Психология - Тюменская государственная академия мировой

Автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования Тюменской области
«Тюменская государственная академия мировой экономики,
управления и права»
2.5. Реализация образовательных программ
СМК – РОП - РУП - 2.5. .20. 22, 23.
40, 41 -2011
Психология
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_______________ Т.А.Кольцова
"___"_______________2011 г.
ОДОБРЕНО
Протокол заседания
Учёного совета
№ ___ от "____"__________2011 г.
Т.Н. Гольцова
ДИСЦИПЛИНА Психология
Рабочая учебная программа
Направление подготовки
080100. 62 Экономика
230700 Прикладная информатика
Профиль подготовки
Экономика предприятий и организаций
Налоги и налогообложение
Экономика
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, заочная
Тюмень 2011
Психология: рабочая учебная программа. Тюмень: ТГАМЭУП, 2011. с.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учётом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 080100.62 «Экономика» и профилям
подготовки «Экономика предприятий и организаций», «Налоги и налогообложение», по
направлению 230700 «Прикладная информатика» и профилю подготовки «Экономика».
Данная рабочая учебная программа включает в себя: цели освоения дисциплины, место
дисциплины в структуре ООП бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в
результате освоения дисциплины, структуру и содержание дисциплины, образовательные
технологии, учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов,
оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения дисциплины, учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины, материально-техническое обеспечение дисциплины и предназначена для
студентов очного и заочного обучения.
Одобрено на заседании кафедры философии, истории и социологии (протокол №
печатается по решению учебно-методического совета (протокол № от )
от ),
Рецензенты:
1. Гольцов Н.Ф. – к.п.н., доцент кафедры национальной экономики и менеджмента
ТГАМЭУП,
2. Петрова А.С. - к.п.н., доцент, доцент кафедры криминологии, психологии и педагогики
ТЮИ МВД России
Автор-составитель: к.п.н. доцент Т.Н. Гольцова
© ТГАМЭУП, 2011
© Т. Н. Гольцова, 2011
Принята Ученым советом
ГОУВПО ТО ТГАМЭУП
Протокол №____ от «___»________ 2011 г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Психология»
1. Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Психология» является
1. Изучение психологических закономерностей развития личности и коллектива;
2. Приобретение опыта психологического анализа личностных и профессиональных
проблемных ситуаций и психической саморегуляции.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Психология» является одной из дисциплин вариативной части
гуманитарного, социального и экономического цикла (Б.1.) ОПП. Как в профиле
«Экономика предприятий и организаций», так и в профиле «Налоги и налогообложение»
она изучается во втором семестре и базируется только на компетенциях, приобретаемых в
курсе средней общеобразовательной школы. Приступая к изучению дисциплины,
студенты должны владеть:
 Способностью самостоятельно приобретать новые знания: находить необходимую
информацию, анализировать ее, обрабатывать и выступать перед аудиторией;
 Способностью позитивного выстраивания взаимоотношений с окружающими;
 Знаниями анатомии и физиологии человека;
 Практическими знаниями психологических закономерностей общения в группе,
коллективе;
 Практическими знаниями психологии саморазвития.
Содержание данной учебной дисциплины тесно связано с дисциплинами «Философия»,
«Культурология», «Социология». В дальнейшем знания дисциплины «Психология» будут
востребованы при изучении дисциплин профессионального цикла: «Теории менеджмента»,
«Психологии менеджмента», «Стратегического менеджмента»,
«Маркетинга»,
«Психология делового общения», «Управление человеческими ресурсами», «Деловые
коммуникации» и др.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины формируются следующие общекультурные
компетенции (ОК):

Готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным
традициям (ОК–1);








Способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
проблемы и процессы (ОК–2);
Владение культурой мышления, способностью к восприятию, обобщению, анализу
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК–3);
Способность логически верно, аргументировано и ясно вести устную и письменную
речь, использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК–4);
Готовность к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК–5);
Осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК–6);
Способность гибкой адаптации к различным ситуациям, к проявлению творческого
подхода, инициативы и настойчивости в достижении целей профессиональной
деятельности (ОК–7);
Стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации (ОК–8);
Умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и
средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК–9).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями
(ПК):

Способностью оценивать психологические явления с т. зр. научного мировоззрения,
построенного на понимании содержания современных теоретических концепций
основных психологических научных школ (ПК-1);
Пониманием сущности психологического процесса, сущности сознания и
самосознания, представлением об естественнонаучной природе психики,
соотношении биологических и социальных факторов, обуславливающих становление
личности, о роли мотивационно-потребностных установок и волевых качеств
поведения и деятельности личности (ПК-2);
Пониманием психологических аспектов развития личности и учет их в личной и
профессиональной деятельности (ПК-3);
Способностью применять в профессиональной деятельности базовые и
профессионально-профилированные знания и навыки по теории психологии и
психологическим методам исследования (ПК-4);
Способностью и готовностью участвовать в составлении и оформлении
исследовательских проектов, представлять их результаты с учетом особенностей
потенциальной аудитории (ПК-5);
Способностью планировать, организовывать, мотивировать, контролировать свою
профессиональную деятельность (ПК-6).





В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
 Основные категории и понятия психологической науки;
 Предмет и методы, место психологии в системе наук и ее основные отрасли;
 Содержание, принципы, методы психологической деятельности;
Уметь:
 проектировать собственное саморазвитие;
 анализировать психологические особенности личности (темперамент, характер,
способности, направленность), интерпретировать собственное психическое
состояние;
 использовать методы психической саморегуляции эмоций и поведения в различных
условиях жизнедеятельности;
Владеть:
 Навыками проектирования личностного самопознания и саморазвития;
 Навыками психологического изучения личности и коллектива;
 Навыками психологического анализа личностных и профессиональных проблемных
ситуаций.
4. Структура и содержание дисциплины «Психология»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы - 72 часа.
В том числе:
Очная форма обучения
лекции - 18 час.
семинары - 18 час.
самостоятельная работа – 36 час.
Вид аттестации – зачет.
Заочная форма обучения
лекции - 4 час.
семинары - 4 час.
самостоятельная работа –64 час.
Вид аттестации – зачет.
Очная форма обучения
Виды учебной работы,
дисциплины
включая
(темы)
Неделя семестра
Раздел
Семестр
№
п/п
самостоятельную
работу студентов
Формы текущего контроля
успеваемости (по неделям
семестра)
Форма промежуточной
аттестации (по семестрам)
и трудоемкость
Лекции
Практ. (Семин)
занятия
1.
Введение в предмет «Психология»
1.1.
Введение в предмет «Психология»
3
1,2
4
2
2
1.2.
Этапы развития психологического знания
3
3, 4
6
2
2
2.
Психологическое развитие человека
2.1.
Психологическое развитие человека
3
5, 6
4
2
2
2.2.
Психика и сознание
3
7,
8, 9
8
4
2
СРС
Всего
(в часах)
Опрос,
постановочной
проекта
2
анализ
части
Выступления на лекцииконференции. Дискуссия.
Опрос,
разбор
практических ситуаций
2
Выступления на лекцииконференции,
Дискуссия
Тестирование
2.3.
Психология развития познавательных процессов
3
10
12
2.4.
Психология развития биопсихических свойств
3
11,
12
6
2.5.
Психология развития психических процессов
3
13,
14
3.
Социализация и развитие личности
3.1.
Социализация и развитие личности
3
3.2.
Психическая регуляция поведения и деятельности
2
10
2
2
2
4
2
2
15,
16
14
2
2
10
3
17,
18
14
2
2
10
3
118
72
1
8
18
36
Разбор
ситуаций
практических
Тестирование
Защита проектов, разбор
практических
ситуаций
Дискуссия.
Выступления на лекции
конференции, дискуссия.
Тестирование
Дискуссия.
Защита проектов,
зачет
дисциплины
Лекции
Практ. (Семин)
занятия
СРС
(темы)
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Всего
п/
п
Семестр
Раздел
№
Неделя семестра
Заочная форма обучения
1.
Введение в предмет «Психология»
1.1.
Введение в предмет «Психология»
3
8
2
1
5
1.2.
Этапы развития психологического знания
3
8
8
2.
Психологическое развитие человека
2.1.
Психологическое развитие человека
3
8
8
2.2.
Психика и сознание
2.3.
Психология развития познавательных процессов
3
8
8
2.4.
Психология развития биопсихических свойств
3
8
8
2.5.
Психология развития психических процессов
3
8
8
3.
Социализация и развитие личности
3.1.
Социализация и развитие личности
3
8
8
1
1
7
7
Формы текущего контроля
успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной
аттестации (по семестрам)
Собеседование,
разбор
практических ситуаций
Собеседование,
разбор
практических ситуаций
Опрос, дискуссия
3.2.
Психическая регуляция поведения и деятельности
3
1
1
8
8
2
1
5
72
4
4
64
Опрос,
разбор
практических ситуаций.
Контрольная работа
зачет
Содержание дисциплины
Раздел 1. Введение в предмет «Психология»
Тема 1.1. Введение в предмет «Психология»
Введение в предмет «Психология». Идея целостности и системный подход в
изучении человека в системе психологического знания. Психология в системе наук.
