипломной работы "Система принципов правосудия" и назначить научного руководителя.
Подпись студента
Дата
40
Приложение №3
БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Юридический факультет
Кафедра уголовного процесса
прокурорского надзора
и
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПОНЯТИЕ ПРАВОСУДИЯ
Выполнил: студент 3 курса 2 группы
отделения «Правоведение»
Иванов П.И.
Научный руководитель:
кандидат юридических
наук, доцент Острога Е.К.
Минск
2001
41
Приложение № 4
БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Юридический факультет
Кафедра уголовного процесса
прокурорского надзора
и
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
ФОРМЫ ПРАВОСУДИЯ
Иванов Павел Петрович
студент 5 курса отделения “Правоведение” очной формы обучения
Научный руководитель:
кандидат юридических наук,
доцент Бекешко С.П.
Рецензент:
кандидат юридических наук,
доцент Острога Е.К.
Минск
2001
42
Приложение № 5
Оглавление
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
Глава 1. Правосудие и его принципы
1.1. Понятие правосудия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
1.2. Виды правосудия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
Глава 2. Принципы правосудия
2.1. Понятие принципов правосудия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
2.2. Система принципов правосудия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
2.3. Классификация принципов правосудия . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
Список использованных источников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
43
Приложение № 6
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Международно-правовые документы
1. Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод
// Государство и право. – 1993.– №4. – С. 37–53.
2. Протокол к Конвенции о защите прав человека и основных свобод // Судовы
веснiк. – 1995. – №1. – С. 74.
2. Нормативно-правовые акты
3. Банковский кодекс Республики Беларусь: Кодекс Республики Беларусь, 25 окт.
2000 г. № 441-3: Принят Палатой представителей 3 окт. 2000 г.: В ред. Закона
Республики Беларусь от 11.11.2002 г. № 148 // Консультант Плюс: Беларусь
[Электрон. ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информации Республики Беларусь. – Минск, 2002.
4. Инструкция о порядке определения национальной принадлежности граждан Республики Беларусь: Утв. Министром юстиции Республики Беларусь, 9 июня
1997 г. // Судовы веснiк. – 1998. – № 1. – С. 63.
5. О Концепции судебно-правовой реформы: Постановление Верховного Совета
Республики Беларусь, 23 апреля 1992 г. // Ведомости Верховного Совета Республики Беларусь. – 1992. – № 16. – Ст. 270.
6. О распространении действия Уголовно-Процессуального Кодекса РСФСР на территорию Белоруссии: Постановление III Сессии ЦИК С.С.Р. Белоруссии, 24 июня
1922 г. // Собрание узаконений и распоряжений рабоче-крестьянского правительства Социалистической Советской Республики Белоруссии. – 1922. – № 5. –
Ст. 81.
7. Об изменениях в составе Гомельской губернии: Декрет ВЦИК, 21 июля 1924 г.
// Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства,
издаваемое Народным Комиссариатом Юстиции. – 1924. – № 61. – Ст. 608.
8. Об утверждении коллегии Комитета государственного контроля Республики Беларусь: Указ Президента Республики Беларусь, 20 сентября 2000 г.
// Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2000. – № 90. –
Рег. номер 1/1637.
9. Об утверждении номенклатуры вещей, ограниченных к перемещению через таможенную границу Республики Беларусь: Приказ Государственного таможенного
комитета Республики Беларусь от 30 мая 1997 г. // Таможенный вестник. – 1997. –
№ 9. – С. 106.
10.Об утверждении Положения о военной прокуратуре: Указ Президиума Верховного Совета СССР, 4 августа 1981 г. // Ведомости Верховного Совета Союза Советских Социалистических Республик. – 1981. – № 32. – Ст. 956.
11.Об утверждении состава Президиума Верховного Суда Республики Беларусь:
Указ Президента Республики Беларусь, 5 февраля 1997 г. // Збор дэкрэтаў, указаў
Прэзiдэнта i пастаноў Урада Рэспублiкi Беларусь. – 1997. – № 4. – Ст. 144.
44
12.Об учете и охране памятников искусства, старины и природы: Декрет ВЦИК и
СНК, 7 января 1924 г. // Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства, издаваемое Народным Комиссариатом Юстиции. –
1924. – № 18. – Ст. 179.
13.Основы уголовного судопроизводства Союза ССР и союзных республик: Закон
об утверждении основ уголовного судопроизводства Союза ССР и союзных республик от 25 декабря 1958 г. // Ведомости Верховного Совета СССР. – 1959. –
№ 1. – Ст. 15.
