ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Сабиева А.Ж., Мауленова Н.К.

УДК 37.032:371.26:37.011.32-053.6
ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Сабиева А.Ж., Мауленова Н.К.
Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата, Кызылорда, Казахстан
Түйіндеме
Бұл мақала мазмұнында жеткіншектердің өзін-өзі бағалау ерекшеліктері, оның тұлға дамуындағы
алатын ролі қарастырылған.
Summary
In this article features of a self-assessment of teenagers, and its role in development of the personality are
considered.
Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический,
трудный, возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают обычно
особенно трудным как для родителей и педагогов, так и дня самих детей.
Так, в толковом словаре Даля В.И. подросток определяется как «дитя на подросте» 14-15
лет. [1, с.15]
Личко А.Е. различает младший подростковый возраст (12-13 лет), средний (14-15 лет),
старший (16-17 лет). [2, с.81]
Дубровина И.В. отмечает, что подростковый возраст традиционно считается самым
трудным в воспитательном отношении. Трудности в воспитании она связывает именно с
половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических
отклонений.
В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может
возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве
общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная
неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое
отношение к родным сочетается с острым недовольством собой. [3, с.67]
В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения
познавательные процессы. Становится возможным научение подростка самым различным видам
практической и умственной деятельности.
Наряду с различными зарубежными теориями и концепциями, которые рассматривали
подростков такими, как биогенетическая теория Стэнли Холл (1884-1923), Арнольд Гезелл
(1880-1961); концепция персонологической (личностной) ориентации Эдуард Шпрангер (18821963),
важный вклад в понимание подростковой психологии внес представитель
гештальпсихологии Курт Левин (1890-1947).
Важнейшими
процессами
переходного возраста Левин считает расширение
жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей,
на которых она ориентируется. Поведение подростка, юноши определяется, прежде всего,
маргинальностью
(промежуточностью)
его положения. Переходя из детского мира во
взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Специфичность
его социальной ситуации и жизненного мира проявляется и в психике, для которой
типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная
застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и
точки зрения.
Психическое развитие подростка неразрывно связано с формированием его самосознания.
Этот вопрос достаточно сложный и многогранный, его изучением занимались многие психологи
на протяжении длительного времени.
В психологической науке самосознание характеризуется как совокупность психических
процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, а его
представления о самом себе складываются в определенный «образ «Я». [4, с.112]
По мнению Выготского Л.С., самосознание – это социальное сознание, перенесенное внутрь.
Сознание означает совместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание – это
общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления. [1, с.202]
Образ «Я» — это не просто представление или понятие личности о самой себе, а социальная
установка, отношение личности к себе. Поэтому в образе «Я» можно выделить три компонента:
познавательный (когнитивный) — знание себя, самосознание;
эмоционально - оценочный — ценностное отношение к себе;
поведенческий — особенности регуляции поведения. [5, с.104]
Одним из важнейших факторов, влияющих на поведение индивида, является его
самооценка. Самооценка – это оценка личностью самого себя, своих возможностей, собственных
качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей; также это степень восприятия себя
хорошим, компетентным, достойным уважения.
Самооценка, как и другие личностные образования, формируется в результате деятельности,
и через осознание результатов своей деятельности человек приходит к осознанию себя как
субъекта этой деятельности, к оценке своих возможностей и качеств.
Самооценка очень важна для ребёнка. Это главный стержень в формирование личности.
Если самооценка адекватная, то есть ребёнок объективно оценивает свои возможности и своё
место в обществе, то это уже большой шаг на пути к успешной жизни. А ведь все родители хотят
именно этого – чтобы их дети были успешными и счастливыми. Но не все взрослые понимают, как
вырастить ребёнка с адекватной самооценкой.
Внимание психологов привлекла не только проблема самооценки, но и причины, которые
влияют на ее формирование (Адлер А., Архипова Е.А., Андрущенко Т.Ю., Кон И.С, К. Роджерс,
Хорни К., Эриксон Э., и др.). Исследования, проведённые этими психологами, выявили факторы,
которые оказывают значительное влияние на самооценку.
Изначально, так распорядилась природа, самооценка у детей безупречная. Но с возрастом
она претерпевает множество изменений.
Самооценка у ребенка начинает складываться с раннего детства в семье, которая в
последующем существенно сказывается на установке, с которой он приходит в школу.
Ведущей формой деятельности ребенка в школе становится учебная деятельность. Успехи и
неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда начинают определять и
отношение ребенка к самому себе, т.е. его самооценку.
В дошкольном возрасте самооценка, как правило, немного завышена. И в этом нет ничего
страшного, потому что ребёнок только начинает учиться оценивать себя. И родители должны это
понимать. Важно запомнить, что именно с ранних лет необходимо развивать у детей
положительную самооценку и чувство уверенности.
В младшем школьном возрасте самооценка становится всё более адекватной.