Объект, предмет, задачи, функции психологии, методы исследования. Психология
как наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания
человека. Методология как формулировка систематических и логически последовательных
методов поиска знаний; как фактические процедуры, используемые в конкретном исследовании.
Тема 1.2. Этапы развития психологического знания. Основные направления в психологии
Донаучный период развития психологии («психология до психологов» (Пьер Жане)
(повседневный): знание и деятельность слиты воедино, появление ее обусловлено
необходимостью понимать друг друга, реагировать на поступки другого человека).
Философский период развития психологии как период философского осмысления
повседневных наблюдений, обобщения, формулирования наиболее общих законов и
предположений. Психология как наука о душе. Понимание души как разновидности материи
(Демокрит, Лукреций, Эпикур); душа как нечто вечное и божественное (Платон); душа как
функция тела (Аристотель). Психология как наука о сознании (17 век) (Р. Декарт, Спиноза).
Понятие о бессознательной психике (Г. Лейбниц). Психология как изучение умственной
деятельности (18 век Д. Локк).
Собственно научный период (с 60-х годов 19 века). Психология как наука о
структурах сознания (В. Вундт, В.М. Бехтерев) – структуралистский подход. Психология как
наука о функциях сознания (У. Джеймс) - функционалистский подход. Психология как наука
о поведении (Уотсон, Скиннер, Бандура) – бихевиористский подход. Психология как наука о
психике с точки зрения целостных структур (гештальтпсихология) (М. Вертгеймер, К.
Левин). Психология как изучение динамики отношений между бессознательным и сознанием
(психоанализ или фрейдизм) (З. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм). Психология как наука о роли
знаний в регуляции поведения человека (когнитивная психология). Психология как наука о
здоровой творческой личности человека (гуманистическая психология) (А. Маслоу, К.
Рожерс, Г. Оллпорт, Г.А. Мюррей, Г. Мэрфи). Психология как наука о духовности человека
(духовная – христианская – психология). Психология как наука о человеке - духовном
космическом существе (трансперсональная психология). Психология как наука о законах
взаимодействия людей (интерактивная психология) (Э.Берн). Онтопсихология как наука о
бытии человека (А. Менегетти). Вклад отечественных ученых в развитие психологии: И.М.
Сеченов как автор учения о рефлекторной природе психики. Учение И.П. Павлова о двух
сигнальных системах. Культурно-историческая теория психики человека Л.С. Выготского. А.
Н. Леонтьев как автор теории деятельности. Б.М. Теплов как разработчик психофизиологии
индивидуальных различий, способностей. А.А. Ухтомский и его труды о мотивации. П.Я.
Гальперин и теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. С.Л.
Рубинштейн как разработчик вопросов психологии личности. Современные личностноориентированные направления. Вклад Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П.
Зинченко, Н.Ф. Талызиной, Б.Г. Ананьева, Л.И Божович, А.В. Петровского, А.М.
Матюшкина, В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева, Ю.Б. Гиппенрейтер и др. в развитие
современного психологического знания.
Раздел 2. Психологическое развитие человека
2.1. Психологическое развитие человека. Личность как основная категория в психологии
Человек как родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей ступени
развития живой природы – к человеческому роду. Индивид как единичный представитель
человеческого рода. Личность как социальный индивид, субъект общественных
отношений, деятельности и общения. Индивидуальность как единство неповторимых
личностных свойств конкретного человека.
Теории личности: бихевиористская теория личности (Д. Уотсон); гештальтпсихологическая теория личности ((Т. Вертгеймер, В. Келер, К. Левин);
психоаналитическая теория личности (3. Фрейд); когнитивная теория личности (У.
Найссер, А. Пайвио); гуманистическая теория личности (Г. Олпорт, К. Роджерс, А. Маслоу).
Теории развития личности (как развивается человек?). Биогенетическая ориентация
(программа развития заложена в человеке). Социогенетическая ориентация (развитие
зависит от способностей и социальной деятельности индивида). Персонологическая
(личностно-центрированная) ориентация (развитие зависит от творческого процесса
формирования и реализации жизненных целей и ценностей. К. Роджерс, А. Маслоу). Теория
деятельности (развитие происходит в процессе совместной деятельности. Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев). Теория отношений (развитие происходит в системе отношений личности к себе и
внешнему миру. В.Н. Мясищев). Теория общения (развитие происходит в процессе общения.
Б.Ф. Ломов). Теория установки (развитие происходит в процессе направленной деятельности,
установка как готовность к деятельности).
Структура личности по З. Фрейду: бессознательное-сознание-сверх-я. Структура
личности по К. Платонову: направленность личности (убеждения, мировоззрение, идеалы,
стремления, желания); опыт (привычки, умения, навыки, знания); особенности психических
процессов (ощущения, восприятие, память, мышление; чувства, эмоции, воля); биопсихические
свойства (темперамент, половые, возрастные свойства).
Основные
сферы
личности:
потребностно-мотивационная,
связанная
с
удовлетворением определенных потребностей к деятельности и направленности;
эмоционально-волевая - субъективно окрашенные реакции отношения к окружающему миру,
волевые усилия, переживания; когнитивно-познавательная - получение, хранение,
узнавание, воспроизведение, забывание, творческое преобразование информации;
морально-нравственная, включающая личностные репрезентации основных нормативных
регуляций действий человека, закрепленных в привычках, обычаях, традициях социальной
жизни
людей;
экзистенционалъно-бытийная,
проявляющаяся
в
состоянии
самоуглубления, переживании личностью своей самости, обусловленном мерой
сопричастности бытию в этом мире; действенно-практическая сфера человека как деятеля,
реализующего свои способности, навыки, умения, достижения, т. е. прагматические аспекты
личности; межличностно-социалъная - это обмен информацией, взаимодействия,
взаимоконтакты и т. п.
Тема 2.2. Психика и сознание
Психологическое развитие человека. Психика и сознание Психика как системное
свойство высокоорганизованной материи. Биологические основы психики. Психика и
организм. Мозг и психика. Мозг как материальный носитель психики человека. Структура
психики. Психическое. Стадии развития психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мир
психических явлений: психические процессы, состояния, свойства, образования, социальнопсихологические явления и процессы. Основные функции психики: психическое отражение,
осознание, регуляция поведения и деятельности. Сознание как высший этап развития психики
и продукт общественно-исторического развития. Структура сознания. Сознание и
подсознание. Соотношение сознания и бессознательного. Архетип как наследственные,
бессознательные идеи и образы, которые являются компонентами коллективного
бессознательного. Психологические типы. Национально-психологические типы.
Психологические характеристики сознания. Язык и сознание. Биологические основы
развития человека: жизненный цикл – перинатальный период (предзародышевая,
зародышевая, стадия плода), период детства (новорожденность и младенчество до 1 года –
стадия раннего детства до 3 лет – дошкольное детство до 6 лет – младший школьный возраст
до 12 лет) – отрочество (подростковый период 15 лет, юношеский до 20-23 лет), зрелость
(молодость до 33 лет, средний возраст 45-55 лет, старший возраст до 65 лет), старость до 75
лет, преклонный возраст после 75 лет. Психологические кризисы возраста.
Сознание и самосознание. Самосознание как осознание себя. Самопознание как
нацеленность на познание своих физических, душевных, духовных возможностей и качеств,
своего места среди других людей. Самооценка (адекватная и неадекватная). Самоконтроль и
саморегуляция. Механизмы психологической защиты (А. Фрейд): вытеснение как механизм,
в результате действия которого неприемлемые для человека мысли переводятся в сферу
бессознательного; замещение как механизм, в результате действия которого чувства и
действия переносятся на другой предмет; идентификация как механизм, при котором
человек видит в себе другого; отрицание как процесс игнорирования травмирующих
восприятий; проекция как неосознаваемый механизм, посредством которого неприемлемые
чувства приписываются внешнему объекту и проникают в сознание как измененное
восприятие внешнего мира; рационализация как маскировка от сознания субъекта истинных
мотивов его действий; реактивные образования как трансформация травмирующего мотива в
свою противоположность; регрессия как возврат личности от высших форм поведения к
низшим (инфантильность).
Тема 2.3. Психология познавательных процессов
Когнитивно-познавательная сфера личности. Познавательные психические
процессы. Структура приема информации. Самопознание особенностей психических
процессов личности. Ощущения и восприятие как первичная основа познания и обучения.
Ощущение как отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на
наши органы чувств. Анализаторы: рецепторы, проводящие нервные пути, корковые
проекционные зоны головного мозга. Структура приема информации: раздражитель - органы
чувств – нервный импульс – нервные проводящие пути – головной мозг – обработка информации
– формирование ощущений – формирование целостного образа восприятия предмета –
сопоставление с эталоном памяти – опознание предмета – сопоставление текущей информации и
прежнего опыта – осмысленное понимание информации.
Восприятие как целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их
непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Субъективность восприятия.
Стереотипизация. Апперцепция как зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего
содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей.
