13. Иванова А.В. Особенности социальной ситуации развития

Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л»
Иванова А.В., аспирант
Психологического Института
Российской академии образования
Особенности социальной ситуации развития подростка
Аннотация
В статье раскрываются основные психологические аспекты помощи
подростку в становлении его самостоятельности. Акцент делается на
аспектах важных в коррекционной работе с «трудными подростками».
Ключевые слова
Социальная ситуация развития, ближайшая зона развития, кризис
развития, самостоятельность, осознанная саморегуляция.
В жизни человека отмечают три серьезных переходных периода: переход
из младенчества в детство, переход из подростничества во взрослость и переход
из взрослости в старость. Каждый из этих переходов имеет свои сложности.
В момент перехода человеку становится не нужным многое из того, чего достиг
в предыдущем периоде, и у него еще нет уверенности, что он сумеет
соответствовать требованиям следующего. Внутри него борются потребность в
развитии и желание остаться в привычном и ставшим уютном мире. А разница
между существующим состоянием и тем, к которому человек стремится,
способна поставить под угрозу его самоуважение.
Самый острый период, переход от детства к взрослости – с одной
стороны, в этот момент человек впервые начинает анализировать свой образ Я:
осознает свой потенциал, свои ограничения; с другой – еще не может
соотнестись с уже имеющимся знанием о себе, как это может сделать взрослый.
Подросток – это становящаяся личность, переживающая кризис развития,
превращающий его из ребенка во взрослого человека. За период этого кризиса
подросток переживает кардинальную перестройку своей личности.
Всего за несколько лет ему предстоит решить множество задач на разных
уровнях бытия: на уровне взаимодействия с самим собой (со своим душевным,
духовным и физическим миром), взаимодействия с другими людьми
(социальным окружением), взаимодействия с миром в целом (на уровне
общества, социума и на уровне более широком, бытийном).
Основными задачами развития подростка в этот период являются
следующие:
 развитие рефлексивной функции и функции анализа по отношению к
самому себе, окружающим людям и миру в целом;
Иванова А.В. Особенности социальной ситуации развития подростка
Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л»
 формирование адекватной самооценки, понимание собственной
уникальности;
 развитие умения выбирать, брать на себя ответственность за свой
выбор;
 развитие способности проявлять инициативу, оставаться автономным;
 развитие способности осознавать и отстаивать свои границы;
 развитие умения слушать и слышать другого человека, уважать его
границы, держать адекватную дистанцию в отношениях, конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, устанавливать с ними доверительные
отношения, помогать и принимать помощь;
 нахождение других, помимо родителей, источников личного и
профессионального признания, например среди сверстников, учителей, других
взрослых;
 отделение от родителей и построение с ними новых конструктивных
взаимоотношений;
 начало процесса поиска своего места в мире, возможностей для
реализации собственной уникальности;
 формирование жизненной перспективы, планирование будущего,
осознанное движение к намеченной цели;
 формирование системы взаимодействия в социуме, умения находить
референтную социальную группу и взаимодействовать в ней, осознание чувства
принадлежности к группе;
 постановка перед собой экзистенциальных вопросов (жизнь и смерть,
свобода и ответственность, жизненные смыслы и др.) [2].
Соответственно именно способность подростка решать эти задачи и
является критерием эффективности разрешения трудностей подросткового
возраста.
Развитие личности происходит во взаимодействии с другими людьми
(семьей, социальными институтами, сверстниками и др.). Совокупность таких
взаимодействий, по определению Л.С. Выготского, представляет собой
социальную ситуацию развития (ССР).
Она специфична для каждого возраста. ССР – своеобразное и
исключительное отношение между ребенком и окружающей его
действительностью (диктат окружающей подростка действительности), прежде
всего социальной, наиважнейшим в которой является не столько ситуация сама
по себе, сколько то, как ребенок эту ситуацию переживает, как он
воспринимает людей и отношения с ними. Функция социальной ситуации
развития – социально определяемое (ограниченное) удовлетворение
потребностей ребенка на каждом этапе его развития. Если все его потребности
Иванова А.В. Особенности социальной ситуации развития подростка
Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л»
так или иначе находят свое воплощение, то социальная ситуация развития
может считаться благоприятной, если многие или некоторые потребности не
удовлетворяются, ситуация становится менее благоприятной.
Основными
составными
элементами
социальной
ситуации,
определяющей развитие подростка, можно считать следующие:
1. Семья — родители или люди, которые их заменяют, близкие и дальние
родственники, оказывающие влияние на жизнь подростка. Семья задает модели
отношений, которые подросток усваивает и на основании которых потом
строит отношения с другими людьми.
Подросток изучает привычки, манеры поведения и правила семьи, в
которой прошло его детство, и сравнивает их с другой доступной информацией.
Подросток должен перепроверить принятые в семье ценности и правила и
принять или отвергнуть их исходя из своих собственных соображений,
заменить более подходящими для него.
2. Учебное заведение (школа или другое), в котором учится подросток.
Школа — это отнюдь не только место для обучения. Это основной институт
социализации подростка, площадка для отработки им моделей построения
социальных отношений.
Еще одна важная роль школы – предоставление подростку площадки для
тренировки воли. Обычно подростку приходится прикладывать немало усилий,
чтобы вписаться в конкретную школу с ее нормами, правилами и традициями;
получить знания и умения в различных областях, в том числе в тех, которые
совершенно его не интересуют; общаться с множеством разных людей, в том
числе с теми, кто ему не нравится и не интересен.
