Мотивація-навчання1

Научно-методический семинар
в МОУ Краснообской СОШ №1
Формирование учебной мотивации – одна из центральных
проблем повышения качества образования
10 января 2008г.
Деятельности без мотива не бывает.
А.Н.Леонтьев
ВЫЗОВ
Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его
напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной
дисциплины. Однако без пробуждения интереса к учению освоения знаний не
произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности.
Активизация познавательной деятельности обучающихся становится ключевым
фактором достижения качества образования.
Это же относится к желанию педагогов продуктивно работать.
Не секрет, что можно поставить привлекательные и перспективные цели,
разработать великолепные планы преобразования школы, установить в ней самое
современное оборудование, но все окажется напрасным, если дети не захотят
учиться в полную силу. Отсюда возникают вполне резонные вопросы:
 Что побуждает школьников хорошо учиться?
 Почему школьники, имеющие одинаковые условия обучения, учатся с
различной эффективностью?
 Что надо сделать, чтобы школьники учились лучше?
Все эти вопросы связаны с проблемой мотивации.
Прежде чем ответить на них, несколько слов о самом процессе мотивации.
В самом общем виде мотивация представляет собой совокупность внутренних и
внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности. Впервые
для объяснения поведения человека термин «мотивация» применил А. Шопенгауэр.
Если педагог откровенно игнорирует внутренний настрой своего ученика, то, по
сути, он в качестве педагогического средства выбирает насилие. Если целью своего
воздействия на ученика он выбирает понятии «должен» или «необходимо», он
сталкивается с НЕГАТИВНОЙ, отрицательной мотивацией. У ученика
формируется устойчивая и сильная тенденция к уклонению от учебы,
познавательная активность низкая, результаты незначительны, отвлекаемость,
неинтересно на уроке – возникает ситуация «оказания давления». В результате
учение требует больших усилий, ребенок быстро утомляется, испытывает чувство
удрученности, неудовлетворенности, наблюдается ригидность мышления, высокое
психоэмоциональное напряжение. Это не может пройти бесследно для здоровья
детей – психического, духовного и даже физического. Доктор медицины
В.Ф.Базарный, исследующий проблемы школьного нездоровья, на вопрос: «Что
такое «неинтересно на уроке»?- отвечает: «Это когда чувство выведено из-под
интеллекта»
Еще Павлов показал, что когда информация подается вне интереса, в коре
головного мозга формируется центр ее активного отторжения. Работать, как и
учиться, вне интереса – значит вне чувства, вне смыслов.
Учитель часто забывает о том, что многое из того, что ему самому представляется
важным и полезным, лишено смысла для ученика. Положительная мотивация мощный фактор сохранения и развития здоровья детей.
Итак, мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать!
Процесс формирования и закрепления у школьников положительных
мотивов учебной деятельности называется мотивацией учебной
деятельности.
Какие факторы влияют на этот процесс?
Мотивы учебной деятельности формируются в ходе самой учебной деятельности.
Основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации
обучения, являются:
1. Содержание учебного материала.
2. Стиль общения учителя и учащихся.
3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.
Само по себе содержание (учебная информация) вне потребности ребенка не имеет
для него никакого значения, а значит, не побуждает к обучению.
Что делать? – Подавать его в такой форме, чтобы вызвать у учеников
эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы:
1) аналитический характер преподнесения: критический, проблемный;
2) подчеркивание привлекательных сторон содержания: трудность, сложность
(простота, доступность), новизна, открытие нового в давно известном, историзм,
современные достижения науки, интересные факты, парадоксы;
3) задания с интересным содержанием, занимательными вопросами;
4) показ значимости знаний, умений;
5) межпредметные связи.
Влияние стиля взаимоотношений с учащимися.
Авторитарный стиль формирует внешнюю мотивацию учения, мотив «избегания
неудач», не формирует естественных потребностей учиться.
Демократический стиль педагога, наоборот, способствует внутренней мотивации.
А либеральный (попустительский) стиль формирует мотив «надежды на успех»,
но не внутреннюю потребность учиться.
Как быть?
1) проявлять личное отношение к ученику, к классу, высказывать собственное
мнение;
2) проявлять собственные качества личности: эрудиция, культура, деловые
качества, не скрывать отношение к предмету и т.д.;
3) проявлять доверие к силам и возможностям учащихся;
4) организовать дружеские взаимоотношения в классе с помощью
взаимопомощи, взаимопроверок, обмена мнениями.