Целостность, предметность, обобщенность, константность, осмысленность, избирательность как
свойства восприятия. Внешненаправленные и внутренненаправленные (интроспекция)
восприятия. Актуальные и неактуальные восприятия (по времени возникновения). Приемы
развития ощущений и восприятия (глазомер, скорость чтения и др.).Внимание и его роль в
организации обучения.
Внимание как направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах
или определенной деятельности при отвлечении от всего остального. Зависимость точности и
детализации восприятия; прочности и избирательности памяти; направленности и
продуктивности мышления от внимания. Роль внимания в межличностных отношениях.
Психологические теории внимания: моторная теория Т. Рибо; теория А.А. Ухтомского; теория
П.Я. Гальперина. Виды внимания: непроизвольное, произвольное и постпроизвольное.(в
зависимости
от
активности
личности);
внешненаправленное
(перцептивное)
и
внутренненапрвленное (интроспективное) (по характеру направленности); природное и
социально обусловленное (по происхождению); непосредственное и опосредованное (по
механизму регуляции); сенсорное (направленное на восприятие), интеллектуальное (направлено
на мышление, работу памяти) и моторное (направлено на движение) (по направленности на
объект). Свойства внимания: сосредоточенность, устойчивость. Причины устойчивости
внимания: индивидуальные физиологические особенности организма, психическое состояние,
мотивация, внешние обстоятельства. Объем внимания. Распределение внимания.
Переключаемость внимания. Приемы развития внимания.
Память как процессы запоминания, сохранения и воспроизведения человеком его опыта.
Теории памяти: физическая, химическая, биохимическая, физиологическая (И.П. Павлов),
информационно-кибернетическая, психологические теории памяти (ассоциативная, теория
деятельности). Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.
Качества памяти: скорость запоминания, скорость забывания. Виды памяти: по наличию
целевой установки (непроизвольная, произвольная); по степени осмысленности (механическая и
смысловая); по времени хранения информации (кратковременная, оперативная,
долговременная); по сохраняемому материалу (когнитивная – сохранение знаний,
эмоциональная, личностная); по модальности сохраняемых образов (словесно-логическая,
образная: зрительная, слуховая, двигательная, осязательная, обонятельная, вкусовая). Законы
памяти: закон осмысления, закон интереса, закон установки, закон усиления первоначального
впечатления, закон контекста, закон объема знаний, закон оптимальной длины запоминаемого
ряда, закон торможения, закон края, закон повторения. Приемы развития памяти: метод
ассоциаций, метод связок, метод мест.
Воображение и его роль в творческом становлении личности. Воображение как
психический процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых. Активное и
пассивное воображение. Преднамеренное и непреднамеренное воображение. Воссоздающее и
творческое воображение. Формы проявления воображения: мечты, грезы, галлюцинации,
сновидения. Аналитико-синтетический характер процессов воображения. Приемы и способы
процесса воображения: агглютинация (комбинация). акцентирование (заострение),
гиперболизация, схематизация, типизация. Различие воображения у людей по разным
признакам: по яркости образов; по степени реалистичности, новизне, оригинальности; по
широте, по произвольности (высокоорганизованное и неорганизованное воображение); АО типу
представлений (зрительные, двигательные и др.); по устойчивости. Функции воображения:
представление действительности в образах и возможность пользоваться ими; регулирование
эмоциональных состояний; произвольная регуляция познавательных процессов и состояний
человека; формирование внутреннего плана действий; планирование и программирование
деятельности; управление психофизиологическим состоянием организма. Воображение и
мышление. Воображение и творчество. Приемы развития воображения.
Мышление и особенности интеллектуального развития в процессе обучения. Мышление
как обобщенное и опосредованное отражение человеком действительности в ее существенных
связях и отношениях. Допонятийное и понятийное мышление. Понятие как форма мышления,
отражающая существенные свойства, связи и отношение предметов и явлений, которая
выражается словом или группой слов. Конкретные и абстрактные понятия. Единичные и общие
понятия. Суждение как форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями
действительности и их свойствами и признаками. Умозаключение как форма мышления, при
которой на основе нескольких суждений делается вывод. Индукция как логический вывод,
отражающий направленность мысли от частного к общему. Дедукция как логический вывод,
отражающий направленность мысли от частного к общему. Аналогия как логический вывод,
отражающий направленность мысли от частного к частному. Мышление и интеллект. Задача и
ее решение как условия умственного развития человека. Опосредование (раскрытие все более
существенных связей и отношений) как основная операция мышления. Различные стороны
опосредования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация,
систематизация или классификация. Развитие мышления как цель и средство развивающего
обучения. Типы мышления: по степени развернутости решаемых задач (дискурсивное –
умозаключающее, и интуитивное; по характеру решаемых задач: теоретическое –
концептуальное и практическое; по содержанию решаемых задач (предметно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое). Виды словесно-логического мышления:
теоретическое, практическое, аналитическое (логическое), реалистическое, аутистическое
(реализация желаний), продуктивное и репродуктивное, произвольное и непроизвольное.
Качества индивидуального мышления: самостоятельность, инициативность, глубина, широта,
быстрота, оригинальность, пытливость, критичность, торопливость. Особенности творческого
мышления (Д. Гилфорд): оригинальность и необычность идей, их интеллектуальная новизна;
умение видеть объект под новым углом зрения; образная адаптивная гибкость (способность
изменить восприятие, чтобы видеть все стороны объекта, скрытые от наблюдения),
семантическая спонтанная гибкость при сопоставлении различных идей. Препятствия на пути к
творческому мышлению: конформизм, боязнь показаться глупым и смешным, экстравагантным
или агрессивным; страх ошибиться, страх критики; завышенная оценка собственных идей;
высокий уровень тревожности; психическая и мышечная напряженность. Приемы развития
мышления. Развитие познавательных психических процессов в процессе обучения.
Речь и особенности вербального развития в процессе обучения. Речь как
инструмент мышления и средство общения. Язык как система условных символов. Речь как
форма общения, опосредованная языком. Функции речи: выражение индивидуального
своеобразия психологии человека; носитель информации, памяти и сознания; средство
мышления; регулятор человеческого общения и собственного поведения; средство управления
поведением других людей. Качества речи как средства общения: конструктивность,
рефлексивность, альтернативность и единство группового суждения, выделение главного звена,
организованность вербального процесса, достаточность в обмене информацией, умелое
сочетание вербального и невербального. Виды речи: устная, внутренняя и письменная.
Индивидуальные особенности речи. Приемы развития речи.
Методики диагностирования особенностей познавательных психических процессов.
Самодиагностика.
Тема 2.4. Развитие биопсихических свойств
Эмоционально-волевая сфера личности как субъективно окрашенные реакции
отношения к окружающему миру, волевые усилия, переживания.
Темперамент как биопсихическое
свойство человека. Темперамент как
индивидуально своеобразная, природообусловленная совокупность динамических
проявлений психики (интенсивность, скорость, темп, ритм психических процессов и
состояний). Характеристика типов темперамента (сангвиник, холерик, флегматик,
меланхолик). Физиологические основы темперамента. Системы объяснения сущности
темперамента: гуморальная (Гиппократ), конституциональная (Кречмер), влияние
центральной нервной системы (И.П. Павлов). Основные свойства темперамента:
сензитивность, реактивность, активность, пластичность, ригидность, темп реакции.
Экстраверсия и интроверсия. Эмоциональная возбудимость. Впечатлительность,
эмоциональность, импульсивность, тревожность как свойства личности, зависящие от
темперамента. Методики определения темперамента. Компенсация недостатков
темперамента как задача самовоспитания. Индивидуальный стиль деятельности как
результат приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма
человека к условиям выполняемой деятельности. Роль темперамента в деятельности.
Характер как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности,
которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обуславливая типичные
для нее способы поведения. Физиологические основы характера. Структура характера:
направленность личности (потребности, интересы, склонности, цели, идеалы, отношение к
окружающей среде); интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера; Черты
характера. Акцентуации как крайние варианты уравновешенного характера, при которых
отдельные черты чрезмерно усилены, а другие ослаблены.
Акцентуация как эмоциональная особенность индивидуального поведения
(гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный,
эмотивный, демонстративный, экзальтированный, экстравертированный, интровертированный
типы акцентуаций характера).
Методики диагностирования биопсихических свойств личности. Самодиагностика.
Потребностно-мотивационная сфера личности как связанная с удовлетворением
определенных потребностей к деятельности и направленности (направленность);
действенно-практическая сфера человека как деятеля, реализующего свои способности,
навыки, умения, достижения, т. е. прагматические аспекты личности.
Поведение и деятельность. Деятельность как активное взаимодействие человека со
средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате
появления у него определенной потребности, мотива. Мотив как то, что побуждает человека
к деятельности. Осознанные мотивы: интерес, желание, убеждение. Неосознанные мотивы:
влечение, гипнотическое внушение, установка, фрустрация. Цель как то, на что направлена
непосредственно деятельность.
Поведение как внешнее проявление психической деятельности человека. Импульсивное
поведение как поведение, управляемое потребностями и эмоциями. Поступок как действие,
выполняя которое, человек осознает его социальный смысл. Действие как основная единица
деятельности. Структура действия: ориентация, исполнение, контроль-корректировка.
