Курсовая работа №2

Московский институт открытого образования
кафедра управления развитием образовательных систем
Курсовая работа
«Взаимоотношения в
семье как фактор
возникновения агрессии в
подростковом возрасте».
Группа: РУК – 29
Выполнила: Акимова Ю.А.
ГОУ СОШ № 323 ЗАО г. Москва
Научный руководитель: доцент,
кандидат КПН, Магомедов В.Р.
Москва 2011г.
Содержание:
Введение 3
Гл.I. Агрессия: определение и основные теории
1.1. Виды и типы агрессивных проявлений.
1.2 Теории возникновения агрессии.
Выводы
.6
7
10
14
Гл. II. Особенности подростковой агрессии и влияние
семьи на ее развитие.
15
2.1.Типология агрессивного поведения современных
подростков.
15
2.2. Половозрастные особенности проявления
подростковой агрессии.
19
2.3. Агрессивность и самооценка подростка.
19
2.4. Влияние семьи на развитие агрессивности.
20
2.5. Наказание и агрессия.
22
2.6. Усвоение агрессивного поведения
24.
2.7. Влияние степени привязанности к родителям
на развитие агрессии.
24
Выводы
27
Гл. III. Исследование уровня подростковой агрессии
и влияния взаимоотношений в семье на ее проявление.
27
Выводы
29
Заключение
30
Литература
31
2
Введение.
Актуальностью данной проблемы является все возрастающая
тенденция
к
повышению
агрессивности
и
тревожности
у
подростков в условиях происходящих в современном обществе
социальных кризисных процессов. Рост агрессивных тенденций в
подростковой среде отражает одну из острейших социальнопсихологических проблем нашего общества, где за последние годы
резко возросла молодежная преступность, особенно преступность
подростков.
Профессиональный интерес психологов к различным видам и
уровням
изменений
личности
несовершеннолетних
и
их
характерологических особенностей весьма высок и устойчив
многие
годы.
Об
этом
свидетельствуют
направленность
и
количество работ, посвященных проблеме подростковой агрессии.
В нашей стране накоплен немалый опыт по коррекции и
профилактике проявлений агрессии. Этому посвящены работы
Абрамовой Г.С., Алемаксина М. А., Беличевой С. А., Дубровиной
И. В., Личко А. Е., Платонова К. К. и других авторов. Однако
практика показывает, что существующая профилактика
не в
3
полной мере решает задачи по предупреждению возникновения
подростковой агрессии.
Кроме всего прочего, не следует забывать о том, что человек,
отягощенный зарядом агрессивной активности, неизменно страдает
от нее сам, причем в немалой степени. Раздражительность и
нетерпеливость, всегда сопровождающие невольные проявления
агрессивности,
носят
неестественный,
навязчивый
характер.
Внешние проявления агрессии связаны с плохо осознаваемым
чувством
страха.
Неконтролируемая
агрессивность
нередко
оборачивается против самого подростка, проявляясь в различных
формах саморазрушения - от самообвинений и самобичеваний до
растянутого
во времени самоубийства в форме наркомании,
алкоголизма, табакокурения и т.д.
Объектом исследования являются особенности проявления
агрессии в подростковом возрасте и причины ее возникновения.
Субъект исследования - влияние взаимоотношений в семье,
типа воспитания на возникновение агрессии у подростков.
Цель исследования: определить причины агрессивности
детей подросткового возраста как следствие факторов риска –
неблагоприятного воспитания и взаимоотношений в семье.
4
Задачи:
1. Анализ и обобщение теоретического и практического материала
по данной теме.
2. Определить причины возникновения агрессии в подростковом
возрасте.
3. Изучить влияние взаимоотношений в семье на возникновение
агрессии у подростков.
В ходе исследования будет подтверждена либо опровергнута
следующая
гипотеза: существует прямая зависимость между
негативными взаимоотношениями в системе «родители – ребенок»,
эмоциональной депривацией в семье и агрессией подростков.
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке
взрослых, поэтому задачей психолога является не «приклеить
ярлык», а оказать посильную и своевременную помощь ребенку.
5
Глава I. Агрессия: определение и основные теории.
Термин «агрессия» произошел от латинского «agressio», что
означает «нападение», «приступ». Агрессия и агрессоры всегда
оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа
грубой силы.
