На правах рукописи Гербет Ольга Ивановна

На правах рукописи
Гербет Ольга Ивановна
ФОРМИРОВАНИЕ
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ
В УСЛОВИЯХ ПРИЮТА
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Новокузнецк – 2007
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Бийский педагогический
государственный университет им. В.М.Шукшина»
Научный руководитель
доктор педагогических наук, профессор,
академик РАО Сенько Юрий Васильевич;
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Шалавина Тамара Ивановна;
кандидат педагогических наук, заслуженный
учитель РФ Сафонов Геннадий Николаевич.
Ведущая организация
ГОУ ВПО «Горно-Алтайский
государственный университет»
Защита диссертации состоится «29» октября 2007 г. В 10.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 при Кузбасской государственной
педагогической академии по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский,
13.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский,
13.
Автореферат разослан «_____»_________2007 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат технических наук профессор _____________ А.Н. РостовцевОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
2
Актуальность и постановка проблемы исследования. Экономическая и
социальная ситуация в России, создавая предпосылки для позитивных перемен
в нашем обществе, привела вместе с тем к появлению новых проблем: смене
идеологии и системы ценностей, удорожанию жизни, безработице. В укладе
жизни людей возникли изменения, которые не могли не затронуть базисные потребности личности. Такие перемены влияют, прежде всего, на психическое состояние населения, которое провоцирует социальную и психологическую
дезадаптацию людей, определяют систему взаимоотношений на основе новых
ценностных ориентиров. Происходящие в обществе процессы особенно болезненно сказываются на подрастающем поколении. Постоянно увеличивается количество детей, лишенных родительского попечения, растет число детей,
вовлеченных в преступную деятельность, растет детская проституция, наркомания, алкоголизм. Особую тревогу вызывают дети с отклоняющимся поведением (девиантные и деликвентные), «трудновоспитуемые», «запущенные»,
безнадзорные и беспризорные, то есть дети, так называемой «группы риска».
В большинстве случаев категорию детей «группы риска» составляют подростки, так как процесс возникновения их самосознания сопровождается тягой к самоутверждению, открытием собственного «Я» на социальном,
экзистенциальном и личностном уровне, поиском своего места в системе человеческих отношений. Однако отсутствие или недостаток семейного воспитания, «педагогическая запущенность», неправильная ориентация подростка со
стороны взрослых на общечеловеческие ценности, недостаток социального
опыта сказываются на личностном становлении подростка. В исследовании
рассматривается категория беспризорных подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию и оказавшихся в силу различных обстоятельств в приюте.
Поиск форм, методов и приемов оказания педагогической помощи подросткам
приюта привели автора исследования к идее формирования положительной
самооценки у этих детей, которая выступает условием личностного становления человека, его самореализации.
В современной научной литературе имеется большое количество работ,
посвященных формированию самооценки, выявлению особенностей и роли самооценки в подростковый период, но недостаточно внимания в них уделяется
формированию самооценки подростков, оказавшихся в приюте.
Самооценку как системообразующее и интегративное ядро индивидуальности и структурный компонент «Я-концепции» определяют ученые Р. Бернс,
Т.В. Драгунова, А.И. Липкина, Л. Пепло, Л.А. Рыбак, М. Мицели, Д.И. Фельдштейн и др. Общим в этих исследованиях выступает признание самооценки
как важнейшего регулятора направленности личности, ее развития; самооценка
представлена как аспект самопознания, открытие «Я» через других в процессе
общения. Работы Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др. посвящены деятельностному подходу как принципу изучения психики, являющейся основой формирования самооценки; перспективные тенденции по
изучению человеческого «Я» как принципа, организующего развитие человека,
раскрыты в трудах В.П. Зинченко, М. Мамардашвили, Л.А. Когана.
3
Педагоги, психологи и социологи (Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, И.С. Кон,
А.В. Мудрик, А.В. Петровский) уделяли внимание вопросам, связанным с подготовкой подрастающего поколения к жизненному самоопределению, социализации, и отмечали самооценку в качестве важнейшего фактора, регулирующего
поведение человека, его отношения. Влияние социального опыта на самооценку и ее уровень, взаимосвязь самооценки с такими характеристиками как «Яконцепция», «жизненный опыт», «рефлексия» представлены в работах В.В.
Столина, И.И. Чесноковой и др.
Понимание уникальности и неповторимой индивидуальности человека,
подход к воспитанию, имеющему цель осознания каждым собственной ценности, реализуется в русле гуманистической педагогики прошлого (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци). Эти положения развиваются в современных
психолого-педагогических концепциях, направленных на субъектный подход к
пониманию человека, предполагающего интеграцию видового, социального и
уникального в единый ансамбль жизни (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, Ю.В. Сенько и др.).
В психолого-педагогической литературе достаточно полно освещены вопросы теории и практики воспитания детей «группы риска». Труды А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, В.Н. СорокаРосинского и современные работы по воспитанию детей «группы риска»
(А.А. Католиков, Л.И. Кундозерова, А.А. Лиханов, А.Г. Петрынин, Т.И. Шалавина) позволяют выделить видение процесса педагогической работы с детьми «группы риска». Анализ теоретических и практико-ориентированных
подходов дал возможность выявить значимость педагогической реабилитации
несовершеннолетних через их собственные усилия, однако недостаточно представлен целостный педагогический процесс формирования положительной самооценки беспризорных подростков в педагогической деятельности приюта.
На этой основе возникли противоречия между необходимостью формирования
положительной самооценки подростка приюта и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий по указанной проблеме; между
необходимостью формирования положительной самооценки как фактора личностного становления подростка и недостаточной изученностью ее формирования у подростков «группы риска» в специализированных учреждениях
краткосрочного пребывания воспитанников.