Операция как конкретный способ выполнения действия (уровень автоматических навыков).
Психофизиологические функции процессов деятельности: сенсомоторные процессы (связь
восприятия и движения); идеомоторные процессы (связь представлений о движении с
выполнением движения); эмоционально-моторные процессы (связь выполнения движения с
эмоциями); интериоризация (процесс перехода от внешнего, материального действия к
внутреннему, идеальному действию); экстериоризация (процесс превращения внутреннего
психического действия во внешнее действие). Гомеостаз как равновесие, в котором человек
не испытывает никаких потребностей. Иерархия потребностей человека. Потребность в
самосовершенствовании как высшая человеческая потребность. Психическая регуляция
поведения и деятельности. Задатки как врожденные анатомо-физиологические особенности
мозга, нервной системы, органов чувств и движения, функциональные особенности
организма человека, составляющие природную основу развития его способностей.
Способности как формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит
успешность деятельности. Классификация способностей по видам деятельности.
Потенциальные и актуальные способности. Общечеловеческие способности, общие
способности, специальные способности. Способность как сложная система способов,
действий, операций (С.Л. Рубинштейн). Природа человеческих способностей. Развитие
способностей как задача саморазвития. Методики диагностирования направленности
личности. Самодиагностика.
Тема 2.5. Развитие психических процессов (чувства, эмоции, воля)
Чувства и эмоции как переживание человеком своего отношения к тому, что он делает
или познает, к самому себе, к другим людям. Эмоции как непосредственное переживание в
данный момент, связанное с удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Чувство
как постоянное, устоявшееся отношение личности к тому, что она познает или делает, к
объекту своих потребностей. Двойственная природа переживаний (удовольствиенеудовольствие, напряжение-разрешение, возбуждение-успокоение). Стенические и
астенические
эмоции.
Классификация
чувств
по
содержанию
(моральные,
интеллектуальные, эстетические), по скорости возникновения, силе и продолжительности.
Виды эмоциональных состояний (настроение, страсть, аффект, воодушевление, стресс,
фрустрация). Функции эмоций (сигнальная, регулятивная, отражательная, побудительная,
подкрепляющая, переключательная, приспособительная). Управление эмоциями как задача
самовоспитания.
Воля как сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления
действия. Функции воли (выбор мотивов и целей, регуляция побуждения к действиям при
недостаточной или избыточной их мотивации, организация психических процессов в систему,
адекватную деятельности, мобилизация физических и психических возможностей при
достижении цели в ситуации преодоления препятствий). Теории воли (Аристотель, М.
Хайдеггер, И.П. Павлов, А. Шопенгауэр, З. Фрейд, В. Вунд, современные психологи).
Волевая регуляция человеческого поведения и деятельности. Активизирующая и тормозящая
функции воли. Намерение. Волевое усилие как форма эмоционального стресса,
мобилизующего внутренние ресурсы человека и создающего дополнительные мотивы к
действию для достижения цели. Развитие воли у человека. Власть над чувствами и
эмоциями. Счастье как состояние гармонии.
Раздел 3. Социализация и развитие личности
Тема 3.1. Социализация и развитие личности
Морально-нравственная сфера личности как включающая личностные репрезентации
основных нормативных регуляций действий человека, закрепленных в привычках, обычаях,
традициях социальной жизни людей. Социализация и развитие личности. Социализация как
процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом
социального
опыта.
Социально-психологические
механизмы
социализации:
идентификация как отождествление индивида с отдельными людьми или группами,
позволяющее усваивать свойственные им разнообразные нормы, отношения и формы
поведения; подражание как сознательное или бессознательное воспроизведение
индивидом модели поведения и опыта других людей; внушение как процесс
неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и
психических состояний тех людей, с которыми он взаимодействует; социальная
фасилитация как стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность
других; конформность как податливость влиянию группы. Стадии социализации
личности: первичная социализация (адаптация) как процесс формирования обобщенного
образа действительности (ребенок, подросток). Стадия индивидуализации (подросток,
юноша). Вторичная социализация как приобретение специфическо-ролевого знания.
Стадия интеграции личности в общество. Трудовая стадия. Послетрудовая стадия.
Социализация и индивидуализация. экзистенционалъно-бытийная, проявляющаяся в
состоянии самоуглубления, переживании личностью своей самости, обусловленном
мерой сопричастности бытию в этом мире.
Личность как активный субъект социального развития и саморазвития. Я-концепция как
обобщенное представление человека о самом себе, «теория самого себя». Реальная и
идеальная Я-концепция. Несовпадение реальной и идеальной Я-концепции как источник
самосовершенствования личности. Неблагоприятная Я-концепция и ее воздействие на
становление личности. Социальная зрелость личности как предмет изучения акмеологии.
Зрелость и взрослость. Ответственность по интернальному и по экстернальному типу.
Терпимость и саморазвитие в структуре зрелого социального поведения. Автономность
личности.
Межличностно-социальная сфера личности - обмен информацией, взаимодействия,
взаимоконтакты и т. п. Общение как важнейшая категория психологии. Общение как процесс
межличностного взаимодействия, порождаемый широким спектром актуальных
потребностей субъектов взаимодействия
и опосредованный определенными
межличностными отношениями. Общение и речь. Аффилиативные потребности
(потребности в общении, в принадлежности к группе) как базовые потребности личности. Фатическое общение как общение бессодержательное в деятельностном плане,
исключительной целью которого является поддержание самого процесса общения.
Функции общения: коммуникативная (обмен информацией), интерактивная (организация
взаимодействия),
перцептивная
(восприятие
и
установление
взаимопонимания).
Коммуникативная компетентность как способность устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми. Структура общения (А. А. Реан): когнитивно-информационный компонент общения (процесс передачи и приема информации, осуществляемым
прямым образом вербальными и знаковыми средствами); регуляционно-поведенческий
компонент (взаимная регуляция поведения и действий партнеров); аффективноэмпатийный компонент (регуляция эмоциональных состояний партнеров); социальноперцептивный компонент (восприятие, понимание и познание субъектами друг друга в
процессе общения). Этапы процедуры общения (потребность в общении, ориентировка в
ситуации общения, ориентировка в личности собеседника, планирование содержания
своего сообщения, выбор средств общения, восприятие и оценка ответной реакции
собеседника, контроль эффективности общения, корректировка направления, стиля,
методов общения).
Тема 3.2. Психическая регуляция поведения и деятельности
Правила и техники общения. Конструктивное и деструктивное общение. Причины
плохой коммуникации (стереотипы как упрощенные мнения, предвзятые представления, плохие
отношения, отсутствие внимания и интереса собеседника, пренебрежение фактами, неверный
выбор стратегии и тактики общения). Стратегии общения (открытое-закрытое, монологическоедиалогическое, ролевое-личностное общение). Виды общения: «контакт масок», примитивное
общение, формально-ролевое, деловое, духовное (межличностное), манипулятивное, светское.
Правила светского общения (вежливость, такт; одобрение, согласие; симпатия). Принцип
адекватности использования правил общения «здесь и сейчас». Тактика общения как
совокупность
конкретных
коммуникативных
умений.
Выбор
позиции
общения
(доброжелательная, нейтральная, враждебная, доминирование, подчинение, «общение на
равных»). Выбор средств общения. Общение и речь.
Межличностные отношения. Трансакция как единица взаимодействия. Формы
межличностного
взаимодействия
(ритуальное
взаимодействие,
соревнование,
времяпрепровождение, дружба, любовь, игра, манипуляция). Аттракция (взаимная
симпатия) факторы ее формирования. Взаимодействие в группе. Социальная группа как
совокупность
индивидов,
находящихся
в
психологическом
взаимодействии.
Классификация социальных групп (по размеру, по организованности, по общественному
статусу, по уровню развития, по значимости и пр.). Психология малых групп. Малая
группа как достаточно устойчивое объединение людей, связанных взаимными контактами,
пространственным и временным соприсутствием. Психологические параметры группового
взаимодействия. Психологическая структура группы, ее статусные и ролевые
идентификации. Психологические предпосылки командообразования. Механизмы
групповой динамики. Методики диагностирования восприятия индивидом группы,
общения, способов реагирования в конфликте, социально-психологического климата
коллектива и др.
Межгрупповые отношения и взаимодействия. Причины агрессивного поведения к
людям другой группы: биологически заданная агрессивность (З. Фрейд), результат
фрустрации (Н. Миллер), результат угнетения авторитарной личностью (Т. Адорно),
результат несовместимых групповых интересов (М. Шериф), необъективность самооценки
и оценки членов другой группы (когнитивный подход – А. Тэшфел). Способы
предотвращения или уменьшения межгруппового конфликта, в том числе – этнического.
Психология делового общения. Психология и общество. Психология и культура ноосферного
мышления. Психология глобальных проблем современности. Модели политической
психологии, федеральный и региональный аспект. Психология и труд. Профессиональная
психология. Экономическая, правовая психология. Психология и личность. Телесная
психология и психология повседневности. Этические нормы общения. Универсальные
этические и психологические нормы и принципы. Референтная группа как любая группа, с
которой человек себя идентифицирует и использует для определения своих убеждений.