При организации учебной деятельности изучение каждой темы должно состоять из
3 этапов: мотивационного, познавательного, рефлексивно-оценочного ( вызов,
осмысление, рефлексия).
Наиболее важным с точки зрения стимулирования деятельности школьников
является мотивационный этап.
Мотивационный этап – это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать
данную тему, какова основная учебная задача данной работы.
Как организовать мотивационный этап?
1.Создать проблемную ситуацию с помощью задачи, которую можно решить, лишь
изучив данную тему. Рассказать о том, как решалась эта проблема в истории науки.
2. Сформулировать основную учебную задачу как итог обсуждения проблемы.
Задача для учащихся является целью их деятельности на уроке.
3. Обязательно выяснять, что нужно знать и уметь для изучения данной темы, чего
учащимся не хватает, чтобы решить проблемную ситуацию. Таким образом,
создается установка на необходимость подготовки к изучению нового материала.
4. предъявить требования к учащимся к работе, по содержанию, по дисциплине.
Чтобы на этапе познавательном ученик начинал действовать (что не само собой
разумеется), необходимо создать ситуации интеллектуального характера (поиска),
игрового (соревнования) и эмоционального (успеха, увлеченности). Известно, что
групповая форма учебной работы создает лучшую мотивацию, чем
индивидуальная. Групповая работа «втягивает» в работу даже пассивных, слабо
мотивированных детей.
Рефлексивно-оценочный этап. К сожалению, мы мало внимания уделяем
подведению итогов, с тем, чтобы учащиеся испытали удовлетворение от
проделанной работы, от преодоления трудностей и познания нового. Ребенок будет
ожидать этих эмоциональных переживаний в будущем. Этот этап служит
«подкреплением» учебной мотивации, формирует ее устойчивость.
О роли оценки.
Оценка не должна стать самоцелью для учащихся, иначе возможен сдвиг учебной
мотивации с самого процесса познания на отметку. Это приводит к угасанию
мотива собственно обучения, к деформации развития личности ученика.
В создании устойчивых мотивов к познанию участвует не вся пятибалльная шкала,
а только »2» и «5». При этом работают два психологических механизма: страх
перед «неудом» и вдохновенье от полученной «пятерки». Исторически двойка и
пятерка заменили собой редкую в 15-17 веках похвалу и обязательные розги. Но
главное, что страх оказывается сильнее вдохновения хотя бы потому, что страх
наступает перед познавательным актом (скажем, ответом у доски), а вдохновение после.
Психология определяет это как приоритет мотива «избегания неудач» перед
«мотивом достижения». В результате боязнь неправильного ответа оказывается
скорее побудителем пассивности, чем активности.
Отметка, изобретенная как измеритель результата, бессильна в оценке процесса
(развития мышления). Действительно, как оценить оригинальную мысль ученика,
не доведенную до результата? Вроде и «5» ставить нельзя, и наказывать «тройкой»
невозможно. Многие ли из наших литераторов решатся поставить «отлично»
ученику, написавшему гениальное четверостишье, вместо сочинения на три листа?
Кто-то предлагает упразднить отметку вообще.
Некоторые практики предлагают ввести систему БАЛЛ-РЕЙТИНГ, суть которой
состоит в том, что каждое позитивное учебное действие на уроке поощряется
жетонами-баллами в зависимости от качества этого действа. Итоговый подсчет
подводится в виде рейтинга. Роль мотиватора играет не страх перед наказанием, а
нежелание отстать от других. В данном случае оценку нельзя «высидеть», ее
необходимо активно добиваться. (данная система опубликована в журнале
«Методист» №4 2002г. в статье «Отменить отметку!»)
Как убрать мотив страха?
Здесь на ум приходит одна из закономерностей педагогического процесса:
«…организуемая деятельность сопровождается или венчается ситуацией успеха,
которую должен пережить каждый ребенок». Но успех появляется лишь в том
случае, если присутствуют «встречные усилия» - стремление к достижению успеха
как у школьника, так и у педагога. В психологии создана и детально разработана
теория мотивации достижения успехов в деятельности. У человека есть два разных
мотива деятельности:
 Мотив достижения успеха
 Мотив избегания неудачи
Школьников, имеющих ту или иную мотивацию, можно быстро определить по их
поведению. Мотивированные на достижение успеха, отчетливо проявляют
стремление во что бы то ни было добиваться только успехов в своей учебной,
коммуникативной и др. видах деятельности. У таких детей в их когнитивной сфере
имеется ожидание успеха, вера в его достижение. И связанная с этим работа
вызывает у них положительные эмоции )эмоции предвосхищающего и
констатирующего успеха). Для них также характерна полная мобилизация своих
ресурсов и сосредоточенность внимания на достижении поставленной цели.