С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования «Формирование положительной самооценки подростков в условиях приюта», проблема исследования заключается в выявлении организационно-педагогических
условий формирования положительной самооценки подростка за время пребывания его в приюте.
Цель исследования – выявить и теоретически обосновать организационнопедагогические условия, необходимые для формирования положительной самооценки подростка в условиях приюта.
Объект исследования – формирование самооценки подростков в приюте.
Предмет исследования – организационно-педагогические условия формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта.
4
В ходе исследования была выдвинута гипотеза: для эффективного формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта необходимы:
- организация процесса формирования как целостного, поэтапного и системного, построенного на основе личностно-ориентированного подхода с
использованием историко-педагогического и современного опыта воспитания
детей «группы риска»;
- реализация технологий педагогического процесса приюта включает совокупность форм и методов организации деятельности, значимой для подростков
и отвечающей их потребностям;
- использование, наряду с традиционными методами и приемами взаимодействия педагогов с подростками, специфических приемов, таких как опора
на положительное, демонстративное игнорирование прошлого негативного
опыта и отдельных недостатков в личностных характеристиках; «акцент на
лучшее», «позитив важнее негатива», «про себя только положительное».
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать
философскую, социологическую, психологопедагогическую литературу и на ее основе выявить особенности и роль самооценки в личностном становлении подростка.
2. Разработать модель формирования положительной самооценки подростков в приюте и экспериментальным путем проверить ее эффективность.
3. Определить критерии и показатели сформированности самооценки подростков.
4. Подготовить и реализовать в педагогическом процессе приюта программу
формирования положительной самооценки подростков.
Методологическую основу исследования определяют положения философии о роли деятельности и общения в развитии личности, гуманистическая
концепция воспитания, положения о единстве и взаимодействии всех сторон
духовной жизни развивающейся личности: диалектическая взаимосвязь потребностей, мотивов, отношений, переживаний, жизненного опыта, самооценки
и других компонентов, влияющих на развитие личности.
Теоретическая основа исследования опирается на положения о человеке как
высшей ценности (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, В.В. Столин, В.А. Сухомлинский, Э.
Фромм и др). При определении принципов построения системы по формированию положительной самооценки подростка учитывался принцип системной
организации психического (Б.Ф. Ломов), принцип детерминизма (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев); принцип системной организации индивидуальности (В.С.
Мерлин, А.В. Петровский, К.К. Платонов).
В основу разработки и реализации модели формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта взяты историко-педагогический опыт
воспитания (А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Г. Шацкий и др.), современные концепции воспитания (Г.К. Селевко, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова).
Для решения задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы:
5
- теоретические: анализ философской, социологической, психологопедагогической литературы по проблеме исследования; выдвижение гипотез;
моделирование;
- эмпирические: анализ историко-педагогического и современного опыта
воспитания детей «группы риска», беседы, метод независимых характеристик,
анкетирование, опрос, тестирование, наблюдение; педагогический эксперимент,
методы математической статистики.
Опытно-экспериментальная база исследования: Краевой социальный
приют для детей и подростков «Надежда», муниципальное образовательное
учреждение «средняя школа № 20» г. Бийска. В исследовании приняли участие
150 подростков и 12 педагогов.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2001-2002 г.г.) – обоснование проблемы на основе изучения
литературы по теме исследования, выявление состояния исследуемой проблемы в теории и практике образовательных учреждений; определение объекта,
предмета, гипотезы и задач исследования.
Второй этап (2003 – 2004 г.г.) – разработка критериев эффективности процесса формирования положительной самооценки, диагностика наличного уровня самооценки подростков, формирующий этап эксперимента, уточнение
концепции исследования, проверка эффективности реализации организационно-педагогических условий.
Третий этап (2005 – 2006 г.г.) – обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование основных выводов и
рекомендаций, литературное оформление диссертации.
Основные результаты, полученные лично соискателем:
- сконструирована и реализована на практике воспитательного процесса модель формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта,
включающая целевой, содержательный, технологический и результативный
компоненты;
- разработана и апробирована в педагогической практике приюта программа
формирования положительной самооценки подростков приюта;
- определены уровни и критерии самооценки подростков.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- выявлены и реализованы организационно-педагогические условия: личностно-ориентированный подход к воспитанию подростков (диагностика личностных качеств подростка, ценностных ориентаций, поэтапное формирование
отношения к себе как субъекту деятельности и общения, создание атмосферы
эмоционального комфорта); использование историко-педагогического и современного опыта воспитания детей «группы риска» в педагогическом процессе приюта (организация творческой и общественно-полезной деятельности,
способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых
потребностей); обеспечение успешности подростка в деятельности (организация клуба «Собеседник», тренинга общения как канала подростковой субкультуры); гуманизация взаимодействия субъектов культурно-воспитательной
среды приюта (совместная деятельность воспитателей, педагогов, психологов и
6
медицинских работников приюта и субъектов социума (представителей культурно-воспитательных центров, производственных предприятий города, социальных центров) по социальной, психолого-педагогической и медицинской
реабилитации подростков приюта, развитие их социальной и личностной автономности, приобретение подростком позитивного жизненного опыта в разнообразных видах деятельности); разработана модель формирования
положительной самооценки подростков в условиях приюта.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании
личностно-ориентированного и деятельностного подходов к исследованию
проблемы; конкретизации целей, задач, содержания, форм, методов и средств в
организации педагогического процесса для формирования положительной самооценки детей «группы риска» в приюте.
