Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в - Микки

Содержание
1. Аналитическая записка………………………………………………………...3
1.1. Актуальность…………………………………………………………………3
1.2. Потребность в программе……………………………………………………5
1.3. Практическая значимость программы……………………………………....7
1.4. Правовое регулирование сотрудничества ДОУ и семьи………………..…8
1.5. Цели и задачи…………………………………………………………………9
2. Механизм реализации программы…...............................................................10
2.1. Этапы реализации программы……………………………………………..12
2.2. Формы сотрудничества……………………………………………..………13
2.3. Содержание деятельности………………………………………………….19
Литература……………………………………………………………………….29
Приложения 1. Аналитическая записка
«Взаимодействие - взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка».
Словарь русского языка С. Ожегова
1.1.Актуальность
В современном мире всё больше растёт понимание семьи как
определяющей не только развитие ребёнка, но и, в конечном итоге, развитие
всего общества. Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей
стране связан с новыми социально-экономическими условиями. Смена
идеологических ориентиров или полное их отсутствие создают трудности, с
которыми приходится сталкиваться современным родителям. По мнению
основоположников
отечественной
психологии
Л.С.Выготского,
А.В.
Запорожца, Д.Б. Эльконина, развитие ребенка происходит только в условиях
социального окружения, через взаимодействие с этим окружением. Первым и
наиболее значимым окружением ребенка является его семья. Л.С.Выготский
отмечал, что мать является первой социальной средой для ребенка раннего
возраста и своеобразной стартовой основой для всей последующей
психической деятельности.
В последние годы в отечественной науке всё большее значение
придаётся
приоритету семьи
в
воспитании
ребенка.Закон
РФ
«Об
образовании» впервые за многие десятилетия признал, что «родители
являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка
в раннем детском возрасте».
Детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое
воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где
начинается их систематическое педагогическое просвещение. Дошкольное
образовательное учреждение на сегодняшний день является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, и, следовательно, имеющим возможность оказывать определенное
влияние на семьи воспитанников. В соответствии с законом РФ «Об
образовании», Типовым положением о ДОУ одна из основных задач,
стоящих перед детским садом — взаимодействие педагогов с семьей для
обеспечения полноценного развития ребенка и оказания индивидуальной
помощи в коррекционно-образовательном процессе.
Одним из важнейших направлений в коррекционно – воспитательной
деятельности учителя-логопеда ДОУ является работа с родителями – как
одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации
ребенка, имеющего речевые нарушения. Очень важно сделать родителей
активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно
оценивать и развивать своего ребенка. Во-первых, родители являются
авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки
в
непосредственном
общении.
Проблема
приобщения
семьи
к
формированию правильной речи тем более актуальна, что все большее
число детей страдает нарушениями речи. В связи с ухудшением
экологической обстановки, увеличением психологической травматизации в
нашей стране отмечается значительный рост детей с речевой патологией.
По данным Министерства Образования Российской Федерации, 85% детей –
воспитанники детских садов, учащиеся школ нуждаются в помощи
медицинского,
психологического
или
коррекционно-педагогического
характера. К логопеду такие дети попадают перед школой, в лучшем случае
после пяти лет. Самый значимый для развития ребенка возраст
(сензитивный) упущен. В дальнейшем это создает трудности, как для
коммуникации, так и для последующего обучения в школе. Внимательное
отношение к ребенку с первых дней его жизни дает возможность
своевременно выявить предрасполагающие факторы, ведущие к нарушению
речи и принять меры к их устранению. Для включения членов семьи в эту
работу
они
должны
пройти
специальную
подготовку,
получить
определенные рекомендации. В связи с тем, что правильная речь является
одной из важных предпосылок дальнейшего полноценного развития
ребенка, процесса его социальной адаптации, актуальным сегодня помимо
коррекционно-логопедической
является
усиление
консультативно-
просветительской работы.
Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых
нарушений у детей является тесное взаимодействие учителя - логопеда и
родителей детей, посещающих логопедический пункт. Коррекционная
работа даст положительный результат только в том случае, если учительлогопед и родители станут действовать согласованно. Одной из важных
обязанностей родителей является продолжение логопедической работы с
ребенком дома, то есть выполнение заданий учителя-логопеда. Никакая
самая тщательная работа специалиста не исключает необходимости домаш-
них занятий с детьми, имеющими нарушения речи. Учитель-логопед должен
помочь родителям правильно организовать эту работу. Помощь детям тогда
будет эффективна, когда к их речи и поведению предъявляют единые
требования (и дома, и в детском саду). Это вполне достижимо, если
родители будут посещать логопедические занятия и консультации у
логопеда. Малая осведомленность родителей в вопросах патологии и
коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и
своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в
отношении речи детей, говорят о необходимости совместной работы на всех
этапах коррекции.
1.2. Потребность в программе
В отечественной педагогике определены разнообразные формы,
методы и задачи работы дошкольных учреждений с семьей (Т.Н. Доронова,
Н.М. Метенева, Н.В. Елжова). Проблема взаимодействия учителя - логопеда
и родителей, дети которых имеют нарушение речи, рассматривается в
работах таких авторов, как: С.А. Васильева, Л.С. Волкова, А.И. Максаков,
М.А.
