Выступление педагога-психолога МБОУ СОШ № 54 Лукшис С

Программа «Родительской школы» в рамках психолого-педагогического
сопровождения обучающихся в начальной школе
Лукшис С.О., педагога-психолога МБОУ СОШ № 54
Работа с родителями – одно из важнейших направлений деятельности школьной
психологической службы, целью которой является сохранение психологического здоровья
детей.
Программа родительской школы разработана с целью формирования общего
воспитательного
«поля» вокруг
ребенка,
обеспечивающего
согласованность
(непротиворечивость) действий взрослых. Именно согласованность является важнейшим
условием эффективности работы.
Причины несогласованности могут быть разными, прежде всего недостаток знаний
у родителей о закономерностях развития детей, о трудностях, которые могут возникнуть
по мере их роста и взросления. Также, не всегда осознанные, а порой стихийные действия
родителей, воспитывающих своих детей так же, как воспитывали их самих, либо
полностью противоположным образом. Необходимо также отметить, что во
взаимодействии с ребенком у родителей могут актуализироваться собственные зоны,
например, одна из них: восприятие школьных результатов ребенка в качестве зеркала
собственной успешности. Следует отметить, что для родителей часто характерен
односторонний взгляд на ребенка. Они наблюдают своего малыша только в семье, а ведь в
школе он может проявлять себя совершенно иначе, чем дома. Поэтому родителям столь
важно принимать участие в работе по созданию общего педагогического «поля». Но это
не менее необходимо и для сотрудников школы.
Основные направления работы:
 установление и поддержание постоянной связи с родителями;
 выработка единых требований семьи и школы к воспитанию личности ребёнка;
 привлечение родителей к организации работы с детьми в условиях школы;
 психологическое просвещение родителей по вопросам воспитания, повышение
уровня их педагогической культуры.
Активной стороной взаимодействия с родителями является именно психолог,
организуя работу с родителями и предлагая им для освоения свое информационное
«поле», в котором выделены различные аспекты возрастной, педагогической,
практической психологии, представляющие интерес и ценность для семьи.
Учитывая то, что на сегодняшний момент многие родители не знают какую
функцию выполняет психолог в школе, они не доверяют и более того избегают общения с
психологом, я озадачилась тем, каким образом установить контакт с родителями, как
заинтересовать их в совместной работе.
Работа с родителями строится с опорой на следующие принципы:
 обеспечение эмоциональной безопасности родителей. Деятельность психолога
как область, родителям неизвестная, может вызывать у них страх
неопределенности, новизны. А как известно, перемены у современных россиян
и так не всегда вызывают позитивные чувства. Поэтому работа организуется
через знакомые, понятные фразы.
 открытость, или конгруэнтность, психолога и умение избегать негативного
переноса на родителей, осознавая и принимая свои истинные чувства быть
открытым в отношениях с родителями. Давать право родителям скептически
относиться к своим советам, возможность иметь и проявлять самые различные
эмоции.
 необходимость мотивирования родителей к взаимодействию с психологом
различными способами. Большинство людей не знают о роли психолога и его
1
возможностях, поэтому возникает либо страх взаимодействия, либо недооценка
его значимости.
Опираясь на принципы, работа начинается с таких форм взаимодействия, в
которых от родителей требуется минимальная активность. Сначала использовались
знакомые и привычные способы общения, а по мере возникновения доверия включались
менее определенные и знакомые методы, постепенно повышая активность родителей. На
первом этапе работы использовались информационные методы: тексты, устные
сообщения, информационные лекции. Также в программу «Родительской школы»
включены первые проблемные лекции. В перспективе планируются «круглые столы»,
детско-родительские мероприятия, тренинги.
Информационные тексты дают родителям возможность не только получить
полезные знания, но и осознать собственную родительскую позицию. Устные
информационные сообщения представляют собой достаточно короткие выступления на
собрании. Такие встречи помогают мамам и папам привыкнуть к наличию в школе
психолога как значимого лица.