В литературе различными авторами предложено множество
определений агрессии:
- под агрессией понимается сильная активность, стремление к
самоутверждению (Bender L.);
-
под
агрессией
понимаются
акты
враждебности,
атаки,
разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или
объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция,
характеризующая проявление силы в попытке нанести вред или
ущерб личности или обществу. (Delgado H.);
-
агрессия – реакция, в результате которой организм получает
болевые стимулы. (Buss A.);
- агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим,
поведение. (Parens G.).
6
Под агрессивностью можно понимать свойство личности,
характеризующееся
наличием
деструктивных
тенденций,
в
основном в области субъектно-субъектных отношений.
Агрессивность
имеет
качественную
и
количественную
характеристику. Как и всякое свойство, она имеет различную
степень выраженности, от почти полного отсутствия до его
предельного
развития.
Каждая
личность
должна
обладать
определенной степенью агрессивности, отсутствие ее приводит к
пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие
ее начинает определять весь облик личности, которая может стать
конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д.
Мы
рассматриваем
агрессию
как
мотивированное
деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам
существования людей в обществе, наносящее вред объектам
нападения (одушевленным или неодушевленным), приносящее
физический или моральный ущерб или вызывающий у них
психологический
дискомфорт
(отрицательные
переживания,
состояние напряженности, страха, подавленности и т. д.).
7
1.1.Виды и типы агрессивных проявлений.
Выделяют два основных типа агрессивных проявлений:
1)
мотивационная агрессия (или враждебная) – агрессия, при
которой главной целью агрессора является причинение страданий и
вреда жертве;
2) инструментальная агрессия – агрессия, при которой причинение
вреда другим является не самоцелью, а средством достижения
какой-либо иной цели.
По мнению А. Бандуры, несмотря на различия в целях, как
инструментальная, так и враждебная агрессия направлены на
решение конкретных задач, а поэтому оба типа можно считать
инструментальной агрессией.
А.
Басс,
воспринявший
ряд
положений
своих
предшественников, разделил понятия агрессия и враждебность и
определил последнюю как «… реакцию, развивающую негативные
чувства
и
негативные
оценки
людей
и
событий».
Создавая свой опросник, А. Бассе и А. Дарки выделили следующие
виды реакций:
1. Физическая агрессия – использование физической силы против
другого лица.
8
2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое
лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при
малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся
обычаев и законов.
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия.
6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по
отношению к людям до убеждения в том, что другие люди
планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия есть выражение негативных чувств как
через форму (крик, визг), так и через содержание словесных
ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том,
что он является плохим человеком, что поступает зло, а также
ощущаемые им угрызения совести.
9
1.2.Теории возникновения агрессии.
Различные
авторы
в
своих
исследованиях
по-разному
определяют агрессию и ее природу: как врожденную реакцию
человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри);
как стремление к господству (Моррисон); как реакцию личности на
враждебную человеку окружающую действительность (Хорни,
Фромм). Очень широкое распространение получили теории,
связывающие агрессию и фрустрацию (Доллард, Дуб и др.).
Агрессия как инстинктивное поведение.
Самое раннее теоретическое положение, имеющее отношение
к агрессии, - это то, согласно которому данное поведение по своей
природе преимущественно инстинктивно. Согласно этому подходу,
агрессия возникает потому, что человеческие существа генетически
или
конституционально
«запрограммированы»
на
подобные
действия.
В
своих
ранних
работах
Фрейд
утверждал,
что
все
человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса,
инстинкта
жизни,
чья
энергия
направлена
на
упрочнение,
сохранение и воспроизведение жизни. В этом контексте агрессия
10
рассматривалась просто как реакция на блокирование или
разрушение либидозных импульсов.
Позже Фрейд предположил существование второго основного
инстинкта, танатоса – влечения к смерти, чья энергия направлена
на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что
человеческое
поведение
есть
результат
конфликтного
взаимодействия между танатосом и эросом. Таким образом, танатос
косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и
направляется на других людей.
Согласно учения Фрейда, агрессивное поведение не только
врожденное, берущее начало из присущего человеку инстинкта
смерти, но и неизбежное, поскольку, если энергия танатоса не
будет обращена вовне, это приведет к разрушению самого
индивидуума.
Агрессивное побуждение: фрустрация и агрессия.
Доллардом и другими (Dollard and others, 1939) были
сформулированы некоторые положения теории возникновения
агрессии, известные как теория фрустрации – агрессии:
1. Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.
