для детей младшего школьного возраста

УТВЕРЖДЕНА
на педагогическом совете
протокол №
«31» августа 2010 года
ПРОГРАММА
« Социально- трудовая адаптация
воспитанников»
ТОГОУ «Инжавинская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школаинтернат»
Авторский коллектив:
Бузина Л.И.- зам. директора по В.Р.
Кредина Е.В.- психолог
Бабина О.М.- соцпедагог
1.Пояснительная записка
Перед коллективом педагогов и специалистов школы- интерната стоит
важнейшая цель воспитания, образования, развития и социализации детей
таким образом, чтобы воспитанник, выйдя из стен школы- интерната, мог
быть социально готовым к преодолению жизненных трудностей, смог бы
получить профессию, адекватную его способностям, достойно и
ответственно трудиться, приносил бы пользу и был востребован обществом.
Немаловажный фактор – это изучение спроса и востребованности
специальностей, получаемых нашими воспитанниками.
В данный период психолог, педагоги, социальный педагог, учитывая
проблемы, которые могут возникнуть при переходе в самостоятельную
жизнь, осуществляют социально-развивающую деятельность в нескольких
направлениях.
Прежде всего, это профориентация и подготовка к овладению выбранной
профессией. Она включает комплекс мероприятий по профориентации с
учетом индивидуальных особенностей, склонностей, интересов,
возможностей каждого воспитанника; налаживанию взаимодействия с
учреждениями профессионального образования по подготовке выпускников
школ- интернатов к поступлению и дальнейшей адаптации.
Социально – трудовая подготовка является ядром адаптационного процесса.
Понятие «социально-трудовая адаптация» (В.В. Коркунов, 1991)
определяется как процесс личностного становления, который приводит
поведение и трудовую деятельность человека в соответствие с
существующими в нашем обществе и трудовых коллективах нормами,
правилами и традициями. Выстраивая систему социально- трудовой
адаптации в школе- интернате мы опираемся на схему Селевко Г.К.
«Инфраструктура метатехнологии трудового, политехнического,
технологического и специального профессионального образования».
Социально-психологическое развитие современных школьников должно
обеспечить их адаптацию к нынешним социальным условиям общества.
Родившись, дети попадают в мир, полный ожиданий, норм, установок,
верований, ценностей, традиций и социально закрепленных способов
обращения с вещами. Окружающая среда предлагает ребенку различные
модели взаимодействия, которые могут более или менее социально
адаптивны.
Ребенок, оставшийся без родителей или находящийся в трудной жизненной
ситуации, всегда имеет травматичный опыт взаимодействия с окружающими,
который может привести в дальнейшем к социальной дезадаптации или
формированию бедного репертуара социальных действий, неумению
сотрудничать с другими людьми, просить о помощи.
Проблемы психологического характера чаще всего определяются ранней
депривацией неформального общения со взрослыми. Как отмечает
Л. И. Божович, у детей «отпадает один из важнейших источников
постоянного накопления опыта и знаний, они не успевают усваивать
многообразие межличностных отношений, так как в условиях школыинтерната дети постоянно находятся в кругу сверстников, в кругу одних
и тех же впечатлений, одних и тех же педагогических воздействий».
В силу неправильно формирующего опыта общения дети зачастую занимают
по отношению
к другим
людям
агрессивно-негативную
позицию.
Неадекватные аффективные реакции (драчливость, конфликтность, агрессия,
грубость) выступают, по мнению Л. С. Славиной, защитной реакцией
на неудовлетворенность жизненно важных потребностей, позволяющей
ребёнку не снижать оценку своих возможностей.
Развитие социальных навыков взаимодействия, общения, поддержания
отношений способствует адаптации учащихся в школе, социуме, обществе.
Работа в группе позволяет выражать себя и чувствовать поддержку
окружающих.
Сегодня особенно важно усиливать психологические связи между детьми,
развивать их способность устанавливать и поддерживать контакты, ибо все
больше и больше детей страдают от одиночества и изоляции. Грубое
поведение детей часто повторяет увиденное на телевизионном экране. Для
многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать
с окружающими. Они не понимают и не учитывают индивидуальных
особенностей других людей, все меньше говорят о действительно
существенных и важных для них проблемах, обмениваясь лишь
формальными и поверхностными замечаниями. Им с трудом удается
внимательно слушать других.
Плохое поведение детей вынуждает воспитателей устанавливать все более
строгие порядки. Это, в свою очередь, приводит к тому, что дети чувствуют
себя менее свободно и меньше общаются друг с другом и с педагогом.
В результате они не имеют возможности осваивать и совершенствовать
коммуникативные навыки и становятся все более агрессивными
и неуправляемыми.
Прежде важным считалось лишь корректное поведение, и мало кого
волновало, какие чувства испытывает ребенок. В девяностые годы стало
приемлемым проявление любых чувств, но в то же время общество начало
сквозь пальцы смотреть на проблематичные и не всегда соответствующие
социальным нормам формы поведения. На самом же деле детям необходимо
научиться связывать между собой чувства и мораль, чтобы затем быть
счастливыми в личной и профессиональной жизни.
Сегодня у детей, подростков и взрослых больше возможностей выбора, что
осложняет взаимоотношения. Это значит, что умение общаться, сохраняя
хорошие отношения с другими людьми, становится все более важным.
К сожалению, многие дети не приобретают этого важнейшего социального
навыка, но хорошие учителя могут научить детей решать конфликты,
слушать и понимать других, уважать чужое мнение и не в последнюю
очередь — следовать социальным нормам и правилам.
Дети с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающиеся в
школе-интернате., сталкиваются с проблемой- дальнейшей социальной
адаптацией.
Практика показывает, что выпускники школ-интернатов зачастую
оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве, не имеют
достаточных
правовых
знаний
.
Дефицит социального опыта, недостаточная подготовленность их в этом
отношении оказывает существенное влияние на характер адаптации в новых
условиях после выхода из школы-интерната. Это проявляется в неумении
устанавливать личные и деловые контакты со сверстниками и персоналом, в
негативном отношении к участию в трудовых процессах, в неуверенности и
незнании, как вести себя в той или иной жизненной ситуации.
Очевидна необходимость организации дополнительной работы
социально-бытовой подготовке воспитанников школ-интернатов.
Поэтому назрела потребность в разработке программы по социальнотрудовой адаптации воспитанников школы- интерната.
по
2.Цель и задачи программы.
Цель: подготовка к жизни человека, физически и нравственно
способного самостоятельно жить в современном мире.
Задачи:






Формирование элементов обобщенных социально-бытовых знаний.
Формирование знаний, умений и навыков бытового труда.
Формирование представлений и знаний о нормах культуры,
накопление соответствующего опыта.
Развитие и коррекция познавательных функций, эмоционально-волевой
сферы, поведенческого репертуара.
Воспитание позитивных качеств личности.
Формирование правовых знаний.