Большую часть программы «Родительской школы» составляют информационные
лекции, в которых делается более подробная, чем в устных сообщениях на родительских
собраниях, информация о возрастных особенностях ребенка, возможных трудностях на
пути развития, оптимальных и недопустимых действиях мам и пап. Они не только
расширяют информационное поле родителей, но активно побуждают их к рефлексии
собственной родительской позиции. На занятия родители приглашаются специально, в
этом их отличие от сообщений на родительских собраниях.
Проблемные лекции проводятся в форме лекции-диалога, сообщения
определенного предметного содержания, которое по ходу изложения сопровождается
вопросами с целью организации дискуссии среди родителей. Лекция должна создать у
родителей потребность в обсуждении данной темы и поиске новых способов
взаимодействия с ребенком. Для этого в начале встречи используется «заброска в
будущее» или «выход в настоящее», то есть рассматриваются проблемы, которые могут
вызвать неверное решение обсуждаемого вопроса в будущем или в настоящее время. При
этом освещаются проблемы с точки зрения родителей, а не педагогов или психологов.
Обычно для мам и пап значимыми являются здоровье детей, их учебная или
профессиональная успешность, поэтому при мотивировании родителей акцент делается на
трудности именно в этих сферах.
Занятия «Родительской школы» проводились каждый второй четверг месяца,
длительность - 1 час. Заранее вывешивается объявление с краткой аннотацией на
заданную тему. Также индивидуально оповещаются родители, которым рекомендуется
посетить очередную лекцию.
Тематический план «Родительской школы»
Срок
Сентябрь
Тема
Лекция 1. Возрастные особенности учащихся 1-х
Время
1 час
классов
Октябрь
Лекция 2. Позиция школьника и её влияние на учебную
1 час
деятельность
Ноябрь
Лекция 3. Вопросы школьной мотивации: развитие и
1 час
реализация
Декабрь
Лекция 4. Позитивная переориентация поведения детей
1 час
2
Январь
Лекция 5. Стили семейного воспитания
1 час
Февраль
Лекция 6. Гиперактивные школьники – их проблемы и
1 час
ресурсы
Март
Апрель
Лекция 7. Поощрение и наказание в семье
1 час
Лекция 8. Возрастные особенности учащихся 4-х
1 час
классов
Май
Лекция 9. Переходный возраст, от младшего школьного
1 час
к подростковому.
Следует отметить одно из интересных занятий «Родительской школы».
Лекция 4. Позитивная переориентация поведения детей.
Цель: научить родителей дифференцировать ошибочные цели поведения детей и
определить стратегии позитивного реагирования.
Переориентация – это одновременно строгий и добрый подход к поведению
ребенка. Подразумевающий его полную ответственность за свои поступки. Принцип
переориентации основан на взаимном уважении родителей и детей. Этот метод
предусматривает естественные и логические последствия при нежелательном поведении
ребенка. И в конечном итоге усиливает в ребенке чувство собственного достоинства и
совершенствует его характер. Переориентация не предусматривает каких-то особых,
кардинально новых воспитательных приемов, которые заставят вести себя хорошо. Это
новый образ жизни, суть которого – в создании ситуаций, где не бывает проигравших как
среди родителей, так среди детей. Когда дети чувствуют, что вы не намерены подчинить
их поведение своей воле, а напротив, стараетесь найти разумный выход в жизненной
ситуации, они проявляют больше уважения и готовности вам помогать. Основная идея –
необходимо воспринимать плохое поведение как информацию, как послание ребенка.
«Что он говорит своим поведением?»
У детей есть потребность ощущать свою нужность. Свою нужность в семье он
измеряет количеством внимания. У многих людей это остается и во взрослом возрасте.
Как у мачехи Золушки из сказки – эта дама завела себе книжку, куда записывала знаки
внимания королевских особ. Перечитаешь – и сразу поймешь, какой ты значимый и
высокопоставленный. Чем больше взрослые в семье оказывают внимание, слушают,
интересуются мнением ребенка, общаются с ним, тем понятнее ему, что он нужен. Но
если знаков внимания не достаточно, то их приходится добывать. Сначала ребенок
использует действенные способы – это соответствовать родительским ожиданиям,
послушание и, что очень важно похвала за это, одобрение, но СРАЗУ и ВСЕГДА. Если
одобрение приходит к ребенку через раз, если взрослые стараются отделаться от ребенка:
«Иди мультик посмотри, поиграй, не мешай» - все конец позитивным способам. Если
исчерпаны позитивные способы на пути к получению внимания, то ребенок прибегает к
негативному поведению.