2. Агрессия всегда является результатом фрустрации.
11
Фрустрацию можно определить как сочетание условий,
препятствующих или отдаляющих наступление результата в цепи
«цель – реакция».
Миллер (Miller, 1941), одним из первых сформулировавший
теорию фрустрации – агрессии, внес поправки в вышеприведенные
положения: фрустрация порождает различные модели поведения, и
агрессия является лишь одной из них.
Также
Миллер
(1948)
предложил
особую
модель,
объясняющую появление смещенной агрессии – то есть тех
случаев, когда индивидуумы проявляют агрессию не по отношению
к своим фрустраторам, а по отношению к совершенно другим
людям. Таким образом, выбор агрессором жертвы обусловлен
тремя факторами:
- силой побуждения к агрессии;
- силой факторов, тормозящих данное поведение;
- стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с
фрустрировавшим фактором.
По мнению Берковица (Berkowitts, 1965, 1969, 1983, 1988,
1989), внесшего значительные уточнения в теорию фрустрации,
посвященные роли посылов к агрессии в цепочке фрустрация –
12
агрессия, фрустрация есть один из множества стимулов, которые
способы лишь спровоцировать агрессивные реакции, но не
приводят к агрессивному поведению напрямую, а скорее создают
готовность
к
агрессивным
действиям.
Подобное
поведение
возникает только тогда, когда присутствуют соответствующие
посылы к агрессии – средовые стимулы, связанные с актуальными
или предшествовавшими факторами, провоцирующими злость, или
с агрессией в целом.
Агрессия как следствие прямого и опосредованного обучения
насилию.
В соответствии с когнитивно-бихевиоральной концепцией
социального
научения
(Бандура
А.,1959,1973)
процесс
социализации состоит в развитии привычных ответных реакций,
принятых в обществе, в котором индивид живет. Таким образом,
агрессия представляет собой результат специфичного социального
научения.
При
этом
основания
развития
и
закрепления
агрессивного поведения следует в первую очередь искать в том, как
родители воспитывали своих детей.
13
Выводы.
Таким образом, агрессия, в какой бы форме она ни
проявлялась, представляет собой поведение, направленное на
причинение ущерба или вреда другому живому существу.
Существует
определению
несколько
разнонаправленных
подходов
к
сущности и истоков агрессии. Старейшая из них,
теория инстинкта, рассматривает агрессивное поведение как
врожденное.
Теории побуждения предполагают, что источником агрессии
является вызываемый внешними причинами позыв, побуждение
причинить вред другим. Согласно теории фрустрации - агрессии, у
индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к
агрессии.
Когнитивно – бихевиоральное направление рассматривает
агрессию как явление социальное, а именно как форму поведения,
усвоенного
в
процессе
социализации.
Глубокое
понимание
сущности агрессии может быть достигнуто только при обращении
внимания на:1) способ усвоения агрессивной модели поведения;
2)
факторы,
провоцирующие
ее
проявление;
3)
условия,
способствующие закреплению данной модели поведения.
Таким образом, подростки усваивают модели агрессивного
поведения в семье, которая может одновременно демонстрировать
агрессию и обеспечивать ее подкрепление; при взаимодействии со
сверстниками; учатся не только на реальных примерах, но и на
символических, предлагаемых в масс-медиа.
14
Глава II. Особенности подростковой агрессии и влияние семьи
на ее развитие.
Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов
развития человека. Несмотря на относительную кратковременность
(с 14 до 18 лет), он практически во многом определяет всю
дальнейшую жизнь индивида. Переход от опекаемого взрослыми
детства к самостоятельности, смена привычного школьного
обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная
гормональная перестройка организма делают подростка уязвимым
и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом следует
учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться изпод опеки и контроля родителей, учителей и других взрослых.
Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных
ценностей и стандартов жизни старшего поколения. С другой
стороны,
все
более
очевидными
становятся
дефекты
в
воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом
отношении являются негативные отношения в семье и возросший
уровень разводов.
2.1. Типология агрессивного поведения современных
подростков.
Почти в каждом классе встречается хотя бы один ребенок с
признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных,
обзывает и бьет их, намеренно употребляет грубые выражения.
Такого ребенка трудно принять таким, но еще труднее понять.
15
Однако такой ребенок нуждается в помощи взрослых, потому что
его агрессия – это, прежде всего, отражение внутреннего
дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие
вокруг него события.