Практическая значимость работы определяется тем, что полученные теоретические положения и выводы реализованы в условиях приюта «Надежда» (г.
Бийск). Технология и методика процесса формирования положительной самооценки подростка могут быть использованы в практике специальных образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации работников
образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается
исходными теоретическими положениями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, цели
и задачам, результатами опытно-экспериментальной работы.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Процесс формирования положительной самооценки подростков приюта
должен осуществляться как целостный, поэтапно и системно организованный на основе гуманистической концепции
и
личностноориентированного подхода.
2. Сконструированная модель формирования положительной самооценки
подростков, включающая цели, задачи, принципы, содержательный, технологический и результативный компоненты, является основой целостного педагогического процесса в приюте.
3. Программа формирования положительной самооценки подростков позволяет успешно реализовать систему воспитательной работы через организационно-педагогические формы активного взаимодействия педагогов с
воспитанниками.
4. Положительные изменения в личностных характеристиках, субъектных
качествах, ценностных ориентациях подростков являются критериями
эффективности процесса формирования положительной самооценки.
Апробация основных положений и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в научных статьях, тезисах и докладах.
Результаты
исследования обсуждены и получили одобрение на Всероссийском научнометодическом симпозиуме «Перспективы развития межрегионального образовательного пространства на базе гуманитарных кафедр Российских университетов» Барнаул (2003г.); на 2-й и 3-ей региональных научно-практических
7
конференциях «Социальные процессы в современной Западной Сибири», Горно-Алтайск (2001, 2002гг.); региональных научно-практических конференциях
«Наука и образование: проблемы и перспективы», Бийск (2001, 2002, 2005,
2006 гг.); на семинарах и совещаниях директоров детских домов и школинтернатов города; на заседаниях кафедры педагогики и методологических
семинарах в Бийском педагогическом государственном университете имени
В.М. Шукшина, на кафедре педагогики Алтайского государственного университета.
Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 286 наименований (из
них -11 на иностранном языке) и 10 приложений. Общий объем диссертации
составляет 211 страниц, в работе приведены 14 таблиц и 2 рисунка.
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность темы исследования, степень ее разработанности, определены объект, предмет, цель, сформулирована гипотеза, поставлены задачи, раскрыты научная новизна, выявлена теоретическая и
практическая значимость, дана характеристика методов и этапов исследования,
представлены основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Самооценка как фактор личностного становления подростка» исследуется состояние проблемы в философской, психологической и педагогической литературе; выявляется значение, роль и особенности самооценки в
подростковый период; определяются критерии, изучается историкопедагогический и современный опыт воспитания детей «группы риска», разрабатываются организационно-педагогические условия формирования положительной самооценки.
Все философские системы, ставшие методологической базой исследования,
объединены идеей гуманизма. Определить сущность понятия «самооценка» помогли такие смысловые эквиваленты: «самость», «рефлексия», «жизненный
опыт», «самосознание», «самоотношение». Анализ научной литературы показал,
что самооценка трактуется как элемент самосознания (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чамата), что «Я» включает в себя представление о себе и свою самооценку, а самосознание характеризуют как
целостное представление о себе и связывают с «Я-концепцией».
Определить роль, особенности и значимость самооценки в личностном становлении подростка помогли работы Р. Бернса, Т.В. Драгуновой, Л.С. Выготского. А.И. Липкиной, Л.А. Рыбак, Д.И. Фельдштейна; зависимость и
взаимозависимость результатов деятельности от самооценки показаны в работах
А.Н. Леонтьева, М.С. Кагана. Зависимость уровня самооценки от акта рефлексии
как главного механизма самоизменения и саморазвития отмечают В.А. Лекторский, Г.П. Щедровицкий, А.В. Мудрик. Самооценку как способ выражения потребностей, переживаний, отношений рассматривают А.Г. Здравомыслов, К.К.
Платонов, В.Н. Мясищев, В. Франкл. Влияние самооценки на самоопределение,
8
социальное и личностное определение в фазе подросткового возраста отмечается
в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, В.И. Слободчикова.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что роль и значение
самооценки возрастает в подростковый период: она влияет на личностное становление и самоопределение подростка. В исследовании самооценка представлена как форма переживания человеком своей личности, где происходит
открытие самого себя, где выражается самоотношение, смысл «Я». Положительная самооценка рассматривается как эмоционально личностное переживание
подростком собственной самости: Я нравлюсь, Я способен, Я защищен.
В осмыслении полноты и сложности формирования самооценки как продукта
самосознания личности значительную помощь оказали работы Б.Г. Ананьева,
Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, В.В. Столина, Э. Эриксона. Основой развития самосознания личности является общение и опосредованная им
деятельность, а также осознание собственного Я, которое возникает в результате переживания своей «самости», ведущей к познанию и отношению к своему
собственному миру и социальной ситуации.
Понять специфику формирования самооценки в контексте важнейших психологических механизмов позволили исследования, раскрывающие самореализацию личности в аспекте идеи удовлетворения потребностей (А. Маслоу, К.
Роджерс, В. Франкл и др.). В основе личности, определяющей ее направленность, лежат социальные и духовные потребности, которые представляют собой
источники самодвижения. В.Ф. Сафин, Л.С. Сапожникова, Д.И. Фельдштейн отмечают, что главными потребностями подросткового периода являются потребность общения со сверстниками, стремление к самоутверждению, чуткое
реагирование на мнение сверстников. Значение фактора общения, базирующегося на модели субъект-субъектных связей педагога и ребенка, подчеркивается в
трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева и др.