Обычно послания детей можно отнести к одной из четырех групп:
1. Привлечение внимания. Ребенок прибегает к разным средствам, что вызывает
недовольство (через негативные поступки). Родитель при этом испытывает раздражение.
Если ребенок почувствует, что «сработало», и он достиг своей цели, то и дальнейшем
будет их использовать. Замечания учителей, эмоциональные реакции родителей лишь
закрепляют плохое поведение ребенка. Не стоит акцентировать внимание на плохих
3
поступках, но и длительное игнорирование дает не лучший результат, ребенок может
вести себя еще хуже. Главная задача – дать почувствовать ребенку, что его любят, нужно
оказывать положительное внимание, совместные времяпровождение – игры, прогулки.
Например, в семье, где ребенок хорошо учился, это считалось как само собой
разумеющимся, ребенок испытывал дифицит внимания, но как только, следует снижение
успеваемости, родители начинают бить в колокола, проводить за уроками с ребенком
много времени. Конечно же ребенок выберет родительское внимание и вот такой способ
может закрепиться.
2. Борьба за самоутверждение. Причиной непослушания является борьба за
самоутверждение против чрезмерной родительской опеки. Детям особенно трудно, когда
родители общаются с ними в основном в форме замечаний, опасений, указаний. Ребенок
начинает восставать, что вызывает родительский гнев. В ответ упрямство, действия
наперекор. Смысл такого поведения - отстоять право самому решать свои дела, показать,
что он личность. Неважно, что его решение подчас не очень удачное, даже ошибочное.
Зато оно свое, а это главное! В этой ситуации, важно показывать, что вы видите сильные
стороны ребенка, относитесь с уважением к его мнению. Следует уменьшить свою
включенность в дела ребенка, для него очень важно накапливать опыт собственных
решений и даже неудач.
3. Месть, или Я хочу тебя наказать.
Если ощущение собственной никчемности ребенка станет слишком мучительным и
невыносимым, он начнет вымещать свою обиду всеми доступными ему способами. Он
может совершать совершенно дикие поступки, которые могут сильно ранить вас и
заставить уже вас мучиться от обиды. Например, ребенок демонстративно ворует деньги в
школе, вызов к директору мамы, она испытывает чувство вины, стыд, унижение…В этой
ситуации должен быть разговор с ребенком о собственных и его чувствах, о настоящих
причинах его поведения, о возможных последствиях. Полезно признавать и свои ошибки.
А они ведь всегда есть. А себе говорить слова: «Это просто жизнь проверяет, насколько
сильно я люблю своего ребенка, насколько я умею принять его всякого».
4. Слабость или Я буду контролировать тебя собственной слабостью. Такие дети
склонны подчеркивать свои слабости и неумелость. Просят помощи и бывают за нее
очень благодарны. Конечно, какое-то время это бывает даже приятно, потому что дает нам
возможность почувствовать свою силу, нужность, компетентность. Но через время вы
попадаете во власть чувства безнадежности, беспокоитесь: «Почему он не справляется
сам? Почему он делает уроки только со мной?» Крайний вариант проявления слабости –
это уход в болезнь. Вспомним, как начинает крутиться вся семья вокруг болеющего
ребенка. В этой ситуации, главное не жалеть свое чадо! Надо сопереживать, проявлять
участие. А жалость лишает ребенка, но не только его, а и взрослого, возможности
мобилизации в трудной ситуации, поиска ресурсов для ее разрешения. Необходимо
доступным способом подбодрять ребенка, демонстрировать свою веру в его возможности,
побуждать к действиям, хотя бы к первому шагу.
Итак, главные усилия надо направить на то, чтобы переключить свои
отрицательные эмоции (раздражение, гнев, обиду, отчаяние) на конструктивные действия.
Практический этап.
Упражнение 1:
Итак, зная четыре основных цели плохого поведения или «послания» ребенка,
которые находятся в его плохом поведении попробуем действовать.