Агрессивный подросток часто чувствует себя отверженным и
ненужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к
нарушению детско–родительских отношений и вселяет в душу
ребенка уверенность в том, что его не любят. Чтобы стать нужным,
он использует различные способы привлечения внимания.
Агрессивные подростки, при всем различии их личностных
характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми
общими чертами. К таким чертам относятся бедность ценностных
ориентаций,
их
примитивность,
узость
и
неустойчивость
интересов. У таких подростков, как правило, повышенная
внушаемость,
подражательность,
представления.
Им
присуща
неразвиты
нравственные
эмоциональная
грубость,
озлобленность, у них наблюдается повышенная тревожность, страх
перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение
выходить
из
трудных
ситуаций,
преобладание
защитных
механизмов над другими, регулирующими поведение. Вместе с тем
среди агрессивных подростков встречаются дети интеллектуально
и социально хорошо развитые, у которых агрессивность выступает
средством
поднятия
престижа,
демонстрации
своей
самостоятельности, взрослости.
16
Критерии агрессивности:
(схема наблюдений по Бэрону Р., Ричардсону Д. (2001)).
Ребенок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия
окружающих, которые нередко раздражают его.
Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том
случае, если в течение не менее 6 месяцев в его поведении
проявлялись хотя бы четыре из перечисленных признаков.
Раскрытие причин и характера агрессивности подростков
требует проведения определенной классификации. Л.М. Семенюк
1
выделяет четыре группы агрессивных подростков:
* Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных,
примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и
отношений,
стремящиеся
к
потребительскому
времяпрепровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к
переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов,
цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, драчливость. В
их поведении преобладает физическая агрессивность.
17
* Подростки с деформированными потребностями и ценностями,
обладающие более или менее широким кругом интересов,
отличающиеся обостренным индивидуализмом, желающие занять
привилегированное положение за счет притеснения слабых и
младших. Стремление к применению физической силы проявляется
у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.
*
Подростки,
у
которых
отмечается
конфликт
между
деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся
односторонностью
интересов,
приспособленчеством,
притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная
и вербальная агрессия.
*
Подростки,
отличающиеся
слабо
деформированными
потребностями при отсутствии определенных интересов и весьма
ограниченным
мнительностью,
кругом
общения,
трусливостью
и
отличающиеся
мстительностью.
безволием,
Для
них
характерно заискивающее поведение перед старшими и более
сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная
агрессия и негативизм.
Приведенная классификация основана на комплексе свойств
личности, типичных для определенной группы подростков. Анализ
причин отклонений в личностном развитии и поведении позволяет
конкретнее наметить приемы воспитательной работы с целью
коррекции агрессивного поведения подростков.
Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного
1
поведения подростков и условия его коррекции», Москва,1996.
18
2.2. Половозрастные особенности проявления агрессивности в
поведении детей подросткового возраста.
Внутри подросткового возраста как у мальчиков, так и у
девочек существуют возрастные периоды с более высоким и более
низким уровнем проявления агрессивного поведения.
Установлено (Ковалев П.А., 1996), что у мальчиков имеются
два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также
обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления
агрессивного поведения отмечается в 11 и в 13 лет.
Сравнение степени выраженности различных компонентов
агрессии у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков
наиболее выражена склонность к прямой физической и вербальной
агрессии, а у девочек – к прямой вербальной и косвенной
вербальной.
В исследовании Семенюк Л.М. (1996) было показано, что если
у 10-11-летних подростков преобладают проявления физической
агрессии, то по мере взросления у подростков 14-15 лет на первый
план выходит вербальная агрессия.
Можно отметить, что в младшем подростковом возрасте (1011 лет) между разными формами агрессии существует достаточно
слабая дифференциация. В
возрасте же 14-15
лет между
различными формами агрессии обнаруживается более четкие и
явные различия по частоте встречаемости.
19
2.3.Агрессивность и самооценка подростка.
Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с
самооценкой подростка. Общая тенденция заключается в наличии
прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели
общей агрессии и различных ее составляющих. Кроме того,
самооценка
способности
к
лидерству,
самооценка
своего
«физического Я» коррелируют с негативизмом. Таким образом,
оппозиционная
манера
поведения,
направленная
против
авторитетов и установленных правил, характерна именно для
подростков с высокой самооценкой, а также для подростков,
высоко оценивающих свою физическую привлекательность.