Конформизм. Нонконформизм. Взаимодействие. Перцепция как процесс восприятия друг друга
партнерами по общению. Коммуникация как процесс двустороннего обмена информацией,
ведущий к взаимному пониманию. Вербальная и невербальная коммуникация. Атрибуция как
приписывание конкретной черты или характеристики человеку. Идентификация как способ
понимания другого человека, уподобляя себя ему. Эмпатия как способность эмоционально
принять другого человека. Рефлексия как осознание индивидом того, как он воспринимается
партнером по общению. Стереотипы как привычные упрощенные представления о других
людях, о которых мы располагаем скудной информацией. Конфликт. Правила делового
общения: принцип корпоративности, достаточности информации, качества информации,
целесообразности, ясности выражений, умение слушать, учет индивидуальных особенностей
собеседника.
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО реализация компетентностного подхода
предусматривает использование в учебном процессе следующих технологий:
компьютерных технологий (компьютерный опрос, лекция – презентация, доклады
студентов в сопровождении мультимедиа); диалоговых технологий (опрос,
взаимоопрос, дискуссия между студентами, дискуссия преподавателя и студентов);
метода проектов (выполнение проекта педагогического исследования и его публичная
защита); метода опережающего обучения и др.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов реализуется различными видами учебной и
внеучебной работы. Она включает в себя подготовку студентов к семинарским
(практическим) занятиям, написание проекта и подготовку к его защите, подготовку
доклада и публичного выступления, подготовку организации дискуссии; подготовку к
контрольным точкам, зачету, решение тестовых заданий, приведенных в разделе 7.
«Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения дисциплины».
Вопросы и задания для практических занятий
Тема 1. Самоисследование личности (1 час)
Вопросы:
1. Методика проведения психолого-педагогического исследования
2. Как провести исследование и оформить его результаты
3. Методика защиты проекта
Литература: 20, 23.
Тема 2. Этапы развития психологического знания (2 часа)
Вопросы:
1. Повседневная психология в донаучный период и сегодня
2. Предмет изучения психологии в философском периоде и личностные представления о нем в
современности
3. Научные и ненаучные теории психики: (структурализм, функционализм, бихевиоризм,
гештальтпсихология, глубинная и когнитивная психология, интерактивная и гуманистическая,
трансперсональная психология, онтопсихология (дискуссия)
4. Вклад отечественных ученых в развитие психологии
Литература: 1,21,32,34,48,84.
Тема 3. Психология развития биопсихических свойств
Вопросы:
1. Темперамент и характер
2. Роль биопсихических свойств и в профессиональных отношениях. Методики
диагностирования восприятия индивидом группы, общения, способов реагирования в
конфликте, социально-психологического климата коллектива
3. Роль биопсихических свойств и в гендерных отношениях
Литература: 9,11,20,22,55,64,65,67,70,71,77,78,82.
Тема 4. Психология развития психических процессов. Взаимодействие в группе. (2 часа)
Вопросы:
1. Негативные и позитивные эмоции
2. Волевая регуляция человеческого поведения. Самовоспитание.
Литература: 14, 20, 63, 77,78.
Тема 5. Социализация и развитие личности Личность и коллектив
1. Взаимоотношения в коллективе (Защита проекта педагогического исследования)
Литература: 12, 24.
Тема 6. Психическая регуляция поведения и деятельности (2 часа)
Вопросы:
1. Общение как категория психологии и педагогики.
2. Самоисследование свойств личности, необходимых для позитивного общения.
3. Правила и техники общения.
Литература: 54, 58, 59, 68, 69, 73, 74, 76, 77,78.
Контрольная работа
по дисциплине «Психология»
(для студентов очной и заочной форм обучения)
Методические указания по выполнению контрольной работы
Контрольная работа является результатом самостоятельного труда студента по
выбранной теме. Выполнение контрольной работы позволяет закрепить полученные знания,
вырабатывает умения работать со значительным количеством источников, анализировать,
делать выводы, систематизировать материал, обосновывать предложения по различным
направлениям.
Контрольная работа должна содержать в себе:
Титульный лист
Содержание
Введение
Главы основной части
Заключение
Библиографический список
Приложения
Титульный лист является первой страницей контрольной работы и заполняется по
установленным институтом правилам.
Содержание помещается на второй странице и включает перечисление основных частей
работы: введение, название глав, параграфов, заключение и страницы, с которых они
начинаются.
Во введении обосновывается актуальность и практическая значимость выбранной
темы, формулируются цели и задачи контрольной работы, определяются объект и предмет
исследуемого материала.
В главах основной части раскрывается смысл дефиниций выбранной темы, дается
исторический анализ предмета исследования, описывается теоретическая часть проблемы.
Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме контрольной работы и
полностью ее раскрывать.
Заключение – это заключительная часть работы, в которой должны быть изложены
общие выводы, их соотношение с целями и задачами, определенными во введении.
После заключения следует поместить библиографический список литературы,
использованной при выполнении работы. Список располагается в определенной
последовательности, как правило, в алфавитном порядке и должен отвечать правилам
библиографии. Ссылки на литературу и другие источники обычно приводятся внизу
страницы под чертой.
В приложении помещают вспомогательные или дополнительные материалы, которые
загромождают текст основной части работы. Они могут быть представлены в виде текстов,
графиков, таблиц и содержать копии подлинных документов, выдержки из отчетных
материалов, отдельные положения инструкций, правил и др.
Объем контрольной работы должен быть не менее 10 страниц текста, набранного на
компьютере (стандартный формат А – 4); интервал между строк – 1,5; текстовый редактор
Word 7.0; шрифт Times New Roman; кегль 14, размеры полей: левое – 3 см, правое – 1 см,
верхнее и нижнее – 2 см.
Объем введения 1-2 страницы, основные главы работы – 8-10 страниц, заключение – 12 страницы. Список литературы должен содержать не менее 15 наименований.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Темы контрольных работ
1. Идея целостности и системный подход в изучении человека в системе
психологического знания.
2. Психология в системе наук. Объект, предмет, методы исследования психологии.
3. Этапы развития психологического знания.
4. Психологическое развитие человека. Психологические кризисы возраста.
5. Психика и сознание. Сознание и самосознание.
6. Самоконтроль и саморегуляция. Механизмы психологической защиты.
7. Поведение и деятельность. Психическая регуляция поведения и деятельности.
8. Задатки и способности.
9. Личность как основная категория в психологии. Человек, индивид, личность,
индивидуальность: соотношение понятий.
10. Теории личности и теории ее развития. Методики диагностирования
направленности личности.
11. Познавательные психические процессы. Самопознание особенностей психических
процессов личности. Методики диагностирования.
12. Ощущения и восприятие как первичная основа познания и обучения.
13. Внимание и его роль в организации обучения. Психологические теории внимания.
Приемы развития внимания.
14. Память. Теории памяти. Приемы развития памяти.
15. Воображение и его роль в творческом становлении личности.
16. Мышление и особенности интеллектуального развития в процессе обучения. Приемы
развития мышления.
17. Язык и речь. Приемы развития речи.
18. Социализация личности.
19. Развитие биопсихических
свойств (темперамент и характер). Методики
диагностирования биопсихических свойств личности.
20. Развитие
психических
процессов
(чувства,
эмоции,
воля).
Методики
диагностирования.
21. Общение как важнейшая категория психологии. Развитие культуры общения человека.
22. Межличностные отношения. Правила и техники общения.
23. Взаимодействие в группе. Психологические параметры группового взаимодействия.
Методики диагностирования восприятия индивидом группы, общения, способов
реагирования в конфликте, социально-психологического климата коллектива и
др.
24. Межгрупповые отношения и взаимодействия. Способы предотвращения или
уменьшения межгруппового конфликта, в том числе – этнического.
25. Психологическая проблема отцовства и материнства. Роль ребенка в жизни мужчины
и женщины.
Глоссарий
 Абсолют – (лат. – безусловный, неограниченный) – в философии и религии совершенное
начало бытия, свободное от к-л отношений и условий.
 Апперцепция - зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания
психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей.

Большие социальные группы
обширных пространствах.
взаимодействие. К большим
женщины), национальные
интеллигенцию.

Включенное наблюдение – это ситуация, когда исследователь-социолог
непосредственно или живет или работает среди тех, чью культуру и нравы изучает.

Выборочное исследование – производится отбор необходимых для изучения
элементов из общей совокупности при помощи специальных методов и по
определенному плану.
Внушение - процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего
опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он
взаимодействует.
Гипотеза в исследовании – научное предположение о характере и сущности связи
между изучаемыми явлениями.
Гомеостаз - равновесие, в котором человек не испытывает никаких потребностей.
Девиантное поведение – это: 1) поступок, действие человека, не соответствующий
сложившимся в социальной группе нормам и ожиданиям (стандартам, шаблонам); 2)
социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах
поведения людей, не соответствующих официально установленным или фактически




– это многотысячные группы людей, разбросанные на
Особое значение здесь приобретает солидарное
группам можно отнести демографические (молодежь,
общности, профессиональные, классы, сословия,




















сложившимся в данном обществе нормам. Определение дано профессором Я.И.