Каждая группа имеет ситуацию с плохим поведением ребенка и таблицу
ошибочных целей поведения ребенка.
Определите ошибочные цели (послания ребенка)


Что говорит ребенок своим поведением?
Как исправить плохое поведение?
4


Чему надо учить ребенка?
Как должен реагировать родитель.
Ситуация 1. У вас важный телефонный звонок и вы сосредоточены на разговоре.
Ваш ребенок пристает к вам с просьбами и вопросами: где лежат его карандаши и краски,
куда можно налить воды для рисования, хорошо ли получилось, что поправить и т.д.
Вы время от времени отвечаете ему, но все это мешает телефонному разговору.
Вопросы:
 Что чувствует взрослый в этот момент?
 Какая реакция у взрослого может быть?
 Что ребенок хочет сказать взрослому своим поведением?
 Как поступит эффективный родитель.
Ситуация 2. Ребенок смотрит телефильм, хотя уже поздно и ему пора спать.
 Вы говорите ему: «Выключай телевизор, уже поздно!».
 Ребенок в ответ: «Я досмотрю фильм, осталось немного».
 Вы настаиваете: «Тебе пора спать - выключай!».
 Ребенок: «Выключу через 15 минут».
 Вы начинаете злиться: «Выключай сейчас же, я сказала!; немедленно в постель!»
 Ребенок выходит из комнаты демонстративно хлопая дверью.
Вопросы:
 Почему ребенок так упорствует?
 Почему оттягивает момент подчинения требованиям взрослого?
 Как поступит в таком случае?
Ситуация 3. Уже довольно поздно, но Ваш ребенок непременно хочет пойти
гулять с друзьями.
Вы считаете, что это время никак не подходит для прогулки и категорически
отказываете ему.
Ему ничего не остается, как уйти в свою комнату. Вскоре оттуда раздается громкая
музыка в стиле РОК. Вы просите его выключить музыку, так как время позднее, но в ответ
музыка становится оглушительной, через 5 минут препирательства Вы готовы вывернуть
пробки…
Вопросы:
 Что чувствует родитель, когда ребенок поступает таким образом?
 Что говорит своим поступком ребенок родителю?
 Какой путь в таком случае будет эффективным?
Ситуация 4. Мама Маши обратила внимание на то, что в последнее время девочка
стала пассивной, она все больше отходит от семейных дел. Если мама просила ее что-либо
сделать по дому, то она принималась хныкать, жаловаться: « Я не умею, я могу разбить,
сломать…». Она откладывала любое самое простое дело, не приступала к приготовлению
уроков, пока мама не начинала вместе с ней разбирать задания. В классе она тоже была
пассивной, что сказалось на ее оценках.
Вопросы:
 Что чувствует родитель в такой ситуации?
 Что своим поведением говорит ребенок родителю?
 Как надо поступать, чтобы быть эффективным родителем?
Рекомендации родителям
1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности
ребенка.
2. Контролируйте свои негативные
3. Не усиливайте напряжения ситуации.
4. Обсудите поступок потом.
5. Позвольте ребенку «сохранить лицо».
5
6. Демонстрируйте модели доброжелательного поведения.
Используемая литература:
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Просвещение, 2002. – 685 с.
2. Андрющенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в
младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 2003, № 4.- С. 5-7.
3. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. — М.:
Просвещение. 2003. – 470 с.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: Черо, 2007. – 240 с.
5. Кволс Кэтрин Дж. Переориентация поведения детей. СПб., 2000. – 320 с.
6. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для
высших и средних учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 528 с.
7. Райгородский Д. Я.Родители и дети: Хрестоматия: Учеб. пособие по педагогике. Самара: Бахрах-М, 2003. – 784 с.
8. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. –
Екатеринбург: АРД ЛТД, 2006. – 320 с.
9. Хухлаева О. В. Активные формы групповой работы с родителями / О. Хухлаева //
Школьный психолог. – 2006. № 19. – С. 38.
10. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. – М.:
Генезис, 2007. – 208 с.
11. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с педагогами. – М.
Генезис, 2008. – 192 с.
12. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с родителями. – М.:
Генезис, 2008. – 160 с.
6