3. Друзья, референтная группа сверстников. Общение с друзьями дает
ощущение принадлежности к группе и в то же время возможность проявить
собственную уникальность. Именно в среде друзей у подростка есть шанс
постепенно осваивать новые навыки взаимодействия, более соответствующие
взрослому, нежели ребенку.
4. Увлечения, хобби, кружки и клубы. Обычно основанные на интересах
подростка, они предоставляют ему возможности для самореализации, а также
еще одну среду для социализации и построения отношений со сверстниками и
значимыми взрослыми.
5. Информационная среда, окружающая подростка. Это средства
массовой информации – Интернет, телевидение, радио, периодика и т. п. Они
удовлетворяют потребность подростка в получении разнообразной информации
о мире и во многом формируют его мировоззрение.
Важным условием при работе с подростком является повышение
качества его социальной ситуации развития, т.е. помощи ему в укрепления тех
элементов ситуации, которые являются благоприятными для его развития.
Иванова А.В. Особенности социальной ситуации развития подростка
Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л»
Социальная ситуация развития в каждом данном конкретном возрасте –
основа, на которой возникают и из которой развиваются вышеобозначенные
новообразования. Этот процесс имеет сложный динамический характер, и на
каждый данный момент о нем недостаточно судить только по очевидным к
этому моменту результатам, уже имеющимся «плодам развития».
Становящиеся процессы тоже чрезвычайно важны, и для их определения
Л.С. Выготский использует понятие «зона ближайшего развития» (ЗБР) —
«область не созревших, но созревающих процессов». А поскольку источником
развития индивидуальных свойств личности ребенка (развивающихся как его
высшие психические функции) является его сотрудничество с другими
людьми, постольку понятие ЗБР развивается через понимание особенностей
такого сотрудничества и взаимодействия с окружающими [1].
В жизни ребенка существует нечто, что он может делать самостоятельно;
нечто, что он еще совсем не может делать; и нечто посредине – то, что он
может делать только вместе со взрослым. Это пространство между «могу сам»
и «не могу, не умею» и составляет зону ближайшего развития.1
В случае, если социальная ситуация развития неблагоприятна, у
подростка могут начать формироваться отклоняющиеся формы поведения,
склонность к асоциальному поведению, к употреблению психоактивных
веществ.
В подростковом возрасте особенно остро встает проблема формирования
и совершенствования способностей к управлению собственными ресурсами,
регуляции своего поведения, установлению равновесия между внешним
влиянием, внутренним состоянием, это обусловлено в том числе возрастными
особенностями, такими как повышенная возбудимость, импульсивность,
неуравновешенность, совершение необдуманных действий и поступков.
Отсюда возникает необходимость организации целенаправленной психологопедагогической деятельности по формированию саморегуляции поведения
подростков, поскольку умение человека регулировать свое состояние,
управлять своим поведением в различных ситуациях является важным
1
Данное понятие имеет важное практическое значение, особенно когда дело касается подростка,
который остро реагирует на внимание со стороны взрослых. Не так просто в семье придти к общей
договоренности о том, что подросток выполняет какую-то часть домашней работы (например, делает уборку).
Если родители сразу после достижения договоренности перестанут принимать участие в этом процессе, велика
вероятность того, что уборка не будет делаться вовремя и достаточно качественно. Тем самым создается еще и
повод для скандала. Если родители будут все время спрашивать подростка об уборке или постоянно
напоминать о ней, он, скорее всего, либо вспылит, либо не будет вовсе ничего делать без напоминания.
Предпочтительнее «Золотая середина» –к примеру, мама может помочь подростку спланировать свою неделю
так, чтобы в ней осталось конкретное и достаточное время на уборку, и более подробно договориться о том, что
и как должно быть сделано (разумеется, не в режиме «делай раз, делай два», а именно в формате
договоренности — что нужно сделать для того, чтобы общий дом был чистым и красивым, чтобы его помощь
стала необходимой и полезной окружающим).
Иванова А.В. Особенности социальной ситуации развития подростка
Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л»
показателем зрелости личности, от чего во многом зависит успешность ее в
процессе жизнедеятельности.
Высшим уровнем развития человека является его способность к
самодеятельности, самопознанию, саморегулированию. Поэтому существует
необходимость специального обучения школьников саморегуляции учебной
деятельности, осуществлению рефлексивных действий в случае встретившихся
затруднений.
Формирование самостоятельности и обеспечивающих ее механизмов
саморегуляции приобретает особое значение для детей «группы риска»,
находящихся в неблагоприятной социальной среде, и испытывающими
трудности в обучении. Как правило, поведение неблагополучного подростка
носит импульсивных характер. А в школе пытаются организовать и
формировать
деятельно-организованную
форму
поведения,
навыки
планирования, целеполагания, выбора оптимального плана действий, оценки
результатов [3].
Осознанная саморегуляция и накопленный учащимися регуляторный
опыт [3] помогает им не только восполнять недостающие учебные знания и
умения, но и обрести умение самостоятельно решать учебные и не только
учебные задачи, определять свои позиции во взаимодействии с окружающими.
Впоследствии это дает возможность подростку формировать активную
жизненную позицию во всех сферах своей жизнедеятельности и обрести
способность самостоятельно планировать и реализовывать свои личные и
профессиональные цели.
Литература
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М.: Педагогика, 1984.
2. Йошпа Н.А., Я.А. Кузьменко Работа с правонарушением
несовершеннолетнего на досудебном этапе. Методическое пособие. – М.:
Институт права и публичной политики, 2009.
3. Осницкий А.К. Психологические механизмы самостоятельности – М.:
Исследовательская группа «Социальные науки», 2010.
Иванова А.В. Особенности социальной ситуации развития подростка