Многие авторы указывают на тот факт, что агрессивные
подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку –
либо чрезвычайно высокую, либо чрезвычайно низкую.
Для понимания подростковой агрессии важное значение
имеет анализ соотношения самооценки и внешней оценки, которая
дается референтными лицами. Если самооценка не находит опоры
во внешнем социальном пространстве, то эта ситуация должна
рассматриваться как фрустрирующая, и как любой фрустратор,
может провоцировать проявление агрессии.
2.4. Влияние семьи на развитие агрессии.
Личность подростка формируется не сама по себе, а в
окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в
которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде
всего,
это
исследований,
касается
семьи.
которые
Существует
показывают
огромное
зависимость
число
между
20
негативными взаимоотношениями в системе «родители – ребенок»,
эмоциональной депривацией в семье и агрессией подростка.
Установлено, например, что если у ребенка сложились негативные
отношения с одним или обоими родителями, если тенденция
развития позитивной самооценки и Я-концепции не находят
поддержки в оценках родителей или если ребенок не ощущает
родительской поддержки и опеки, то вероятность агрессивного
поведения существенно возрастает, ухудшаются отношения со
сверстниками, проявляется агрессия по отношению к собственным
родителям (Hanson, Henggeler et al., 1984).
Разные авторы выделяют типы неблагополучных семей,
стимулирующих появление агрессии у подростков.
Алексеева Л.С. различает следующие виды неблагополучных
семей:
1) конфликтная;
2) аморальная;
3) педагогически некомпетентная;
4) асоциальная.
Бочкарева Г.П. выделяет семьи:
1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не
только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к
своим детям;
2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между ее
членами, безразличие к потребностям ребенка при внешней
благополучности отношений. Ребенок в таких случаях стремится
найти эмоционально значимые отношения вне семьи;
21
3)
с
нездоровой
нравственной
атмосферой,
где
ребенку
прививаются социально нежелательные потребности и интересы,
он вовлекается в аморальный образ жизни.
Личко А.Е. выделяет четыре неблагополучные ситуации в
семье:
1) гиперопека различных степеней: от желания быть соучастником
всех проявлений внутренней жизни ребенка (его мыслей, чувств,
поведения) до семейной тирании;
2) гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность;
3) воспитание по типу «кумир» семьи – постоянное внимание к
любому проявлению ребенка и неумеренная похвала за весьма
скромные успехи;
4)
воспитание по типу «золушки» - родители уделяют много
внимания себе и мало детям.2
2.5. Наказания и агрессивность.
На сегодняшний день не вызывает сомнения тот факт, что
между строгостью наказания и уровнем агрессии детей существует
прямая зависимость.
Эрон и его коллеги (1963) провели лонгитюдное исследование
зависимости ряда параметров и становления агрессии. Уровень
агрессивности того или иного ребенка определялся по отзывам
одноклассников. Строгость родителей измерялась результатами
ответов по трем шкалам: лояльное наказание, умеренное, строгое.
_____________________
Степанов В.Г. Психология трудного школьника. – М., 1998, с. 226-
2
227.
22
Исследование показало, что дети, подвергавшиеся строгим
наказаниям, характеризовались своими сверстниками как более
агрессивные.
Попытки сдерживать агрессивное поведение ребенка с
помощью физических наказаний напоминает метание бумеранга.
Попытки свести агрессию на нет или контролировать ее проявления
с
помощью
суровых
наказаний
фактически
являются
подкреплением и могут потворствовать агрессивному поведению и
увеличивать уровень демонстрируемой агрессии (Buss, 1961).
Наказание должно быть напрямую связано с поведением
ребенка и акт наказания должен осуществляться после совершения
проступка, так как немедленное наказание приносит неприятность
до того, как
нарушитель сможет осознать удовольствие от
совершенного проступка. Родители, которые грозятся наказать, но
не осуществляют свои угрозы на практике, по сути учат ребенка
игнорировать их самих.
2.6. Усвоение агрессивного поведения.
Процесс социализации состоит в развитии привычных
ответных реакций, принятых в обществе. Научение таким навыкам
или ассоциациям «сигнал – ответ» требует наличия какого-то
мотивационного
процесса
или
драйва
вознаграждения
или
подкрепления. Драйв – сильный стимул, побуждающий организм к
действию.