Для построения модели формирования положительной самооценки подростка в приюте, были изучены историко-педагогический и современный опыт воспитания детей «группы риска». При анализе содержания педагогической работы
с несовершеннолетними, которая проводилась в приютах и исправительных
учреждениях (А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский и др.), установлены типичные направления работы с «трудными» детьми: трудовое воспитание, занятия спортом, ориентация на выбор профессии, подготовка к самостоятельной
жизни. Педагогические системы по преодолению и предупреждению беспризорности строились на идеях гуманизма, самовыражения, на учете индивидуальных особенностей, на трудовом воспитании (В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский).
Эта же идея была реализована и в первом приюте «Муравейник» Алтайского региона, организованного на собственные средства в 1910 году В.Е. Ершовым.
Особую ценность для исследования имеют положения, изложенные в ключе гуманистической педагогики: личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская); педагогики отношений (Н.Е. Щуркова); педагогики
понимания (Ю.В. Сенько).
Анализ планов воспитательной работы, нормативных документов Краевого
социального приюта «Надежда», наблюдения за воспитанниками приюта показали, что в приюте детям оказывается необходимая социально-педагогическая
9
помощь, имеется неплохая материальная база, созданы условия для реабилитации воспитанников, однако недостаточно уделяется внимание формированию
личностных качеств воспитанников приюта. В планах воспитательной работы
не предусмотрена трудовая деятельность подростков на производствах города, в
результате которой они смогли бы выстраивать отношения с социумом и получить социальный опыт для построения качественно-новых отношений с окружающей действительностью, то есть социум не рассматривается как
педагогическая среда, обеспечивающая успешность формирования положительной самооценки воспитанников приюта. Необходимость формирования положительной самооценки у подростка приюта как фактора его личностного
становления и недостаточная разработанность организационно-педагогических
условий, способствующих формированию положительной самооценки в приюте,
вызвали противоречия, с учетом которых была определена тема исследования,
проблема которого заключалась в выявлении организационно-педагогических
условий формирования положительной самооценки подростка за время пребывания его в приюте. Идеи гуманистического подхода к воспитанию, провозглашенные как в истории педагогических учений, так и в современной педагогике
позволили определить условия, которые будут способствовать формированию
положительной самооценки подростка в приюте: использование историкопедагогического и современного опыта воспитания детей «группы риска»; создание культурно-воспитательной среды, гуманизация взаимодействия субъектов воспитательного процесса.
Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию положительной самооценки подростков»
представлена модель
формирования
самооценки
подростка,
определены
организационнопедагогические условия, проведена диагностика и прогнозирование педагогического взаимодействия с детьми, представлены результаты экспериментальной
работы.
В процессе экспериментальной работы была разработана модель формирования положительной самооценки подростков (Рис.1). Модель состоит из определенных взаимосвязанных элементов: цели, задач, принципов, содержания,
технологии и результата (сформированности самооценки подростка).
Целевой компонент модели представлен единством цели и системы задач. В
основе целевого компонента модели формирования положительной самооценки
подростков в приюте лежит специфическая деятельность педагогов приюта,
представляющая собой совокупность последовательных целесообразных взаимодействий педагогов приюта и подростков, направленных на создание педагогических условий, способствующих развитию личностных качеств подростков,
его ценностей и отношений. Модель рассматривается как условие повышения
эффективности данного процесса.
Задачи, представленные в модели:
- формирование личностных и субъектных качеств воспитанников приюта;
-организация в приюте и окружающем социуме воспитательного пространства, способствующего формированию у детей и взрослых культуры общения и
поведения;
10
-создание необходимых условий для удовлетворения ведущих потребностей
подростков приюта; вовлечение подростков приюта в социально и личностнозначимую деятельность, отвечающую потребностям и интересам подростков
(клуб, тренинг общения, кружки и т.д.);
-развитие содержания воспитательной работы в приюте и усиление взаимодействия с культурно-воспитательной средой в вопросах воспитания детей
«группы риска»;
Модель базируется на принципах личностно-ориентированного подхода:
принципе диалогичности, субъектности, индивидуальности, взаимосвязи компонентов.
Организационно-педагогическими условиями, способствующими формированию положительной самооценки подростков за время пребывания его в приюте, являются: использование личностно-ориентированного подхода;
использование историко-педагогического и современного опыта воспитания;
обеспечение успешности подростка в социально и личностно значимой для него
деятельности;
гуманизация
взаимодействия
субъектов
культурновоспитательной среды приюта; реализация программы формирования положительной самооценки.
Представленные в модели блоки отражают содержание педагогической работы по формированию положительной самооценки подростка в условиях приюта. Выявление и осознание мотива педагогического воздействия на подростка
приюта предполагает определенные трудности, нейтрализация которых требует
рассмотрения педагогического взаимодействия через разноуровневые блоки:
-организационно-педагогический блок направлен на развитие, формирование
личностных качеств подростков с учетом социальных заказов общества. В качестве организационных условий выступают: материальные, кадровые, научнометодические, финансовые, мотивационные. Определены методы (диалоговые)
и средства: педагогическое воздействие, психолого-педагогический консилиум.
-социально-педагогический блок характеризует педагогический процесс как
элемент культуры (воздействие на сознание подростка). С этой целью создана
культурно-воспитательная среда. Определены методы воспитывающих ситуаций, создание успеха и средство – культурно-воспитательная среда.
- психолого-педагогический блок характеризуется целенаправленностью взаимодействия субъектов. На этом уровне основной целью являлось вовлечение
подростков приюта в позитивную деятельность, основанную на интересах, потребностях воспитанников. Определены диалоговые методы (ролевые игры, метод дилемм, методы педагогов-практиков исторического прошлого и
современников) и средства (клуб «Собеседник», тренинг общения).