Гилинским.
Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной
системы, органов чувств и движения, функциональные особенности организма
человека, составляющие природную основу развития его способностей.
Задачи исследования – совокупность конкретных целевых установок, направленных
на решение проблемы.
Идентификация - способ понимания другого человека, уподобляя себя ему; механизм
психологической защиты, при котором человек видит в себе другого; отрицание как
процесс игнорирования травмирующих восприятий.
Идентификация - социально-психологический механизм социализации отождествление индивида с отдельными людьми или группами, позволяющее
усваивать свойственные им разнообразные нормы, отношения и формы поведения.
Интериоризация - процесс перехода от внешнего, материального действия к
внутреннему, идеальному действию.
Индивид - единичный представитель человеческого рода, носитель социальных и
психических черт. Его характеристиками являются такие признаки, как пол, возраст,
раса, статус, роль.
Индивидуальность – это характеристика уникальности, неповторимости, присущей
данной личности (биохимический, психологический, социальный уровни).
Коммуникация - процесс двустороннего обмена информацией, ведущий к взаимному
пониманию.
Конформность - податливость влиянию группы.
Метод - 1. Система правил изучения объекта на основе закономерностей его
функционирования. 2. Способ выполнения чего-либо.
Методология – 1. Составная часть и особая область научного познания, имеющая
своим содержанием совокупность принципов, методов и способов . 2. Формулировка
систематических и логически последовательных методов поиска знаний; 3. Фактические
процедуры, используемые в конкретном исследовании.
Монада – (единица, единое) понятие, обозначающее в различных философских учениях
основополагающие элементы бытия: число в пифагорействе, единое в неоплатонизме,
единое начало бытия в пантеизме Дж. Бруно. Психически активная субстанция в
монадологии Г.В. Лейбница, воспринимающая и отражающая другие монады и весь мир.
Перцепция - восприятие и установление взаимопонимания.
Импульсивное поведение - поведение, управляемое потребностями и эмоциями.
Рационализация - механизм психологической защиты как маскировка от сознания
субъекта истинных мотивов его действий;
Реактивные образования - механизм психологической защиты как трансформация
травмирующего мотива в свою противоположность;
Регрессия - механизм психологической защиты как возврат личности от высших форм
поведения к низшим (инфантильность).
Сенсомоторные процессы - психофизиологические функции процессов деятельности,
осуществляющие связь восприятия и движения.
Социальная фасилитация - стимулирующее влияние поведения одних людей на
деятельность других.
Стереотипы как привычные упрощенные представления о других людях, о которых мы
располагаем скудной информацией








Тезаурус (от греческого – сокровище) – 1. Словарь, в котором максимально полно
представлены слова языка с примерами их употребления в тексте (в полном объеме
существует лишь для мертвых языков). 2. Словарь, в котором слова, относящиеся к к-л
области знания, расположены по тематическому принципу и показаны семантические
отношения (родо-видовые, синонимические и др.) между лексическими единицами.
Трансцендентный – запредельный по отношению к к-л определенной сфере, к миру в
целом: противоположность имманентного. Одно из центральных понятий ряда
философских течений, характеристика абсолюта, превосходящего всякое бытие. В
теологических учениях синоним потусторонности бога. В философии Канта – выходящее
за пределы возможного опыта (мира явлений) и недоступное теоретическому познанию
(например, идея Бога, души, бессмертия).
Трансцендентальный – 1. В философии Канта – априорные формы познания,
организующие опытные данные. 2. В схоластике – предельно общие понятия (вещь, добро
и т.п.).
Трансакция - единица взаимодействия.
Фатическое общение - общение бессодержательное в деятельностном плане,
исключительной целью которого является поддержание самого процесса
общения.
Феноменология – (греческое учение о феноменах) наука (философская дисциплина) 1.
выполняющая функцию критики чувственного познания (Кант). 2. Исследование форм
сознания (Гегель. Феноменология духа). 3. Часть психологии, описывающая психические
феномены (А. Мейнонг). 4. Философское течение, принципы которого в начале 20 века
сформулировал Гуссерль, - обнаружение изначального опыта сознания путем
феноменологической редукции, состоящей в исключении к-л утверждений о бытии в
достижении последнего неразложимого единства сознания – интенциональности
(направленности на предмет).
Экстериоризация - процесс превращения внутреннего психического действия во
внешнее действие.
Эмоционально-моторные процессы - психофизиологические функции процессов
деятельности, осуществляющие связь выполнения движения с эмоциями.
7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины
Формы контроля обусловлены прежде всего содержанием учебного материала и
целями обучения, предполагают не только оценку знаний, но и оценку освоенных
умений и навыков, необходимых в практической деятельности.
Формы контроля:









Проблемные ситуации на лекциях;
Индивидуальные беседы;
Устный и письменный опрос;
Тесты (на бумажных и электронных носителях);
Дискуссии;
Выступление на семинаре;
Выступление на лекции-конференции;
Защита проекта;
Проверка контрольной работы;
 Зачет (с использованием различных форм контроля);
Тесты для самоконтроля качества усвоения учебного материала
Тест к теме 2.2. Психика и сознание
1
Тест 1.1. Психика
Психика – это
1
2
Мозг – это
2
3
Психосоматика – это
3
4
4
5
Существует прямая и
обратная связь между
особенностями
психики человека и
Филогенез
6
Онтогенез.
6
7
Психика
появляется
только
тогда,
когда
Мир
психических
явлений – это
7
Психические явления
делятся на
10 Психические процессы
- это
9
11 Психические процессы
делятся на
12 Психические свойства
- это
11
Психические свойства
делятся на
13
14 Психические состояния
- это
14
Психические
состояния делятся
на
15
8
9
13
15
5
8
10
12
процесс развития психики в результате длительной эволюции
животного мира
у животных формируется особая материальная структура,
ответственная за отражение – нервная система.
психические явления, формирующиеся в процессе приобретения
человеком жизненного и профессионального опыта, в
содержание которых входит особое сочетание знаний, навыков и
умений.
особая сфера психической жизни, которую образуют
неосознаваемые психические процессы, операции и состояния.
психические явления, обеспечивающие первичное отражение и
осознание
человеком
воздействия
окружающей
действительности. (Имеют четкое начало, течение, ярко
выраженный конец)
совокупность всех явлений и процессов, которые отражают
основное содержание психики человека и которые изучает
психология как специфическая отрасль знаний.
материальный носитель психики человека
центр
управления
жизнедеятельностью
высокоразвитых
животных и человека
познавательные
(ощущение,
восприятие,
внимание,
представление, память, воображение, мышление, речь),
эмоциональные, волевые
половой дифференциацией, генетическими особенностями,
здоровьем человека
системное свойство высокоорганизованной материи (нервной
системы), заключающееся в активном отражении субъектом
объективного мира, в построении им неотчуждаемой от него
картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения
и деятельности
процесс развития психики в результате индивидуального
развития каждого человека
определенный уровень работоспособности
и качества функционирования психики человека,
характерный для него в данный момент времени.
это
психологические
феномены,
обусловленные
взаимодействием и взаимовлиянием людей друг на друга
и их принадлежностью к определенным социальным
общностям
наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности
личности, обеспечивающие определенный качественноколичественный уровень поведения и деятельности, типичный
для данного человека
Знания. Начальные умения. Простые навыки. Сложные
умения. Сложные навыки
16
Психические
образования - это
16
17
17
19
Психические
образования:
Социальнопсихологические
явления и процессы
Бессознательное
20
Бессознательное
20
21
Самосознание
21
22
Уровни самосознания
22
18
18
19
23 Непосредственночувственный
уровень
23
24 Ценностно-образный,
личностный уровень
24
25 Рефлексивный,
интеллектуальноаналитический
уровень
26 Целенаправленнодеятельностный
уровень
25
Тест к теме 2.3.
26
.это форма отражения действительности, в ходе которого
человеком не осознаются его источники, а отражаемая
реальность сливается с его переживаниями
Эйфория. Усталость. Отчуждение. Активность. Пассивность.
Бодрость. Апатия и др.
направленность, темперамент, характер, способности
Психические процессы. Психические состояния. Психические
свойства. Психические образования.
Социально-психологические явления и процессы
направление психологических исследований связи между
психикой и организмом
Своеобразный синтез трех рассмотренных уровней
В результате выполняются регулятивно-поведенческие и
мотивационные функции через многочисленные формы
самоконтроля, самоорганизации и др.
осознание себя как деятельного начала проявляется как
самоактуализация,
отрицательная
и
положительная
идентификация и поддержание ауто (внутри)идентичности своего
«Я».
самоощущение
и
самопереживание
психосоматических
процессов в организме и собственных желаний, переживаний,
состояний психики в результате достигается простейшая
самоидентификация личности
уровень сознания, на котором осуществляется осознание,
оценка человеком своего знания, чувств, потребностей, мотивов
поведения и деятельности.