Непосредственный опыт. Один из важных способов усвоения
подростком широкого диапазона агрессивных реакций – прямое
23
поощрение
такого
поведения.
Получение
подкрепления
за
агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные
действия будут повторяться и в дальнейшем.
Научение посредством наблюдения.
В то время как непосредственный опыт играет важную роль в
усвоении агрессивных реакций, по мнению Бандуры, научение
посредством наблюдения оказывает даже большее воздействие.
При этом формируется представление о том, как выстраивается
агрессивное поведение, а в дальнейшем его символическое
выражение может служить руководством к действию.
Еще большее значение имеют случаи, когда подростки
наблюдают за тем, как примеры агрессии остаются безнаказанными
или встречают одобрение – это часто вдохновляет на подобное
поведение.
Таким образом, экспозиция образцов социальной агрессии
вооружает подростков новыми формами агрессивного поведения,
ранее не входившими в их поведенческий репертуар. Особенно
важную роль в научении агрессивному поведению играет семья с
подобным типом поведенческой реакции, так как именно семья
есть главный институт социализации.
2.7. Влияние степени привязанности к родителям на развитие
агрессии.
Исследования показывают, что агрессивные и неагрессивные
подростки имеют различную степень привязанности к родителям и
близости с ними. Предметом одного исследования (Bandura A.,
Walters R., 1959) было изучение особенностей идентификации с
24
родителями агрессивных и неагрессивных мальчиков-подростков.
Было установлено, что у неагрессивных подростков идентификация
с их родителями выражена намного сильнее, чем у агрессивных.
Наиболее сильные различия между этими двумя группами
подростков обнаруживаются по степени идентификации с отцом.
Соответствующие различия по степени идентификации с матерью
оказались менее выраженными.
Очевидно, нарушения идентификации с матерью могут быть
обнаружены не при любых, а только при очень серьезных
нарушениях личности.
В теории асоциальной агрессии такая форма поведения
вызвана разрушением зависимости ребенка от родителей. В первую
очередь, фрустрация
потребности подростка в зависимости,
происходящая вследствие недостатка или отсутствия нежной
заботы и привязанности со стороны одного либо обоих родителей,
приводит к постоянно возникающему у подростка чувству
враждебности и агрессивности. Если у ребенка нет тесной
зависимости от своих родителей, у него будет немного и
возможностей, и желания подражать им, воспринимать их нормы
поведения.
С возрастом происходит постепенное развитие независимости.
От подростка ожидают самостоятельности. Если он сохраняет
зависимость в отношениях с родителями, к которым может всегда
обратиться в случае необходимости, он с большей уверенностью
может проявить инициативу в делах, в которых у него нет опыта и,
25
таким образом, обретает большую уверенность в своих силах и
самостоятельность.
Выводы.
Структура проявления различных форм агрессии обусловлена
как возрастными, так и гендорными особенностями. В раннем
подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая
агрессия, а у девочек – вербальная агрессия. В более старшем
возрасте (14-15 лет) у мальчиков преобладает негативизм и
вербальная агрессия, а у девочек - вербальная агрессия.
Когнитивно–бихевиоральная
теория
рассматривает
подростковую
Агрессию как результат социального научения. Причины
агрессивного поведения следует искать в том, как родители
воспитывали своих детей. Очевидно, что между строгостью
наказания
и
уровнем
агрессивности
существует
прямая
зависимость.
Подростки
учатся
агрессивному
поведению
и
через
непосредственное наблюдение за агрессивными реакциями других,
в том числе и родителей. При этом у ребенка формируется
представление о «необходимой» структуре действий.
26
Глава III. Исследование уровня подростковой агрессии и
влияния взаимоотношений в семье на ее проявление.
Цель – определить влияние негативных взаимоотношений в семье
на уровень проявления агрессии подростков.
В ходе данной работы были исследован уровень агрессии
подростков 12-ти лет по методике Басса-Дарки. Результаты
исследования можно представить в таблице:
Фамилия
Нападение Косвенная Раздра- Негати- Обида Подозри-
ученика
агрессия
жение
визм
Вербальн. Вина
тельность агрессия
Аня А.
3
4
6
3
2
3
6
4
Петя В.
7
5
6
5
2
3
10
4
Захар Г.
5
6
6
3
3
4
8
5
Иван О.
