Роль семьи в адаптации к ДОУ

Статья опубликована в сборнике:
Культура семьи – путь к обновлению мира: материалы III
Байкальских Всероссийских с международным участием родительских
чтений / под ред. О.В. Удовой. – Иркутск: ФГБОУ ВПО «ВСГАО», 2014.
С.255-258.
Гаманец А.А.,
педагог-психолог,
МДОУ г. Иркутска детский сад №179
РОЛЬ СЕМЬИ В АДАПТАЦИИ К ДОУ
Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время также
тяжело и их родителям. Следовательно очень важна совместная работа
родителей и воспитателя.
Для успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения
необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад,
положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от
родителей, от их умения и желания правильно настроить ребёнка. Поэтому
организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» одной из основных
задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей
для обеспечения полноценного развития ребенка».
Качество семейного воспитания, расширение воспитательных
возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание
своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики,
особенно это важно в период, когда родители впервые приводят малыша в
детское учреждение. Их решение возможно при условии всесторонней
психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению
своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется
необходимость
постоянного
повышения
уровня
педагогической
компетентности родителей, необходимость и актуальность организации
различных форм образования.
Сотрудничество ДОУ с семьей – это взаимодействие педагогов с
родителями, оно направленно на обеспечение единства и согласованности
воспитательных воздействий.
Н.Д. Ватутина
определяет два основных критерия успешной
адаптации ребенка в условиях детского сада:
внутренний
комфорт,
проявляющийся
в
эмоциональной
удовлетворенности существующими условиями;
- внешняя адекватность поведения как способность легко и точно
выполнять требования социальной среды.
К.Ю. Белая выделяет следующие параметры оценки адаптации детей
дошкольного возраста:
- поведение, проявляющееся в определенных действиях и поступках;
- преобладающее эмоциональное состояние – настроение;
- степень работоспособности;
- характер засыпания и пробуждения;
- признаки утомления;
- особенности поведения на занятиях.
В ходе комплексного исследования Р. Калининой выделено три фазы
адаптационного процесса: острая, подострая и фаза компенсации.
I. Острая фаза сопровождается разнообразными колебаниями в
соматическом состоянии и психическом статусе ребенка, что приводит к
снижению аппетита, частым заболеваниям, нарушению сна, регрессу в
речевом развитии (длится в среднем один месяц);
II. Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка,
т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются по отдельным по
параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического,
по сравнению со средними возрастными нормами (длится три-пять
месяцев).
III. Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в
результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше
задержку темпов развития.
Одним из важнейших показателей успешной адаптации является, по
мнению исследователей, эмоциональное благополучие ребёнка в данный
период.
В психолого-педагогической литературе существует несколько
определений, соотносимых с понятием «эмоциональное благополучие».
Так, например, «эмоциональное состояние» - особое состояние
субъективного эмоционального комфорта или дискомфорта. Как показатель
оптимальности общего развития ребёнка и психического здоровья
расценивается эмоциональное благополучие в работах Г.Г. Филипповой,
которая выделяет следующие компоненты:
- эмоции удовольствия – неудовольствия как содержание
преимущественного фона настроения;
- переживания комфорта как отсутствие внешней угрозы и физического
дискомфорта;
- переживания успеха – неуспеха в достижении целей;
- переживания комфорта в присутствии других людей и в ситуациях
взаимодействия с ними;
- переживания оценки другими результатов активности ребёнка.
А.Д. Кошелева выделяет несколько условий эмоционального комфорта
и дискомфорта дошкольников:
- состояние здоровья ребёнка в период посещения детского сада;
- особенности взаимодействия взрослых с ребёнком;
- особенности взаимодействия ребёнка с детьми группы, которую он
посещает;
- эмоциональная обстановка, общий уклад жизни в детском саду и в
семье.
Все эти компоненты взаимосвязаны и, в совокупности, позволяют
судить о создании условий для успешной адаптации ребёнка в детском
саду.
