Организация взаимодействия педагогов с родителями в учреждении интернатного типа
для детей с умственной отсталостью (8 вида)
Прежде чем начать свое непосредственное выступление по заявленной теме, сначала
мне хотелось бы немного познакомить всех присутствующих с нашим учреждением.
Шегарской ( специальной) коррекционной школе- интернату в этом году исполнилось уже
64года . Школа находится в Шегарском районе в п.Победа на правом берегу р.Оби.
Местоположение нашего поселка очень удачное: рядом расположены река, красивейшее
озеро Лебяжье. Кроме того, поселок достаточно близок к областному центру (53 км)и совсем
рядом с с.Мельниково ( 6 км), с нашим районным центром. Такая близость с культурными
центрами дает нашему поселку и всем учреждениям, находящимся на его территории, очень
много преимуществ. Транспортное сообщение налажено очень хорошо, п.э. приезд в нашу
школу не доставляет много проблем.
Наша школа имеет статус государственного областного общеобразовательного учреждения
интернатного типа, в котором обучаются дети с ОВЗ ( точнее дети с диагнозом умственная
отсталость). На сегодняшний день в школе обучается 92 ребенка из 11 районов Томской
области ( в том числе и из отдаленных северных районов). Постоянно проживают 90 детей, 22являются приходящими. В школе работают 30 педагогов: учителя начальных классов, учителя
– предметники, музыкальный работник, воспитатели, логопед, дефектолог, соц. педагог,
психолог. Перечень педагогического состава я привела не случайно, потому как в рамках
сегодняшней темы мне хотелось бы рассказать о взаимодействии всех педагогов с родителями.
С моей точки зрения , организация работы школы с родителями специфична для
каждого типа учреждения и определяется многочисленными факторами, которые влияют на
интенсивность контактов, заинтересованность в результатах работы, желание и готовность к
осуществлению взаимодействия. К таким факторам я бы отнесла :
 Близость или отдаленность школы от дома;
 Уровень образования родителей;
 Материальная обеспеченность семьи;
 Искренняя заинтересованность в успехах ребенка и желание ему помочь;
 Личная готовность родителя к осуществлению взаимодействия со школой ( единство
воспитательных методов, выполнение рекомендаций специалистов );
 Осознанное желание и готовность родителей к изменениям ( личностным, социальной
ситуации и т.д.)
Выше перечисленные факторы, стали результатом анализа работы педагогов с
родителями именно в нашей школе. Конечно, любой из вас может со мной не согласиться, но
именно эти показатели и определяют специфику взаимодействия в нашем учреждении. Позже
я это постараюсь изложить более подробно.
Переходя непосредственно к теме выступления, мне хотелось бы привести некоторую
статистику представленную нашим соц. педагогом, по семьям, с которыми нам приходится
работать.
Категории семей (87 семей)
Количество
Полные семьи
54
Неполные семьи
33
Матери- одиночки
17
Один отец
1
Многодетные семьи
29
Малообеспеченные семьи
39
Опекунские семьи (11 детей)
9
Семьи, где оба родителя работают
23
Семьи, где работает один родитель
42
Семьи, где родители безработные
22
Неблагополучные семьи
26
Криминализированные семьи
2?
1
Анализ показателей таблицы с сопоставлением факторов, влияющих на работу с родителями:
 Близость или отдаленность школы от дома ( дети из 11 районов области);
 Уровень образования родителей ( в основном: неполное среднее, среднее, СПТУ);
 Материальная обеспеченность семьи ( малообеспеченные , безработные, один
работающий родитель- не могут позволить себе частый приезд к детям и частое
посещение детьми своего дома);
 Искренняя заинтересованность в успехах ребенка и желание ему помочь (низкий
уровень образования );
 Личная готовность родителя к осуществлению взаимодействия со школой ( единство
воспитательных методов, выполнение рекомендаций специалистов )- низкий уровень
образования и отдаленность проживания; передача ответственности за ребенка на
школу, низкий уровень родительской ответственности;
 Осознанное желание и готовность родителей к изменениям ( личностным, социальной
ситуации и т.д.)- низкий уровень образования, неготовность работы над собой.
В каждой школе имеется свой опыт взаимодействия с родителями . Конечно же , он
есть и у нас. Так в чем же он заключается ? С чего начинается взаимодействие? Кто
осуществляет эту взаимосвязь? С этим я и хочу вас познакомить.
