Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Змеиногорский детский сад общеразвивающего вида «Березка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Змеиногорский детский сад общеразвивающего вида «Березка»
Змеиногорского района Алтайского края
Процесс формирования
гендерной принадлежности
дошкольников
Подготовила:
педагог-психолог МБДОУ
«Змеиногорский детский сад «Березка»
Белоусова Э.В.
г. Змеиногорск, 2013
Раздел 1. Учет гендерной специфики в образовании детей дошкольного
возраста.
Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования впервые за всю
историю дошкольного образования в нашей стране предусматривают
решение проблем развития, воспитания и обучения детей дошкольного
возраста с учетом гендерного подхода: ребенок дошкольного возраста «имеет
представление о собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу».
Перед дошкольными образовательными учреждениями и родителями
стоит задача отнестись к образованию детей дошкольного возраста поновому: перейти от «бесполой педагогики» к воспитанию партнерских
взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитанию таких
качеств в формирующейся женщине и формирующемся мужчине, которые
направлены на освоение ими многообразия гендерных ролей.
В рамках гендерного подхода основной задачей дошкольного
образования становиться не только изучение закономерностей формирования
и развития характеристик личности ребенка как представителя
определенного пола, но и конкретизация путей и способов достижения
гендерного равенства детей, исполнения ими гендерных ролей, тех моделей
социального поведения, которые им предстоит выполнять в будущем.
«Пол» - анатомо-физиологические особенности. Но помимо
биологических различий между людьми существует разделение их
социальных ролей и форм деятельности, а также различия в поведении и
эмоциональных характеристиках.
Понятие «гендер» означает совокупность социальных и культурных
норм, которые общество предписывает выполнять людям зависимости от их
биологического пола. То есть в конечном счете не биологический пол, а
социокультурные нормы определяют различия в психологических качествах,
моделях поведения, видах деятельности, профессиях женщин и мужчин.
Быть в обществе мужчиной или женщиной означает не просто обладать
теми или иными анатомическими особенностями. Это означает играть те или
иные предписанные отдельному индивиду гендерные роли, т.е. мужские и
женские социальные роли, успешное овладение которыми обеспечит
гармоничное вхождение в социум.
В динамике формирования гендерной идентичности можно выделить
три основных периода:
- понимание половых различий;
- осознание своего пола (номинативный пол);
- гендерная идентификация.
Критические точки приходятся на 3 года (первичная половая
идентичность) и 5-6 лет (система гендерной идентичности).
Пол – первая категория, в которой ребенок осмысливает себя как
индивидуальность. На 2-м году жизни, еще не выделяя себя среди других
людей и не называя себя Я, ребенок уже знает: мальчик он или девочка.
Сравнивая себя с другими детьми, получая разъяснения от взрослого, он
узнает, какую одежду должен носить, какими игрушками играть. Ребенок 2
лет может не различать пол на изображениях обнаженных людей, но стоит
одеть людей на картинках, и он, как правило, верно, назовет пол человека.
Маленькие дети воспринимают свой пол как нечто непостоянное. Так,
мальчик 3 лет испугается, если его за плохое поведение пообещают
превратить в девочку, а 5-летний в ответ только засмеется, потому что к 5-6
годам у ребенка формируется гендерная идентичность не на обозначающем
уровне, а как единство переживаний ролевого поведения.
К этому времени дети понимают: пол – это то, что навсегда дано им
природой: мальчик, когда вырастет, будет мужчиной, дядей, папой, а девочка
– женщиной, тетей, мамой. Мальчики и девочки основными признаками пола
считают одежду, волосы, голос, лицо. Но, объясняя, чем они отличаются от
девочек, мальчики упоминают различия между ними по силе и особенностям
игры. На 7-м году в характеристике пола появляются рассуждения о
психологических особенностях. Так девочка скорее отметит, что мальчики
хулиганят, а мальчики не преминет сказать, что мальчики защищают девочек
или что девочки становятся мамами, а мальчики папами.
Гендерная идентичность – это процесс осознания и принятия
определений мужественности и женственности, которые существуют в
рамках той культуры, в которой рождается и вырастает человек. Это
представление о самом себе как о представителе мужской группы или как о
представительнице женской группы (Я мальчик-мужчина, Я девочкаженщина), усвоение и воспроизведение гендерно обусловленных ролей,
позиций.