Поваляева,
Т.Б.
Филичева,
Н.А.
Чевелева.
Данные
научно-
методической литературы и практика работы показывают, что успех
формирования правильной речи у дошкольников с её нарушениями во
многом зависит от того, насколько продуктивно будет осуществляться
процесс закрепления речевых навыков и умений, полученных детьми на
логопедических занятиях. Однако многие важные педагогические вопросы
семейного
воспитания
детей
с
речевой
патологией
исследованы
недостаточно. Только в некоторых методических разработках даны подобные
отдельные рекомендации, но их явно недостаточно. Остаются мало
изученными вопросы взаимодействия учителя - логопеда и семьи ребенка с
нарушениями речи в условиях логопедического пункта.
Вместе с тем
эффективность преодоления нарушений речи у дошкольников зависит не
только от системы коррекционно-развивающих мероприятий, проводимых
учителем-логопедом
в
детском
саду,
индивидуальных
особенностей
личности ребёнка, но и от осознанного участия семьи в воспитании ребёнка с
нарушениями речи. Систематическая и целенаправленная помощь семьи
ребенку в сочетании с использованием рекомендаций учителя-логопеда на
различных
этапах
обучения
способствует
более
эффективному
формированию речи дошкольника. На важность такой совместной работы
указывают
авторы:
М.Ф.Фомичева,
Н.Л.Крылова,
Ю.Ф.
Гаркуша,
Т.А.Ткаченко.
Воспитательная
значимость
семьи
особенно
возрастает
при
формировании личности детей с недостатками речевого развития. От
взаимоотношения ребенка с родителями зависит адекватность отношения
ребенка с социальной средой. В семье, где растет ребенок с теми или иными
недостатками развития речи, создается специфическая ситуация, так как
внутрисемейные отношения часто зависят от вида и тяжести речевого
дефекта ребенка. В большинстве случаев, родители, имеющие детей с
недостатками
развития
речи,
чувствуют
себя
неудовлетворенными,
подавленными и задают себе вопрос: «Почему именно мой ребенок такой?».
Часто семья не в состоянии (в силу разных причин) оказать действенную
помощь ребенку в развитии речи и коррекции речевых дефектов.
Большинство родителей не понимают реальных причин, из-за которых у их
ребенка те или иные речевые нарушения. Некоторые считают, что ребенок
ленив, не желает заниматься, упрямится. Некоторые родители откладывают
консультацию у логопеда из-за недостатка времени или, считая, что с
возрастом у ребенка все пройдет и так. В таких случаях усложняется процесс
коррекции речевого нарушения, воспитания и обучения. Многие родители
достаточно хорошо осознают недостатки в воспитании своих детей,
беспомощность в устранении речевых нарушений. Родителям не хватает
психолого-педагогической грамотности. Родители, воспитывающие ребенка с
нарушениями речи, страдают от недостатка информации по многим вопросам
развития и воспитания. Из опыта работы с родителями видно, что их
интересуют вопросы домашней коррекции, возможность общения и обмена
информацией между собой.
1.3. Практическая значимость программы
Реализуя задачу педагогического просвещения родителей, учительлогопед должен обогащать их такими знаниями, которые они смогут
использовать как руководство к действию, а не как абстракцию, оторванную
от жизни. Создание методической копилки по данной проблеме дает
возможность охватить все этапы речевого развития ребенка, начиная с
раннего возраста. Помимо этого образование родителей заключается в
формировании у них элементов педагогической рефлексии, т.е. умения
самокритично оценивать себя как воспитателей, посмотреть на ситуацию
глазами ребенка. Девиз работы с родителями: «От сосуществования - к
сотрудничеству и партнерству». Важным является поддерживание их
уверенности в собственных педагогических возможностях.
Принципы взаимодействия учителя-логопеда и семьи:
1. Доверительность отношений - этот принцип предполагает обеспечение
веры родителей в профессиональную компетентность и тактичность учителялогопеда.
2. Личностная заинтересованность родителей - родители должны видеть во
взаимодействии личностный смысл, который поможет им правильно строить
общение и
совместную деятельность с ребенком, обеспечивающую
полноценное речевое развитие ребенка.
Гипотеза:
1.Повышение эффективности развития речи детей будет более успешным,
если:
- разработать систему сотрудничества учителя-логопеда и семьи;
-использовать потенциал семьи в системе коррекционного воздействия на
ребёнка.
2. Эффективность коррекции речи возможна при наличии следующих
условий: осуществление просветительской работы в семье учителемлогопедом; осуществление преемственности в коррекционно-педагогической
работе (семья-учитель-логопед); разработка методических рекомендаций по
коррекции речи детей для родителей.
1.4. Правовое регулирование сотрудничества ДОУ и семьи
Долгие годы наше государство принимало на себя всю полноту
ответственности за воспитание, обучение и развитие детей. Участие
родителей
в
воспитательно-образовательном
процессе
дошкольного
образовательного учреждения в соответствии с этой законодательно
закрепленной тенденцией было ограниченным.