6
7
7
6
4
5
9
3
Роман Р.
5
5
6
4
2
3
6
4
Карина П. 4
6
7
3
3
2
7
3
Нина П.
3
6
8
3
2
3
6
6
Илья Г.
8
5
7
6
4
2
10
2
Кира О.
6
5
6
3
3
4
7
5
Римма Л.
6
4
7
3
4
4
8
4
Зоя С.
5
6
7
3
3
4
7
5
Федор А.
4
5
7
4
4
2
9
4
Андрей Р. 3
5
7
2
4
3
7
5
Юлия В.
7
6
6
3
3
4
8
5
Ольга Ч.
8
5
7
5
3
4
9
4
27
Таким
образом,
можно
выделить
нескольких
учеников,
диагностика которых указывает на высокую степень проявления
агрессии: Петя В., Иван О., Илья Г., Ольга Ч.
Из беседы с классным руководителем становится ясно, что
агрессивность одного из подростков возникает в ответ на
гипоопеку родителей, как стремление привлечь к себе внимание.
Несмотря на внешнее благополучие семьи, родители часто
пренебрегают потребностями и интересами ребенка.
Проведя анализ соотношения самооценки и внешней оценки
одноклассниками другого подростка, можно определить его
негативизм как реакцию на непринятие коллективом.
Агрессивное
поведение
следующего
ученика
вероятно
связано с авторитарным стилем воспитания в семье. Со слов
учителей, чем хуже отметку получил данный подросток, тем
раздражительнее он на следующий день, тем хуже его поведение на
уроке (вероятно, за неудовлетворительными отметками следуют
суровые наказания).
Четвертый ученик воспитывается в условиях нездоровой
нравственной атмосферы, где ему прививаются нежелательные
потребности и интересы (подросток находится на учете у
социального педагога).
28
Выводы.
Использование
наблюдения,
в
метода
исследовании
беседы
и
психологического
тестирования
позволило
проанализировать высокие показатели проявления агрессии у
некоторых
учащихся
6го
класса.
Результаты
исследования
указывают на огромную роль
негативных
взаимоотношений
в
семье
в
формировании
агрессивного поведения у подростков.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что фиксация
агрессивных
реакций
непосредственного
происходит
наблюдения,
но
не
в
только
большей
мере
путем
через
попустительское отношение к ребенку, неуважение к нему, через
отсутствие заботы и родительской любви.
29
Заключение.
Под агрессией понимают осознанные действия, которые
причиняют или намерены причинить вред другому человеку или
группе людей. О враждебной агрессии говорят, когда главной
целью субъекта является причинение вреда жертве. Термин
инструментальная агрессия описывает случаи, когда индивид,
нападая на других людей, преследует иные цели, нежели
причинение вреда и страданий.
Подростковая агрессия имеет возрастную и гендорную
зависимость.
В
подростковую
рамках
когнитивно-бохевиоральной
агрессию
рассматривают
как
теории
результат
специфичного социального научения. При этом основания развития
и фиксации агрессивного поведения следует искать в особенностях
воспитания в семье. Наше исследование показало, что существует
прямая зависимость между негативными взаимоотношениями в
системе «родители - ребенок», эмоциональной депривацией в семье
и агрессией.
Важнейшим
предупреждения
условием
становления
эффективной
агрессивных
социализации
форм
и
поведения
является развитие мотивации привязанности, посредством которой
у ребенка появляется необходимость в
интересе, внимании и
одобрении окружающих, и в первую очередь – собственных
родителей.
30
Литература:
1. Крыжановская Л.М. Психология развития. – М., 1997.
2. Кулагин Л.Г. О подростках, которым трудно.// Советская
педагогика, 1991, №6, с.141-142.
3. Паренс Г. Агрессия наших детей. – М., 1997.
4. Психология человеческой агрессивности./Под. ред. Сельченок
К.В. – Минск, 1999.
5.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного
поведения подростков и условия его коррекции. – М., 1996.
6. Степанов В.Г. Психология трудного школьника.
– М., 1998.
7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.,
1998.
8.
Лютова
Е.К.,
Монина
Г.Б.
Шпаргалка
для
взрослых:
Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,
тревожными и аутичными детьми. – М., 2000.
9. Психология подростка./Под.ред. Реана А.А. – М., 2003.
10.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической
психологии. – М., 1995.
11. Энциклопедия психологических тестов. – М., 2000.
31