Вышеназванные блоки определяют структуру и содержание программы
формирования положительной самооценки, включающей: краткое описание воспитательной работы в приюте; постановку проблемы в педагогической системе
приюта; цель и систему задач для ее решения (Приложение 1).
Педагогическое взаимодействие является связующим звеном между целевым,
содержательным компонентами модели, с одной стороны, и технологическим,
результативным компонентами модели, с другой. Педагогическое взаимодей11
ствие – личностный контакт воспитателя и воспитанников, имеющий следствием
взаимное изменение поведения, деятельности, установок и отношений. Педагогическое взаимодействие проявляется в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие в понимании целей совместной
деятельности и путей ее достижения. Гуманистически ориентированный педагогический процесс может быть только процессом педагогического взаимодействия педагога и воспитанника, где оба участника выступают как равноправные,
в меру своих знаний, возможностей и опыта.
Технологический компонент модели характеризует целостный воспитательный процесс в приюте, который включает в себя совокупность целей, средств и
методов формирования самооценки, коллективные, групповые индивидуальные
формы педагогической работы с подростками. Данный компонент, как составная
часть процесса воспитания, обусловливает эффективность педагогического процесса в приюте.
Критериями сформированности положительной самооценки подростков
приюта выступают: личностные качества подростка, уверенность в себе, отношение к «Я» как ценности, показателем которой является достаточная доля автономности подростка в деятельности (Я способен); безусловное принятие себя,
своих физических и внешних данных (Я нравлюсь), показателем является овладение подростком культурой межличностных отношений; личностная направленность ценностных ориентаций, ценностное отношение к окружающему миру,
показателем выступает социально-нравственная активность подростка, которая
раскрывается во взаимодействии подростка, его поведении (Я защищен). В зависимости от степени проявления выделенных критериев имеют место низкий,
средний и высокий уровень сформированности самооценки.
Организация процесса формирования положительной самооценки требует
определения целевых, содержательных, методических основ, составления программы и ее апробации в ходе педагогического эксперимента. Основными
направлениями опытно-экспериментальной работы являлись: определение уровня самооценки подростка приюта; реализация модели формирования положительной самооценки подростков, определение эффективности выявленных
организационно-педагогических условий, необходимых для формирования положительной самооценки.
Экспериментальная работа осуществлялась в контрольной и экспериментальной группах (всего 150 человек): подростки (12-14 лет) Краевого социального приюта
для детей и подростков «Надежда» и подростки (14 лет)
общеобразовательной школы № 20.
Содержание формирующего эксперимента выстраивалось соответственно с
этапами исследования.
В организационно-деятельностном плане формирование положительной самооценки подростков приюта представляет собой процесс, в структуре которого
выделяются следующие этапы: диагностический, прогностический, организационный, практический и обобщающий.
Целевой компонент
цель
К
У
Л
12
задачи
Принципы
Субъективности
Индивидуальности
Диалогичности
Целостности
компонентов
Содержательный компонент
Организационнопедагогический
блок
Социальнопедагогический
блок
Психологопедагогический
блок
Программа
формирования
самооценки
Педагогическое взаимодействие
Технологический компонент
Технология
группового дела
формы: занятия с педагогами; групповая,
индивидуальная, коллективная деятельность; клуб
"Собеседник".
Технология оперативного использования форм, методов и приемов работы, адекватных когнитивных и эмоционально-волевым состоянием подростка
методы: перестройки мотивационной сферы
и самосознания; перестройки жизненного
опыта; диагностики; взаимодействия; диалоговые методы;
приемы: опора на положительное, игнорирование негативного опыта подростка и его отрицательных качеств.
средства:
психологопедагогический консилиум; тренинг
общения.
Результативный компонент
Критерии самооценки: личностные характеристики, ценностные ориентации,
субъектные качества
Показатели: отношение к деятельности, отношение к себе;
поведение
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Рис.1. Модель формирования положительной самооценки подростка
в условиях приюта
Диагностический этап представлен в виде взаимосвязанных и вместе с тем
самостоятельных мероприятий: медико-физиологических, психологических и
педагогических. Цель диагностического этапа – анализ воспитательного про13
цесса в приюте и общеобразовательной школе № 20, определение причин и
факторов, влияющих на самооценку подростков. Для определения уровня самооценки подростка основными методиками диагностики явились тест на самооценку (методика А.А. Реана), изучение самооценки старшеклассника
(методика С.В. Ковалева), изучение ценностных ориентаций (методика М. Рокича). Дополнительные педагогические методы диагностики включали: наблюдение за подростком в процессе общения и деятельности, изучение жизненного
опыта подростка, индивидуальные беседы, изучение условий семейного воспитания, психолого-педагогическая характеристика, анализ сопроводительных
документов на подростка, тестирование, анкетирование. Задача диагностического этапа: определить уровень самооценки подростка, выявить причины, повлиявшие на его самооценку.
Результаты диагностического этапа показали, что в контрольной и экспериментальной группах преобладал низкий уровень самооценки. Высокий уровень самооценки был выявлен у 16% подростков экспериментальной группы и
24% у подростков контрольной группы; средний уровень составлял 40%- 36%;
низкий уровень самооценки наблюдался у 44% подростков экспериментальной
группы и 40% подростков контрольной группы. Педагогическое наблюдение за
подростками в процессе общения показало, что преобладали такие качества
как: неуверенность в себе, нервозность, нерешительность, вспыльчивость,
агрессивность.