В настоящее время основные законы и другие нормативные документы
России приведены в соответствие с нормами международного права,
согласно которым воспитание, образование и развитие ребенка является
правом и обязанностью родителей. Роль родителей в воспитании ребенка,
родительские обязанности и ответственность за их выполнение связаны с
соблюдением прав ребенка: «расти на попечении и под ответственностью
своих родителей» в атмосфере любви, понимания, моральной и материальной
обеспеченности (Декларация прав ребенка, принцип 6). Родители несут
преимущественную ответственность за воспитание, обучение и развитие
ребенка, основанные на принципе наилучшего обеспечения его интересов
(Декларация прав ребенка, принцип 7; Конвенция о правах ребенка, ст. 18, ч.
1). В полном соответствии с нормами международного права Конституцией
РФ утверждается равная обязанность родителей заботиться о детях (ст. 38, ч.
2), а Семейный кодекс РФ говорит об обязанности супругов заботиться не
только о благосостоянии, но и о развитии своих детей (ст. 31, ч. 3). Родители
при этом «несут ответственность за воспитание и развитие своих детей»
(Семейный кодекс РФ, ст. 63, ч. 1) и должны решать все вопросы,
касающиеся воспитания и образования детей, исходя из их интересов
(Семейный кодекс РФ, ст. 65, ч. 2). Декларация прав ребенка (принцип 2),
Семейный кодекс РФ (ст. 63, ч. 1) и Закон РФ «Об образовании» (ст. 18, ч. 1)
указывают
на
обязанность
родителей
обеспечить
возможности
и
благоприятные условия для всестороннего воспитания и развития ребенка:
физического и психического, духовного и нравственного. В ст. 18 Конвенции
о правах ребенка подтверждается необходимость оказания помощи семьям «в
выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей». Устав МДОУ №
27 «Микки-Маус» определяет сотрудничество с семьей по вопросам
воспитания и обучения ребенка как обязанность педагога ДОУ. В договоре
между МДОУ и родителями ребенка (п. 2.1.2) подтверждается, что
дошкольное учреждение обязуется «обеспечить осуществление необходимой
коррекции нарушений в развитии ребенка, при наличии соответствующих
условий в МДОУ».
Таким
образом,
знание
нормативно-правовых
документов
международного и федерального уровня, конкретного образовательного
учреждения позволяет учителю-логопеду юридически грамотно построить
отношения с семьей и образовательный процесс в МДОУ.
1.5. Цели и задачи
Цель: повышение педагогической компетентности родителей, направленной
на эффективное развитие речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Определить основные направления и содержание совместной работы
учителя-логопеда и родителей при коррекции речи.
2. Разработать перспективное планирование работы с семьёй учителялогопеда во всех возрастных группах дошкольного образовательного
учреждения
3. Разработать практические рекомендации для родителей, которые могут
быть использованы для развития речи, улучшения звукопроизношения
у детей, подготовки дошкольников к школе в семье.
4. Познакомить родителей с закономерностями речевого развития детей в
норме и при патологии.
5. Обучить родителей некоторым коррекционным приёмам работы с
ребёнком в семье, простым, эффективным методам домашней
коррекции речи.
6. Привлечь родителей к активному участию в работе по коррекции речи
детей.
Направления деятельности:
1.Преподнесение
в
доступной
форме
логопедических
и
психолого-
педагогических знаний.
2.Разъяснительная работа среди родителей о важности коррекции речи.
3. Обучение родителей методам и приемам работы по коррекции речи детей в
семье.
4.Взаимодействие учителя-логопеда и родителей по вопросам речевого
развития,
направленного
5.Совместные
на
подготовку
досуги
детей
родителей
и
к
школе.
детей.
6.Работа с родителями детей раннего возраста как профилактика речевых
нарушений.
Ожидаемый результат:
1. Повышение психолого-педагогической культуры родителей.
2. Создание системы комплексной работы с родителями.
3.
Проявление
процессу
в
интереса
МДОУ.
родителей
Увеличение
к
коррекционно-педагогическому
количества
посещений
родителями
педагогических мероприятий просветительского характера.
4.
Оптимизм
родителей;
ощущение
ими
своей
ответственности,
взаимопонимания, защищенности через осознание действенной помощи
учителя-логопеда в решении проблемных вопросов, касающихся развития
речи ребенка.
5. Повышение авторитета учителя – логопеда, возникновение доверительных
отношений.
Использование разработанной системы сотрудничества учителя-логопеда и
семьи будет способствовать повышению эффективности развития речи у
детей и профилактике речевых нарушений. Определение содержания и форм
взаимодействия учителя-логопеда и родителей, выяснение путей его
организации обеспечит расширение педагогических и психологических
функции сотрудничества. Повышение уровня психолого-педагогической
компетентности родителей окажется необходимым условием осознанного
участия семьи в процессе коррекционного обучения и воспитания детей
дошкольного возраста с нарушением речи, а с другой стороны явится
важным фактором, способствующим профилактике речевых нарушений у
детей.