Представление о гендерной идентичности человека становиться
стабильным начиная с 4-5 лет, но процесс построения гендерной
идентичности не заканчивает, фактически он продолжается всю жизнь –
вместе с изменением общественных представлений о должном гендерном
поведении или с изменением культурной среды, когда человек
подстраивается под новые «гендерные правила». Гендерная идентичность во
многом складывается под влиянием общепринятых представлений о том, что
значит «быть мужчиной», или «быть женщиной».
В рамках гендерной социализации ребенок старается строить свое
поведение, сообразуясь с полом, идентифицируя себя с представителями
своего пола (с родителями, братьями, сестрами, литературными героями,
другими взрослыми) и подражая им. Так, первичной формой деятельности,
способствующей психическому развитию в онтогенезе, является интимноличностное общение с родителями и другими взрослыми (педагогами), в
котором ребенок индивидуализируется как социально значимый объект,
расширяет социальное пространство своей жизнедеятельности; у него
формируются психические новообразования, в том числе гендерное
самосознание.
Семья традиционно является одним из трансляторов социокультурного
опыта, именно в семье формируется гендерная идентичность, представления
о месте и роли мужчины и женщины в современном мире, о половой морали.
Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка
через непосредственное наблюдение поведения мужчин и женщин в семье.
Большое значение в формировании гендерной идентификации имеет
общество сверстников. Влияние стереотипов на поведение детей является
настолько значительным, что в обществе сверстников, чтобы не вызвать
осуждения, дети выбирают игрушки, соответствующие устоявшимся в
детской среде представлениям об играх мальчиков и девочек, хотя в
одиночестве те же дети могут играть и с другими игрушками.
В современном обществе все по другому, женщине недостаточно быть
с высокой феминностью, а мужчине с высокой маскулинностью.
Мускулинность и фемсинность трактуются как набор личностных и
поведенческих качеств, соответствующих стереотипу «настоящая женщина»,
«настоящий мужчина». Формируя женский образ у девочки, педагоги ДОУ
должны ориентироваться в культивировании не только феминных качеств,
таких как нежность, мягкость, хозяйственность, но и маскулинных
(настойчивость, решительность, смелость), которые так необходимы
женщине в быстро меняющемся современном обществе. И наоборот,
моделирую образ мужчины у мальчиков, необходимо формировать у него и
маскулинные качества, и феминные (милосердие, заботливость, нежность),
которые помогают мужчине в создании семьи, сохранении благоприятной
атмосферы в коллективе и обществе.
Традиционно считается, что процессе воспитания мальчики находятся
в более сложных условиях, чем девочки, так как воспитатели, как правило,
женщины, что обуславливает недостаточное количество объектов для
идентификации. Однако меньшая ценность женского в обществе затрудняет
развитие позитивно Я-концепции девочки. Принадлежность к социальной
группе, обладающей меньшими возможностями и властью, рождает
проблемы, связанные со становлением женской идентичности, особенно ели
девочка обладает высокими социальными способностями и способна
лидировать.
Учет гендерной специфики предполагает новый подход к дошкольному
образованию: процесс воспитания дошкольника непосредственно связан со
становлением гендерной идентичности растущей личности, ее умениями
анализировать представления о самом себе как о своем предназначении как
мужчины и как женщины, преодолевая различные стереотипы, навязанные
обществом.
Раздел 2. Организация деятельности педагога ДОУ в процессе
формирования гендерной принадлежности дошкольников.
В процессе формирования гендерной принадлежности дошкольника
педагогам ДОУ необходимо:
- знать гендерный состав группы детей;
- ориентироваться в специфике траекторий развития детей,
принадлежащих к различным гендерным группам;
- учитывать гендерную составляющую игр и игрушек для детей разного
пола;
- выявлять различия в усвоении знаний детьми с различной гендерной
доминантой;
- ориентироваться в предпочтительных видах деятельности детей с
различной гендерной доминантой;
- обеспечивать условия для позитивной трансляции мальчикам и
девочкам собственного опыта;
- создавать условия для оптимального выбора форм, методов и средств
обучения детей разного пола;
- знать собственную гендерную доминанту и понимать
спецмфикусобственного гендерного стиля общения.