Цель прогностического этапа – разработка программы эксперимента; определение компенсирующих механизмов возможных негативных последствий и
сроков их устранения. На данном этапе были внесены определенные коррективы в планируемый эксперимент: разработана программа формирования положительной самооценки, определено направление деятельности педагогов в
педагогическом процессе приюта по реализации модели формирования положительной самооценки.
Главной задачей формирующего этапа эксперимента стало параллельное создание взаимодополняющих организационно-педагогических условий, активизирующих
процесс
осознания подростком
собственной ценности;
использование программы формирования положительной самооценки; обеспечение успешности подростка в социально и личностно значимой деятельности;
гуманизация взаимодействия субъектов культурно-воспитательной среды.
Цель организационного этапа – создание условий для проведения эксперимента в организационно-педагогическом, социально-педагогическом и психолого-педагогическом направлениях. На этом этапе сформирована
мотивационная готовность педагогов к работе с подростками, определены место и время проведения эксперимента, подобраны методы психологопедагогической диагностики, определены уровни взаимодействия, распределены обязанности между участниками эксперимента и создан центр управления –
психолого-педагогический консилиум.
Цель практического этапа – создание благоприятного психологического
климата для совершенствования гуманистических отношений между педагогами и подростками приюта, реализация программы формирования положи14
тельной самооценки, осуществление которой происходило на трех уровнях. На
первом уровне (организационно-педагогический блок) решены такие задачи:
создание атмосферы понимания и соучастия педагогов при работе с подростками приюта, организован клуб «Собеседник». Для решения первой задачи, с педагогами приюта был проведен практикум по педагогической технологии,
включающей теоретические и практические аспекты. Теоретический аспект
направлен на расширение понятий по педтехнологиям: технологии саморазвития, технологии группового дела. Практический аспект – проведение педагогического тренинга, целью которого являлось: совершенствование у педагогов
приюта умений и навыков в использовании себя как инструмента воздействия
на воспитанников приюта: голосом, пластикой, внешним обликом; умений педагогов приюта наполнять ценностным содержанием проводимые мероприятия,
умений фиксировать взаимоотношения и опосредованно влиять на подростков;
формировать ценностное отношение подростка к себе и окружающим. Совершенствованию гуманистических отношений между педагогами и подростками
приюта способствовали следующие операции: установление личных контактов
между подростками, между педагогами и подростками, одобрительное отношение педагога приемами скрытой педагогической оценки «Я-сообщение» и
«Ты-сообщение»; сдержанное, ровное и устойчиво доброжелательное отношение педагога к подросткам; нивелирование отрицательных эмоций, создание
клуба «Собеседник» как формы деятельности подростка, удовлетворяющей его
потребности в признании и принадлежности (Я защищен, Я нравлюсь).
Выстраивая педагогическое взаимодействие «от подростка», учитывая его
психолого-педагогические особенности как субъекта и личности, создавая ситуации успеха в деятельности подростка, педагоги приюта способствовали
формированию уверенности подростка в себе, своих способностей и возможностей.
На втором уровне практического этапа (социально-педагогический блок) заключены договора с субъектами социума, так как культурно-воспитательная
среда – это необходимая совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как
личности (Я способен). По содержанию культурно-воспитательную среду можно отнести к оптимальному виду организации, где сформулированы общие правила коллективной жизни, содержание направлений деятельности субъектов,
находящихся в данной среде, что в итоге и способствует формированию отношений.
Гуманизация взаимодействия субъектов культурно-воспитательной
среды (социально-педагогический блок) представляла собой необходимый элемент в целостной системе воспитания подростков в условиях приюта.
Психолого-педагогический консилиум и педагоги приюта (психологопедагогический блок) осуществляли контроль эмоционального состояния подростков экспериментальной группы, анализировали поведенческие реакции
подростков в проводимых играх, имеющих также диагностическую направленность.
На третьем уровне практического этапа была реализована авторская программа формирования положительной самооценки подростков в условиях при15
юта, включающая в себя этическое, эстетическое и деятельностное направления. Таким образом, блоки, представленные в содержательном компоненте модели,
отражают необходимые условия для организации педагогического
процесса в приюте и реализации авторской программы.
Направления программы ориентированы на решение педагогическими способами следующих
задач: развитие санитарно-гигиенических навыков, укрепление здоровья (средства: беседы, спортивные состязания, экскурсии в диспансеры и т.д.); оказание
помощи подросткам в познании себя (тренинг общения, трудовая деятельность); налаживание коммуникативных связей межличностного общения в
группе (клуб «Собеседник»); развитие познавательных интересов, расширение
кругозора подростков, их представлений о природной и социальной среде (турпоходы, «тимуровская» деятельность, трудовая деятельность). В программе
определены цели-ориентиры: «Я в мире», «Мир в моем «Я», «Я познаю себя»,
«Я хочу быть здоровым». Во взаимодействии с подростками педагоги использовали совокупность приемов – «акцент на лучшее», «общаться по правилам»,
«про себя только положительное», «истории про себя». Эти приемы имели диагностическую и воспитательную направленность.
Реализация выявленных организационно-педагогических условий способствовала формированию личностных качеств подростков, росту уверенности в
себе, формированию ценностных ориентаций. Педагогическое усиление действенности выявленных условий, способствующих формированию положительной самооценки подростков в приюте, обеспечивалось наличием и
созданием ряда предпосылок: ценностными ориентациями и социальными
установками педагогов приюта, личностной ориентированностью и педагогической готовностью педагогов приюта.