Уже несколько лет наша школа очень тесно сотрудничает с муниципальной ПМПК , на
заседания которой приглашают наших представителей (логопеда, завуча). Именно наша
администрация стала инициатором того, чтобы на заседаниях комиссии присутствовали наши
педагоги, которые могут познакомить родителей, у которых детям рекомендовано обучение в
школе 8 вида, со спецификой нашего учреждения, убедить в том, что их ребенку будет лучше
и комфортнее в специализированном учреждении. Очень часто именно заседания ПМПК и
являются первой встречей наших педагогов с родителями. Тех родителей, чьим детям
рекомендовано обучение у нас, приглашаем на экскурсию в школу ( до принятия решения об
обучении ребенка), с тем, чтобы познакомить с условиями обучения и проживания и снятия
излишней тревоги за судьбу ребенка.
При поступлении в школу с каждым из родителей обязательно встречается директор и
завуч школы, и если взаимодействие сторон приобретает обоюдное согласие, то заключается
договор об оказании образовательных услуг. Подписанием договоров в нашей школе
занимается соц. педагог. Затем, если родитель желает, для него проводится экскурсия по
школе, и обязательно показывают кабинет, в котором будет обучаться их ребенок.
Дальнейшее взаимодействие с родителями осуществляют классные руководители и
воспитатели групп (они более подробно рассказывают о всех интересующих вопросах).
Педагоги стараются обязательно обменяться контактными телефонами с родителями ( т.к. в
основном большая часть взаимодействия осуществляется посредством телефонных
разговоров).
В первое посещение с родителями стараюсь встретиться и я – педагог- психолог.
Особенно для меня важны и ценны встречи с родителями первоклассников и учащихся
начальных классов. При первой встрече с родителями я стараюсь получить как можно больше
информации о личностных особенностях ребенка, особенностях воспитания и
внутрисемейных отношений. Такие встречи, с одной стороны, очень информативны и
помогают мне оперировать информацией для выработки рекомендаций для педагогов с целью
облегчения адаптации ребенка в школе, с другой стороны, выстроить гипотезу о возможном
участии родителей в организации преемственности коррекционно – развивающей работы в
домашних условиях ( другими словами – можно ли в лице родителей увидеть
заинтересованность и поддержку). Зачастую даже первые встречи плавно переходят в
консультацию для родителей ( пример: Казаков Гена – дома нет игрушек). Некоторые
родители уже при первой встрече делают запрос на работу с их ребенком (Лазарев, Балуев).
При первичном контакте со мной , родители младших школьников заполняют анкеты ( показ
бланка анкеты)и по возможности я стараюсь собрать психологический анамнез ( достаточно
трудоемкая работа!!!) на их ребенка( показ бланка анамнеза). Сразу хочу отметить, что
каждого родителя приходится приглашать на встречу с психологом, но далеко не с каждым
2
удается встретиться (нехватка времени у родителей, отдаленность проживания). Поэтому, если
повезло, то встреча состоится!!!
Хочу отметить, что прошедший год моей работы показал, что наблюдается тенденция
заинтересованности родителей в работе психолога с их детьми. Но зачастую просьбы и
запросы на работу передаются через классных руководителей или воспитателей в общих
формулировках. Единицы родителей были первыми инициаторами встреч. Я, как психолог,
прошу педагогов дать мой контактный телефон всем тем родителям, которые бы хотели
,чтобы с их детьми поработал психолог. Но опыт показывает, что родители наших детей даже
такой возможностью не пользуются. Часты случаи, когда родители или опекуны делают
запрос на работу с их ребенком через педагогов, не подразумевая того ,что причиной
непонимания и конфликтов могут быть особенности внутрисемейных отношений. Родители
возлагают огромные надежды на психолога, который, как они считают все может и обязан им
помочь, при этом сами не прилагают большого желания и должных усилий к изменению
ситуации. В таких случаях консультации с родителями просто необходимы, и инициатором
этих встреч я выступаю сама ( Попов Витя – воровство дома; встреча с тетей – опекуном
через воспитателя, звонок по телефону).
Мне очень приятно, что в этом году я познакомилась с такими родителями, которые
искренне заинтересованы в развитии и воспитании своих детей ( Балуевы, Лазаревы).