В период адаптации ребенка к детскому саду нужно учитывать и
социальные факторы. К социальным факторам относятся условия жизни в
семье: соблюдение режима дня в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, формирование у ребёнка умений
навыков, а также личностных качеств, соответствующих возрасту
(например, умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и другими
детьми). Если ребёнок приходит в детский сад из семьи, где не были
созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему
трудно будет адаптироваться в новых условиях.
Для того чтобы ребёнок мог по возможности быстро и безболезненно
адаптироваться к условиям общественного воспитания, в семье
необходимо готовить его к поступлению в детский сад. Необходимым
условием адаптации является согласованность действий родителей и
воспитателей, сближение подходов в воспитании детей в семье и детском
саду.
Е.П. Арнаутова отмечает, что нередко от педагогов можно услышать в
адрес родителей негативную оценку по поводу их педагогической
пассивности,
преодолению
которой
способствует
конструктивное
взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения
с семьей. Диалог, дискуссии как личностно равноправное общение
совместного приобретения опыта воспитания ребенка являются формами
эффективного взаимодействия с родителями.
Н.Д. Ватутина обращает внимание на то, что большинство родителей
стремятся правильно воспитывать своего ребёнка, но у их не всегда
хватает на это знаний и опыта. В одних семьях излишне опекают детей,
считая, что в раннем возрасте ребёнок ничего самостоятельно делать не
может. Родители предупреждают каждое его действие, любую попытку к
самостоятельности, ублажают любой каприз. В других семьях бытует
мнение, что за ребёнком нужно ухаживать, но воспитывать его рано. Есть и
такие родители, которые относятся к детям как к маленьким взрослым,
предъявляя к ним повышенные требования. Также встречаются и такие
родители, которые считают, что основная роль в воспитании принадлежит
детскому саду.
Общепризнанно, что детский сад создаёт неповторимые естественные
условия для жизни и воспитания ребёнка среди других воспитанников.
Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое должно
помочь и родителям в воспитании их детей. Но часто бывает так, что
родители встречаются с персоналом детского сада, когда впервые
приводят своего ребёнка в группу. Родители не всегда в должной мере
осознают, что, приходя в детский сад, ребенок попадает в иные жизненные
условия, отличающиеся от семейных.
Н.Д. Ватутина отмечает, что в семье родители для ребёнка являются
постоянными воспитателями, а в детском саду воспитатели сменяют один
другого, могут быть различны по характеру, по требованиям, по тону
общения. Если дома ребёнок капризничает, совершает нежелательные
поступки, одни родители всё прощают, другие - наказывают, третьи внимательно анализируют причины такого поведения. В условиях
дошкольного
учреждения
индивидуальный
подход
к
ребёнку
обуславливается, с одной стороны, знанием психических и физических его
особенностей, с учетом его эмоционального настроя, состояния здоровья.
С другой стороны, воспитатель согласует свои действия с программными
задачами воспитания и развития малыша. Различный характер
реагирования на поступки ребёнка – важная черта, отличающая воспитание
в семье и детском саду.
Л.В. Белкина предлагает использовать следующие формы работы
детского сада с семьей:
- беседы;
- родительские собрания;
- анкетирование;
- посещение на дому;
- выставки;
- папки-передвижки;
- наглядные формы педагогической пропаганды;
- консультации;
- присутствие родителей во время адаптационного периода в группе;
- укороченное время пребывание ребёнка в группе во время
адаптационного периода;
- алгоритмы «Я одеваюсь», «Учимся складывать вещи», « Я
умываюсь».
Ожидаемые результаты работы с родителями – это появление
интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детскородительских отношений; повышение компетентности родителей в
психолого-педагогических и правовых вопросах; увеличение количества
обращений с вопросами к педагогу, на индивидуальные консультации к
специалистам, возрастание интереса к мероприятиям проводимым в ДОУ.
Увеличение количества родителей – участников в совместных
мероприятиях; рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ
в целом.