Совершенно иначе ведут себя школьники, мотивированные на избегание неудач.
Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать
неудачи. Такие дети проявляют неуверенность в себе, не верят в собственные силы,
боятся критики. Вследствие этого с учебой у них обычно связаны отрицательные
эмоциональные переживания, они не испытывают удовольствия от работы,
тяготятся уроком. Все это чревато неудачами в учебе, в общении, отношениях, в
жизни.
Школьники, мотивированные на успех, проявляют большую настойчивость в
достижении целей. Если есть возможность выбора учебных задач, они
предпочитают задачи средней и повышенной сложности, а учащиеся с
преобладанием мотивации избегания неудачи – задачи наиболее легкие и наиболее
трудные. Причем, для школьника, стремящегося к успеху, привлекательность
задачи после провала в ее решении возрастает, а для школьника, ориентированного
на неудачу, падает.
Отсюда можно сделать вывод, что успешная учебная деятельность учащихся,
которые имеют выраженные мотивы достижения успеха и избегания неудачи,
может быть на практике обеспечена по-разному.
Создавая ситуации успеха, педагог пробуждает мотив достижения успеха.
А что педагог?
Какие диспозиции преобладают у самого педагога в отношении своей
профессиональной деятельности: диспозиции достижения успеха или диспозиции
избегания неудач. Неуспешный, неуверенный в своих силах учитель, имеющий
заниженную самооценку, никогда не сможет создать эффективную ситуацию
успеха, которая обеспечит ребенку реальный успех, не сможет сформировать у него
мотивацию достижения успеха.
Важна, поэтому, специальная психолого-педагогическая подготовка коллектива
школы, которая обеспечила бы готовность к овладению технологией создания
ситуации успеха – это тренинговая работа в нашей школе, предполагающая
формирование условий для выбора стратегии уверенного поведения, адекватной
самооценки, развитие креативности, умений психологической саморегуляции.
Любопытно, что конгруэнтное (?) содействие педагога и школьника приводит к
развитию обеих сторон.
Шкала оценки потребности в достижении
4%
высокий уровень мотивации
средний уровень мотивации
низкий уровень достижения
44%
52%
Мотивы деятельности, значимые для меня самого
70%
65%
60%
50%
39%
40%
31%
27%
30%
19%
20%
15%
10%
3%
3%
Возможность
самостоятельно
планировать свою
деятельность
Уважение и
поддержка со
стороны
администрации
0%
Стремление к
достижению
профессиональных
успехов
Осознание
социальной
значимости
педагогического
труда
Стремление
Хорошее отношение, Желание проявить
проявить и утвердить профессиональное творчество в работе
себя в профессии
взаимопонимание
коллег
Стремление к
получению большого
материального
вознаграждения
31%
35%
Стремление к
получению
большого
материального
вознаграждения
40%
Уважение и
поддержка со
стороны
администрации
10%
Возможность
самостоятельно
планировать свою
деятельность
20%
Желание проявить
творчество в работе
80%
Хорошее
отношение,
профессиональное
взаимопонимание
коллег
Стремление
проявить и
утвердить себя в
профессии
Осознание
социальной
значимости
педагогического
труда
Стремление к
достижению
профессиональных
успехов
Мотивы деятельности, ведущие в нашем коллективе
73%
70%
62%
60%
50%
50%
31%
30%
15%
7%
0%
0%
31%
7%
Стремление к
получению
большого
материального
вознаграждения
7%
Уважение и
поддержка со
стороны
администрации
10%
Возможность
самостоятельно
планировать свою
деятельность
40%
Желание проявить
творчество в
работе
60%
Хорошее
отношение,
профессиональное
взаимопонимание
коллег
Стремление
проявить и
утвердить себя в
профессии
Осознание
социальной
значимости
педагогического
труда
Стремление к
достижению
профессиональных
успехов
Мотивы, на которые ориентирована администрация
70%
62%
58%
50%
50%
35%
31%
30%
20%
И все же, почему дети учатся «с пинка»?
Специалисты объясняют:
Неразвита длительная учебная деятельность.
Почему?
Неразвита воля.
Почему?
Неразвито целеполагание.
Почему?