Взаимодействие с ними строится разносторонне. Их дети посещают занятия психолога в
течение всего учебного года. При организации занятий с этими детьми я стараюсь
поддерживать взаимосвязь с родителями: держу их в курсе того, что мы делаем на занятии ( по
телефону) , даю рекомендации о необходимости закрепления каких – либо навыков или
знаний, полученных
в ходе урока, т.е. тем самым обеспечиваю преемственность
коррекционно – развивающей работы . Такую же работу с родителями осуществляет и
логопед. Впервые в этом году я приглашала родителей на занятия с их ребенком, с целью,
чтобы они познакомились, как дома можно организовать коррекционно – развивающую
среду. Эти родители очень часто звонят мне самостоятельно. К таким заинтересованным
родителям в этом году я впервые обратилась за помощью в изготовлении дидактического
материала для кабинета ( панно для развития мелкой моторики)и моя просьба была
выполнена. Причем у родителей глаза «горели» так, что можно было позавидовать! Родители
сами предлагают посильную помощь. Мне очень приятно, что с данными родителями
удалось встретиться! Но таких очень мало!!!
В нашей школе обучаются дети с умственной отсталостью, для которых характерны не
только слабое умственное развитие, но и своеобразие психики. Очень много детей с
выраженными нейродинамическими нарушениями, которые проявляются в проблемах
поведения. Для таких детей психиатры рекомендуют лечение как амбулаторное, так и
стационарное. В нашей школе ежегодно осуществляется диспансеризация учащихся разными
специалистами, после которой медики через педагогов знакомят родителей с результатами
обследования и рекомендациями врачей. Но иногда бывает так, что родители не согласны с
тем, что рекомендуют врачи и не следуют их предписаниям ( а педагоги то осознают, что без
специального лечения коррекционная работа невозможна). В этом году впервые столкнулась с
такой ситуацией, когда родителям наши педагоги достаточно длительное объясняли о
необходимости выполнения рекомендаций врача, но те не спешили к их реализации, но
наступил такой момент, что психологу пришлось убеждать в этом вновь. Кажется мы
услышали друг друга. (Емельянов Дима).
Кроме того, при решении похожих проблем , в том случае, когда на помощь и
ответственность родителей рассчитывать не приходится, мы пришли к необходимости брать
часть родительской ответственности на школу. Когда наши специалисты видят, что родители
не хотят и даже не прилагают малейших усилий к тому, чтобы выполнить рекомендации
врачей( а без их реализации любая коррекционная работа не будет эффективна), мы берем с
родителей «согласие» и «доверенность» , дающие нам право представлять интересы ребенка в
разных инстанциях (ПМПК, ТОКБ и т.д.) ( Пример: Казин Влад; показать бланки данных
документов).
Еще хотелось бы отметить, что существуют две категории родителей по отношению к
нашей школе : одни никак не хотят, чтобы их дети учились в школе 8 вида, хотя им
3
рекомендовано обучение именно по этой программе , другие сами проявляют инициативу ,
чтобы ребенок учился в нашей школе, хотя явных причин нет ( Фирсов Толя – трудное
социальное и финансовое положение семьи; Былин Артем – трудно дается учеба, со слов
бабушки; девочка, которая приходила с опекуном). Работа с такими родителями ведется
тоже. Их приходиться знакомить со спецификой нашего учреждения, с ограничением
дальнейшего образовательного маршрута их детей после школы ( ограничение выбора
специальностей), приходится убеждать в том, что ребенку необходимо дать шанс обучения в
общеобразовательной школе ( диагноз ЗПР предполагает задержку, которую можно
наверстать).
Формы работы с родителями в нашей школе несколько отличаются от таковой работы
в общеобразовательных школах. Для нас не приемлемы такие традиционные формы, как
родительские собрания (общешкольные или классные). Это в большей степени связано с
удаленностью проживания родителей. В своей работе в данном направлении мы больше
опираемся на индивидуальные контакты ( педагоги и психолог чаще в школе, соц. педагог –
практикует выезды на дом).
Конечно же, работа в данном направлении продолжается, и только в процессе опыта
возможна апробация различных форм и приемов взаимодействия . Будем пробовать, будем
искать что – то новое. И если кто – то хочет поделиться своим опытом , мы будем очень рады
перенять его, если нас это приемлемо.
Спасибо за внимание!!!
4
Скачать

Организация взаимодействия педагогов с родителями в