Формирование умения жить и работать в коллективе, положительных
отношений между взрослыми и сверстниками.
Расширение кругозора о профессиях и подготовка детей к
собственному профессиональному выбору.
3. Методические рекомендации к программе
В ходе выполнения программы воспитатели активно используют наглядность
и практическую деятельности с реальными предметами. Поэтому при
усвоении материала на занятиях по социально-трудовой адаптации главной
опорой детям служат наглядные средства обучения. На занятиях
воспитателями используется различного вида наглядность:




натуральные предметы (например, одежда, посуда, продукты);
реальные объекты (например, помещения, учреждения);
муляжи, игрушки, модели; изображения (предметные, сюжетные);
практический показ действий.
Способствуют выполнению программы экскурсии. Данная программа по
социально-трудовой адаптации определяет ряд экскурсий, которые
проводятся по той или иной теме. Ознакомительные экскурсии позволяют
детям получить представление о назначении учреждения (магазин, почта
и т.д.), о действиях работающих там людей и посетителей.
Текущие экскурсии направлены на конкретизацию и закрепление
изученного материала, а итоговые – проводятся как практическое занятие
(например, покупка в магазине, отправление письма на почте). Ценность
этого метода заключается в том, что дети в реальных, естественных
условиях наблюдают за объектами окружающего мира, уточняют и
расширяют свои представления о них, закрепляют знания и умения,
сформированные на занятиях, учатся общаться с незнакомыми людьми,
т.е. в процессе экскурсий формируется и обогащается социальный опыт
детей.
Воспитатели активно используют метод моделирования реальных
ситуаций, то есть воссоздание тех или иных бытовых ситуаций, с
которыми сталкиваются люди в реальной жизни. Моделирование
реальных ситуаций используется при изучении многих тем, например:
«Знакомство», «Поведение в общественных местах» и так далее. Сюжеты
ситуаций берутся из реальной жизни, но обязательно в соответствии с
уровнем
знаний,
опыта
детей
и
их
возможностями.
Метод моделирования реальных ситуаций является не только одним из
самых эффективных, но и самым сложным методом обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Трудности возникают из-за
неумения учащихся выступать в роли актеров, их неуверенности в себе,
невозможности детей самостоятельно продумывать и анализировать
ситуацию, из-за их эмоциональных и поведенческих особенностей. К тому
же ребенку с ограниченными возможностями здоровья сложно с первого
раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий,
поступков. Поэтому воспитанников необходимо последовательно обучать
участию
в моделировании
ситуации.
Важную роль играет формирование навыка общественного поведения.
Воспитатели начинают формировать навык с показа положительного
действия с предварительным и попутным разъяснением его смысла. При
этом педагог сам демонстрирует какую-либо ситуацию, взяв на себя ту
социальную роль, которой хочет научить детей (например, покупатель в
магазине).Затем, педагог вместе с детьми, разыгрывает ситуацию, в ходе
которой помощь со стороны взрослого постепенно уменьшается, а
самостоятельность детей возрастает. При проигрывании ситуации
необходимо руководить детьми и следить, чтобы они, правильно
передавали последовательность действий, правильно произносили фразы.
Проигрывая
различные сюжеты, дети тем самым получают
определенные представления, знания, практический опыт поведения в
различных жизненных ситуациях и общения с окружающими людьми.
Знания и умения, полученные детьми на занятиях по социально-бытовой
ориентировке, обязательно должны закрепляться в непосредственной
практической деятельности детей, их повседневной жизни. А для этого,
считают воспитатели, необходимо проводить как можно больше целевых
прогулок, экскурсий и практических занятий. Только таким путем у детей
с ограниченными возможностями здоровья будут вырабатываться
необходимые нормы поведения и общения, позволяющие им
приспособиться к окружающей жизни.
4.Содержание программы.
Программа по социально- трудовой адаптации состоит из 5 блоков:
« Повышение социальной компетентности « Мы сами»- для учащихся 12 классов; «Формирование социально- бытовых знаний, умений и
профориентационного развития» - для учащихся 3-4 классов;
«Социально- психологическое развитие «Я и другие»- для учащихся 5-6
классов; «Социально- правовое ориентирование»- для учащихся 7-8
классов; «Формирование профессионального самоопределения»- для
учащихся 9 классов.
.
Блок «Повышение социальной компетентности «Мы сами» для
учащихся 1-2х классов
Актуальность
В настоящее время социальная ситуация развития (особенности требований
среды и соответствие ребенка этим требованиям) в условиях интернатного
учреждения в силу ограничения и пассивности социальных связей
воспитанника, его депривационных нарушений в развитии, способствует
усвоению искаженных модусов социального опыта, формированию
«иждивенческой» личностной позиции.
Блок «Мы Сами» будет не только способствовать формированию социальной
компетенций у воспитанников, но и способствовать формированию образа
мира и себя в мире, что будет достигаться за счет актуализации ресурсов
ребенка на основных уровнях его психического становления: телесном,
когнитивном, эмоциональном социальном.
Блок предполагает комплексный подход, что позволяет привлечь
к ее проведению практически весь педагогический коллектив школыинтерната: воспитателей, педагогов, психолога, социального педагога, что
будет способствовать улучшению взаимодействия с детьми.
Цель и задачи блока
Цельблока— повышение социальной компетентности у детей
Основными задачами блока, позволяющими реализовать ее цель, являются:




Формирование позитивного телесного «Я», адекватных границ личности,
способности к саморегуляции.
Формирование убежденности в собственной эффективности, позитивного
объяснительного стиля, интернальности, развитие способности
к рефлексии, самоанализу, построению жизненных планов, интеграция
жизненного опыта.
Восстановление (развитие) способности к привязанности, близким,
доверительным отношениям, эмпатии.
Формирование внутренних и внешних условий для усвоения
воспитанником автономной социальной роли.
Содержание и условия реализации
блока «Мы Сами» для детей
младшего школьного возраста (1-2 классы)
Задачи
реализовываются
через
индивидуальные
(в основном
психологические) и групповые (воспитательские и психологические) занятия,
объединенные в четыре раздела: «Мое тело»; «Мои эмоции» «Мои
возможности», «Мое окружение». Темы развиваются в единстве занятий
психолога и воспитателя на протяжении всего периода обучения.
Групповые занятия проводятся в интерактивной форме в течение всего года.
Рекомендуемое количество часов занятий
психологических, один час — воспитательских.
в неделю:
один
час —
Общее количество часов — 64 академических часа.
Индивидуальные
психологические
занятия
коррекционную
нагрузку
и направлены
посттравматического опыта ребенка.
несут,
в основном,
на отреагирование
В первом разделе — «Мое тело» — психологические занятия направлены
на стабилизацию и активацию энергетического потенциала организма,
формирование саморегуляции, выстраивание личностных (на уровне тела)
границ.
Цель занятий: повышение уровня психологического комфорта у ребенка,
ощущение
собственной
успешности,
автономности,
качества
взаимоотношений с Другими.
Воспитательские
занятия
направлены
на формирование
о собственном теле и его развитии, умений и навыков ухода за ним.
знаний
В второмразделе — «Мои эмоции» — психологические занятия направлены
на отреагирование посттравматического опыта у детей, формирование
адекватных копинг-стратегий, эмпатии и навыка тестирования собственного
эмоционального состояния и состояния Другого, восстановление базового
доверия к миру, снижение тяжести эмоциональных переживаний.
Воспитательские занятия — на формирование словаря эмоциональных
состояний, навыков «узнавания эмоций» по мимике, самоконтроль
состояний.
Во третьем разделе — «Мои возможности» — психологические занятия
направлены
на преодоление
«выученной
беспомощности»
и «катастрофичности» в восприятии мира, осознание собственных
потенциальных возможностей для понимания и изменения себя в позитивном
направлении, интеграцию вытесненного жизненного опыта, восстановление
«жизненного пути», осознание собственного индивидуального времени,
формирование навыка позитивной интерпретации событий.
Воспитательские занятия направлены на воссоздание «Книги жизни»,
формирование навыка самоподдержки.
В четвертом разделе — «Мое окружение» — психологические занятия
направлены на восстановление и формирование у ребенка чувства
привязанности в рамках социально-поддерживающей сети, формирование
социально одобряемых ролей, развитие коммуникативных навыков,
и самоидентичности.
Воспитательские занятия -на формирование социальных компетенций
в основных сферах жизнедеятельности человека (профессиональной,
семейной, досуговой, бытовой, политической, культурной и т.д.).
«Сквозными» темами, прорабатываемыми на каждом уровне блока, являются
«семья», «взаимоотношения со взрослыми и сверстниками», «образ
потребностного будущего», «здоровье».
Темы блока развиваются в единстве занятий психолога и воспитателя
на протяжении всего периода обучения.
Групповые занятия проводятся в интерактивной форме. Основным методом
обучения является групповая работа в круге.
Образовательный модуль для детей младшего возраста разработан с учетом
потребностей развития данного возраста.
Особенности социального и психологического развития детей 1-2классов
Психологическое развитие ребенка, подчинено общим закономерностям.
Ребенок семи лет оказывается в новой социальной ситуации развития,
связанной с поступлением в школу, активно осваивает новый тип ведущей
деятельности, новую систему отношений, у него формируется учебная
мотивация.
Дети интернатных учреждений отличаются от семейных детей тем, что
поступают в первый класс хуже подготовленными, со сниженной учебной
мотивацией, вследствие чего уже в первом классе попадают в ситуацию
неуспеха. Поэтому, общей задачей психолога и социального педагога
(воспитателя) является адаптация детей к школе, принятие новой роли
ученика, развитие школьных учебных навыков, формирование чувства
ответственности.
Дети младшего школьного возраста наиболее сензетивны в плане развития
эмоциональной компетентности как способности осознавать и вербализовать
личные чувства и чувства окружающих людей, в то время, когда еще
не утрачена непосредственность в выражении собственных эмоциональных
состояний. Особенностью детей, оставшихся без попечения родителей,
является эмоциональная депривация, наиболее сильно сказывающаяся
на их общем развитии. В связи с этим в подпрограмме психологических
занятий акцент сделан на коррекцию и развитие эмоциональной сферы
ребенка.
Для детей этого возраста характерна повышенная утомляемость, высокая
эмоциональная возбудимость, поэтому предпочтение отдается упражнениям
игровой формы.
Режим занятий:
32 психологических
занятия
в год
(одно
занятие
в неделю)
и 32 воспитательских занятия в год (одно занятие в неделю) в форме
индивидуально-ориентированного группового тренинга. Продолжительность
одного занятия — до 45 минут.
Общая структура занятий:
Вводная часть


Приветствие
Психогимнастика
Упражнения на стабилизацию и повышение энергетического потенциала
организма, снижение внутреннего напряжения, гиперактивности, развитие
спонтанности поведения.
Основная часть


Упражнения на установление контакта и доверия. Упражнения,
направленные на работу с чувствами.
Упражнения на повышение самооценки, преодоление «выученной
беспомощности»,
«катастрофичности»
в восприятии
мира,
формирование навыков самоподдержки. Упражнения на развитие
самоидентичности, коммуникативных навыков, ролевых паттернов
ученика начальной школы.
Заключительная часть



Упражнения на релаксацию.
Подведение итогов занятия.
Прощание.
Тематическое планирование занятий
№ занятия Тема
Цели и задачи
Установление
контакта.
Знакомство
с детьми. Ознакомление с правилами
работы в группе. Дать возможность
участникам почувствовать себя безопасно
и комфортно в группе.
1
Знакомство
2
Сплочение
группы,
эмоциональный
Образование группы разогрев, отреагирование внутреннего
напряжения участников группы.
Раздел «Мое тело»
3
Цель: познакомить детей со строением
и особенностями своего тела, помочь
принять
то, что
нельзя
изменить,
настроить
на развитие
и сохранение
Мое тело через мои остального.
ощущения
Задачи:

учить детей выделять и называть
части человеческого тела;


изучить
формы
и размеры
собственного тела ребенка;
способствовать
позитивному
отношению к собственному телу.
Цель: дать ребятам представление
об особенностях
поведения
девочек
и мальчиков,
формировать
умение
общаться между собой.
4
Он —
мальчик,
она —
девочка:
ролевые различия
Задачи:


познакомить
с правилами
поведения мальчиков и девочек
по отношению друг к другу;
способствовать
позитивному
отношению
к детям
противоположного пола.
Цель:
помочь
ребятам
научиться
различать, что им полезно, а что вредно.
5
Какие
вредные Задачи:
привычки
 познакомить
с понятиями
и поступки мешают
«полезные» и «вредные» привычки;
человеку
быть
 способствовать
осознанию
здоровым
собственной
значимости
в формировании своего здоровья.
Цель:
познакомить
с составляющими
здорового
жизни.
6
Какой образ жизни
поможет мне быть
здоровым
Задачи:


Раздел «Мои эмоции»
ребят
образа
помочь ребятам осознать пользу
здорового питания, закаливания,
сна;
выработать
правила
здорового
образа жизни.
Цель: познакомить детей с принятыми
в обществе
правилами
выражения
собственных чувств.
Задачи:
7
Как выразить свои
чувства


познакомить с различиями между
социально
приемлемыми
и социально
неодобряемыми
способами выражения своих чувств;
выработать
основные
правила
выражения
своих
чувств
в обществе.
Цель: познакомить детей с приемлемыми
в обществе способами выражения своего
гнева.
Задачи:

8
Как выразить свой
гнев


закрепить
знания
об основных
правилах выражения своих чувств
в обществе;
научить детей способам социально
приемлемого выражения чувства
гнева;
научить детей помогать себе
и другим
людям
справляться
с их собственным гневом.
Цель: познакомить детей с приемлемыми
в обществе способами выражения своего
страха.
Задачи:
9
Как выразить свой
страх



учить детей способам социально
приемлемого выражения чувства
страха;
учить детей помогать себе и другим
людям справляться с их страхом;
закрепить
знания
об основных
правилах выражения своих чувств
в обществе.
Цель: дифференцировать представления
детей о ситуациях, в которых необходимо
проявлять смелость.
Задачи:
10
Как и когда можно
и нужно
быть
смелым



учить детей дифференцировать
смелый поступок и безрассудный
поступок;
учить
детей
помогать
и поддерживать
друг
друга
в различных жизненных ситуациях;
закрепить
знания
об основных
правилах выражения своих чувств
в обществе.
Цель: познакомить детей с приемлемыми
в обществе способами выражения своей
обиды.
Задачи:

11
Как выразить свою
обиду


учить детей социально приемлемого
способам
выражения
чувства
обиды;
учить детей помогать себе и другим
людям справляться с возникшим
у них чувством обиды;
закрепить
знания
об основных
правилах выражения своих чувств
в обществе.
Цель: познакомить детей с приемлемыми
в обществе способами выражения своей
грусти и навыками ее преодоления.
12
Как выразить свою Задачи:
грусть
 учить детей способам социально
приемлемого выражения чувства
грусти;
 учить детей помогать себе и другим

людям справляться с их грустью;
закрепить
знания
об основных
правилах выражения своих чувств
в обществе.
Цель: познакомить детей с приемлемыми
в обществе
способами
преодоления
стресса.
Задачи:

13
Как
справиться
со своим стрессом


познакомить детей со способами
преодоления собственного стресса
социально
приемлемыми
способами;
учить детей помогать другим
людям справляться с их стрессом
социально
приемлемыми
способами;
закрепить
знания
об основных
правилах выражения своих чувств
в обществе.
Цель: познакомить детей с навыками
поддержания хорошего настроения.
Задачи:
14
Как выразить свою
радость



познакомить детей со способами
повышения своего настроения;
учить детей способам повышения
настроения других людей;
закрепить
знания
об основных
правилах выражения своих чувств
в обществе.
Цель: развивать у детей эмпатию и учить
сопереживать другим людям.
15
Как
выразить
Задачи:
сопереживание
другому человеку
 развивать
у детей
эмпатийное
отношение к окружающим;
 учить
детей
способам
эмоциональной
поддержки
и выражения сочувствия другим
людям.
Цель: познакомить детей со способами
оказания
внимания
и повышения
настроения других людей.
16
Как помочь другому
улучшить
его
настроение
Задачи:


закрепить знания детей о способах
эмоциональной поддержки других
людей;
учить детей социально приемлемым
способам повышения настроения
других людей.
Раздел «Мои возможности»
Цель:
актуализировать
у учеников
интерес
к их возможностям
и возможностям других людей.
Задачи:

17
Что могут люди


познакомить
учеников
с разнообразием
человеческих
возможностей;
выявить собственные возможности,
способности и умения учеников;
настроить на дальнейшее развитие
собственных
возможностей
на благо своего развития и людей.
Цель:
познакомить
толерантности.
Учить
относиться друг к другу.
18
с понятием
терпимо
Позволь
другому Задачи:
быть другим
 дать представление о разнообразии
людей, живущих на Земле;
 познакомить учеников с основами
толерантного отношения к другим;

формировать навык видеть в другом
человеке
различия
и сходства
с собой.
Цель: способствовать формированию
у учеников
навыков
уважительного
отношения к другим людям.
Задачи:

19
Уважение к другим


познакомить учеников с понятием
уважительного отношения к другим
и вежливостью, через которую оно
проявляется;
познакомить учеников с основными
правилами этикета;
тренировать навык использования
вежливых
слов
в конкретных
ситуациях.
Цель: формировать навыки уверенного
поведения.
Задачи:
20
Умение
уверенным
быть



способствовать
формированию
самоуважения учеников;
формировать навык уверенного
поведения в спокойной обстановке;
формировать навык уверенного
поведения в ситуации просьбы
и извинения.
Цель: формировать навыки уверенного
поведения (продолжение).
Задачи:
21
Умение
быть
уверенным
(продолжение)



способствовать
формированию
самоуважения учеников, навыков
уверенного поведения;
формировать навык уверенного
поведения в ситуации отказа;
формировать навык уверенного
поведения в ситуации критики.
Цель: тренировать навык оперирования
понятиями
«прошлое»,
«настоящее»
и «будущее»,
применительно
к собственной жизни.
22
Умение
видеть
прошлое, настоящее
и будущее
Задачи:



актуализировать
понятия
«прошлое»,
«настоящее»
и «будущее»,
применительно
к собственной жизни;
показать связь между настоящим
и будущим в жизни детей;
настроить на позитивное будущее.
Цель: познакомить воспитанников с тем,
как можно выстраивать временную
перспективу.
Задачи:

23
Умение планировать


актуализировать навык отнесения
событий
собственной
жизни
учеников к прошлому, настоящему
и будущему;
формировать навык планирования
на ближайшую перспективу: день,
неделя, месяц, год;
настроить учеников на понимание
того, что для своего будущего они
создают предпосылки уже сегодня.
Раздел «Мое окружение»
24
Цель:
познакомить
воспитанников
с различиями между взрослыми и детьми
и настроить на взаимное сотрудничество
Мир взрослых людей между ними.
Задачи:

познакомить
учеников


с различиями между взрослыми
и детьми;
показать
ученикам
взрослых,
которые реально участвуют в его
судьбе;
учить правилам вежливого общения
со взрослыми.
Цель: формировать у учеников отношение
к воспитателям и учителям как к старшим
помощникам.
25
Взаимодействие
с близкими
взрослыми (учитель,
воспитатель)
Задачи:


показать
ученикам
различия
в функциях ученика и учителя,
воспитателя и воспитанника.
познакомить
с правилами
взаимодействия
с воспитателем
дома и учителем в школе.
Цель: формировать у воспитанников
позитивное
отношение
к семье
и семейной жизни.
Задачи:

26
Взаимодействие
с близкими
взрослыми (семья)


27
Взаимодействие
со сверстниками
в группе
познакомить
воспитанников
с разными типами семей на примере
сказочных героев;
создать
с учениками
проект
их собственной семьи в будущем
и ее развитие
в последующих
поколениях;
учить воспитанников пониманию
того, что для своего будущего они
создают предпосылки уже сегодня.
Цель:
учить
воспитанников
сотрудничеству в группе при совместном
проживании, учебе и проведении досуга.
Задачи:



продемонстрировать
ученикам
возможности
и трудности
при
коллективном выполнении общего
дела;
учить воспитанников правилам
совместной работы;
формировать представление в том,
что
совместный
труд
более
продуктивен, чем единоличный.
Цель:
учить
воспитанников
сотрудничеству между одноклассниками
в учебной деятельности.
Задачи:
28

Взаимодействие
со сверстниками
в классе


провести диагностику образа класса
как коллектива, собранного для
учебной деятельности, у каждого
ученика;
формировать навыки поведения
на уроке;
настроить
учеников
на сотрудничество
в учебной
деятельности.
Цель:
формировать
ценностное
отношение к другим людям и научить
воспитанников
делать
друг
другу
подарки.
Задачи:
29
Добрые
других
дела
для



30
Заключительное
актуализировать
активность
учеников делать другим добрые
дела;
учить
воспитанников
видеть
в других людях потенциальных
друзей;
формировать у учеников навык
дарения и принятия подарков.
Цель: вспомнить и обсудить с ребятами
чему они научились за время занятий.
Задачи:


высоко
оценить
личностные
изменения, которые произошли
с ребятами, навыки, которые они
усвоили;
совместное
создание
рисунка
«Страна Радости».
Цель: подведение итогов обучения.
Задачи:
31
Итоговое


признание успехов детей;
закрепление положительного опыта
совместного деятельности.
Блок «Формирование социально- бытовых умений, навыков и
профориентационного развития» для воспитанников 3-4классов
Раздел 1. «Общение с окружающими»
Тематика занятий этого раздела предусматривает реализацию следующих
задач:
-формировать представления и знания о нормах культуры, накопление
соответствующего опыта;
- обучать приемам вежливого общения в различных жизненных и
поведенческих ситуациях;
- вырабатывать положительное или отрицательное отношение к поступкам
окружающих в различных жизненных ситуациях;
- формировать элементарные знания о взаимоотношениях мальчиков и
девочек, мужчин и женщин, навыков культуры полового поведения.
Раздел 2. «Учреждения, организации, предприятия»
Задачи данного раздела следующие:
- ознакомление с профессиями взрослых, значением труда в жизни;
- формировать культуру поведения в общественных местах и других
жизненных ситуациях;
- развивать способность ребенка воспринимать реальный мир поселка, улицы
и ориентироваться в нем;
- учить планировать и организовывать личный досуг;
- учить планировать денежные расходы (в пределах имеющихся счетных
навыков);.
Взаимодействие с предприятиями, организациями, учреждениями
Организации поселка:
Центр труда и занятости;
Историко-краеведческий музей;
Заповедник «Воронинский»;
Библиотека;
Кинотеатр;
РДЦ
Предприятия города: ЦРБ, типография, поликлиника, почта, маслобойный
завод, магазины
Образовательные учреждения: ИСОШ, РОО, ДОД «Радуга» р.п.Инжавино,
профтехучилища, ПЛ, техникумы, колледжи Тамбовской области.
Раздел 3. «Азбука профессий»
Раздел направлен на ознакомление воспитанников с профессиями людей
в прошлом и настоящем для расширения их кругозора, а также для
определения круга своих интересов и подготовки к собственному
профессиональному выбору.
Структура занятий:




Вступление — презентация профессии.
Теоретическая
часть —
рассказ
о профессии,
ее месте
в производительной деятельности людей, истории, о мастерах этой
профессии и их вкладе в общечеловеческую культуру.
Практическая
часть —
обучение
воспитанников
элементам
профессиональных умений, создание ими продуктов труда в данной
профессии.
Заключение — резюме.
Профессии сгруппированы по блокам:
1 блок — «Человек-природа», 2 блок — «Человек — человек» , 3 блок —
«Человек — техника» , 4 блок — «Человек — искусство» , 5 блок —
«Человек — знак» .
№ урока Тема занятий
1.
Вступительное занятие. Диагностика знаний воспитанников
о профессиях.
2.
Профессии «Человек-природа»
3.
Садовод, цветовод
4.
Ветеринар
5.
Геолог
6.
Метеоролог
7.
Лесник
8.
Профессии «Человек-человек»
9.
Учитель
10.
Врач
11.
Военный
12.
Менеджер
13.
Тренер
14.
Профессии «Человек-техника»
15.
Водитель
16.
Летчик
17.
Строитель
18.
Слесарь, автослесарь
19.
Домработница
20.
Профессии «Человек-искусство»
21.
Актер
22.
Писатель
23.
Музыкант
24.
Скульптор
25.
Дизайнер
26.
Профессии «Человек — знак»
27.
Радист
28.
Кассир
29.
Переводчик
30.
Библиотекарь
31.
Картограф
32.
Заключительное занятие. Диагностика знаний воспитанников
о профессиях.
Раздел 4. «Хозяйственно-бытовое окружение»
Направления работы:
Освоение ручных трудовых операций:
- самообслуживание;
- общественно-полезный труд: формирование навыков коллективной
трудовой деятельности;
- уроки домашнего труда: формирование потребности трудиться;
- учебный труд: отработка навыков и умений учебного поведения.
Работа по формированию большинства социально-бытовых умений и
навыков,
предусмотренных
данным
разделом,
организовывается
воспитателем в ежедневной практической деятельности, в процессе
режимных
моментов,
в
ходе
занятий
ОПТ.
Задачи
раздела:
- формировать представления об окружающей действительности и знания
бытового
характера;
- развивать умения и навыки хозяйственно-бытового труда, а так же
культурно-гигиенические
навыки;
воспитывать
позитивные
качества
личности.
Социально-трудовая адаптация:
«Ребенок-природа» - навыки работы с землей, растениями, животными.
Домашние животные и птица;
«Ребенок-техника» - навыки работы с домашней бытовой техникой:
пылесос, холодильник, электроплита, утюг, стиральная машина, телевизор,
фотоаппарат, музыкальный центр;
«Ребенок-знак» навыки работы с компьютером;
«Ребенок-художественный образ» различные виды художественнотворческой деятельности (музыка, живопись, в том числе народные
промыслы, сценическое искусство, литература).
Блок социально-психологического развития «Я и другие» для учащихся
5-6 классов
Пояснительная записка
В настоящее время считается, что семья является источником и основным
звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, прежде всего,
эмоциональных и деловых отношений между людьми. Потеря семьи —
тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его
судьбе.
Воспитание в государственных сиротских учреждениях, смена учреждений
и опекунов ребенка, позднее усыновление — факторы, травмирующие
психику ребенка, делающие затруднительной реализацию его потенциальных
возможностей, кардинально меняющие его судьбу, надолго разрушающие
его взаимоотношения с окружающим миром и влияющие на процесс
социализации.
В последние годы социально-экономические причины, обусловливающие
рост сиротства, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации,
значительно обострились.
В связи с этим проблема сиротства остается актуальной не только
в специальной, но и в общей педагогике, а также в психологии, социальной
педагогике и ряде других отраслей научного познания. Дети данной
категории стали объектом изучения педагогов, психологов, врачей.
Проблемы психолого-педагогической поддержки процессов воспитания
ребенка, раскрыты в исследованиях О. С. Газмана, А. В. Гордеевой,
В. В. Морозова, Л. Я. Олиференко, Л. К. Сидоровой и др.
Однако на сегодняшний день остаются не достаточно изучены проблемы,
касающиеся развития социальных навыков взаимодействия у таких детей.
Ребенок из школы- интерната также как и ребенок из семьи должен уметь
общаться с самыми разными категориями людей, быть способными работать
в команде, заинтересовывать и мотивировать других. Данная проблема
и обусловила актуальность написания блока по развитию навыков общения.
Цели и задачи блока
Вследствие того, что подростковый возраст таит особые опасности, для
воспитанников интернатных учреждений нами была разработана групповая
социально-психологическая программа «Я и другие» по формированию
навыков конструктивного общения. В процессе участия в данном блоке
ребята смогут посмотреть на себя с другой стороны, со стороны собеседника.
Они научатся лучше разбираться в себе и в окружающих людях. Ведь в наше
время умение общаться, сохраняя хорошие отношения с другими людьми,
способность работать в команде, заинтересовывать и мотивировать других
становится все более важным и актуальным.
В ходе проведения блока «Я и другие» используются интерактивные игры.
Проведение
подобных
игр
с детьми
способствует
развитию
их эмоционального и социального интеллекта и помогает педагогу создавать
в группе
детей
дружескую
атмосферу
взаимопомощи,
доверия,
доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с педагогом,
облегчая тем самым процесс совместного обучения.
Цели блока психосоциального развития для детей подросткового возраста:



обучение социально приемлемым способам выражения эмоций,
совладения с гневом и агрессией;
формирование навыков сотрудничества и взаимодействия в группе
сверстников;
развитие сильных сторон личности.
Использование в группе детей интерактивных игр позволяет создать особую
обстановку. В ходе игр дети имеют возможность получить новые
впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом
совершенно не так, как в ходе обычной школьной жизни. Они учатся
общаться с чуткостью и уважением. После проведения игры организуется
обсуждение детьми полученного ими опыта. Ценны выводы, сделанные
самими детьми. После окончания игры ведущий помогает детям выразить
и обсудить свои впечатления.
Задачи для ведущего занятия:




помочь детям самим прийти к продуктивным решениям при
затруднениях;
поддерживать их в формулировании доступных им конкретных целей
и в активном стремлении к их достижению;
объяснять, что допустимо проявление любых чувств, но не любое
поведение;
побуждать детей искренне выражать свои чувства и при этом вести
себя уважительно по отношению к другим.
Прежде важным считалось лишь корректное поведение, и мало кого
волновало, какие чувства испытывает ребенок. В девяностые годы стало
приемлемым проявление любых чувств, но в то же время общество начало
сквозь пальцы смотреть на проблематичные и не всегда соответствующие
социальным нормам формы поведения. На самом же деле детям необходимо
научиться связывать между собой чувства и мораль, чтобы затем быть
счастливыми в личной и профессиональной жизни.
Сегодня у детей, подростков и взрослых больше возможностей выбора, что
осложняет взаимоотношения. Это значит, что умение общаться, сохраняя
хорошие отношения с другими людьми, становится все более важным.
К сожалению, многие дети ни в семье, ни в школе так и не приобретают
этого важнейшего социального навыка, но хорошие учителя могут научить
детей решать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение
и не в последнюю очередь.- следовать социальным нормам и правилам.
Важным аспектом работы с интерактивными играми является организация
времени. Детям необходимо время для прояснения своей личной ситуации
и нахождения способа преодоления трудностей. Хорошо, если педагог
предоставляет детям такое время. Особенно целебен такого рода опыт для
трудных детей, поскольку благодаря этому они видят, что педагог
и одноклассники пытаются понять их и интересуются их жизнью. На это
требуется время. Никакой учитель и никакой ребенок не в состоянии
мгновенно понять жизнь другого. Нет простых детей и детей «таких, как
все», поэтому для психосоциального обучения необходимы покой и время.
Задачи для участников:






развитие
терпимого,
гибкого
и внимательного
отношения
к сверстникам и собеседникам;
работа с конфликтными ситуациями;
развитие навыков анализа ситуаций и принятия решений;
формирования навыка высказывания своих чувств, мыслей, желаний;
профилактика агрессии в общении со сверстниками и взрослыми;
осознание себя как части коллектива.
Направления работы по блоку
1. Ощущение единения с группой
Есть дети, которым очень трудно почувствовать свою общность
с другими. Дети с низкой самооценкой, застенчивые или неуверенные
в себе опасаются, что другие люди могут обнаружить их слабые
стороны. Поэтому они пытаются держаться в стороне от всех. Часто
у них уже есть негативный опыт, и им приходится долго и постепенно
учиться доверять одноклассникам и учителю. Таким детям требуется
время, чтобы понять, что не только они «не такие как все», но и всякий
другой человек является неповторимой личностью, имеющей не только
сильные, но и слабые стороны. Занятие — это место, где можно
спокойно поговорить о своей жизни, где каждый может изложить свое
отношение к любому событию или проблеме, в то время как все
остальные внимательно слушают и пытаются понять говорящего.
Возможность выговориться и послушать других целебна уже сама
по себе. Приглашение детей сесть в круг для того, чтобы поговорить
друг с другом и поделиться переживаниями, позволяет почувствовать
общность многих проблем и своеобразие каждого человека.
2. Умение ставить цель
Ребенку из школы- интерната постановка целей особенно важна. Ведь,
выходя из школы, подросток должен рассчитывать на себя. И от того,
насколько верно он выберет цель и средства для ее достижения,
успешность его жизненного пути
3. Различение поведения, мыслей и эмоций
Именно в младшем подростковом возрасте детям важно научиться
различать мысли и эмоции, истину и фантазию. Мы должны помочь
им жить в мире реальности. Допустимо проявление любых чувств,
но не любое поведение.
4. Осознание личностных особенностей ребенка
Если мы хотим, чтобы ребенок развивался и рос как личность, нам
нельзя допускать, чтобы он ориентировался только на наши
требования. Напротив, мы должны помочь ребенку следовать его
собственным внутренним целям и желаниям. Обычно детям бывает
легче осознавать свои личные цели, когда они выражают
их в творчестве: когда они пишут, сочиняют стихи, играют
на музыкальных инструментах, рисуют или ставят детские пьесы.
Развитие индивидуальности достигается через подбор игр. Для детейперфекционистов, для чересчур возбужденных или ригидных детей
полезно обучение расслаблению и при необходимости прибегать
к помощи
собственной
фантазии.
Особенно
эгоистичным
и самовлюбленным детям пойдут на пользу игры, направленные
на эмпатию и сочувствие. Неуверенные в себе дети могут развить
недостающие им качества с помощью игр. Конечно, и для остальных
детей эти игры окажутся полезными, и все же было бы хорошо,
если бы вы, выбирая игру, имели в виду конкретных детей, которым
эта игра поможет больше других.
5. Развитие в детях открытости
отношение к другим
и мужества
выражать
свое
Желание принадлежать к группе отчасти препятствует общению детей
с ровесниками. Боясь испортить отношения со значимыми людьми,
дети очень часто ведут себя по примеру взрослых, а именно: молчат,
когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду желаниям
других, не выражают свою точку зрения. Очень важно побуждать детей
давать обратную связь одногруппникам и учителям. Это обеспечивает
открытое, искреннее и живое общение.
6. Работа с конфликтными ситуациями
Для этого нам необходимо предоставить детям возможность говорить
и о неприятных для них вещах, внимательно выслушивая их при этом.
Мы можем показать им, как рационально распределять свое время,
выполнять свои обязательства и расслаблять душу и тело.
7. Общение без насилия
В ситуации, когда ребенок рассержен или обижен, можно помочь ему
выразить свои чувства без агрессии и конфликта. Мы можем помочь
группе отказаться от разрешения проблем с помощью кулаков, можем
научить детей контролировать свой гнев и проявлять накопившуюся
агрессию в игровой форме.
8. Умение принимать решения — самостоятельно и в группе
Дети, так же как и взрослые, стараются поступать правильно.
Но иногда они торопятся, не знают, что правильно, а что нет,
и не всегда замечают все имеющиеся у них возможности. Мы можем
выработать у них навык обсуждения и анализа различных вариантов
решения. Упражняться с ними в принятии справедливого группового
решения.
Тематика занятий
В целом тематика занятий отражает направления работы по подпрограмме.
Приведенная ниже тематика занятий является примерной и будет
скорректирована с учетом индивидуальных особенностей подростков, для
которых предназначена подпрограмма, и группы в целом. ( каждая тема
рассчитана на 2 часа)
1 год обучения-5 класс-ознакомление с данными темами; 2 год обучения- 6
класс- закрепление.
Тема 1. Знакомство.
Тема 2. Постановка цели.
Тема 3. Общение.
Тема 4. Различение поведения, мыслей и эмоций.
Тема 5. Зачем нужны эмоции.
Тема 6. Саморегуляция или Как справляться с эмоциями?.
Тема 7. Конфликты.
Тема 8. Критика и благодарность.
Тема 9. Просьба.
Тема 10. Моя индивидуальность.
Тема 11. Сотрудничество.
Тема 12. Завершение занятий.
Блок «Социально-правовое ориентирование» для учащихся
7-8 классов
Пояснительная записка
Становление и развитие правового государства, в котором доминирующее
начало приобретают права человека и ценности личности, зависят, прежде
всего, от воспитания и обучения молодого поколения. Поэтому в настоящее
время остро стоит необходимость в использовании всех воспитательных
средств в учебно-воспитательном процессе для развития детей в духе
уважения прав человека, к свободе и человеческому достоинству.
Происходящие в современном российском обществе изменения в социальнополитической, гражданской, культурной жизни ставят принципиально новые
задачи перед воспитанием, в том числе и воспитанием детей
школинтернатов. Дети должны активно осваивать явления социальной жизни,
уметь успешно взаимодействовать в системе нормативных отношений, быть
способными брать на себя ответственность в правовом поведении.
Научно-практические исследования, проведенные учеными в различных
регионах России свидетельствуют о том, что многие выпускники детских
домов и школ-интернатов недостаточно подготовлены к выбору своего
жизненного пути. Привыкнув к тому, что о них постоянно заботятся, дети
после выпуска из детских домов, школ- интернатов , встав
на самостоятельный путь, часто теряются в жестких жизненных условиях.
Выпускники остаются одни со своими проблемами и низкий уровень их
социальной компетентности в системе социальных процессов, норм,
отношений и институтов приводит к многочисленным конфликтам
и потрясениям
в их самостоятельной
жизни.
Как
правило,
они
не представляют каковы их права и обязанности не только как выпускников
сиротских учреждений, но и как граждан России. Кроме того, достаточно
актуальна проблема неумения использовать права и льготы, положенные
выпускникам в связи с их социальным статусом.
Это обосновывает актуальность разработки специального блока:
«Социально-правовое ориентирование» воспитанников школы-интерната».
Цели и задачи блока
Целями данного блока являются:


формирование готовности воспитанников интернатных учреждений
к выполнению социальной роли гражданина;
формирование умения ориентироваться в социально-правовой сфере;


формирование знаний о правах и обязанностях выпускника сиротского
учреждения;
формирование
умений
по защите
своих
прав
и свобод
в самостоятельной жизни.
Задачи блока:





развитие
правого
сознания
воспитанников,
освоение
ими
взаимозависимости прав и обязанностей;
формирование понимания социального статуса сироты, знание прав
и обязанностей, связанных с этим социальным статусом;
формирование знаний и навыков ориентации в необходимых
социальных институтах для решения жизненных проблем;
формирование умений и навыков действия в рамках способов,
закрепленных законом;
формирование
знаний
и навыков
о правах
и обязанностях
квартиросъемщика.
1 год обучения для воспитанников 7 классов и рассчитан на 24 занятий,
одно занятие длится 1 час.
2 год обучения для воспитанников 8 классов и рассчитан на 20 занятий,
одно занятие длится 1 час.
Тематика занятий
Приведенная ниже тематика занятий является примерной и корректируется
с учетом особенностей и знаний детей, для которых предназначен блок,
и запроса учреждения.
1-й год обучения
1 занятие. Вводное занятие.
2 занятие. «Права, обязанности и ответственность».
3 занятие. «Всеобщая Декларация прав человека».
4 занятие. «Права, обязанности и ответственность гражданина Российской
Федерации. Гражданство».
5 занятие. «Конституция Российской Федерации. Личные права человека».
6 занятие. «Политические права гражданина РФ».
7 занятие. «Права граждан РФ в экономической и социальной сферах».
8 занятие. «Права, обязанности и ответственность несовершеннолетних».
«Юридическая ответственность несовершеннолетних».
9 занятие. «Уголовный Кодекс российской Федерации». «Преступление.
Вина. Наказание».
10 занятие. «Преступления против личности».
11 занятие. «Преступления против имущества граждан».
12 занятие. «Преступления против общественной безопасности».
13 занятие. « Правила безопасного поведения».
14 занятие. « Навыки самообороны».
15 занятие. «Государственные правоохранительные органы. Милиция».
16 занятие. «Государственные правоохранительные органы. Прокуратура
и суд».
17 занятие. «Семейный Кодекс РФ».
18 занятие. «Трудовой Кодекс РФ».
19 занятие. «Трудовой Кодекс РФ».
20 занятие. «О собственности, договоре и сделке».
21 занятие. «Права потребителя».
22 занятие. «Права потребителя».
23—24 занятия. Заключительные.
2-й год обучения
1 занятие. Вводное занятие.
2 занятие. «Гражданский и правовой статус воспитанника и выпускника
школы- интерната».
3 занятие. «Права и обязанности выпускника . Нормативная база».
4 занятие. «Право на образование». «Как узнать свои профессиональные
склонности».
5 занятие. «Право на труд. Трудовой Кодекс Российской Федерации».
6 занятие. «Устройство на работу. Основные ошибки и как их избежать».
7 занятие. «Навыки самопрезентации».
8 занятие. «Право на жилье».
9 занятие. «Права и обязанности квартиросъемщика. Жилищный Кодекс
РФ».
10 занятие. «Оплата коммунальных услуг».
11 занятие. «Оформление субсидий на оплату коммунальных услуг».
12 -13 занятия. «Органы городского самоуправления. Назначение, функции,
фактическая польза».
14—15 занятия. «Воинская обязанность. Военные комиссариаты».
16 занятие. «Пенсии, пособия и другие материальные льготы».
17 занятие. «Органы городского самоуправления. Назначение, функции,
фактическая польза».
18 занятие. «Ресурсы социальных учреждений».
19 занятие. «Моя будущая жизнь».
20 занятие. Заключительное.
Блок 4 « Формирование профессионального самоопределения»
учащихся 9 классов
для
Пояснительная записка
Вопрос профориентации воспитанников школы- интерната в современных
условиях все еще не достигает своих главных целей — формирования у ребят
профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным
особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его
требованиям к современному труженику.
В современных условиях воспитанники учреждений интернатного типа как
следствие, не осознают собственные поступки и действия, не способны
ориентироваться в окружающем мире и самостоятельно принимать решения.
Основной проблемой воспитанников и выпускников школ-интернатов
является разрыв между их представлениями о жизни и реальностью.
Отчетливо выделяются три стержневых момента данной проблемы:



отсутствие способностей к профессиональному самоопределению
и способностей ориентации в условиях современной экономической
ситуации;
отсутствие у большинства учащихся навыков работы с информацией;
изначально потребительская позиция по отношению к окружающей
действительности.
Отсутствие программ, способствующих развитию предпринимательских
качеств у учащихся (понимаемых как способности молодого человека
реализовать собственный замысел в исходных условиях), поиску в процессе
обучения места будущего учебы или работы, приводит в итоге
к неадекватности получаемых выпускником представлений о жизни
и необоснованных потребительских желаний. Такое положение вещей
позволяет сделать выводы о том, что профориентационная работа с детьмиодна из самых важных задач учреждений для этого контингента детей.
В результате отсутствия серьезной профориентационной работы в школахинтернатах до 50% выпускников
оказываются не удовлетворенными
местами работы и учебы после выхода из общеобразовательных учреждений.
Основанная масса выпускников (до 80%) направляются в ПТУ. При этом
выбор учебного заведения зависит не от желания выпускника получить
ту или иную профессию, а от доступности полного государственного
обеспечения в период обучения, в том числе, общежития.
Цель и задачи блока
Цель — ознакомить детей с миром профессий, оказать помощь в выборе
профессии.
Задачи







ознакомить с видами и особенностями профессий, с путем достижения
профессионализма;
провести диагностические исследования детей с целью выявления
особенностей, склонностей, интересов личности;
сформировать профессиональные и личные качества;
познакомить детей с учебными заведениями, дать подробную
информацию о сроках обучения, вступительных экзаменах;
ознакомить с путями поиска работы и средствами самопрезентации;
сформировать навыки профессионального планирования.
Блок ориентирован на воспитанников и выпускников
школыинтерната (учащихся 9х классов), рассчитан на 12 занятий (на одно
занятие отводится 2 часа)
Тематика занятий:
Занятие № 1. «Мир профессий и его многообразие».
Занятие № 2. «Ориентация в мире профессий, классификация профессий».
Занятие № 3. «Профессия и специальность».
Занятие № 4. «Секреты выбора профессии».
Занятие № 5. «На пути к самопознанию».
Занятие № 6. «Необходимость профессионального образования».
Занятие № 7. «У меня все получится!».
Занятие № 8. «Эмоциональные состояния
в профессиональном развитии человека».
и приемы
саморегуляции
Занятие № 9. «Планирование профессионального пути».
Занятие № 10. «Современный рынок труда и требования к профессионалу».
Занятие № 11. «Поиск работы».
Занятие № 12. «Итоговое занятие».
5. Ожидаемые результаты и оценка эффективности реализации
программы.
- Ожидаемые результаты.
Программа по социально- трудовой адаптации позволит наиболее успешно
осуществить главную цель воспитания: подготовка к жизни человека,
физически и нравственно способного самостоятельно жить в современном
обществе, а также основные задачи:








Формирование элементов обобщенных социально-бытовых знаний.
Формирование знаний, умений и навыков бытового труда.
Формирование представлений и знаний о нормах культуры,
накопление соответствующего опыта.
Развитие и коррекция познавательных функций, эмоционально-волевой
сферы, поведенческого репертуара.
Воспитание позитивных качеств личности.
Формирование правовых знаний.
Формирование умения жить и работать в коллективе, положительных
отношений между взрослыми и сверстниками.
Расширение кругозора о профессиях и подготовка детей к
собственному профессиональному выбору.
Программа направлена на объединение и взаимодействие всех компонентов,
участников воспитательного процесса, поможет формировать воспитательное
пространство
школы,
позволяющее
реализации
индивидуальных
воспитательных
направлений
учащихся,
объединить
в
единый
функциональный комплекс воспитательного процесса:
 Повысится уровень воспитанности учащихся;
 Повысится активность, интерес, удовлетворенность детей;
 Расширятся знания и представления об окружающем мире;
 Сформируются социально- бытовые, трудовые навыки и умения;
 Повысится правовая грамотность детей, социальная компетентность;
 Совершенствуется работа по самоопределению и профориентации
учащихся;
 Активизируется совместная деятельность администрации школы,
педколлектива, общественных организаций по созданию условий для
социально- трудовой адаптации учащихся.
-Эффективность реализации программы может быть достигнута при
выполнении следующих условий:
1.Организационно- управленческие условия:
-правильная организация, разумное управление и контроль осуществлением
воспитательного процесса в целом;
-отработка механизма взаимодействия школы- интерната с общественными
учреждениями и организациями.
2.Материально- технические условия:
- наличие необходимого технического оборудования, компьютеров, аудивидеоаппаратуры, игрового материала;
-организация душевых комнат, раздевалки в спортивном зале, туалетных
комнат в спальном корпусе.
3.Научно- методические условия:
-повышение квалификации педагогов;
-овладение новыми технологиями;
- постоянная работа над самообразованием;
- создание комфортной, благоприятной среды.