Адекватная и неадекватная самооценки подростка

Адекватная и неадекватная самооценки подростка
Адекватная и неадекватная самооценки подростка – это два основных вида
представлений подростка о самом себе, но есть и другие типы
самооценивания, представленные в большем количестве вариантов, в
зависимости
от
источника
самооценки,
внешних
условий
и
внутриличностных состояний. Так, каждый подросток психологически
принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским
компаниям и т. п. Противоречивость норм и ценностей различных групп
ставит подростка в позицию выбора, выбора, возможно подсознательного,
ведущего источника его самооценки. Этот выбор может сопровождаться
нравственными, межличностными и внутриличностными конфликтами.
Подростком этот конфликт переживается как страх потери «Я», как дилемма:
быть самим собой со своим особым душевным миром, индивидуальными
особенностями и своей оценкой этих особенностей, быть как большинство,
или быть с теми, кто наиболее дорог, близок и ценим.
Ведь от этого выбора будут зависеть особенности самоотношения, характер
формирующейся самооценки, количество ее вариантов. Например, при
выборе подростком семьи в качестве ведущего источника самооценки, у него
может сформироваться один из следующих типов самоотношения со
следующими особенностями:
1) самооценка ребенка является прямым воспроизводством оценки матери.
Дети отмечают в себе, прежде всего, те качества, которые подчеркиваются
родителями. Если внушается негативный образ и ребенок полностью
разделяет эту точку зрения, то у него формируется устойчивое негативное
отношение к себе с преобладанием чувства неполноценности и
самонеприятия;
2) смешанная самооценка, в которой существуют противоречивые
компоненты: один – это формирующийся образ своего «Я» в связи с
успешным опытом социального взаимодействия, второй – отголосок
родительского видения ребенка;
3) подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает ей
другую оценку. Упрямство не называет бесхарактерностью. Поскольку для
подростка этого возраста по-прежнему важны одобрение и поддержка
взрослых, то ради сохранения чувства «Мы» им воспроизводится негативная
оценка своего «упрямого» поведения;
4) подросток ведет борьбу против мнения родителей, но при этом оценивает
себя в рамках той же системы ценностей. В данном случае ребенок
воспроизводит в самооценке не реальную оценку родителей, а их
идеализированные ожидания;
5) подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о
себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть. Но это
отвержение родительских требований приводит к очень напряженным
отношениям в семье.
Формирование определенных особенностей самооценки подростка можно
представить также в двух следующих стадиях переходного возраста.
На первой стадии подросткового периода, в 11-13 лет, наряду с общим
принятием себя сохраняется и ситуативно-отрицательное отношение ребенка
к себе, зависящее от оценок окружающих, прежде всего сверстников:
самооценочные суждения подростков, определяемые ожидаемой оценкой со
стороны сверстников, направлены в первую очередь на нахождение ответа на
вопрос, каков он среди других, насколько он похож на них (позже
самооценочные суждения подростков определяются уже синтезом различных
видов оценок окружающих, результатами своей деятельности и направлены
на поиск своей значимости для других и для самого себя).
В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание
недовольства собой сопровождаются возрастанием потребности в
самоуважении, общем положительном отношении к себе как личности. У
ребёнка такого возраста складывается такое отношение к самому себе, когда
самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а
приобретает стабильный характер. Самооценка в этом возрасте выражает
отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному Я.
На второй стадии этого возраста, в 13-15 лет, возникает «оперативная
самооценка», определяющая отношение подростка к себе в настоящее время.
Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих
личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами,
которые выступают для него как идеальные формы его личности.
Итак, наряду с процессом становления у подростка нового уровня
самосознания происходит формирование, становление и развитие одного из
наиболее важных его компонентов – самооценки, которая выступает
необходимым условием гармонических отношений подростка, как с самим
собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и
взаимодействие.
Т.Н.Копылова, педагог-психолог