К объяснению этой проблемы существуют два подхода:
А – социогенетический подход
Б – биогенетический подход
Подход А. Человека формирует среда: родился нищим – будет нищим. Влияние
негативной социальной среды проявляется в непрестижности образования,
презрительном
отношении
к
учености,
отсутствии
установки
самосовершенствования.
Демотивированность
(отсутствие
потребностей,
инстинктов к развитию) основной массы школьников значительно обостряет
проблемы обучения и воспитания.
Подход Б. Главное – природные задатки:
 разнополушарность
 разнотемпераментность
 разнохронность
 разнополость
Кстати, все эти «разно-«
есть основание для дифференциации и
индивидуализации обучения.
Разнотемпераментность
Всем известно, что правополушарные наделены абстрактнообразным мышлением,
в своих рассуждениях идут дедуктивным путем - от общего к частному. Им нужна
не химия, а история химии, не география, а история географических открытий. Им
присущ рваный темп в работе, художественный беспорядок на столе.
Левополушарные характеризуются логикой ума, склонностью к предметам физикоматематического цикла. Мыслят индуктивно – от частного к общему, поэтому сами
могут делать общий вывод урока (в отличие от правополушарных).
Кстати, самый лучший учитель – это правополушарный математик. Беда –
левополушарный литератор, препарирующий образы литературных героев.
Напомню характеристики людей с разными типами темперамента на одном
весьма распространенном примере – опоздание на урок.
Дверь закрыта. Что делать?
Сангвиник будет быстро искать варианты, просунет ухо в дверь, будет слушать.
Флегматик: «Все равно в первом действии ничего не происходит».
Холерик: цель поставлена, будет искать «термоядерный заряд», как только цель
достигается, интерес к результату меняется.
Меланхолик: «Вот так всегда, бедный я, несчастный».
Какие приемы мотивации обучения можно применить?
Сангвиники – люди с ассоциативными связями, быстрой реакцией, избалованы
успехом, капризны. Прием: подбирать индивидуальные трудные задания.
Флегматик – усидчивый, ответственный, аккуратный – лучшие ученики в
начальной школе. Старшая школа – школа избирательного интереса. Флегматик
теряет интерес к обучению. Почему? – не успевает все делать идеально. Как
разбудить флегматика? Сказать: «Надо было сдать работу еще вчера!»
Холерик, достигнув цели, становится социально опасным: лезет под парту,
плюется, мешает соседям. Прием: «примирение от оскорбления». Выждать. Когда
он, отбрызгав слюной, идет мириться, открывается почва для педагогических
упражнений.
Меланхолики –застенчивые дети. Отличаются пониженной самооценкой и
завышенным эгоцентризмом. Помощь им должна быть опосредованной, не
навязанной. Им нужно рассказывать, что у всех людей полно проблем и без тебя, и
никто тебя не обсуждает, ведь он хороший. Любят грубую лесть.
Разнохронность
На Земле рождается 60% жаворонков и 40% сов. К окончанию школы остается 95%
жаворонков и только 5% сов. Школа наша организована под левополушарного
жаворонка – это главный клиент школы.
Проблема жаворонка решаема, если только не учиться во 2 смену.
Сознание совы просыпается к 10-30;
13-00 низшая точка психо-эмоционального состояния;
14-00 – пикирующий спад;
21-00 – пик эмоционально-интеллектуального подъема;
до 2-00 может выполнять дом/зад.
Разнополость
Из возрастной физиологии:
10-летний возраст – «золотой» год для учебы.
11-12 лет – возраст половой идентификации, проявляющийся в «войне полов».
Каков механизм восприятия знаний?
У девочек 13-14 лет – пик восприятия (7 уроков + 6 секций), требуется постоянная
оценка их успехов.
После 15 лет – оптимально только повторение. Девочке нужно прослушать
информацию не менее 3 раз, желательно в разных формах.
Старшая школа - это школа для мальчиков. Каждое новое повторение
информации приводит к деградации. Усвоение знаний эффективнее всего
происходит, когда работают в соревновательном режиме, когда включены
зрительные анализаторы и руки.
Четыре добродетели педагога,
работающего с девочками:
 эмоционально окрашивать речь
 оперировать чувствами (понимать другого, как себя)
 преподавать, не завышая сложность, в медленном темпе
 организовать урок в форме групповой беседы, обсуждения без споров
Четыре добродетели педагога,
работающего с мальчиками
 преподавать быстро и на высоком уровне сложности
 использовать парадоксальные ходы (вел к одному, а конец парадоксален)
 строить урок как наглядно-практическое занятие
 быть авторитарным