осознание личностью содержания собственных мыслительных
процессов личности в результате возможны самонаблюдение,
самоосмысление, самоанализ, рефлексия
Непосредственно-чувственный уровень
Ценностно-образный, личностный уровень
Рефлексивный, интеллектуально-аналитический уровень
Целенаправленно-деятельностный уровень
2.3. Психология познавательных процессов
Ощущение
раздражитель - органы чувств - нервный импульс - нервные проводящие пути головной мозг - обработка информации - формирование ощущений формирование целостного образа восприятия предмета - сопоставление с
эталоном памяти - опознание предмета - сопоставление текущей
информации и прежнего опыта - осмысленное понимание информации.
Анализаторы:
целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их
непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств.
сосредоточенность, устойчивость.
Структура
информации:
Восприятие
приема
Апперцепция
Свойства восприятия.
Интроспекция
рецепторы, проводящие нервные пути, корковые проекционные зоны
головного мозга
отражение
отдельных
свойств
предметов,
непосредственно
воздействующих на наши органы чувств
направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или
определенной деятельности при отвлечении от всего остального.
индивидуальные физиологические особенности организма, психическое
состояние, мотивация, внешние обстоятельства.
Внимание
внутренненаправленное восприятие
Психологические
теории внимания:
Виды внимания:
моторная теория
Т. Рибо; теория А.А. Ухтомского; теория П.Я. Гальперина.
зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания
психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей.
процессы запоминания, сохранения и воспроизведения человеком его опыта.
Свойства внимания:
Причины устойчивости
внимания:
непроизвольное, произвольное и постпроизвольное.(в зависимости от
активности
личности);
внешненаправленное
(перцептивное)
и
внутренненапрвленное (интроспективное) (по характеру направленности);
природное и социально обусловленное (по происхождению);
непосредственное и опосредованное (по механизму регуляции); сенсорное
(направленное на восприятие), интеллектуальное (направлено на
мышление, работу памяти) и моторное (направлено на движение) (по
направленности на объект).
физическая, химическая, биохимическая, физиологическая (И.П. Павлов),
информационно-кибернетическая, психологические (ассоциативная, теория
деятельности)
запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.
Память
1.
Теории памяти:
2.
Процессы памяти:
3.
по наличию целевой установки (непроизвольная, произвольная); по
степени осмысленности (механическая и смысловая); по времени
хранения информации (кратковременная, оперативная, долговременная); по
сохраняемому
материалу
(когнитивная
сохранение
знаний,
эмоциональная, личностная); по модальности сохраняемых образов (словеснологическая, образная: зрительная, слуховая, двигательная, осязательная,
обонятельная, вкусовая).
Качества памяти:
4.
Виды памяти
5.
Законы памяти:
6.
закон осмысления, закон интереса, закон установки, закон усиления
первоначального впечатления, закон контекста, закон объема знаний, закон
оптимальной длины запоминаемого ряда, закон торможения, закон края, закон
повторения.
с к о р о с ть з а п о м и н а н и я , с к о р о с ть з а б ы в а н и я .
Активное и пассивное воображение. Преднамеренное и непреднамеренное
воображение. Воссоздающее и творческое воображение.
Приемы развития
памяти:
Воображение
7.
логический вывод, отражающий направленность мысли от
частного к общему
8.
мечты, грезы, галлюцинации, сновидения
Виды воображения
9.
форма мышления, при которой на основе нескольких суждений
делается вывод
Формы
проявления
воображения
10.
метод ассоциаций, метод связок, метод мест.
Приемы развития
воображения
Функции
воображения
Различие воображения
у людей
по разным
признакам
Мышление
11.
агглютинация (комбинация). акцентирование (заострение),
гиперболизация, схематизация, типизация
12.
психический процесс создания новых образов на основе ранее
воспринятых.
13.
по яркости образов; по степени реалистичности, новизне,
оригинальности;
по
широте,
по
произвольности
(высокоорганизованное и неорганизованное воображение)
Понятие
Суждение
Умозаключение
Индукция
Дедукция
Аналогия
обобщенное
и
опосредованное
отражение
человеком
действительности в ее существенных связях и отношениях
15. форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и
отношение предметов и явлений, которая выражается словом или
группой слов.
16. форма мышления, отражающая связи между предметами и
явлениями действительности и их свойствами и признаками.
логический вывод, отражающий направленность мысли от общего
к частному
26
дискурсивное - умозаключающее, и интуитивное;
27
раскрытие все более существенных связей и отношений
28
предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое
14.
Опосредование
как
основная
операция
мышления.
29
Различные
стороны
опосредования:
30
Тип мышления по
степени
развернутости
решаемых задач
Тип по
характеру
решаемых задач:
Тип мышления
по
содержанию
решаемых задач
31
Виды
словеснологического мышления
34
Качества
индивидуального
мышления
35
Особенности
творческого мышления
(Д. Гилфорд)
36
Препятствия
на пути
к
творческому
мышлению:
37
Язык
Речь
38
39
Качества
речи как
средства общения:
Функции речи:
Виды речи:
40
Целостность,
предметность,
осмысленность, избирательность
41
внутренняя , устная, письменная.
Система условных символов
32
33
конформизм,
боязнь
показаться
глупым
и
смешным,
экстравагантным или агрессивным; страх ошибиться, страх
критики; завышенная оценка собственных идей; высокий
уровень тревожности; психическая и мышечная напряженность
анализ,
синтез,
сравнение,
обобщение,
абстрагирование,
конкретизация, систематизация или классификация.
конструктивность,
рефлексивность,
альтернативность
и
единство группового суждения, выделение главного звена,
организованность вербального процесса, достаточность в обмене
информацией, умелое сочетание вербального и невербального
Форма общения, опосредованная языком
теоретическое,
практическое,
аналитическое
(логическое),
реалистическое, аутистическое (реализация желаний), продуктивное
и репродуктивное, произвольное и непроизвольное.
оригинальность и необычность идей, их интеллектуальная новизна;
умение видеть объект под новым углом зрения; образная адаптивная
гибкость (способность изменить восприятие, чтобы видеть все
стороны объекта, скрытые от наблюдения), семантическая
спонтанная гибкость при сопоставлении различных идей
представление действительности в образах и возможность
пользоваться ими; регулирование эмоциональных состояний;
произвольная регуляция познавательных процессов и состояний
человека; формирование внутреннего плана действий;
планирование и программирование деятельности; управление
психофизиологическим состоянием организма
логический вывод, отражающий направленность мысли от
частного к частному.
выражение индивидуального своеобразия психологии человека;
носитель информации, памяти и сознания; средство мышления;
регулятор человеческого общения и собственного поведения;
средство управления поведением других людей.
теоретическое - концептуальное и практическое;
самостоятельность, инициативность, глубина, широта, быстрота,
оригинальность, пытливость, критичность, торопливость.
обобщенность,
константность,
Тест к теме 2.4. Развитие биопсихических свойств (темперамент и характер) Тест 2.4.
1
Темперамент
1
2
Типы темперамента
2
3
Теории
объяснения
сущности темперамента:
3
4
Основные
темперамента:
4
5
6
Экстраверсия
Интроверсия.
свойства
5
6
преимущественная направленность личности на собственный
внутренний мир
преимущественная направленность личности вовне, на окружающих
людей, внешние явления. события
крайние варианты уравновешенного характера, при которых
отдельные черты чрезмерно усилены, а другие ослаблены;
эмоциональная особенность индивидуального поведения
устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые
складываются и проявляются в деятельности и общении,
обуславливая типичные для нее способы поведения.
компенсация недостатков темперамента
носитель одного из четырех основных типов темперамента,
Свойства
личности,
зависящие
от
темперамента
Задача самовоспитания
7
9
Индивидуальный
деятельности
9
10
Характер
10
11
Структура характера:
11
12
13
Акцентуации
Типы
акцентуаций
характера:
12
13
14
Холерик
14
15
Флегматик
15
16
Меланхолик
16
17
Сангвиник
17
7
8
стиль
8
характеризующийся подвижностью, неуравновешенностью, силой
нервных процессов, который проявляется в психическом плане в
несдержанности, бурных эмоциях, резких сменах настроений, ярко
отражающихся в речи, жестах, мимике, поведении
индивидуально своеобразная, природообусловленная совокупность
динамических проявлений психики (интенсивность, скорость, темп,
ритм психических процессов и состояний).
гуморальная (Гиппократ), конституциональная (Кречмер), влияние
центральной нервной системы (И.П. Павлов).
гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий,
педантичный,
тревожный,
эмотивный,
демонстративный,
экзальтированный, экстравертированный, интровертированный
сензитивность, реактивность, активность, пластичность, ригидность,
темп реакци
направленность личности (потребности, интересы, склонности, цели,
идеалы, отношение к окружающей среде); интеллектуальные, волевые и
эмоциональные черты характера;
сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик
результат приспособления врожденных свойств нервной системы и
особенностей организма человека к условиям выполняемой
деятельности
носитель одного из четырех основных типов темперамента,
характеризующийся подвижностью, уравновешенностью, силой
нервных
процессов,
высокой
психической
активностью,
работоспособностью.