В первом классе самооценка, как правило, является адекватно завышенной. Во втором
классе наблюдается тенденция к переоценке себя и самооценка снижается. В третьем - у
большинства детей проявляется либо адекватная, либо заниженная самооценка, а число учащихся
с завышенной и неустойчивой самооценкой уменьшается.
К среднему дошкольному возрасту у многих детей складывается умение объективно
оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества.
Однако если в младших классах самооценка определялась учителем и родителями, то в
средних классах становятся важным мнения одноклассников, и на первый план выходят не
хорошие оценки, а те качества ребенка, которые проявляются в общении.
Старшеклассники очень ранимы – они чувствительны к критике родителей и учителей, к
тому же ещё часто страдают от неразделенной любви, заняты поиском себя, а всё это может
заметно понизить самооценку.
Чтобы поддержать самооценку на прежнем уровне или повысить – необходимо помнить,
что излишняя сосредоточенность на проблеме не дает положительного результата. Плохая
социальная адаптация, которая связана с негативной
Я-концепцией и низкой самооценкой,
может проявляться по-разному. Дети с низкой самооценкой
имеют тенденцию к полной
незаметности в обществе. Их не “видят” и не выбирают в лидеры, они редко участвуют в
школьной, клубной или общественной деятельности. Они не умеют постоять за себя и не
высказывают своего мнения по волнующим их вопросам.
У подростка важно сформировать обобщенный положительный образ «Я», который
послужил
бы
основой
для саморегуляции его поведения и деятельности, который
актуализировал бы его активность, помогал бы лучше реализовать свои возможности.
Данные многих исследований говорят о том, что плохая успеваемость детей,
незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены
отрицательным отношением ребенка к себе, заниженной самооценкой. Высокий
уровень притязаний и самооценки могут являться стимулом к проявлению подростком
инициативы, самостоятельности, дадут возможность сохранить веру в себя, свои силы и
способности при неудаче.
В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та
деятельность, которая в этом возрасте является ведущей.
В подростковом возрасте самооценка поднимается на качественно новую ступень,
обогащается новым содержанием, приобретает новые функции. Самое важное: именно в
этом
возрасте
ребенок начинает осознавать себя как личность, обладающую
определенными психическими качествами, включенными в определенную систему
социальных отношений. Знания подростка о себе приобретают обобщенный характер.
Познавая себя в постоянном сравнении с другими людьми, он начинает активно выделять
и усваивать нормы и эталоны взаимоотношений; в сферу осознаваемого включаются все виды
его деятельности и взаимоотношений с окружающими. Самосознание становится
своеобразным «ядром» личности, оно концентрирует в себе, как в фокусе, основные изменения
в развитии личности.
Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки
в подростковом возрасте. Р.Бернс объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже
по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает
на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных
качеств.
Самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их
мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности способности.
Самооценка имеет ряд измерений: она может быть правильной или ложной, относительно
высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой. Отличительной чертой зрелой самооценки
является дифференцированная самооценка.
Опыт показывает, что уверенность в себе, спокойствие появляются в том случае,
когда человек с одной стороны может защищать себя и своё мнение. Проявляя здоровую
агрессию, не испытывая при этом чувства вины. А с другой стороны, когда он способен
переносить и проживать неприятные чувства в связи с критикой и отвержением.
Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств.
Усвоение новых оценок может изменять значение усвоенных прежде. К примеру,
школьник, успешно сдающий экзамены, считает себя способным учеником. Он горд и
доволен собой, поскольку это признается другими: его успехи вызывают положительные
реакции учителей, встречают поддержку в семье и вообще имеют благоприятный
социальный резонанс. Однако эта позитивная самооценка может оказаться поколебленной в
результате срыва на экзаменах или в случае, если в кругу сверстников ценность успеваемости
будет вытеснена на второй план каким-нибудь другим ценностным ориентиром,
скажем, спортивными достижениями.
В самооценке старшеклассники проявляют известную осторожность. Они охотнее говорят о
своих недостатках, чем о достоинствах. И девочки и мальчики называют у
себя и
'вспыльчивость', 'грубость', 'эгоизм'. Среди положительных черт наиболее
часто встречаются
такие самооценки: 'верен в дружбе', 'не подвожу друзей', 'помогу в беде', то есть на первый план
выступают те качества, которые важны для установки контактов со сверстниками, или те, которые
этому мешают ( вспыльчивость, грубость, эгоизм и т.д.)
И.С.Кон подметил: "Чем важнее для личности оцениваемое свойство, тем вероятнее
включение в процесс самооценки механизмов психологической защиты. По данным
Я.П.Коломинского, подростки , отвергнутые сверстниками, склонны преувеличивать свой
групповой статус, пусть своё положение в коллективе более благоприятным, чем оно есть на
самом деле."
Литература
1. В мире подростка/ Под ред.А.А.Бодалева. – М., 1980
2. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – М., 1985
3. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1980
4. Кон И.С. Открытие «Я». – М., 1987
5. Ефимкина Р.П. Детская психология. – Новосибирск, 1995
6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. - М., 2007