14.Правила охоты в Республике Беларусь: Утв. Министерством лесного хозяйства
Республики Беларусь и Министерством природных ресурсов и охраны окружающей среды Республики Беларусь, 25 марта 1998 г. // Бюллетень нормативноправовой информации. – 1998. – № 14. – С. 7-31.
15.Статут Вялiкага княства Лiтоўскага 1588: Тэксты. Давед. Камент. / Гал. рэд.
I.П. Шамякiн. – Мiнск: БелСЭ, 1989. – 573 с.
16.О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «О ветеранах»: Федеральный закон Рос. Федерации, 27 нояб. 2002 г., №158-Ф3 // Консультант Плюс:
Версия Проф [Электрон. ресурс] / АО «Консультант Плюс». – М., 2002.
17.Уголовно-процессуальный кодекс Украины (с изменениями и дополнениями по
состоянию на 15 января 2000 года). – Харьков: Одиссей, 2000. – 256 с.
18.Уголовно-процессуальный кодекс Франции 1958 года (с изменениями и дополнениями на 1 января 1966 года). – М.: Прогресс, 1967. – 324 с.
3. Юридическая практика
19.О правовых гарантиях независимости и социальной защиты судей судов Республики Беларусь: Постановление Пленума Верховного Суда Республики Беларусь
от 14 октября 1991 г. // Судовы веснiк. – 1992. – № 1. – С.12.
20.О соответствии Конституции Республики Беларусь частей третьей и четвертой
статьи 123 Уголовно-процессуального кодекса Республики Беларусь: Заключение
Конституционного Суда Республики Беларусь, 14 июля 1998 г. // Вестник Конституционного Суда Республики Беларусь. –1998. – № 3. – С. 34-40.
21.О судебном приговоре: Постановление Пленума Верховного Суда СССР от 28
июля 1950 г. //Сборник постановлений Пленума Верховного Суда СССР. 19241963 гг. – М.: Изд-во «Известия Советов депутатов трудящихся СССР», 1964. –
С. 331-337.
*
*
*
22.Архив Минского городского суда. – 1997 г. – Дело № 1-7.
4. Юридическая литература
23.Агешин Ю.А. Политика, право, мораль. – М.: Юрид. лит., 1982. – 160 с.
24.Андреев Л.А. Общественное сознание и нормы поведения. – Чебоксары: Чуваш.
кн. изд-во, 1983. – 112 с.
45
25.Апресян Р.Г. Первичные детерминанты нравственного опыта // Вопросы философии. – 1993. – № 8. – С.32-45.
26.Бранденбургский Я. К предстоящей компании перевыборов судработников и
нарзаседателей // Еженедельник Советской Юстиции. – 1925. – № 47. – С. 14451447.
27.Гайсёнак В. Децi, бацькi i дзяржава: Якiм будзе нацыянальны план дзеянняў па
ахове правоў дзяцей? // Звязда. – 1994. – 1 чэрвеня. – С. 2.
28.Додонов В.Н., Каминская Е.В., Румянцев О.Г. Словарь гражданского права / Под
общ. ред. В.В. Залесского. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 294 с.
29.Ершов В.В. Судебное правоприменение (теоретические и практические проблемы) / Министерство юстиции СССР. Правовая академия. – М., 1991. – 97 с.
30.Ленин В.И. Проект программы РКП(б) // Полн. собр. соч. – Т. 38. – С. 81-124.
31.Маркин И.М. Социалистическая социальная справедливость: сущность, содержание, обеспечение: Автореф. дис. ... канд.филос. наук: 09.00.02 / Львов. гос.
ун-т. – Львов, 1989. – 23 с.
32.Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации // Образование: исследовано
в мире [Электрон. ресурс] / Рос. акад. образования. – М., OIM.RU, 2000–2001 –
Режим доступа: http://www.aim.ru.
33.Непомнящий А.Л. Рождение психоанализа [Электрон. ресурс] – 17 мая 2000. –
Режим доступа: http://www: psyshoanalysis.pl.ru.
34.О юридической природе руководящих указаний Пленума Верховного Суда
СССР // Советское государство и право. – 1956. – № 8. – С. 13-21.
35.Пiчэта У.I. Пытаньне аб вышэйшай школе на Беларусi ў мiнулым. – Мiнск: Навука i тэхнiка, 1991.– 48 с. – (Сер. Згукi мiнуўшчыны).
36.Петрухин И.Л. Правосудие: время реформ. – М.: Наука, 1991. – 208 с. – (Сер.
Конституция СССР. Личность и право).
37.Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.:
Политиздат, 1990. – 494 с.
38.Пугачев В.П., Соловьев А.И. Введение в политологию: Учеб. для студентов вузов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Аспект Пресс, 1997. – 294 с.