носитель одного из четырех основных типов темперамента,
характеризующийся неуравновешенностью, слабостью, инертностью
нервных процессов, проявляющихся в высокой реактивности
психики, склонности к переживаниям, интроверсии, некоторой
замкнутости,
болезненным
реагированием
на
трудности,
недостаточной инициативности.
носитель одного из четырех основных типов темперамента,
характеризующийся уравновешенностью, малой подвижностью, но
относительно высокой силой нервных процессов, что проявляется в
психическом плане в замедленных темпах психических процессов,
спокойствии, устойчивости интересов и стремлений
впечатлительность, эмоциональность, импульсивность, тревожность
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература:
1. Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах: учеб. пособие. – М.: ТК
Велби, Изд-во Проспект, 2006.
2. Марцинковская
Т. Д., Григорович Л.А.Психология и педагогика:Учебник.Москва:Проспект,2009.
3. Островский Э. В., Чернышова Л.И.Психология и педагогика:Учеб. пособие/Э.В.
Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островского.-М.:Вузовский учебник,2007.
4. Основы психологии. Практикум /Ред-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: изд-во
«Феникс», 2000.
5. Петровский А. В. , Ярошевский М.Г.Психология [текст]:Учебник/А.В. Петровский,
М.Г. Ярошевский.-7-е изд., стер.-М.ИЦ "Академия",
6. Петерс В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие. – М.: ТК
Велби, Изд-во Проспект, 2005.
7. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М.,
Андрюшина Т.В. и др.; Отв. Ред. Канд. Филос. Наук, доцент В.М. Николаенко. – М.:
ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.
8. Педагогическая психология: учебное пособие/под ред. Л.А.
Регуш, А.В.Орловой.СПб:Питер,2010
9. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т., Т.2.– М.: Гуманит. Изд.
центр «Владос», 2000.
10. Реан А.А., Бордовская Н.В.Психология и педагогика: Учебное пособие/Под
ред.А.А.Реана.-СПб:Питер,2009.
11. Райгородский Д. Я. Психология семьи. Учебное пособие для факультетов
психологии, социологии, экономики и журналистики. Самара: Издательский дом
«БАХРАХ-М», 2002.
12. Столяренко А. М. Психология и педагогика [текст]:Учеб.
пособие/А.М.
Столяренко.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:ЮНИТИ, 2007.
13. Сластенин
В. А. ,
Каширин В.П.Психология и педагогика [текст]:Учеб.
пособие/В.А. Сластенин, В.П. Каширин.-6-е изд. стереотип.- М.:ИЦ "Академия",2007.
14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к
личности
[ текст ]:Учеб. пособие/С.Д. Смирнов.- 3-е изд./стереотип.-М.:ИЦ
"Академия",2007.
15. Швандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. Ч.1, 2, 3. – М.: Гуманит. Изд. центр «Владос», 2003.
Дополнительная литература:
К разделу 1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СП6.: 1998.
Асмолов А. Г. Психология личности. — М.: 1990.
Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.:1983.
Бороздина Г. В.Психология делового общения: Учебник.-2-е изд.-М.:ИНФРАМ,2004.
Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского. — М.: 1996.
Годфруа Ж. Что такое психология? Т.1, 2. — М.: 1992.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М.:
Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.:1976.
9. Гольцова Т.Н. Педагогика и психология Кто я? Какой я? Каким хочу быть? Учебно методическое пособие для студентов – Тюмень: ТГАМЭУП, 2009.
10. Гольцова Т.Н. Педагогика и психология (история наук) Учебно-методическое пособие
для студентов – Тюмень: ТГАМЭУП, 2009.
11. Гольцова Т.Н. Педагогика и психология (подготовка к семейной жизни) Учебно методическое пособие для студентов – Тюмень: ТГАМЭУП, 2011.
12. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001.
13. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: 2000.
14. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов. - М: Владос. Кн.1: Общие основы
психологии.-1997.
15. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов. - М: Владос. Кн.2: Психология
образования.-1997.
16. Немов Р.С. Психология. В 3-х частях.-3-е изд.- М: Владос.3: Психодиагностика.
Введение в научное психологическое исследование с элементами математической
статистики.-1998.
17. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: 1975.
18. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: 1981.
19. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию: Курс лекций. — М.: 1988.
20. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб.: 1999.
21. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. Учебное
пособие для студентов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
22. Петровский А.В. Введение в психологию. — М.: 1995.
23. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. — М.: 1994.
24. Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. А.А.Радугин. — М.: Центр, 1996.
25. Павлов И.П. Поли. собр. соч., 2-е изд. — Т. 3. — Кн. 1,2. — М.—Л.: 1951.
26. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. Л. В.
Куликов. – СПб.: 2000.
27. Реан А. А. Психология изучения личности. — СПб.: 1999.
28. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций. — М.: Владос, 1995.
29. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. — М.: 1973.
30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.
31. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. — М.:
1947.
32. Симонов П. В. Мотивированный мозг. — М.: 1987.
33. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.
Психология человека: введение в психологию субъективности: Учебное пособие.
— М.: Школа-Пресс, 1995.
34. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. — М.: 1999.
35. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1999.
36. Якунин В. А. История психологии. — СПб.: 1999.
37. Ярошевский М. Г. История психологии. — М.: 1985.
К разделу 2.
38. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 1. — М.: Педагогика, 1982.
39. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.:1999.
40. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: 1983.
41. Нартова- Бочавер С.К.Человек суверенный: психологическое исследование
субъекта в его бытии.-СПб:Питер,2010.
42. -Солсо Р. Когнитивная психология. — М.: 1996.
43. Теплов Б. М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий:
Тексты. - МГУ, 1982.
К разделу 3.
44. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы.
М.: 1990.
45. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
46. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //
Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 74—82.
47. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Еврознак, 2002.
48. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений.
Люди, которые играют в игры / Пер. с англ., под общ. ред. М. С. Мацковского.
М.:1983.
49. Бодалев А. А. Психология общения. М.: Институт практической психологии, 1996.
50. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. М.: 1987.
51. Выготский Л. С. Педология подростка. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М.: 1984.
52. Захарова Е. И. Исследования особенностей эмоциональной стороны детскородительского взаимодействия // Журнал практического психолога. 1996. № 6.
53. Изард К. Эмоции человека. — М., 1980.
54. Ильин Е. 77. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.:
Питер, 2002.
55. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: пер. с англ. М.:
Прогресс, 1990.
56. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987.
№ 4. С. 126—137.
57. Куликов Л. В. Психология настроения. — СП6.: 1997.
58. Леонтьев А. А. Психология общения. — М.: 1997.
59. Мюнстерберг Г. Основы психотехники: Пер. с нем. СПб.: 1996.
60. Психология эмоций: Тексты. — М.: 1993.
61. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования:
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. И. Артамонова, Е. В.
Екжанова, Е. В. Зырянова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
62. Популярная психология для родителей: 2-е изд., испр. / Под ред. А.С.
Спиваковской. – СПб.: СОЮЗ, 1997.
63. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В.
Чернявская. – Мн.: Харвест, 1998.
64. Нартова-Богавер Софья. Психология личности и межличностных отношений.
М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
65. Ридлер Б. Понимание себя и других. СПб.: Деан, 2000.
66. Соловьева О. В. Обратная связь в межличностном общении. М.: МГУ, 1992.
67. Cпиваковская А., Мхитарян А. 12 диалогов о психологии преображения себя и
своей жизни. - М.: «Беато-пресс», «Поматур», 2006.
68. Cпиваковская А., Мхитарян А. 9 диалогов о психологии обыденной жизни. 3-е изд.
перераб. и доп. - М.: «Беато-пресс», «Поматур», 2006.
69. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск: 1991.
70. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. — М.: 1989.
71. Фрейд А. Психология и защитные механизмы: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1993.
72. Фромм Э. Мужчина и женщина. М.: ACT, 1998.
73. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990.
74. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии /Пер. с англ. А.В.
Говорунов, В.И. Кузин, Л.Л. Царук / Под ред. А.Д. Наследова. – СПб.: Изд-во
«Евразия», 2002.
75. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000.
76. Юнг К. Психологические типы. М.: ACT, 1996.
Словари и энциклопедии
77. Большой толковый психологический словарь. Т. 1 (А—О)/ Пер. с англ. М.: ACT;
Вече, 2003.
78. Большой толковый психологический словарь. Т. 2 (П—Я) / Пер. с англ. М.: ACT;
Вече, 2003.
79. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Изд – во Эксмо, 2006.
80. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
81. Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского. — М.: 1990.
82. Психологический словарь/ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд.,
перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
Журналы
«Вопросы психологии»
«Популярная психология»
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Сайты Internet
www.psychologies.ru
www.intelligent.ru
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Проведение аудиторных занятий по дисциплине не требует специализированных аудиторий и
учебно-лабораторного оборудования, лекции и практические занятия проводятся с применением
мультимедийной и проекционной аппаратуры. В процессе текущего контроля используется
компьютерное тестирование.
ОГЛАВЛЕНИЕ
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Содержание
Цели освоения дисциплины
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Структура и содержание дисциплины «Психология»
Образовательные технологии
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Глоссарий
Оглавление
Приложение
Стр.