На обобщающем этапе эксперимента установлено, что организация клуба
«Собеседник», тренинга общения, включение подростков в индивидуальную,
коллективную и трудовую деятельность способствовали изменению внутренних факторов – усилий, стараний, настроения, организованности, то есть всего
того, что подросток способен изменить сам, с помощью группы внешних факторов – социальных условий, окружающих людей. Основными механизмами
эффективности формирования положительной самооценки подростка в приюте
явились:1) культурно-воспитательная среда, обеспечивающая всем субъектам
возможность для личностного саморазвития; 2) гуманистическое взаимодействие; 3) механизмы группового взаимодействия. В ходе тренинга общения совершенствовались три компонента личностного развития: когнитивный (знание
об общении, о себе и других); поведенческий (приобретение нового опыта);
эмоциональный (самопринятие и толчок к саморазвитию). Тренинг общения,
как структурный компонент клуба «Собеседник», способствовал реализации
таких видов деятельности подростка, как познание, переживание. В результате
этих деятельностей возникали наддеятельностные структуры: приобретение
нового опыта, нахождение личностного смысла, ценностное осмысление, самоотношение. Подростки активно включались в деятельность клуба, педагоги
создавали условия для активности, самостоятельности действий самих подростков.
16
Экспертная оценка субъектов социума и педагогов приюта фиксировала
положительную динамику формирования самооценки по критериям личностного развития (Б.С. Братусь), возникающим отношениям подростка, проявляющимся в поведении: подростки стали дружелюбнее, уступчивее, спокойнее,
инициативнее, ответственнее. В общении, поведении проявлялись такие качества, как доброта, соучастие, сопричастность, отзывчивость.
На заключительном этапе экспериментальной работы констатировались изменения в контрольной и экспериментальной группе подростков по каждому
из выделенных нами критериев. Уровень самооценки рассчитывался по методике А.А. Реана, результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Уровень самооценки подростков экспериментальной и контрольной групп
на начало и конец эксперимента, в %
Экспериментальная группа
Уровень
самооценки
Высокий
Средний
Низкий
Констатирующий
срез
16,0
40, 0
44,0
Итоговый
срез
56,0
40,0
4,0
Контрольная группа
Констатирующий
срез
24,0
36,0
40,0
Итоговый
срез
25,0
38,0
37,0
Проведенный эксперимент показал, что целостный, поэтапно и системно
организованный педагогический процесс в приюте, на основе личностноориентированного подхода и использованием историко-педагогического и современного опыта воспитания детей «группы риска», способствует формированию положительной самооценки подростка за время пребывания его в приюте.
Это наглядно отражено на гистограмме.
90
80
70
Экспериментальная группа
констатирующий срез
60
50
Экспериментальная группа
итоговый срез
40
Контрольная группа
констатирующий срез
30
Контрольная группа
итоговый срез
20
10
0
Высокий
средний
низкий
.
Рис. 2. Гистограмма уровней сформированности самооценки подростков
экспериментальной и контрольной групп на начало и конец эксперимента, в %
Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность организационно-педагогических условий: в четыре раза увеличилось число подростков
экспериментальной группы, имеющих высокий уровень самооценки, и только
17
у одного подростка экспериментальной группы, что составило около 4%, диагностика показала низкий уровень самооценки.
Таким образом, проведенная экспериментальная работа полностью подтвердила состоятельность гипотезы относительно эффективности организационно-педагогических условий, необходимых для формирования положительной
самооценки подростков в условиях приюта.
В заключении обобщены результаты теоретического анализа и опытноэкспериментальной работы и сформулированы основные выводы:
- установлено, что самооценка как системообразующее и интегративное ядро личности является показателем внутреннего мира личности, роль самооценки возрастает в подростковый период: она влияет на личностное и социальное
самоопределение подростка;
«положительная самооценка» представлена как эмоционально-личностное
переживание, которое проявляется в социально и личностно-значимой деятельности подростка, в результате которой он сам открывает и формирует положительный образ «Я»: Я нравлюсь, Я защищен, Я способен;
- выявлены и реализованы организационно-педагогические условия: личностно-ориентированный подход к воспитанию подростков (диагностика личностных качеств подростка, ценностных ориентаций, поэтапное формирование
отношения к себе как субъекту деятельности и общения, создание атмосферы
эмоционального комфорта); использование историко-педагогического и современного опыта воспитания детей «группы риска» (организация творческой и
общественно-полезной деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых потребностей); обеспечение успешности подростка в деятельности (организация клуба «Собеседник», тренинга
общения как канала подростковой субкультуры); гуманизация взаимодействия
субъектов культурно-воспитательной среды приюта (совместная деятельность
воспитателей, педагогов, психологов и медицинских работников приюта и
субъектов социума (представителей культурно-воспитательных центров, производственных предприятий города, социальных центров) по социальной, психолого-педагогической и медицинской реабилитации подростков приюта,
развитие их социальной и личностной автономности, приобретение подростком
позитивного жизненного опыта в разнообразных видах деятельности);
- установлено, что взаимодействие педагогов с воспитанниками, основанное
на эмоционально-личностном общении с применением таких специфических
приемов как опора на положительное, демонстративное игнорирование прошлого негативного опыта и отрицательных характеристик подростка формирует положительные качества подростков;
-обосновано, что формирование самооценки подростка в условиях приюта
предполагает последовательное и систематическое моделирование в воспитательном процессе приюта содержания педагогической деятельности, в которой
используются взаимосвязанные элементы представленной модели: цель, принципы, структурные компоненты, технология реализации, результат;
- для реализации сконструированной модели формирования положительной самооценки разработана программа;
18
- установлено, что в процессе реализации программы по формированию
положительной самооценки подростка улучшилась согласованность взаимодействий субъектов культурно-воспитательной среды, повысилась взаимосвязь
между различными аспектами деятельности подростков, что привело к положительным изменениям личностных качеств подростков приюта, формированию ценностных ориентаций, росту уверенности;
- доказано, что апробация модели процесса формирования положительной
самооценки подростков, основанная на принципах
личностноориентированного подхода к воспитанию, показала реальную возможность
удовлетворения ведущих потребностей подросткового периода, что позитивно
повлияло на уровень самооценки подростков.
Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы в связи с ее сложностью и многоаспектностью. Определенный интерес представляют исследования взаимодействия
формирования самооценки с другими компонентами мотивационнопотребностной сферы и сферы самосознания личности в подростковый период.
По теме диссертационного исследования опубликовано 11 работ. Одна из
них – в ведущем, рецензируемом ВАК научном журнале, выпускаемом в Российской Федерации:
1. Гербет, О.И. Положительная (адекватная) самооценка как составляющая суверенной личности [Текст]: /О.И. Гербет; //Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика.
– Улан-Удэ:
Издательство Бурятского госуниверситета, 2007. - Выпуск 1. – 198с. –
Библиогр.: с.18.- 500 экз.- ISBN 5-85213-420-1. - С. 14-18.
2. Гербет, О.И. Целостная реализация человеческой сущности как актуальная задача современного образования [Текст]: / О.И. Гербет; А.М.
Беспалов // Педагог Наука, технология, практика. Барнаульский
гос.пед. ун-т. Педагогика. – Барнаул: РИО БГПУ, 2000. Выпуск №2
(9). – 135с. – Библиогр.: с. 28. – 500 экз. - ISBN 5- 88210-092-5 - С.
23-28.
3. Гербет, О.И. Общественный идеал как элемент сознания личности
[Текст]: / О.И. Гербет; //Наука и образование: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (14 апреля 2001 г.) Бийский пед.гос.
ун-т. – Бийск : РИО БПГУ, 2001. -160 с. – 150 экз. – С. 80-82.
4. Гербет, О.И. Самооценка личности как механизм развития самосознания человека [Текст]: / О.И. Гербет; // Социальные процессы в современной Западной Сибири (сборник научных статей); ГорноАлтайский гос. пед. ун –т. –Горно-Алтайск: РИО «Универ-Принт»,
2001. – 265с.- 100 экз. - С. 69-73.
5. Гербет, О.И. Доверие к себе как условие сохранения целостности
личности Текст: / О.И. Гербет //Наука и образование: проблемы и
перспективы. Материалы международной научно-практической конференции аспирантов, и учащихся (12 апреля 2002г.); Бийский
гос.пед ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: РИО БПГУ им. В.М.
Шукшина, 2002. – 358с. –-150 экз. – С. 78-80.
19
6. Гербет, О.И. Личностный риск как способ обретения доверия к себе
[Текст] : / О.И. Гербет; // Социальные процессы в современной Западной Сибири: Сборник научных статей. Горно-Алтайский гос. пед. ун.т. – Горно-Алтайск : РИО «Универ-Принт», 2002. – 276с. – 120 экз.-С.
50-52.
7. Гербет, О.И. К вопросу о социальном сиротстве [Текст] : / О.И. Гербет //Наука и образование: проблемы и перспективы: Труды 7-й региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и
учащихся (Бийск, 15-16 апреля 2005 г.). В 2-х частях. – Бийск : РИО
БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005. Часть 1 – 261 с. - 150 экз. - С. 9-10.
8. Гербет, О.И. Воспитание суверенной личности [Текст] : / О.И. Гербет; //Наука и образование: проблемы и перспективы. Материалы 8-й
региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (Бийск, 28-29 апреля 2006 г.). В 2-х частях. Бийский
гос. пед. ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: РИО БПГУ имени В.М.
Шукшина, 2006. – часть 1. – 387с. – 150 экз. - С. 130-132.
9. Гербет, О.И. Роль самооценки в самореализации личности [Текст] :
/ О.И. Гербет; //Наука и образование: проблемы и перспективы. Материалы 8-й региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (Бийск, 28-29 апреля 2006 г.). В 2-х частях.
Бийский гос. пед. ун-та им. В.М. Шукшина. – Бийск: РИО БПГУ имени В.М. Шукшина, 2006. – 407 с. – 180 экз. – С. 9-20.
10.Гербет, О.И. Формирование положительной самооценки подростков
детского приюта (гуманитарный подход) [Текст] : / О.И. Гербет;
//Перспективы развития межрегионального образовательного пространства на базе гуманитарных кафедр российских университетов:
Сб. мат. Всерос. Науч.-практ. симп. Алтайский гос. ун-т. – Барнаул:
Изд-во Алт. ун- та, 2003. – 620 с. – 400 экз. – ISBN 5-7904-0301-8 – С.
594-596.
11.Гербет, О.И. Педагогическая ценность самооценки личности [Текст] :
/ О.И. Гербет; //Гуманитарные основы педагогического процесса: Сб.
ст. /Под ред. Ю.В. Сенько. Барнаул: Изд-во Алт. ун- та, – Барнаул:
Изд-во Алт. ун-та, 2003. – 224 с. Библиогр.: с. 197. – 800 экз. - ISBN 57904-0300 Х. - С. 193-197.
Подписано в печать 24.09.2007. Формат 60 × 90¹/16.
Гарнитура Times New Roman. Бумага офсетная.
Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 1871.
Отпечатано в типографии Бийского педагогического государственного университета им. В.М.Шукшина
659333, г.Бийск, ул.Короленко, 55/1.
20