39.Розин Н.Н. Уголовное судопроизводство: Пособие к лекциям. – 3-е изд. – Пг.,
1916. – 598 с.
40.Свiб А.Ф. Асаблiвасцi правядзення Расiйскай судовай рэформы 1864 г. на Гродзеншчыне // Весцi Акадэмii навук Беларусi. Сер. гуманiтар. навук. – 1993. – № 4.
– С.25-30.
41.Социология и психология чтения: Сб. ст. / Редкол.: Н.М. Сикорский (гл. ред.) и
др. – М.: Книга, 1979. – 230 с.
42.Судебная практика в советской правовой системе / Отв. ред. С.Н. Братусь. – М.:
Юрид. лит., 1975. – 328 с.
43.Тарновский Е. Судебная репрессия в цифрах за 1919-1922 г.г. // Еженедельник
советской юстиции. – 1922. – № 44-45. – С.43-44.
46
44.Теория права и государства: Учеб. для юридич. вузов / В.С. Афанасьев,
А.Г. Братко, В.Н. Бутылин и др.; Под ред. В.В. Лазарева. – М.: Право и закон,
1996. – 421 c.
45.Хомич В.М. Превентивный надзор в системе мер воздействия уголовной ответственности // Право и демократия: Межвуз.сб.науч.тр. / Белорус. гос. ун-т; Редкол.: В.М. Хомич (гл. ред.) и др. – Минск, 1997. – Вып.8. – С.104-115.
46.Человек и политика: Сб. ст. / Брест. гос. ун-т.; Под общ. ред. Ф.Л. Зайлиста. –
Брест, 1997. – 146 с.
47.Энгельс Ф. Материалы к "Анти-Дюрингу" // Маркс. К., Энгельс Ф. Соч. – 2-е изд.
– Т.20. – С.629-676.
48.Якубсон В. Уголовная репрессия в первые годы революции // Еженедельник советской юстиции. – 1922. – № 4. – С. 3-4.
*
*
*
49.Спасов Т. Някои въпроси относно правото // Държава и право. – 1990. – № 8/9. –
С.9-17.
50.Дworkin R. Law`s empire. – L.: Fontana press, 1986. – XIII, 470 p.
47
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................................................................................. 3
1. УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ .................................................................................................................................................. 4
2. ЛЕКЦИИ .................................................................................................................................................................................. 6
3. СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ...................................................................................................... 11
4. ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ ................................................................................................................................................................ 15
5. РЕФЕРАТЫ ........................................................................................................................................................................... 16
6. КОНСУЛЬТАЦИИ .............................................................................................................................................................. 20
7. КОЛЛОКВИУМЫ ............................................................................................................................................................... 21
8. ЗАЧЕТЫ И ЭКЗАМЕНЫ ................................................................................................................................................... 22
9. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С КНИГОЙ .............................................................................................................. 25
10. УЧЕБНАЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА .................................................................................................. 29
11. ПОДГОТОВКА КУРСОВОЙ, ДИПЛОМНОЙ ИЛИ ИНОЙ ВЫПУСКНОЙ РАБОТЫ ...................................... 30
11.1. ЗНАЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ КУРСОВОЙ, ДИПЛОМНОЙ ИЛИ ИНОЙ ВЫПУСКНОЙ РАБОТЫ .................................................... 30
11.2. ВЫБОР ТЕМЫ КУРСОВОЙ ИЛИ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ И СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ИССЛЕДОВАНИЯ .................................... 30
11.3. ПОДБОР И ИЗУЧЕНИЕ НОРМАТИВНО- ПРАВОВЫХ АКТОВ И ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................................ 32
11.4. ПОДБОР ФАКТИЧЕСКОГО И ЦИФРОВОГО МАТЕРИАЛА И МЕТОДЫ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ КУРСОВОЙ
ИЛИ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ........................................................................................................................................................ 33
11.5. ПОДГОТОВКА ТЕКСТА И ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ ИЛИ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ .............................................................. 34
11.6. ЗАЩИТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ ........................................................................................................................................... 36
11.7. ЗАЩИТА ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ........................................................................................................................................ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................................................................................ 38
ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................................................................................... 39
48
Бибило Валентина Николаевна
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ЮРИДИЧЕСКИХ
ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Учебное пособие
Учебное издание
Ответственный за выпуск В. Н. Бибило
Подписано к печати _________ Формат 60х84/16
Бумага офсетная № 1. Печать ризография. Усл.печ.л._____
Тираж ____ экз. Заказ № . «Право и экономика».
220072. г. Минск, ул. Сурганова, 1.
49