Усвоение гендерной принадлежности детьми дошкольного возраста
происходит в сюжетно-ролевой игре; при этом дети чаще играют в
однополых группах, но иногда наблюдается и дифференцированное
содержание сюжетно-ролевой игры. Для игры девочкам достаточно
ограниченного пространства, мальчики осваивают доступные
горизонтальную вертикальную территории. Игры мальчиков более
предметны и рассчитаны на «дальнее» зрение. Игры девочек
коммуникативны, вербальны, отражают отношения между людьми. Сюжет
ролевых игр отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в
обществе: девочки ухаживают за домом, воспитывают детей. Мальчики
воюют, строят дома, выполняют «тяжелую» физическую работу.
Современная образовательная среда ДОУ способствует реализации
полоролевого принципа воспитания посредством наличия игрушек для детей
разного пола, игровых зон для мальчиков и девочек и элементарных правил
поведения, которые традиционно «напоминает « педагог: мальчики
пропускают девочек вперед, задвигают стульчики. Педагог позитивно
принимает кокетливое и жеманное поведение девочек, понимает ,но не
оправдывает проявление агрессии и силы в поведении мальчиков. Поведение
мальчиков мускулинное, часто оценивается как отрицательное. Мальчики,
как правило активны, грубы, агрессивны, динамичны. Такое поведение менее
удобно взрослым. Ребенок часто нарушает требования взрослых, отстаивая
право на собственное поведение. Девочка же в ситуации дошкольного и
младшего школьного возраста вполне успешна, послушна и понятна
взрослым. С наступлением подросткового периода все для нее меняется,
доминантным становиться мнение сверстников, а не взрослых, с которыми
девочка, как правило, не конфликтовала. Теперь ей нужно проявлять
инициативу, индивидуальность и быть интересной для сверстников.
Гендерная социализация – важнейшая функция дошкольного
образования. Социальное пространство – это условие развития человека. в
дошкольном возрасте социальное пространство должно отвечать
потребности ребенка в эмоциональной поддержке взрослого.
Раздел 3. Психологическая готовность к школе в контексте
гендерной социализации.
Суть гендерной социализации – постижение личностью опыта жизни
человека как девочки и мальчика, женщины и мужчины (т.е. тех норм,
моделей поведения, навыков, ценностей, которые соответствуют культурным
представлениям о роли и предназначении женщины и мужчины в обществе).
Последствия гендерной социализации обнаруживают себя достаточно
рано и уже к концу дошкольного детства становятся достаточно
устойчивыми. Характер социальных воздействий обуславливает специфику
интеллектуального и личностного развития девочек и мальчиков, в связи с
этим их готовность к школьному обучению оценивается по-разному:
- у девочек обычно лучше развиты вербальный интеллект и речь,
которая богаче по словарному запасу. У мальчиков лучше развиты
технические способности, зрительно-пространственные навыки и умения,
поэтому девочки успешнее выполняют задание на завершение предложений
и рассказов;
- девочки проявляют больше интереса к людям, социальным
институтам, а мальчики к предметному миру, решению задач;
- у девочек больше развита коммуникативная компетентность, а у
мальчиков – инструментальная;
- девочек отличает аккуратность, послушание, усидчивость,
исполнительность, мальчики более склонны к риску, самостоятельности в
принятии решений, к исследовательской активности;
- в общении со сверстниками девочки чаще проявляют заботу,
выстраивают близкие эмоциональные и партнерские отношения, склонны к
сотрудничеству, мальчики предпочитают деловые отношения, конкуренцию
и борьбу.
Особые сложности в плане психологической готовности к школе у
мальчиков и девочек наблюдаются в разных областях, хотя в то же время в
группу риска неготовых к школе в большей степени составляют мальчики.
Отсюда и разные задачи подготовки детей женского и мужского пола к
обучению в школе, направленные прежде всего на ликвидацию недостатков
дифференцированной гендерной социализации.
- В плане интеллектуальной готовности в работе с девочками
следует более серьезно относиться к стимулированию самостоятельности
мышления, стремления и умения отстаивать свою точку зрения, тогда как в
работе с мальчиками необходимо в первую очередь делать упор на развитие
речи и понятийного мышления, способности понимать и учитывать мнения и
взгляды других людей.
- в плане мотивационной готовности у девочек важно поддерживать
любознатьльность, создавать